Sistema Inst. de Investigacion Normal

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

Aprobada por Resolución 7957 del 9 de Septiembre de 2010 hasta el año 2015, Emanada del MEN
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DANE No.113468000015 - NIT No. 806011709-4
1. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN. I. E. N.S. M.
CONCEPCION.
Es el conjunto articulado de políticas, normas, actividades, recursos, programas e
instancias académicos, administrativas que facilitan, dinamizan, fortalecen los
principios fundamentos para la Gestión de la Investigación en la Normal en coherencia
con la Misión, Visión, el PEI, y el Plan De Desarrollo Institucional.
1.1. Antecedentes.
Las Escuelas Normales en nuestro país fueron creadas con la misión de formar
maestros y desde entonces han tenido un papel protagónico en la historia de
Colombia; su evolución está determinada por la necesidad de mejorar la cultura
pedagógica, tanto en el campo teórico como en el investigativo y práctico.
En el desarrollo histórico de las escuelas normales se destaca un primer momento
hacia principios del siglo XX, cuando el Gobierno Nacional dispuso en 1903 que en
cada Departamento se abriera una escuela para varones y otra para mujeres, las
cuales deberían contar con una escuela primaria anexa para los ejercicios prácticos de
los métodos de enseñanza. En este periodo las normales transformaron su
quehacer formativo y pasan de hacer énfasis en la dimensión metodológica de la
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pedagogía a un enfoque que centra la atención en los conceptos y la práctica de la
pedagogía activa y del conocimiento experimental.
Otro momento que debe destacarse se relaciona con la segunda misión alemana,
que viene al país entre 1924 y 1926, la cual recomienda la conveniencia de crear
institutos normalistas rurales orientados a formar maestros en cuatro años para ejercer
en el área rural. Estas normales hicieron parte del llamado “plan de cultura aldeana”, el
cual tenía como objetivo primordial la divulgación de la enseñanza educativa en todos
los centros del país y la creación y promoción de bibliotecas aldeanas y populares.
Entre 1926 y 1934 se da otra etapa de transición entre la antigua formación
normalista y la creación de las facultades de educación; que con la llegada del gobierno
liberal y mediante la promulgación de la Ley 39 de 1936, finalmente se les cambia el
nombre de Facultad de Ciencias de la Educación por el de Escuela Normal Superior.
Así mismo, se les traslada de la Universidad Nacional al Ministerio de Educación, se
reduce el plan de estudios de seis a cinco años y se da inicio a la nacionalización de la
educación normalista a través del Decreto 71 de 1939. Este decreto estableció un
nuevo pensum para las escuelas normales, en el cual los alumnos eran concebidos
como artífices de su propio saber y además debían desarrollar los valores de la
participación y el espíritu de investigación.
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Otras dos importantes reformas que afectan a las normales del país se producen
con los Decreto 1790 de 1945 y 192 de 1952, que reorientarán la educación de
maestros hacia una formación en la que están presentes tanto los conocimientos
disciplinares relacionados con las ciencias sociales, la filología e idiomas, las
ciencias naturales (biología, química y física), las matemáticas, como las bellas artes. A
este respecto declara el profesor Socarras “Concluimos que la pedagogía, la psicología
y la práctica pedagógica debían ser obligatorias en todas las secciones, en vista de
formar no solo profesores especialistas sino también buenos maestros, así como
expertos en pedagogía con el dominio de una rama científica determinada. Para
reforzar la formación humanística se agregaron Filosofía e Historia del Arte en todas las
secciones, considerando que el dominio del método científico requiere de la lógica y la
teoría del conocimiento y que la información artística amplía el horizonte intelectual del
maestro".
A inicio de la década de los años sesenta, con el Decreto 1955 de 1963, se da la

reforma de las escuelas normales, tal vez la más importante del siglo XX, en la
que se:
1.2. Unifica el servicio educativo urbano y rural, permitiendo que todos los niños
colombianos tengan derecho de alcanzar el mismo nivel cultural básico y de
conocimiento, por lo cual la preparación de maestros para la zona rural y
urbana del país debe ser por lo menos igual en extensión y calidad.
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1.3. Acentúa el carácter profesional de la escuela normal para que pueda dar una
mejor orientación y formación al magisterio de enseñanza elemental, en
armonía con el sistema educativo del país.
1.4. Define que todo plantel que se dedique a la formación de maestros se
denominará escuela normal y que a dicha denominación se le debe agregar la
especificación de Nacional, Departamental, Municipal, Distrital o privada
indicando si el plantel es para varones o para señoritas.
1.5. Establece la organización administrativa y académica de la escuela normal,
especificando que en los grados 5º y 6º de bachillerato se debe implementar la
formación normalista.
1.6. Crea las escuelas anexas y mediante convenios, las escuelas afiliadas para la
aplicación de la práctica docente.
Este decreto establece que a quienes finalicen y aprueben el grado 6° dentro del
ciclo de formación profesional, se les otorgará el título de maestro, igual título
obtendrán quienes hayan cursado y aprobado los estudios de curso intensivo de
formación de maestros y a quienes hayan ejercido el magisterio por lo menos durante
cinco años y aprueben exámenes de validación correspondiente al ciclo de formación
normalista.
Para la década de los años setenta se hacen algunos ajustes por medio del Decreto
080 de 1974, el cual establece un plan de estudios mínimo, en consonancia con las
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modernas tendencias educativas y necesidades del país, y permite adoptar planes de
estudio flexibles que da la oportunidad a las instituciones educativas de darse su
propia estructura y ofrecer diversas alternativas en los campos humanísticos, científicos
o técnicos. Así mismo, establece el ciclo básico de cuatro años de duración en el cual
los estudiantes recibirán la misma formación académica fundamental y comprende
dos periodos: el de exploración vocacional en los años 1º y 2º y el de iniciación
vocacional en los años 3º y 4º.
Con este decreto se establece el ciclo vocacional de dos años que ofrece entre otras
opciones, la de Bachiller Pedagógico o Formación Normalista. El título de Bachiller
Pedagógico, se expidió hasta el año1999.
A finales de la segunda mitad del siglo XX se emprende otra gran reforma de las
escuelas normales con la expedición de la Ley 115 de 1994 y su Decreto reglamentario
2903 de 1994 (derogado). Con estas normas se define que las normales deben
reestructurarse como escuelas normales superiores y que para llevar a cabo esta tarea
desarrollarán un proceso de acreditación previa del programa de formación
complementaria, el cual tiene la misión de formar docentes destinados al servicio
educativo del nivel de preescolar y de básica primaria.
Con el Decreto 709 de 1996 (vigente) se define que las escuelas normales
superiores deben participar en los comités territoriales de capacitación, a través de los
cuales se tiene la posibilidad de ofrecer programas de actualización y
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perfeccionamiento docente en servicio, así como programas de profesionalización de
docentes en servicio.
En 1997 se expide el Decreto reglamentario 3012 (derogado), mediante el cual se
adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas
normales superiores y estableciéndose los criterios para la firma de convenios con las
universidades a fin de adelantar la acreditación previa y la acreditación de calidad y
desarrollo. El Ministerio de Educación Nacional a través de un acto administrativo
confirió la acreditación por el término de 5 años a las Escuelas Normales S uperiores
que cumplieron con los requisitos establecidos en la “f i c h a de registro” de la
evaluación externa con fines de acreditación de calidad y desarrollo de las escuelas
normales superiores.
Así mismo, con el Decreto 3012 de 1997 se establece que el desarrollo del ciclo
complementario para bachilleres egresados de la escuela normal superior será de 4
semestres y para bachilleres de otras instituciones de 6 semestres. Igualmente define
que a quienes finalicen la educación media en una Escuela Normal Superior se les
expedirá el título de Bachiller con Profundización en Pedagogía y para quienes finalicen
el Ciclo Complementario se les expedirá el título de Normalista Superior.
Con el inicio del nuevo milenio se promueven cambios y ajustes en las normales.
Así, en el año 2001, mediante el Decreto 642 (derogado), se establece que al Ciclo
Complementario pueden ingresar las personas que acrediten título de bachiller y no
exclusivamente los educadores bachilleres vinculados al servicio educativo estatal.

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Este aspecto se aclara más con el decreto 2832 de 2005 (vigente), capítulo III
(derogado), el cual dispone que el ciclo complementario se ofrezca en 4 semestres
para bachilleres egresados de una escuela normal y en 6 para otros bachilleres.
En cuanto a la nómina de las normales, en el año 2002 se establece, mediante el
Decreto 3020 artículo 15 (vigente), que para el ciclo complementario la ubicación de
los docentes se hará por el sistema general de participación, teniendo en cuenta
los núcleos del saber pedagógico, y mediante la Resolución 198 de 2006 (derogada) se
reglamenta la modalidad semipresencial del Programa de Formación Complementaria
que pueden ofrecer las Escuelas Normales Superiores.
Por último, se estipula a través del decreto 366 de 2009 (vigente) que las normales
garanticen el desarrollo de programas de formación sobre educación inclusiva
para los docentes que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades y
talentos excepcionales. Además, con la Ley 1275 de 2009 (vigente) se establece que
las escuelas normales superiores deben incorporar la atención integral de niñas y niños
de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del SISBEN.
2. JUSTIFICACIÓN.
En la Institución Educativa Normal Superior de Mompós, la investigación se concibe y
se asume como uno de los ejes transversales que dinamizan todo el sistema
institucional desde la producción y divulgación de saber pedagógico y la reflexión sobre
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las prácticas de los docentes que permitan avanzar en la transformación de los
contextos educativos, por ello se hace necesario que la investigación esté implícita en
todas las asignaturas y planes de estudio normalistas y de toda la vida académica de
estas instituciones. En efecto, los futuros docentes deben aprender a aprender y a
investigar durante su proceso de formación y de esta manera formarse con
competencias para su ejercicio laboral y con la certeza y convicción de que la
educación es un proceso de formación permanente e inagotable cuyo finalidad última
es la concreción de un ser humano íntegro que sea capaz de aportar a la sociedad
valores que engrandezcan, dignifiquen y humanicen la convivencia humana.
Por todo lo anterior, es sumamente importante en la IENS, tener políticas
investigativas claras y precisas que permeen nuestro diario hacer, partiendo del
contexto propio y con miras a otros urbanos y rurales para atender las necesidades y
exigencias que se presenten con el propósito de influir favorablemente todos los
contextos en los cuales nuestra institución haga presencia.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
Concebir la investigación como una actitud reflexiva permanente, que nos lleve al
asombro, la indagación, el interés, y el deseo por conocer y explicar la realidad de
manera que los maestros en formación y activos, se apropien de contenidos y procesos
para el mejoramiento de su ejercicio en contexto, Pre escolar y Básica Primaria.
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3.2. Objetivos Específicos.
Confrontar desde la investigación los referentes teóricos que fundamentan la práctica
pedagógica, reflexionar sobre ellos y ponerlos en práctica en el desempeño profesional.
Acompañar al maestro en formaci6n a su encuentro con el saber y con los distintos
contextos: aula, institución y comunidad, para que con base en el diagnóstico de
necesidades pueda presentar alternativas de solución, interpretar y analizar la
información recopilada en el portafolio pedagógico, de manera que pueda confrontar su
praxis con los elementos teóricos y elabore sus propias conclusiones.
Fortalecer las competencias investigativas de los estudiantes del Programa de
Formación Complementaria.
Convertir la investigación pedagógica en la herramienta fundante del desempeño
profesional de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria.
Conformar un banco de proyectos de investigación a partir de los trabajos
investigativos realizados por los estudiantes del Programa de Formación
Complementaria.
Visibilizar las problemáticas y las deficiencias educativas que subyacen en las
instituciones y en los estudiantes de las escuelas en donde realizan proyectos
investigativos los estudiantes del Ciclo de Formación Complementaria.
4. PRINCIPIOS PARA LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES
4.1 La investigación como el instrumento fundamental que le dé respuestas claras y
efectivas a los requerimientos y necesidades académicas, pedagógicas y axiológicas
de la comunidad educativa de la IENS,
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4.2 La investigación como la vía más expedita para responder a las demandas y
exigencias de las áreas del conocimiento en todos los contextos.
4.3 La investigación como la base para el desarrollo de competencias pedagógicas que
optimizan la práctica pedagógica y le dan vida al currículo.
4.4 La investigación como el fundamento esencial para darle pertinencia a la práctica
pedagógica y potencializar el desarrollo humano de manera integral.
4.5 La investigación como el eje fundante de estrategias que propicien la optimización
continua de los procesos pedagógicos y administrativos en la institución.
4.6 La investigación como herramienta clave que responde a las necesidades de la
población escolar, docentes en formación y a los requerimientos propios de las
disciplinas en contextos diversos.
5. MARCO NORMATIVO
En el marco normativo que va de la aprobación de la Ley 115 de 1994, pasando por el
Decreto 3012 de 1997, a las últimas disposiciones que se recogen en el Decreto 4790
de 2008, ha estado presente el interés del Estado por fomentar la calidad educativa
de las escuelas normales superiores. En este transcurso de tiempo, dichas
instituciones se han sometido a una serie de procesos de evaluación, tales como los de
la acreditación previa y la acreditación de calidad y desarrollo.
En el caso de la acreditación previa, la evaluación respondió al proceso de
reestructuración de las escuelas normales superiores, que se llevó a cabo en
cumplimiento de los ordenamientos legales establecidos por los artículos 74 y 113 de la
Ley 115 de 1994 y el Decreto 3012 de 1997 (derogado), con este marco normativo el
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Ministerio de Educación Nacional reconoció “la idoneidad y calidad de los programas
académicos que ofrece una escuela normal”.
Con la acreditación previa las escuelas normales superiores dieron cuenta de sus
capacidades académicas y administrativas para ofrecer, en condiciones de calidad, el
programa de formación complementaria de maestros para la educación preescolar y
básica primaria, cuya preparación debía ser la más idónea con el fin de orientar los
procesos formativos de niñas y niños.
Respecto a la acreditación de calidad y desarrollo, ésta consistió en establecer si las
instituciones que habían obtenido la acreditación previa y la autorización para
desarrollar su propuesta de formación de maestros, contenían en la realidad
institucional y poseían en la práctica los elementos y procesos para que la misión
formadora se realizara en condiciones óptimas.
5.1. POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA LA INVESTIGACIÓN.
En la Institución Educativa Normal Superior de Mompós, la política de investigación
tiene como objetivo concebir la investigación como una actitud reflexiva permanente,
conducente al asombro, la indagación, explicar y sistematizar la realidad de manera
que los maestros en formación y activos se apropien de contenidos y procesos para el
mejoramiento de su ejercicio profesional en contextos.
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Consolidar la unidad investigativa que promueva la actitud reflexiva como un modo
de hacer en la institución para conocer, problematizar, explicar y transformar la
realidad. Siguiendo la línea cualitativa pedagógica y didáctica, la investigación como eje
transversal del Programa de Formación Complementaria (PFC) debe convertirse en un
elemento que posibilite la oferta de una formación de calidad en los niños y niñas del
preescolar y básica primaria.
Teniendo en cuenta los estudiantes de la media vocacional, en ellos, identificaríamos y
desarrollaríamos docentes de alta calidad, con pensamiento crítico reflexivo,
innovadores de su práctica pedagógica y transformadores de su entorno.
La investigación articulada al currículo como alternativa didáctica para el desarrollo de
competencias o atributos que le permitan al futuro maestro destacarse como
profesional de la educación que debe estar en permanente actualización y
contextualización para atender las exigencias y realidades de la sociedad.
En la institución se propicia un ambiente de interacción en donde se vivencia la
reflexión y diálogos de saberes del colectivo docente que incita a la comunidad
estudiantil a preocuparse por enriquecer su conocimiento y promover la investigación
como un modo de hacer en la institución para conocer y explicar la realidad.
Es relevante para la institución la divulgación y producción del saber pedagógico y
didáctico generado de procesos o proyectos de investigación sistematizados como
fuentes de apoyo para el ejercicio docente en contextos, preescolar y básica primaria.
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5.2. ESCENARIOS PARA LA INVESTIGACIÓN.
1. Espacios físicos como el contexto escolar dentro de la misma Institución, contexto
escolar urbano y rural en las zonas de influencia, el hogar de los estudiantes, la
comunidad, donde se recoge información con las diferentes fuentes que reúnen las
condiciones o que se ajustan a las necesidades que se presenten.
6. ESTRUCTURA ORGÁNICA PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA DE LA
INVESTIGACIÓN.
6.1. Concepción
El Sistema Institucional de Investigación es el conjunto articulado de políticas,
principios, fundamentos, normas, actividades, recursos, programas e instancias
académico administrativas que facilitan, dinamizan y fortalecen la gestión de la
investigación en coherencia con la Misión, la Visión, el Proyecto Educativo Institucional
y el Plan de Desarrollo Institucional.
6.2. ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACION
El Sistema Institucional de Investigacion involucra procesos y procedimientos para
dinamizar la interacción entre diferentes actores y organismos académicos, asesores y
administrativos, debido a que la gestión de la investigación, como función sustantiva,
tiene implicaciones y relaciones en toda la estructura organizacional. A continuación, se
relacionan y describen los diferentes actores relacionados con la investigación.
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7. CONVENIOS INTER- INSTITUCIONALES.
Se establecen convenios Interinstitucionales a nivel local, urbano y rural de inferencia
para atender situaciones objeto de intervención, es decir, investigar para re significar la
práctica educativa, divulgar la transformación del entorno educativo donde se
interviene lo cual es de gran impacto y modos innovadores que permean una mejor
práctica educativa y alcanzar los logros educativos ideales acorde con las exigencias
del contexto que infieren notablemente en el mejoramiento de la calidad educativa
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8. ASESORÍAS Y ACOMPAÑAMIENTO.
Las asesorías y acompañamiento son permanentes durante todo el proceso educativo
de los estudiantes del Ciclo de Formación Complementaria, lo cual permite ajustar y
apuntar en el desarrollo de las investigaciones pertinentes para mejorar la calidad
educativa evidenciadas en la interacción que se desarrolla a través del proceso
educativo y en los avances significativos del desempeño escolar de los educandos
objetos de investigación contribuyendo de esta manera al mejoramiento de la calidad.
Así mismo, en el colectivo de docentes se comparten experiencias a través de talleres
pedagógicos que enriquecen las prácticas y conducen a mejorar los espacios
académicos y los ambientes escolares.
En las instituciones donde se desarrollan las investigaciones, de hecho, el impacto
producto de las investigaciones es de gran satisfacción y se acompaña y asesora
técnica y pedagógicamente cada vez que es necesario con miras al mejoramiento de la
calidad educativa y contribuir con el fortalecimiento de práctica pedagógicas
innovadoras y contextualizadas acorde con las exigencias que se presenten.
9. LA INVESTIGACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE
MOMPOX.
En cuanto al Eje De Investigación educativa, puede entenderse, en primera instancia,
como la indagación permanente de las prácticas de aula, orientadas hacia la
enseñanza y el aprendizaje en función de puntos de referencia (para la educación
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básica y profesional o profesionalizante). Las discusiones en esta perspectiva refieren
aspectos como las didácticas, los enfoques pedagógicos, las formas de aprender y de
enseñar, los aspectos diferenciales de las comunidades educativas, las
reconfiguraciones curriculares y todas aquellas que requieran ser revisadas por los
docentes y los estudiantes.
La investigación educativa como la sistematización permanente de las acciones
escolares que permiten la delimitación de lo que se hace y de cómo se hace en función
de generar saber para el contexto propio y para otros contextos de reflexión educativa.
En este sentido, la investigación también intenta constituir saber universal por la
relación que establece con políticas educativas nacionales o internacionales, o
simplemente con tendencias emergentes para la reflexión educativa.
En ambos sentidos, el de reconocer, sistematizar y analizar los aspectos propios de las
prácticas y aquel de objetivar dicho saber para ponerlo en diálogo con otros textos
convoca, ante todo, un escenario formativo que se incorpora en espacios de discusión
y reflexión para los docentes, quienes necesariamente lo hacen extensivo a sus
estudiantes. Esta forma de hacer extensivo el saber investigativo tiene varias
manifestaciones: la transformación de la práctica en el aula, la generación de
conocimiento pedagógico para los estudiantes de la formación profesionaliza te la
configuración de líneas y/o proyectos de investigación, la conformación de redes o
centros de interés, o bien la redefinición de las cartas de navegación que orientan el
rumbo de las instituciones; además, todas aquellas manifestaciones que sean propias a
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las ENS. La investigación educativa es, así, inseparable de la formación en tanto
implica la determinación de propiciar diálogos consecutivos de saberes.
10. LA INVESTIGACIÓN COMO ACTIVIDAD. EL CONCEPTO QUE ASUMIMOS.
Partimos de entender la investigación desde una perspectiva humanística y formativa.
Esto es, la relacionamos con la vida del aula, con esa manera vivencial de aprender,
estimulando en los estudiantes el espíritu de búsqueda.
La investigación educativa es un proceso esencial en la formación inicial de maestros
ya que determina la configuración del ser maestro para que sea capaz de interpretar,
comprender y transformar con pensamiento crítico, los diversos contextos educativos
en los cuales desarrolle su práctica e intervención. Como lo relaciona Freire: “Enseñar
exige investigar. No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. La
indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica
docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se
perciba y se asuma, por ser profesor como investigador. ...Investigo para comprobar,
comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo.”
La investigación en nuestra Institución se concibe como una actitud reflexiva
permanente, conducente al asombro, la indagación, explicar la realidad de manera que
los maestros estemos empoderados de actitudes que apunten a problematizar la
realidad escolar.
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La investigación contempla entonces la comprensión de los fenómenos educativos para
favorecer la toma de decisiones, con el fin de mejorar la calidad educativa, tal y como lo
señala Santos Guerra (2000). Pero también implica darle un lugar político al maestro,
ya que como lo han señalado autores como Stenhouse, Gimeno y Pérez, y Freire, entre
otros, el maestro como investigador e intelectual transformador, debe asumir los
diferentes escenarios educativos.
El aula, debe ser comprendida como uno de los primeros espacios en donde se
construyen conocimientos y teorías. En este sentido, los maestros aprenden cuando
construyen conocimiento localizado en la práctica, mientras trabajan en el contexto de
comunidades indagadoras que teorizan y elaboran su trabajo, conectándolo con
aspectos sociales, culturales y políticos más amplios. En este orden de ideas, la
investigación educativa busca mejorar la práctica pedagógica de los maestros y de la
Institución en general. Para lograr esto resulta imprescindible la actitud reflexiva por
parte del profesorado, así como aptitudes que favorezcan el acercamiento a la
investigación desde los diferentes niveles de aprendizaje. En el caso de la investigación
educativa en la Escuela Normal Superior de la Depresión Momposina, esta se concibe
como un acto deliberado en la formación de maestros con el propósito de estructurar el
sujeto del ser maestro, a través de la reflexión permanente sobre su práctica.
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11. TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
La investigación es formativa y cualitativa, en aras de mejorar, resignificar la praxis
educativa, hacerla más coherente y pertinente para apuntar a elevar la calidad
educativa en toda la zona de influencia de nuestra institución.
12. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.
Teniendo en cuenta que línea de Investigación, es la organización y desarrollo de la
investigación en marcos conceptuales y metodologías que direccionan la actividad
investigativa. Educación – formación y producción de conocimientos.
El subconjunto de las áreas en las cuales se proponen proyectos para intentar resolver,
mejorar problemas del contexto.
Modelo o patrón en cualquier disciplina que interpreten la realidad, la explica y
direcciona en la toma de decisiones para un nuevo hacer.
La línea de investigación en la Normal es pedagógica, didáctica y cualitativa desde el
plano general, y desde el plano particular es formativa y crítica.
Validamos desde lo educativo la investigación-acción, que nos dice:” la investigación-
acción perfecciona la práctica institucional mediante el desarrollo de las capacidades
de discriminación y de juicio de sus miembros en situaciones concretas complejas y
humanas. Unifica la investigación el perfeccionamiento de la práctica y el desarrollo de
las personas en su ejercicio laboral y profesional. En otras palabras, forma el juicio
profesional y, por tanto, desarrolla la prudencia práctica, es decir la capacidad de
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discernir el curso correcto de la acción al enfrentarse a situaciones concretas,
complejas y problemáticas.
Tener en cuenta “la vida del aula” para el proceso investigativo, es fundamental para
sacar adelante cualquier tipo de reforma a la educación pues, según lo planteado por
Arrieta, Foliaco y Posada en su texto: La investigación en el aula: una alternativa para
la autoformación y el trabajo docente (1999), el aula mantiene una “actitud rebelde”
ante las imposiciones de prácticas que no son compartidas por sus actores. En este
sentido, dar vida al aula indica recuperar la manera natural de aprender ; permitir que
tanto el alumno como el maestro construyan los saberes con base en la mutua
cooperación y sobre todo mantener la actitud abierta hacia lo nuevo y lo investigativo,
elementos propios del proceso cognitivo del ser humano. De esta manera, la
investigación en el aula se convierte en una herramienta para combatir “la obligación”
de enseñar y aprender y el malestar propio de un proceso rutinario y vacío.
La investigación en el aula permite al alumno-maestro de la Normal, desarrollar su
práctica pedagógica en los niveles: Preescolar y Básica.
Esto significa, entonces, establecer un hilo conductor entre el currículo desarrollado en
preescolar, Básica y Media de la Institución y el Programa de Formación
Complementaria.
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La actitud de duda que queremos para la Normal, es aquella que estimule en los
estamentos de la Institución el espíritu investigativo que requerimos para superar las
falencias en las habilidades y competencias comunicativas que no nos permite recoger
la rica tradición oral que poseen las comunidades de la Depresión Momposina y que
representan los elementos básicos naturales para la construcción de un currículo
propio.
Validamos entonces, el modelo de la investigación-acción porque además de relacionar
la teoría y la realidad existente y contribuir con los aspectos formativos e informativos,
permite desarrollar los objetivos propuestos y logra integrar la comunidad. Tal como lo
plantean Wilfred Carr, y Stephen Kemmis, en la teoría crítica de la enseñanza, ésta
permite un método mediante el cual los maestros y los alumnos pueden mejorar su
práctica de clase. Es decir, reelaborar su propio currículo.
La investigación acción entonces, la asumimos en la Normal como un proceso que
nos permita tomar las decisiones que conlleven a la transformación de la práctica
desde el Preescolar, pasando por la Básica, la Media y liderada por el Programa de
Formación Complementaria.
Entendemos la acción como la forma que adopta el ser humano para manifestar sus
comportamientos, es decir, la expresión de sus procesos mentales, en donde la
percepción juega un papel importante, pues permite que el cerebro procese las
múltiples señales que recibe del mundo exterior. Para el educador la percepción se
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convierte en un elemento clave y muchos de los errores de juicios cometidos son
errores de percepción.
En la Normal el proceso de identificación de la situación problémica, constituye el
primer momento de la investigación-acción.
Un segundo momento de la investigación-acción, se materializa en la acción la cual
permite una interrelación del discurso pedagógico con la práctica del docente de la
Escuela Normal mediante la puesta en marcha del proyecto.
En un tercer y cuarto momento se origina un proceso re-constructivo sobre su práctica
cotidiana liderado por el equipo investigador, constituido por los docentes de la Normal
y los alumnos-maestros del Programa de Formación Complementaria permitiéndole
sistematizar las teorías que sirvan de sustento a las nuevas prácticas educativas en un
proceso de interacción dialéctica.
La dimensión investigativa en la Escuela Normal Superior de Mompós, tiende entonces
a fortalecer la capacidad de desarrollar y mantener una actitud de indagación: Desde el
plano general, educativa-pedagógica; y desde el plano particular, formativa-crítica.
Ambas dimensiones enmarcan el conocimiento del campo de trabajo, apropian los
valores de la institución, todo a partir de la reflexión sistemática de estudiantes y
maestros, la articulación entre teoría del conocimiento pedagógico y la práctica
educativa, alrededor de las relaciones entre pedagogía y el contexto de Mompós y la
región.
La investigación en la Institución tiene un enfoque de formación del maestro
hermenéutico reflexivo, en cuanto hace énfasis en la autoformación y formación del
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maestro en sus actitudes, afectividad, básico para mantener una actitud de indagación
y una reflexión disciplinada de la práctica educativa y el avance del conocimiento
pedagógico y didáctico.
La línea de investigación que sigue nuestra Normal está fundamentada en el desarrollo
de los proyectos de investigación que surgen de los bloques problémicos en cada uno
de los niveles, dando solución al gran problema planteado en el proyecto general, todo
a partir de la reflexión sistemática de estudiantes y maestros. la articulación entre teoría
del conocimiento pedagógico y la práctica educativa, alrededor de las relaciones entre
pedagogía y el contexto de Mompós y la región.
La investigación en la Institución tiene un enfoque de formación del maestro
hermenéutico reflexivo, en cuanto hace énfasis en la autoformación y formación del
maestro en sus actitudes, afectividad, básico para mantener una actitud de indagación
y una reflexión disciplinada de la práctica educativa y el avance del conocimiento
pedagógico y didáctico.
La línea de investigación que sigue nuestra Normal está fundamentada en el desarrollo
de los proyectos de investigación que surgen de los bloques problémicos en cada uno
de los niveles, dando solución al gran problema planteado en el proyecto general
La tendencia, por consiguiente, es cualitativa, formativa ya que permea la práctica
pedagógica innovadora y contextualizada.
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13. JUSTIFICACIÓN DE LA LÍNEA
La línea de investigación en la Normal Superior de Mompós se basa en la organización
y desarrollo de la misma teniendo en cuenta los marcos y metodologías que
direccionan nuestra actividad investigativa, educación , formación y producción de
conocimientos. A través de las áreas en las cuales se proponen desarrollar proyectos
para mitigar, resolver irregularidades del contexto educativo.
14. DE LOS FINES DEL PROCESO DE DISEÑO Y EJECUCIÓN Y CIERRE DEL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
Inicialmente año (2000) los estudiantes desde el primer semestre de las primeras
promociones del Ciclo de Formación Complementaria, trabajaban una asignatura
denominada Metodología de la Investigación (2hrs), poco después se le llamó sólo
Investigación. Dirigida por la licenciada Myriam Caraballo V., quien recibió
capacitación en investigación por el convenio Andrés Bello. A su vez asistió la
tutoría en investigación de 14 compañeros., de los cuales 7 continuaron e
incursionaron también al mundo de la investigación en sus aulas. Fue desde ese
tiempo en que se concertó el convenio de investigación, se creó una unidad
investigativa con el aval del Consejo Directivo; por ello se articuló la investigación
con la práctica docente y los estudiantes del Ciclo Complementario, conformados en
equipos de máximo (3), y aplicando una línea de investigación dirigida al énfasis,
desarrollaban en las escuelas del sector urbano (no solo en las anexas) un proyecto
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de investigación y una propuesta pedagógica, que respondiera a necesidades del
énfasis lengua castellana (la mayoría abordaba problemas de escritura, lectura,
comprensión de lectura).
El proyecto debía abordar referentes teóricos de pedagogía-didáctica, el área
específica y su relación-apoyo en otras, por eso las estrategias investigativas
apuntaban a los maestros, los estudiantes, la familia. Fue también la época en que la
práctica docente se concibió por la mayoría de docentes como distributiva, porque
sequía un proceso investigativo, los temas desarrollados correspondían a la solución
de problemas prácticos e intelectuales identificados; socializaciones parciales.
Al finalizar IV semestre, se hace desde entonces, un seminario (se construyeron las
guías de socialización y las rejillas evaluativas, los elementos necesarios para
socializar), empastaban, socializaban ante unos jurados y público interesado, siguiendo
unos criterios de evaluación; y los cualificados como aprobados, meritorios o laureados,
el día de la graduación se estimulaban con diplomas, medallas y/o placas.
De 2003 a 2005 la investigación en el ciclo, en el aula dirige su mirada, además de lo
anterior, hacia la literatura; la docente Myriam Caraballo adoptaba a un equipo cada
año, con el fin de proyectar la investigación hacia el sector rural y responder al
Proyecto PER. Entre 2004 y 2005 se abre en la Normal de Mompós, el Programa de
Formación Complementaria semi presencial con los bachilleres de la región, es el
tiempo en que los equipos de investigación dejaron de ser máximo de tres y más bien
el mínimo eran tres.
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Entre 2005 - 2006, ya los proyectos de investigación no tenían que ser únicamente de
aula, se atendieron proyectos institucionales y a otros problemas más allá del énfasis.
Los temas fueron educación ambiental- literatura, radio, teatro, escritura, compresión
de lectura, poesía.
Se hizo autogestión entre estudiantes y los docentes y se publicó un libro resumen o
sistematización de la investigación, que tanto ha servido de referente a muchos
estudiosos estudiantes y maestros.
En 2007, para el desarrollo de la propuesta curricular, la práctica es investigativa, los
proyectos se desarrollan desde otra línea de investigación y el soporte de los modelos
educativos flexibles, en instituciones (Vesubio y sedes Cicuco. M. E. F. Aceleración del
aprendizaje entre otras…) En los grados 10 y 11 los estudiantes desarrollan proyectos
de aula, con herramientas investigativas, fundamentados en los enfoques teóricos, que
deben ser aplicados en las aulas de Básica Primaria, Aula especial y Preescolar en las
escuelas de área urbana. Esta responsabilidad está a cargo de docentes de
pedagógicas, se promueve el espíritu investigativo, en la Institución desde 1.995 y se
concreta mas en 2003, para ello, se creó la Unidad Investigativa, semilleros de
investigación, se construyen líneas de investigación, se establecen ciclos de
socialización de experiencias, se redacta y aprueba el convenio de investigación que
regula las características y condiciones de hacer investigación, acompañamiento a
procesos investigativos reflexiones y producciones escritas que socializaron en medios
impresos como plegables, revistas , periódicos, libros, desarrollo del proyecto (2004-
2005) ”caminos de la Normal”, el cual aportó insumos a la también construcción de la
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propuesta curricular “Resignificación de la formación de maestros con pertinencia en el
sector rural y otros contextos”.
En 2007, se convoca a un grupo de maestros y estudiantes para que conformen un
comité de investigación, el cual presentó un plan de acción, se propuso hacer un RAE
de la investigación en la institución, se entregaron las fichas de recolección de
información. En los años 2008 y 2009 se le confió a un grupo de docentes y
estudiantes de varios cursos de secundaria para que recibieran periódicamente
capacitación de COLCIENCIAS, así forman el grupo ONDA y desarrollan acciones con
el espíritu de promover la investigación institucional.
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15. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Práctica pedagógica investigativa
Rural
Urbana
Modelos flexibles
Aula Escuela Comunidad
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16. ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS.
17.1 PROYECTO DE AULA.
Lectura del contexto, identificación del problema, formulación del problema,
justificación, objetivos: general y específicos, marco teórico, plan de acción, encuentros
o ejecución de los planes de clases, resultados y conclusiones. Anexos.
17.2 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.
Lectura de contexto, introducción, título, planteamiento del problema, descripción
del problema, pregunta problémica, objetivos: objetivo general y objetivos
específicos, justificación, marco referencial, antecedentes: internacional, nacional,
regional y local, marco teórico, marco conceptual, marco contextual, marco legal,
diseño metodológico, tipo de investigación, línea de investigación, paradigma,
enfoque, universo, población, muestra, delimitación conceptual y espacial, técnicas
e instrumentos de recolección de información, observación, análisis e interpretación
de datos a estudiantes, análisis e interpretación de datos a padres de familia,
análisis e interpretación de datos a docentes, resultados de la investigación.
La estructura de la propuesta pedagógica generada del proyecto de investigación
consta de los siguientes elementos: título de la propuesta pedagógica, descripción
de la propuesta, fundamentación pedagógica, objetivo general de la propuesta,
propósito de la propuesta, plan de acción, cronograma de actividades, presupuesto,
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encuentros o ejecución del plan de acción, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía, webgrafía, anexos
 Informe final: los estudiantes del P.F.C. socializan frente a un jurado el proyecto
de investigación y la propuesta pedagógica en un tiempo de 20 minutos, hacen
uso de su creatividad, en muchos casos se acompañan de los estudiantes de
preescolar o básica primaria que fueron actores de esos procesos, el escenario
muestra los stands de cada equipo investigador con las evidencias del proceso
en la práctica pedagógica investigativa. El jurado observa los stands, lee el
proyecto de investigación empastado de cada grupo o equipo investigador del
P.F.C. observa atentamente la presentación y al final tiene un tiempo de 5
minutos para hacer preguntas aclaradoras sí así se requiere.
 A este evento pedagógico se convocan los estudiantes del ciclo de formación,
los maestros orientadores, rectores de las instituciones educativas en convenio,
la comunidad educativa en general y a todos los interesados. Ellos reciben
plegables con la información de los proyectos de investigación y degustan un
refrigerio.
 Finalmente, el jurado emite la valoración de los trabajos, para ello, uno de sus
miembros informa a los asistentes el grupo del P.F.C. que fue aplazado,
aprobado, meritorio y/o laureado. Estos dos últimos son reconocidos en el acto
de graduación.
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 Reglamento para el desarrollo del trabajo de investigación e intervención: en
este caso particular los estudiantes del P.F.C. del 1𝑒𝑟 y 2𝑑𝑜 semestre realizan la
práctica pedagógica investigativa en la zona urbana, un día de cada semana en
las sedes de la I.E.N.S. de Mompós y en otras de la localidad en los niveles
preescolar y básica primaria en el horario establecido por esta institución
educativa, deben asistir con el uniforme de diario o el de educación física
cuando el proyecto de investigación a realizar sea en esa área del
conocimiento, en un diálogo de saberes se hacen acuerdos a cerca de la
entrega a revisión de la libreta de práctica, de su devolución, para realizar las
actividades pertinentes para mejorar el desempeño de los estudiantes en la
debilidad encontrada y que es necesaria superar.
Cada equipo de trabajo entrega a la institución educativa el informe final escrito
condensado en un proyecto anillado.
 En el 3𝑒𝑟 y 4𝑡𝑜 semestre los estudiantes del P.F.C. se desplazan a diversos
municipios, corregimientos o veredas del departamento de Bolívar o del
Magdalena a realizar la práctica pedagógica investigativa en la zona rural
aplicando los modelos flexibles escuela nueva y aceleración del aprendizaje,
con las mismas condiciones especificadas en el párrafo anterior. Cada equipo
de trabajo entrega a la institución educativa el informe final escrito condensado
en un proyecto empastado en color verde.
 Los maestros en formación en situación de enfermedad, embarazo, calamidad
familiar u otras, debe traer su excusa escrita que justifique la ausencia o la no
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realización de alguna actividad propuesta. Lo mismo procede para la
socialización de los proyectos de investigación, aquí es necesario aclarar, que
el equipo de investigación que a juicio del jurado quede aplazado, dialoga con
los docentes, quienes le informarán la fecha asignada por la institución
educativa para la socialización.
17. REGLAMENTO PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN E
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA POR LOS MAESTROS EN FORMACIÓN DE LA
NORMAL.
• Los estudiantes al terminar el Nivel de la Media deben desarrollar un proyecto de
Aula con la docente tutora de Practica Pedagógica, el cual debe ser presentado de
manera física, en medio magnético y socializado.
• En el PFC la Investigación es un eje Trascendental y de hecho desde que se
inicia el primero, segundo y tercer semestre se dan la bases teóricas y conceptuales
para enseñar al futuro maestro a investigar investigando. Terminada la primera etapa,
por obligación deben sistematizar el proyecto de Investigación realizado en la zona
urbana y así mismo terminado el quinto semestre, se debe sistematizar y socializar el
proyecto de Investigación realizado.
• Los docentes en las diversas áreas desde el Preescolar hasta la Media
desarrollan proyectos de Investigación con sus estudiantes de manara que
retroalimenten el proceso educativo y que conlleven a mejorar la calidad.
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18. DEBERES Y DERECHOS DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN.
18.1. DEBERES
a. Es un deber de los maestros en formación empoderarse de la investigación
formativa, cualitativa como parte de su proyecto de vida y de su formación
profesional; debe asistir un máximo de tiempo a las sesiones de Practica
Pedagógica Investigativa .
b. Demostrar en todas sus actitudes un comportamiento acorde con los principios
de la ética profesional y las competencias docentes.
c. Mostrar disposición, interés y buena voluntad en las clases y en el desempeño
de la práctica pedagógica investigativa.
d. Cumplir estrictamente con el horario de la práctica pedagógica investigativa, de
asesorías, reuniones y de otras actividades encomendadas.
e. Informar oportunamente sobre la inasistencia a las clases y/o la práctica
pedagógica investigativa y hacer llegar la excusa que justifique su ausencia,
durante los tres (3) días hábiles siguientes. (médica o calamidad doméstica en
los grados que lo define la ley).
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f. Abstenerse de incurrir en conductas que afecten la convivencia escolar y
observar las normas contenidas en el Manual de Convivencia, de la sede e
Institución donde desarrolla la práctica pedagógica Investigativa.
g. Abstenerse de fumar, ingerir licor o sustancias que alteren el sistema nervioso,
de hecho no son las regulares en el desarrollo de la práctica Pedagógica
Investigativa.
h. Conocer y cumplir el Reglamento Estudiantil del Programa de Formación
Complementaria y las Leyes y normas inherentes a la formación docente,
i. Cumplir las actividades académicas dentro y fuera de la Normal, de acuerdo con
el plan de estudios y el calendario académico, asistiendo puntualmente y
permaneciendo en ellas durante el tiempo requerido.
j. Dar trato respetuoso a las directivas, profesores, condiscípulos y demás
integrantes de la comunidad educativa.
k. Dar trato respetuoso, amable a los niños y las niñas de las sedes donde ejercerá
su práctica pedagógica reflexiva investigativa.
l. Respetar el ejercicio del derecho de asociación de sus compañeros y demás
integrantes de la Normal.
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m. Respetar la diferencia y la diversidad política, racial, religiosa, de género o de
cualquier otra índole; las opiniones o puntos de vista de los demás y permitir su
libre expresión siempre y cuando con ésta no vulnere los derechos de los
demás.
n. Utilizar debidamente el Nombre, las instalaciones, los documentos, los
materiales y los bienes muebles e inmuebles de la Normal con el tratamiento y
cuidado debidos y para los fines a que estén destinados.
o. Portar adecuadamente el uniforme adoptado por el Consejo Directivo, en los
momentos y lugares de actividad académica Institucional.
p. Agotar el debido Proceso.
q. Mantener un comportamiento ético, honesto y denunciar las actividades
fraudulentas y delictivas de cualquier integrante de la comunidad normalista.
r. Respetar los Derechos De Autor.
s. Tener sentido de identidad, pertenencia y respeto por su Institución.
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18.2. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES.
a. Ejercer la libertad para aprender, así como para acceder, exponer y controvertir
las fuentes de información, los métodos y conocimientos que impliquen la
actividad académica.
b. Expresar libremente sus conceptos y opiniones sin ser perseguido, ni sufrir
retaliaciones académicas y políticas.
c. Ser beneficiario de los reconocimientos, estímulos y distinciones, de los servicios
de la Normal y de Bienestar, contemplados por la ley y las normas educativas.
d. Acceder a un alto nivel académico, a una evaluación justa y conocer
oportunamente el resultado de las evaluaciones académicas.
e. Utilizar las instalaciones, bienes y servicios de la Normal de acuerdo con las
normas y los reglamentos, el Reglamento General, las normas vigentes de la
Normal y los reglamentos de las instituciones donde se realicen las visitas de
observación o prácticas pedagógicas Investigativas
f. Conocer el Plan de Estudios y los programas académicos de cada espacio
académico al iniciar el semestre.
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g. Recibir un trato respetuoso, y asesorías necesarias de todos los docentes para
el desarrollo de sus proyectos de investigación.
h. Presentar por escrito las solicitudes y reclamaciones respetuosas de orden
administrativo, académico o disciplinario ante los estamentos competentes y
obtener las respuestas oportunas de los mismos.
i. Presentar los respectivos descargos y utilizar todos los recursos Previstos.
j. Conocer el resultado individual de sus evaluaciones antes de iniciar el siguiente
corte.
k. Tener docentes idóneos con calidad académica y personal.
19. INCENTIVOS
 Mención honorífica con reconocimiento especial en el acto de graduación al
estudiante de cada grupo de último semestre que obtenga el más alto promedio
durante todo el PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
 Mención honorífica con reconocimiento especial en el acto de graduación al
estudiante de cada grupo de último semestre que se destaque en su Práctica
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pedagógica Investigativa durante todo el PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

1. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN. I. E. N.S. M.

Es el conjunto articulado de políticas, normas, actividades, recursos, programas e

instancias académicos, administrativas que facilitan, dinamizan, fortalecen los

principios fundamentos para la Gestión de la Investigación en la Normal en coherencia

con la Misión, Visión, el PEI, y el Plan De Desarrollo Institucional.

maestros y desde entonces han tenido un papel protagónico en la historia de

Colombia; su evolución está determinada por la necesidad de mejorar la cultura

pedagógica, tanto en el campo teórico como en el investigativo y práctico.

En el desarrollo histórico de las escuelas normales se destaca un primer momento

los métodos de enseñanza. En este periodo las normales transformaron su

quehacer formativo y pasan de hacer énfasis en la dimensión metodológica de la

pedagogía a un enfoque que centra la atención en los conceptos y la práctica de la

pedagogía activa y del conocimiento experimental.

cual tenía como objetivo primordial la divulgación de la enseñanza educativa en todos

los centros del país y la creación y promoción de bibliotecas aldeanas y populares.

Entre 1926 y 1934 se da otra etapa de transición entre la antigua formación

liberal y mediante la promulgación de la Ley 39 de 1936, finalmente se les cambia el

nombre de Facultad de Ciencias de la Educación por el de Escuela Normal Superior.

Así mismo, se les traslada de la Universidad Nacional al Ministerio de Educación, se

reduce el plan de estudios de seis a cinco años y se da inicio a la nacionalización de la

educación normalista a través del Decreto 71 de 1939. Este decreto estableció un

como artífices de su propio saber y además debían desarrollar los valores de la

participación y el espíritu de investigación.

disciplinares relacionados con las ciencias sociales, la filología e idiomas, las

este respecto declara el profesor Socarras “Concluimos que la pedagogía, la psicología

y la práctica pedagógica debían ser obligatorias en todas las secciones, en vista de

expertos en pedagogía con el dominio de una rama científica determinada. Para

secciones, considerando que el dominio del método científico requiere de la lógica y la

A inicio de la década de los años sesenta, con el Decreto 1955 de 1963, se da la

colombianos tengan derecho de alcanzar el mismo nivel cultural básico y de

conocimiento, por lo cual la preparación de maestros para la zona rural y

mejor orientación y formación al magisterio de enseñanza elemental, en

armonía con el sistema educativo del país.

1.4. Define que todo plantel que se dedique a la formación de maestros se

denominará escuela normal y que a dicha denominación se le debe agregar la

especificación de Nacional, Departamental, Municipal, Distrital o privada

indicando si el plantel es para varones o para señoritas.

1.5. Establece la organización administrativa y académica de la escuela normal,

especificando que en los grados 5º y 6º de bachillerato se debe implementar la

aplicación de la práctica docente.

ciclo de formación profesional, se les otorgará el título de maestro, igual título

obtendrán quienes hayan cursado y aprobado los estudios de curso intensivo de

formación de maestros y a quienes hayan ejercido el magisterio por lo menos durante

cinco años y aprueben exámenes de validación correspondiente al ciclo de formación

modernas tendencias educativas y necesidades del país, y permite adoptar planes de

estudio flexibles que da la oportunidad a las instituciones educativas de darse su

propia estructura y ofrecer diversas alternativas en los campos humanísticos, científicos

los estudiantes recibirán la misma formación académica fundamental y comprende

dos periodos: el de exploración vocacional en los años 1º y 2º y el de iniciación

vocacional en los años 3º y 4º.

opciones, la de Bachiller Pedagógico o Formación Normalista. El título de Bachiller

Pedagógico, se expidió hasta el año1999.

escuelas normales con la expedición de la Ley 115 de 1994 y su Decreto reglamentario

desarrollarán un proceso de acreditación previa del programa de formación

complementaria, el cual tiene la misión de formar docentes destinados al servicio

educativo del nivel de preescolar y de básica primaria.

superiores deben participar en los comités territoriales de capacitación, a través de los

cuales se tiene la posibilidad de ofrecer programas de actualización y

perfeccionamiento docente en servicio, así como programas de profesionalización de

En 1997 se expide el Decreto reglamentario 3012 (derogado), mediante el cual se

adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas