UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

CARRERA DE PSICOLOGIA

TEMA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

SUSTENTANTE
RUDELANIA SANCHEZ LEONARDO

MAT. 13-0387

FACILITADORA
RENATA JIMENEZ

ASIGNATURA
TEORIA DE LOS TEST Y FUND. MEDICION

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

SEPTIEMBRE DE 2015
Unidad II, III y IV fusionadas
Unidad II: Lectura del libro: Ronald Jay Cohen; Mark E. Swerdilk. (2006). Pruebas
y evaluación psicológicas. México: McGrawHill. Del tema: Pruebas y Evaluación
Psicológica.

1-Definición de los conceptos: prueba psicológica y evaluación, luego destaca las

similitudes y diferencias de las mismas, de ejemplo de cada prueba.

El test psicológico, también denominado como prueba psicológica, es un

instrumento de tipo experimental que se utiliza para medir o evaluar una
característica psicológica específica o aquellos rasgos esenciales y generales que
marcan y distinguen la personalidad de una persona.

Una prueba puede ser una evaluación, un examen o un experimento que se lleva
a cabo con la intención de comprobar algo. Psicológico, por su parte, es aquello
que tiene relación con la psicología (la disciplina enfocada al estudio de
los procesos de la mente).

Las pruebas psicológicas, por lo tanto, tienen la finalidad de evaluar de la salud

mental de un individuo. El desarrollo y la interpretación de estas pruebas deben
ser desarrollados por un psicólogo (un experto en psicología).

Una evaluación psicológica es una evaluación efectuada por un profesional de la

salud mental como puede ser un psicólogo para determinar el estado de la salud
mental de una persona. Una evaluación psicológica puede tener como resultado
un diagnóstico de una enfermedad mental.

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

Ambos tipos de evaluaciones son planteamientos de hipótesis diagnósticas y

necesitan su demostración. - Ambas intentan comprender el funcionamiento del
sujeto. Buscan explicar, predecir y controlar el comportamiento humano normal y
patológico. - La EP parte de población general (en muchos casos, pero no
exclusivamente), buscando fundamentalmente conocer qué valores obtiene la
mayor parte de la misma, es decir, conocer la norma estadística de una conducta
determinada. Pero la EP también incorpora el estudio de casos dentro de los
estudios cualitativos, entendiendo por ello el análisis descriptivo no estructurado
que se refiere a una única unidad muestra bien sea una persona, un grupo, una
organización (Montero y León, 2005). - La EN parte del estudio de lo patológico,
pero también existe interés por conocer el funcionamiento “normal” del cerebro.
Actualmente, se pregunta ¿puede establecerse la existencia de un umbral
determinado de desempeño que, de sobrepasarse, nos indicará la existencia de
un deterioro importante? ¿La pérdida de la memoria forma parte del
envejecimiento normal o indica el inicio de una enfermedad neurológica
progresiva? - La EN es eminentemente clínica pero también lo es el
psicodiagnóstico. A decir de Fernández-Ballesteros (2007), hablamos de
psicodiagnóstico en la EP cuando el objetivo es establecer la clasificación del
sujeto en estudio con fines clínicos. . Pelechano-Barberá (1988) sostiene que el
psicodiagnóstico apela a juicios globales (no analíticos) y no cuantitativos y se
pone el foco en aspectos negativos del funcionamiento psicológico. La EP, al igual
que la EN, incorpora el psicodiagnóstico en el contexto de la evaluación clínica. -
La EP incorpora la psicometría como una de sus metodologías, pero no de
manera exclusiva. Si bien no típicamente, la EN también utiliza métodos y/o
conocimientos provenientes de la psicometría. - En ambos casos los instrumentos
deben ser válidos y confiables, pero ¿de qué tipos de validez y confiabilidad
hablamos en la EP y en la EN? Para la EP consideramos fundamental la validez
de constructo y contenido, así como la confiabilidad test-retest, la confiabilidad
entre examinadores y la consistencia interna. También para la EN son
fundamentales la consistencia interna (cuando se trata de reactivos o ítems), la
estabilidad test-retest y confiabilidad entre examinadores. Por otra parte, en las
pruebas neuropsicológicas no puede faltar validez predictiva y de constructo. - Un
aspecto que ambas comparten es la poca importancia que se le ha dado al
impacto de la dificultad en la “vida diaria”. Por ello, el concepto de validez
ecológica ha pasado a primer plano tanto en la EP como en la EN. Para que la EP
y la EN sean predictivas del comportamiento en las actividades cotidianas,
nuestros instrumentos deben ser ecológicamente válidos. El interés por una alta
validez ecológica, capturar la rutina, la solución de problemas, el planeamiento, la
organización y la iniciativa requerida para el funcionamiento diario son
preocupaciones actuales en ambas disciplinas. Para Franzen y Wilhelm (1996),
“validez ecológica” es un término que está siendo utilizado de manera creciente en
la discusión de los tests neuropsicológicos y las técnicas de evaluación. Este
término se usa para describir ciertos aspectos de las tareas de evaluación, esto
es, la percepción de la tarea realizada y las tareas de todos los días, las que se
realizan en el medio ambiente cotidiano Existe en la actualidad en la EN una gran
preocupación con relación al impacto de la dificultad y la posibilidad del sujeto de
llevar una vida autónoma. Para Knight y Alderman (2002) existen algunas medidas
neuropsicológicas que no reflejan adecuadamente el modo en que el daño se
manifiesta en el contexto del funcionamiento diario. Shallice y Burgess (1991)
describieron un procedimiento que denominaron “Múltiple Errands Test” (MET) y
que toma en cuenta este aspecto. Cuando se usan tests psicométricos, el éxito en
las pruebas está diseñado para personas que ejecutan sus respuestas dentro o
por encima del rango normal. Sin embargo, es bien sabido que muchos de los
pacientes que se ven en la práctica clínica se desempeñan por debajo de los
límites normales. Si el procedimiento de evaluación es llevado a cabo en espacios
en los que el paciente se desenvuelve cotidianamente, se pueden observar y
prever una cantidad de limitaciones propias del desempeño diario.
DIFERENCIAS

Evaluación y pruebas son dos cosas diferentes, aunque es posible escuchar que
se usen ambos términos indistintamente en un salón de clases. Comprender las
diferencias permite a los maestros que puedan sacar el máximo provecho de
ambos. La evaluación y las pruebas no solo les permite a los maestros ver lo que
están haciendo bien los estudiantes sino que también permite ver cómo funcionan
de diferentes maneras.

Las evaluaciones y las pruebas tienen formatos diferentes. Las pruebas suelen
seguir un formato general, donde se hacen preguntas y los estudiantes responden.
Pueden ser preguntas de desarrollo, preguntas de opción múltiple, preguntas para
rellenar en el blanco o preguntas de verdadero y falso, pero el formato general es
el mismo. Las evaluaciones pueden tener diferentes formatos. Se puede requerir a
un estudiante que responda las preguntas. O bien, una evaluación podría ser de
forma oral entre el profesor y el alumno acerca de lo que sabe. Otra evaluación
podría ser la observación de un profesor hacía un estudiante mientras trabaja u
habla sobre un tema. Las evaluaciones también pueden ser tareas calificadas,
presentaciones o trabajos en clase que ayuden a un profesor a tener una idea de
lo que un estudiante sabe y no sabe.

1. 1. Informe de evaluación psicológica 1 Bernardo Anaya | Psicología y

consultoría PRESENTE El que suscribe Carlos Bernardo Anaya Villegas, en
su orden de evaluador psicológico, se permite hacer llegar a usted el
resultado de prueba pericial de corte psicológica realizada a “PERSONA
EVALUADA”, de 35 años de edad, con domicilio
encalle:________________________FICHA DE IDENTIFICACIÓN: FICHA
DE IDENTIFICACIÓNNOMBRE: PERSONA EVALUADAEDAD 35 ESTADO
CIVIL CASADASEXO F EXPEDIENTE NO. 212FECHA DE EVALUACIÓN
OCTUBRE DEL 2012DOMICILIO DIRECCIÓNMOTIVO DE EVALUACIÓN:
Se realiza evaluación psicológica ÚNICAMENTE CON FINES
DEAPRENDIZAJE.MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA
EVALUACIÓN: Se aplicaron tres pruebas psicométricas. Duración de la
evaluación: seis sesiones de90 minutos.
 2. Elaboración de un esquema sobre las herramientas de evaluación
psicológica, a saber: la prueba, la entrevista, el portafolio, datos de historias
de casos, observación conductual.

Las pruebas psicológicas, por

lo tanto, tienen la finalidad
de evaluar de la salud mental El portafolio, es una
La entrevista es una técnica reconstrucción de la
de un individuo. El desarrollo
que, entre muchas otras, viene historia de un aprendizaje
y la interpretación de estas
a satisfacer los requerimientos o de la trayectoria de sus
pruebas deben ser
de interacción personal que la autores. Como sistema
desarrollados por
civilización ha originado. de evaluación, el
un psicólogo (un experto en
Teniendo como referencia portafolio puede
psicología).
que la entrevista es el paso materializar la
inicial del proceso terapéutico, concepción constructivist
es de mucha relevancia a del proceso de
afianzar la relación entre aprendizaje ya que
terapeuta y paciente por lo que permite visualizar y
recae en el terapeuta crear un reflexionar sobre el
buena relación entre él y su HERRAMIENTAS progreso de los alumnos,
paciente, lo que le contextualizar las
DE EVALUACIÓN
corresponde a desarrollar representaciones que se
habilidad de escucha, ser PSICOLÓGICA
hacen de la realidad,
espontaneo, flexible, dando ofrecer sentido de
lugar a que el paciente pueda pertenencia y motivación
expresar sus a quienes los presentan.
sentimientos, emociones e
ideas y al
mismo tiempo establecer
empatía, para poder dar
continuidad con ese proceso. La observación conductual consiste, como su
propio nombre indica, en observar conductas
(comportamientos) y se trata del método o
técnica ideal de evaluación de competencias.
Datos de historia de casos, por lo Para ser puesta en práctica a cabalidad debe
tanto, suele resumir los hechos más cumplir con algunos principios como tener un
salientes de la existencia de un propósito específico; ser planeada cuidadosa
individuo. La elección de lo narrado y sistemáticamente; llevar por escrito
dependerá de la óptica de la propia un control cuidadoso de la misma; especificar
persona (en caso que sea ella misma su duración y frecuencia; y seguir los
quien está hablando) o de quien esté principios básicos de confiabilidad y validez.
contando la historia de vida.
 Consideraciones culturales y ético legales/ de
UNIDAD III:
las pruebas.
-Lectura del libro: Ronald Jay Cohen; Mark E. Swerdilk. (2006). Pruebas y evaluación
psicológicas. México: McGrawHill para analizar los planteamientos del autor y presentar las
conclusiones mediante reporte de lectura, incluyendo, opinión personal del tema.

Estas están diseñadas para aprender de ellas, están de manera precisa que son cosas que
pasan en la vida diaria y que podemos buscarle solución. Son herramientas que nos ayudan a
entender y comprender por qué las personas llegan hasta cierto punto.

3. Elaboración de modelo de un Consentimiento Informado tomando como referencia los

conocimientos adquiridos en el análisis del tema.

Nombre de la persona a examinar_________________ fecha y hora _ _ _

Nombre del tutor o persona encargada de este ____________________________

YO ___________________________________ una vez informado sobre los procedimientos

acepto llevar a cabo todo lo que me pidan.

Si ____ No____

FIRMA_________________________________________________

Unidad IV. Elabore un diario de doble entrada con

estas escalas:
1 Escalas de medición Escalas de medición son una sucesión de medidas que permiten
organizar datos en orden jerárquico. Las escalas de medición,
pueden ser clasificadas de acuerdo a una degradación de las
características de las variables. Estas escalas son: nominales,
ordinales, intercalares o racionales. Según pasa de una escala a
otra el atributo o la cualidad aumenta. Las escalas de medición
ofrecen información sobre la clasificación de variables discretas
o continuas. Toda vez que dicha clasificación determina la
selección de la gráfica adecuada.

2 Escalas nominales Consiste en clasificar objetos o fenómenos, según ciertas

 características, tipologías o nombres, dándoles una
denominación o símbolo, sin que implique ninguna
relación de orden, distancia o proporción entre los
objetos o fenómeno. La medición se da a un nivel
elemental cuando los números u otros símbolos se usan
para la distinción y clasificación de objetos, persona o
características. Cuando se utilizan números para
representar las diferentes clases de una escala nominal,
estos no poseen propiedades cuantitativas y sirven
solamente para identificar las clases.

3 Escalas ordinales Llamada también escala de orden jerárquico, con ella se

establecen posiciones relativas de los objetos o
fenómenos en estudio, respecto a alguna característica
de interés, sin que se reflejen distancias entre ellos.
Puede suceder que los objetos de una categoría de las
escala no sean precisamente diferentes a los objetos de
otra categoría de la escala, sino que están relacionados
entre sí. Los numerales empleados en las escalas
ordinales no son cuantitativos, sino que indican
exclusivamente la posición en la serie ordenada y no
"cual es" la diferencia entre posiciones sucesivas de la
escala.

4 Escalas de intervalo Representa un nivel de medición más preciso,

matemáticamente hablando, que las anteriores; no solo
se establece un orden en las posiciones relativas de los
objetos o individuos, sino que se mide también la
distancia entre los intervalos o las diferentes categorías o
clases. En este caso, la medición se ejecuta en el sentido
de una escala de intervalo; esto es, si la asignación de
números a varias clases de objetos es tan precisa que se
sabe la magnitud de los intervalos (distancias) entre
todos los objetos de la escala, se ha obtenido una
medida de intervalo. Una escala de intervalo está
caracterizada por una unidad de medida común y
constante que asigna un número real a todos los pares
de objetos en un conjunto ordenado. En esta clase de
medida, la proporción de dos intervalos cualesquiera es
 independiente de la unidad de medida y del punto cero.
En una escala de intervalo, el punto cero y la unidad de
medida son arbitrarios.

5 Escalas de razón Cuando una escala tiene todas las características de una
escala de intervalo y además un punto cero real en su
origen, se llama escala de razón. Además de distinción,
orden y distancia, ésta es una escala que permite
establecer en qué proporción es mayor una categoría de
una escala que otra. El cero absoluto o natural
representa la nulidad de lo que se estudia. Las
operaciones y relaciones hechas con los valores
numéricos en una escala de razón son correspondientes
a una escala isométrica de la estructura de la aritmética.
Por consiguiente las operaciones de la aritmética son
permisibles en los valores numéricos asignados a los
objetos mismos, así como también en los intervalos
entre los números como sucede en las escalas de
intervalo. Implican que las relaciones de equivalencia,
relación de mayor a menor, proporción conocida de dos
intervalos y proporción conocida de dos valores de la
escala, sean posibles de obtener operacionalmente. Los
números asociados con los valores de la escala de razón
son "verdaderos" números con un verdadero cero; solo
la unidad de medida es arbitraria. Así la escala de razón
es "única hasta la multiplicación por una constante
positiva". Además de los procesos paramétricos básicos
de las escalas de intervalo, en las de razón pueden
utilizarse estadísticas como la media geométrica, el
coeficiente de variación, las que requieren el
conocimiento del verdadero valor cero.