Seminar Nasional II USM 2017

Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia

sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 114-118

PENINGKATAN KEMAMPUAN INTERPRESTASI GRAFIK MELALUI

PENDEKATAN MULTI-REPRESENTASI PADA MATERI GERAK LURUS

Hasbullah1 dan Lina Nazriana2

1
Program Studi Pendidikan IPA, Progran Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh
2
SMA Negeri 6 Kota Banda Aceh
Email: hasbullah_aceh@ymail.com1), lina.nazriana@gmail.com2)

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan interprestasi grafik melalui
pendekatan multirepresentasi. Penelitian ini menggunakan metode pre-experiment dengan desain
jenis one group pretest and posttest design. Subjek penelitian diambil dengan cara teknik random
sampling dengan melibatkan 45 siswa yang belum belajar gerak lurus. Instrumen tes dalam bentuk
soal Multiple Choice mengacu pada indikator dalam tingkatan proses kognitif pemahaman
Anderson & Krathwohl. Pengolahan data dianalisis dengan menggunakan persamaan gain dengan
makna interprestasi merujuk pada acuan Hake. Berdasarkan analisis data penelitian dan
pembahasan diperoleh hasil bahwa kemampuan siswa pada sub materi pokok pada materi GLB
berada pada gain 0,41 pada katagori sedang dan GLBB pada gain 0,36 pada katagori sedang
sehingga pembelajaran dengan pendekatan multi-representasi efektif dan dapat meningkatkan
kemampuan interprestasi grafik pada materi gerak lurus.

Kata kunci: Kemampuan interprestasi, grafik, pendekatan multi-representasi, gerak lurus

1. PENDAHULUAN persamaan kecepatan terhadap waktu

Materi gerak lurus merupakan suatu
subkonsep dari kinematika dalam ilmu gerak
(mekanika), biasanya materi ini diajarkan
pada pertemuan kedua setelah materi
pengukuran, konsep gerak merupakan dasar
pengetahuan yang harus dipahami secara
tuntas oleh siswa karena konsep ini sangat
mempengaruhi pengetahuan siswa dalam
mempelajari materi lainnya sebagai contoh
penelitian Sutopo (2012) untuk memahami
mekanika dengan baik, maka penting
memahami posisi, kecepatan dan percepatan
benda.
Kenyataannya masih banyak siswa
yang mengalami kesulitan sebagai contoh
siswa belum mampu membedakan jarak dan
perpindahan, kecepatan dan kelajuan,
kecepatan rata-rata dan kecepatan sesaat,
percepatan rata-rata dan percepatan
sesaat.Salah satu bentuk kesulitan siswa
dalam persoalan gerak adalah penyajian
materi yang mengandung grafik.kesalahan
dalam mengambil informasi dari grafik
berdampak sangat fatal pada penentuan
posisi, meskipun sebenarnya siswa
mengetahui untuk menentukan posisi benda
setiap saat mereka harus menurunkan
(Purwanti dkk, 2016).
Pentingnya pemahaman siswa terhadap
grafik dikarenakan banyak penyampaian
materi yang berkaitan dengan hasil penelitian
dan percobaan disajikan dalam bentuk grafik.
Sebagaimana pendapat Mustain (2012)
kemampuan dalam memahami grafik
menjadi penting bagi siswa terutama ketika
melakukan percobaan fisika.Siswa harus
mampu menyajikan bentuk grafik dari data-
data yang diperoleh dari kegiatan percobaan.
Selanjutnya Monika (2013) memperoleh
hasil bahwa guru masih jarang menggunakan
grafik, gambar ataupun diagram sebagai
bentuk representasi lain dari sebuah konsep,
namun guru cenderung lebih menggunakan
penjelasan verbal, serta siswa tidak ditantang
untuk menjelaskan konsep fisika yang sama
dengan menggunakan representasi lain. Oleh
karena itu kemampuan multi-representasi
menjadi penting dalam pembelajaran fisika di
sekolah terutama dalam kaitan menafsirkan
grafik.Menafsirkan suatu indikator dalam
kognitif pada level pemahaman. Widodo
(2006) menyatakan bahwa interprestasi
(menafsirkan) adalah suatu cara dalam
mengubah dari satu bentuk informasi ke
bentuk informasi yang lainnya, misalnya dari

114 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 114-118
dari kata-kata ke grafik atau gambar, atau
sebaliknya, dari kata-kata ke angka, atau
sebaliknya, maupun dari kata-kata ke kata-
kata, misalnya meringkas atau membuat
paraphrase.
Untuk mengatasi persolan diatas salah
satu solusi dengan cara menerapkan
pembelajaran dengan pendekatan multi-
representasi sebagai bentuk pemecahan
masalah. Multi-representasi adalah suatu
bentuk susunan konsep yang diwakili oleh
tulisan kalimat verbal, simbol-simbol sebagai
bentuk matematik, gambar dan grafik
sehingga penyampaian suatu data informasi
dapat tersampaikan. Sebagaimana solusi
yang diberikan oleh Murtono (2014) salah
satu cara untuk mengakses pengetahuan yang
sesuai adalah dengan menggunakan
pemahaman bentuk representasi. Multi-
representasi sudah banyak dilakukan
penelitian dan dikembangkan di Indonesia
sebagian kecil diantaranya Suhandi, dan
Wibowo (2012); Sabdin (2013); Astuti
(2013); Murtono (2014); Widyawati (2015).
Berdasarkan uraian persoalan dapat di
rumuskan suatu pertanyaan penelitian yaitu
bagaimana peningkatan kemampuan
interprestasi grafik melalui pendekatan multi-
representasi pada materi gerak lurus?
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan kemampuan
interprestasi grafik melalui pendekatan multi-
representasi pada materi gerak yang
dilakukan pada SMA Negeri 6 Kota Banda
Aceh pada kelas X-IA2 dan X-IA3
menggunakan metode pre-experiment dengan
jenis desain penelitian one group pretest and
posttest yaitu dengan mengelompokkan siswa
dalam satu kelompok dengan melibatkan 45
siswa yang diberikan perlakuan pembelajaran
mengacu pada syntax yang di modifikasi
model PBM dari Arends (1997) dan kerangka
multirepresentasi IF-SO dari Prain dkk.
(2013) yang dikembangkan oleh Rosyid dkk
(2013). Pada saat perlakuan siswa
dikelompokkan dalam kelompok kecil yang
heterogen, kemudian pembelajaran siswa
dilakukan ke dalam tiga kali tatap muka.
Untuk mengukur peningkatan kemampuan
115 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
interprestasi grafik menggunakan soal tes
Multiple Choice yang sudah divalidasi oleh
pakar bidang tersebut dengan mengacu pada
indikator dalam tingkatan proses koqnitif
pemahamanAnderson & Krathwohl (2001).
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis pengolahan data dengan
menggunakan persamaan gain dan makna
interprestasi dengan merujuk pada acuan
Hake (1998) dapat dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan data Tabel 1 diperoleh
hasil bahwa setiap indikator soal mengalami
peningkatan yaitu indikator soal (1)
menganalisis grafik GLB dari 28,89 menjadi
64,44, (2) menghubungkan antara kecepatan
(v), percepatan (a), dan waktu (t) pada
GLBB37,78 menjadi 62,22, (3)
menghubungkan antara perpindahan (s),
kecepatan (v) dan percepatan (a) pada GLBB
24,44 menjadi 62,22, (4) mengidentifikasi
karakteristik GLBB 37,78 menjadi 57,78,
menghubungkan antara perpindahan (s),
percepatan (a) dan waktu (t) pada GLBB
40,00 menjadi 57,78, (5) mendefinisikan
pengertian GLB 37,78 menjadi 51,11dan (6)
menggunakan persamaan GLBB dalam
pemecahan masalah 28,89 menjadi 44,44.
Walaupun terjadi peningkatan akan tetapi
nilai rata-rata siswa masih di bawah nilai
70,00 sebagaimana nilai KKM yang
ditetapkan sekolah. Hal ini disebabkan
pengetahuan awal siswa pada materi gerak
masih sangat rendah. Astuti (2015)
mengatakan kemampuan awal merupakan
hasil belajar yang didapat sebelum mendapat
kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan
awal merupakan prasyarat yang harus
dimiliki peserta didik sebelum memasuki
pembelajaran materi pelajaran berikutnya
yang lebih tinggi. Jadi seorang siswa yang
mempunyai kemampuan awal yang baik akan
lebih cepat memahami materi dibandingkan
dengan peserta didik yang tidak mempunyai
kemampuan awal dalam proses
pembelajaran. Sebagai contoh pada indikator
soal menghubungkan antara kecepatan (v),
percepatan (a), dan waktu (t) pada GLBB
yang kemampuan awalnya lebih baik dari
indikator soal lain, pada indikator ini juga
diperoleh hasil akhir yang baik.
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 114-118

Tabel 1. Kemampuan Interprestasi Siswa Pada Materi Gerak Lurus

Sub Skor Skor Rata-rata
No Format
Pokok Indikator Soal Gain Ket
Soal soal
Materi Pretest Posttest Pretest Posttest
Mendefinisikan
10 Grafik 20.00 51.11
pengertian GLB
GLB Mengidentifikasi 11 Grafik 37.78 57.78 27.22 57.22 0.41 Sedang
karakteristik GLBB 15 Grafik 22.22 55.56
Menganalisis Grafik GLB 14 Grafik 28.89 64.44
Menghubungkan antara
kecepatan (v), percepatan
17 Grafik 37.78 62.22
(a), dan waktu (t) pada
GLBB
Menghubungkan antara
perpindahan (s),
18 Grafik 40.00 57.78
percepatan (a) dan waktu
(t) pada GLBB
GLBB 32.78 56.67 0.36 Sedang
Menghubungkan antara
perpindahan (s),
kecepatan (v) dan 19 Grafik 24.44 62.22
percepatan (a) pada
GLBB
Menggunakan persamaan
GLBB dalam pemecahan 20 Grafik 28.89 44.44
masalah

Rendahnya kemampuan awal pada sesuai, menyelidiki tahap demi tahap,

setiap indikator juga disebabkan siswa masih
menganggap grafik hasil dari gerakan suatu
benda yang bergerak lurus, padahal grafik
ada juga yang naik-turun, miring dan
bergelombang. Selain itu siswa belum
memahami materi GLB dan GLBB
dikarenakan materi ini berada pada urutan
konsep materi kedua awal masuk sekolah.
Sebagaimana pendapat Pujianto dkk (2013)
dalam penelitian ditemukan siswa yang
memahami konsep kinematika gerak lurus
yang baik hanya sebesar 21,67%. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa pengetahuan awal
siswa terhadap grafik dalam membaca,
menerjemahkan, dan mengklarifikasi masih
rendah.
Kemampuan interprestasi adalah
kemampuan kognitif siswa pada level kedua
yaitu indikator dari pemahaman.
Kemampuan pemahaman interprestasi siswa
setelah diberikan treatment secara
keseluruhan mengalami peningkatan yang
ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata
posttest dan gain pada kategori sedang (lihat
Tabel 1). Pada tahap ini siswa sudah belajar
dengan pendekatan multi-representasi, siswa
sudah mampu mengumpulkan informasi yang
mencari penjelasan, dan solusi untuk
membangun pemahaman konsep dan
menyajikan model dari persoalan yang
dialaminya dan siswa sudah mampu merubah
bentuk masalah dari grafik ke dalam bentuk
lain seperti verbal, gambar dan menggunakan
persamaan matematik.
Berdasarkan analisis kemampuan
siswa pada sub materi pokok pada gambar
diatas di dapatkan hasil pada materi GLB
berada pada gain 0,41 pada katagori sedang
dan GLBB pada gain 0,36 pada katagori
sedang. Dapat disimpulkan bahwa
pendekatan multi-representasi pada materi
gerak lurus dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam interprestasi grafik.
Widianingtiyas dkk (2015) dalam penelitian-
nya memperoleh hasil bahwa pendekatan
multi-representasi dapat memberikan
pengaruh positif terhadap kemampuan
kognitif siswa yang meliputi kognitif tingkat
rendah dan kognitif tingkat tinggi. Artinya
penggunaan pendekatan multi-representasi
tidak hanya indikator pemahaman meningkat,
akan tetapi pada dimensi kognitif lain juga
meningkat. Sebagaimana hasil penelitian
Suhandi dan Wibowo (2012) yang

116 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 114-118

menunjukkan bahwa multi-representasi penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

merupakan salah satu pendekatan yang cukup pembelajaran fisika menggunakan
efektif untuk digunakan dalam rangka pendekatan multi-representasi dapat
menanamkan pemahaman konsep-konsep meningkatkan kemampuan kognitif dan
fisika di kalangan mahasiswa. Oleh karena kemampuan pemecahan masalah siswa.
itu pendekatan ini nampaknya layak Siswa menunjukkan respon yang positif
dipertimbangkan untuk digunakan dalam terhadap pembelajaran dengan menggunakan
materi fisika lainnya. Sejalan juga dengan multi-representasi.
penelitian Simamora dkk (2016). Hasil

57,22
60,00 56,67

40,00 Pretest
27,22
32,78
Nilai Rata-rata

0,41 Posttest
20,00
0,36 Gain
0,00
GLB
GLBB
Kemampuan Siswa Pada Materi GLB dan GLBB

Gambar 1. Kemampuan siswa setiap sub materi gerak lurus

Kemampuan interprestasi grafik 5. UCAPAN TERIMA KASIH

dengan menggunakan pendekatan multi- Penulis mengucapkan ucapan
representasi dengan jelas diperoleh hasil terimakasih kepada Dr. A. Halim, M.Si dan
meningkat berada pada katagori sedang Prof. Dr. Yusrizal, M.Pd selaku pembimbing
sehingga pembelajaran dengan pendekatan dalam penulisan, serta ucapan terimakasih
multirepresentasi memiliki pengaruh kepada Dr. Muhammad Syukri, M.Ed, Drs.
terhadap kemampuan interprestasi grafik Thamrin K, M.Si, Drs. Nurulwati, M.Pd dan
dalam indikator pemahaman secara Dra. Susanna, M.Pd selaku pembimbing dan
mendalam. Sesuai dengan pendapat Ainswort validasi instrumen penelitian ini. Semoga
(1999) bahwa salah satu fungsi multi- artikel ini bermanfaat bagi penulis dan
representasi yaitu untuk membangun pembaca sebagai referensi dalam penelitian
pemahaman siswa yang lebih dalam. pengembangan.

4. KESIMPULAN DAFTAR PUSTAKA

Berdasarkan hasil penelitian dan Ainsworth, S. (1999). The Functions of
pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa Multiple representations. Computers
kemampuan siswa pada sub materi pokok di and Education, 33(1) : 131-152
dapatkan hasil pada materi GLB berada pada Anderson L. W dan Krathwohl D. R. (2001).
gain 0,41 pada katagori sedang dan GLBB A Taxonomy for Learning, Teaching
pada gain 0,36 pada katagori sedang. Oleh and Assesing; A Revision of Bloom’s
karena itu pembelajaran dengan pendekatan Taxonomy of Education Objectives.
multi-representasi dapat membantu siswa New York: Addison Wesley Longman
dalam meningkatkan kemampuan inter- Inc.
prestasi grafik pada materi gerak lurus. Astuti S.P. (2015). Pengaruh Kemampuan
Awal dan Minat Belajar terhadap

117 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 114-118
Prestasi Belajar Fisika. Jurnal
Formatif, 5(1): 68-75.
Astuti, Y.W. (2013). Bahan Ajar Fisika SMA
dengan Pendekatan Multirepresentasi.
Jurnal Pendidikan Sains, 1 (4) : 382-
389.
Fatmawati, Muslimin & Kade A. (2015).
Identifikasi Tingkat Konsistensi
Representasi dan Pemahaman Konsep
Mahasiswa pada Format Verbal,
Grafik dan Diagram Dalam
Memecahkan Masalah Hukum III
Newton. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (JPFT), 4(1) : 33-38.
Fraenkel, J.R., Wallen, N.E., & Hyun, H.H.
(2012). How to Design and Evaluate
Research in Education Eighth Edition.
New York: Mc Graw Hill Inc.
Hake, R.R. (1998). Interactive-Engagement
Versus Traditional Methods : A Six-
Thousand-Student Survey of
Mechanics Test Data for Introductory
Physics Courses. American Journal
Association of Physics Teachers;
66(1): 64-74.
Monika, S. (2014). Pengaruh Kemampuan
Membangun Model Representasi
terhadap Pemecahan Masalah Fisika
dengan Menerapkan Inkuiri
Terbimbing. Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan. Universitas
Lampung.
Murtono, Setiawan, A., & Rusdiana D.
(2014). Fungsi Representasi Dalam
Mengakses Penguasaan Konsep Fisika
Mahasiswa. JRKPF UAD, 1(2) : 80-
84.
Mustain I. (2015). Kemampuan Membaca
dan Interpretasi Grafik dan Data: Studi
Kasus Pada Siswa Kelas 8 SMPN.
Scientiae Educatia, 5(2) ; 1-11.
Prain & Vaughan. (2007). Learning from
Writing in Secondary Science: Some
theoretical and practical implications.
International Journal of Science
Education. 28 (15) : 179-201.
Pujianto A., Nurjannah, &Darmadi I.W.
(2013). Analisis Konsepsi Siswa Pada
Konsep Kinematika Gerak Lurus.
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako
(JPFT), 1(1) : 16-21.
Purwanti A, Sutopo, & Wisodo H. (2016).
Penguasaan Konsep dan Kemampuan
Representasi Materi Gerak Lurus
118 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Siswa SMA Kelas XII. Prosiding
Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana
UM, 1(1) ; 53-58.
Rosyid, Jatmiko, B., & Supardi, Z.A.I.
(2013). Meningkatkan Hasil Belajar
Fisika Menggunakan Model Orientasi
IPA (PBL dan Multi Representasi)
Pada Konsep Mekanika di SMA.
Pancaran, 2(3) : 1-12.
Simamora, M.R., Sinaga P., & Jauhari A.
(2016). Pembelajaran Fisika
Menggunakan Multirepresentasi
Untuk Meningkatkan Kemampuan
Kognitif dan Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa SMP Pokok Bahasan
Getaran dan Gelombang. Prosiding
SNIPS 2016. 21-22 Juli 2016, 501-
505.
Suhandi, A., & Wibowo, F.C. (2012).
Pendekatan Multirepresentasi Dalam
Pembelajaran Usaha-Energi dan
Dampak terhadap Pemahaman Konsep
Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia, 8 : 1-7.
Sabdin, A.K. (2013). Pengembangan Bahan
Ajar Kinematika Untuk Meningkatkan
Kemampuan Multimodal Representasi
Mahasiswa Calon Guru Fisika (Suatu
Studi Pada Mata Kuliah Kajian Fisika
Sekolah I Tahun Pembelajaran
2012/2013).Tesis tidak dipublikasikan.
Banda Aceh : Pascasarjana Unsyiah.
Widianingtiyas, L., Siswoyo., & Bakri, F.
(2015). Pengaruh Pendekatan
Multirepresentasi dalam Pembelajaran
Fisika terhadap Kemampuan Kognitif
Siswa SMA. Jurnal Penelitian &
Pengembangan Pendidikan Fisika
(JPPPF), 1(1): 31-38, e-Jurnal:
http://jpppf.fisika-unj.ac.id.
Widodo, A. (2006). Revisi Taksonomi
Bloom dan Pengembangan Butir Soal.
Buletin Puspendik. 3(2) : 18-29.