同儕鷹架（Scaffolding Instruction）

目前中小學常態班級內，個別學生學習起點及動機高低落差極
大，為處理這樣的現況，MAPS 教學法的同儕鷹架採異質性分組
的合作學習模式。MAPS 教學法的合作學習模式，在初期會透過
提問題型的設計及代幣制度的增強系統，讓中低學習成就學生獲
得組內中高學習成就學生的及時協助，同時促進中高成就學生以
教會他人的學習模式進行更高效能的學習。

合作學習模式進入中期，MAPS 教學法有獨特的抽離自學模式，
用以保持優勢學習者的學習熱情並產生下一個組內的領導者，確
保合作學習持續真正發生，以達成在合作學習後期，全班大部分
學生能夠進入獨立自學模式。

提問策略（Asking Questions）

MAPS 教學法中的提問策略，是由教師根據文章，設計有層次的
問題。透過課堂提問與解答的過程，協助學生擷取並理解文章中
的訊息，用以解讀作者觀點。同時協助學生建構不同策略，以擷
取與理解訊息。最終希望學生能夠運用擷取與理解的「訊息」和
建構的「能力」，在處理更高層次問題的過程中，逐步形成讀者
觀點，藉此薰陶與涵養學生解釋與思辨的閱讀「素養」。

心智繪圖（Mind Mapping）

MAPS 教學中的心智繪圖，是協助學生建構讀者觀點的重要工
具。這個工具的雛型雖然來自於東尼．博贊發明的心智圖概念，
為了更適切於閱讀教學， 經過大幅度調整與補足，MAPS 教學法
中的 Mind Mapping 已經大不相同於坊間用來協助記憶或者擴散
思考的心智圖像，而是經過設計轉變成為可以脈絡化作者觀點
（擷取／理解訊息）、結構化讀者觀點（ 解釋／ 思辨訊息）、
文字化抽象思考（ 仿寫／ 短文寫作），並允許以線條或箭頭聯
結形式，將段落架構在互相呼應之下，逐一獨立分隔出來。MAPS
中的 Mind Mapping 可以這麼說：除了翻譯名稱或許相同，然
MAPS 教學法獨創的心智繪圖，幾乎已和原始 MindMapping 的形
式與用途無關。

口說發表（Presentation）

MAPS 教學法中的口說發表，透過各組學生上臺發表心智繪圖讓
教師明白不同程度的學生是否真的學會，特別用來驗證被指導的
學生是否真的學會——這代表指導者真的能透過指導同學，而產
生更高效能的學習。

口說發表過程中，臺下的學生為了提升評論能力，亦被要求學習
聆聽，以利進入合作學習後期的「學生提問學生模式」。同時，
隨著合作學習進入中期的抽離自學，課堂內呈現共學與自學並存
的差異化教學，口說發表的要求也會跟著出現學習任務的差異。

MAPS 教學法

源起步驟嚴謹，最具系統化的方法
MAPS 教學法由南投爽文國中國文老師王政忠設計，身為 POWER
教師、SUPER 教師和師鐸獎三冠王得主的他，挽救偏鄉的學力低
落不遺餘力。

他領悟到，對於低能力且低動機的學生而言，只有先學會如何學
習，課堂外的自學才會發生，於是他耗費四年研發 MAPS 教學
法，目標是在國文課上學會「如何學習」。實施下來成績斐然，
2014 年國中會考，在偏鄉學校中，國文拿 A 的比例竟高於全國
平均。

MAPS 有四大特色。Mind Mapping（心智繪圖），是指運用圖像

讓學生解構文本。Asking Question（深度提問）是以脈絡問題
幫助學生釐清學習方向。至於 Presentation（上台報告）則讓
學生驗證自學程度，課堂上皆由小組合作學習完成，亦即
Scaffolding Instruction（鷹架補救）的意義。

此教學法不僅訂定嚴謹步驟，也有 P1 到 P4 階段的進程，堪稱是
台灣目前最具系統化的教學方法。近些年已有千名老師進到班上
觀課，王政忠也在全台舉辦百場工作坊，到新加坡、印尼等地演
講，MAPS 社群已累積 3000 位老師。

課前〉

形音義「貼貼」，課本變豐富

過往國文老師耗費許多精力在注釋和形音義上，王政忠首創形音
義「貼貼」，在課前三天發給學生 A4 紙大小的預習單，並要求
學生摺貼到課文中的相對位置。

不僅課前預習變得有趣，學生也在無形中念了課文好幾次。翻開
學生的國文課本一看，裡面貼滿了被折成小方塊的講義，宛如一
本豐富的參考書。

課中〉

小組共讀，引導提問並發表
MAPS 的課程步驟嚴謹，首先經由前測，了解學生在形音測驗上
的表現，再透過暖身題、基礎題的提問，協助學生理解文章，學
生之後將這些提問答案繪製成心智圖，最後是上台發表、小組互
評。

特別的是，MAPS 的小組編排，採異質性分組。依照閱讀理解能
力和上課表現分類，組內成員有 A、B、C、D 咖四種角色，若 A
咖答對問題，紅利點數是一倍，D 咖則有四倍，因此 A、B 咖若
教會 C、D 咖，才能為小組帶來更多利益。

王政忠表示，根據研究，教會別人能達到 90％的學習成效，教
導別人的同時，也幫助自己學得更好，這就是同儕鷹架的功能。

來到王政忠的班上，在小組繪製的過程，每個人拿著畫筆在紙上
揮灑，不時發現有學生成為主導角色，帶領他人討論，意見不同
時，大家仔細聆聽並統整共識。讓人驚訝的是，每個人的學習動
機相當強，連下課也在討論內容，遇到掃地時間也一下子衝進教
室畫圖。無形中，安靜專注、靠著自學繪製心智圖的 A 咖，成為
其他學生的學習目標。
當學生依照小組上台報告時，便是一次次複習文本的機會。這
天，一名學習程度較低的學生，站在台上落落大方，清楚說明文
章的結構和脈絡，讓王政忠相當驚喜，他轉頭對一名 A 咖說：
「哇！妳的組員有這麼大的進步！」她回答：「不是我的功勞，
這是他靠自己的力量學會的！」

王政忠的課堂裡總是充滿歡笑，這不僅帶起學習熱情，也讓每個
人朝自己的目標邁進。他說，經過三個月的 MAPS 教學法後，班
級經營會進入正向而積極的氛圍，「小組的合作學習會呈現既積
極又合作的模式，這是組間競爭、組內合作！」

新北市瑞芳區的吉慶國小，1／2 學生來自弱勢家庭。老師周海
成說，經由一年的實驗，讓小三學生使用 MAPS，成功帶起弱勢
學生的學習。小竹（化名）以往上課時總打瞌睡、注意力不足，
考試也不及格。但在畫心智圖時，她努力地一筆一畫繪製，即便
有時遇到困難停頓，需要引導，不過已能理解課文。上次國文考
試，更破天荒地拿到所有基本分，讓老師相當欣慰。

MAPS 的設計初衷即是強調透過理解課文來提升全方位能力。對
此彰化溪陽國中國文老師賴靜慧感同身受，經由一年多的 MAPS
教學，學生在學校事務上的表現明顯突出，成為社團領導人。也
有學生獨力完成小論文研究，獲得彰化縣國中小學的佳作成績。

課後〉

後測驗收，確保學習成果

每一課上完後有後測，確保學習成果。之後的自學作業是將小組
共學完成的心智圖重新寫上，加入後測題目，成為一篇篇的「文
青筆記本」。