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PLANIFICACION ANUAL 2018

Asignatura: Matemática Curso: 5° básico A

Docentes: Vanessa Guerra

Propósitos y/u objetivos fundamentales:

1. PROFUNDIZAR EL TRABAJO CON NUMEROS NATURALES Y DEMOSTRAR COMPRENSION CON RESPECTO A QUE UNA
SECUENCIA ADMITE MAS DE UN PATRON, CREAR ECUACION DE PRIMER GRADO CON UNA INCOGNITA
2. PROFUNDIZAR EL TRABAJO CON AREAS DE SUPERFICIE Y TRANSFORMACIONES ISOMETRICAS
3. PROFUNDIZAR EL TRABAJO CON FRACCIONES, DECIMALES Y CON PATRONES
4. SE PROFUNDIZA EN LA LECTURA E INTERPRETACION DE TABLAS Y GRAFICOS
Semestre Mes Unidad Objetivos de Indicadores de Contenidos/ Evaluación
aprendizaje evaluación actividades
1 Marzo 0 Demostrar que › Representan -Divisiones de dos digitos Evaluación
comprenden la pictóricamente o con por un digito. formativa
división con divi- material concreto divisiones
dendos de dos de dos diǵ itos por un dig
́ ito, Evaluación
dígitos y divisores descomponiendo el -Estimación de cociente sumativa
de un dígito: dividendo en sumandos. (termino de
› usando estrategias unidad)
para dividir, con o › Estiman el cociente de
sin material concreto una división, aplicando
› utilizando la diferentes estrategias:
relación que existe - redondeo del dividendo -Problemas rutinarios
entre la división y la - relación entre aplicando la división
multiplicación multiplicación y división
› estimando el como operaciones inversas
cociente - descomposición en pasos
› aplicando la arbitrarios
estrategia por
descomposición del › Resuelven problemas
dividendo
rutinarios de la vida diaria,
› aplicando el
aplicando el algoritmo de la
algoritmo de la
división.
división (OA 6)
1 Marzo 1 Representar y › Describen el significado -Valor posicional de cada Evaluación
describir números de cada dígito de un digito de cierto numero formativa
de hasta más de 6 número determinado. -Aparición de numeros
dígitos y menores grandes Trabajos
que 1 000 millones: › Dan ejemplos de números prácticos
› identificando el grandes utilizados en -Aproximación según el
valor posicional de medios impresos o valor posicional
los dígitos electrónicos.
› componiendo y -Escritura de numeros en
descomponiendo notacion expandida
números naturales › Aproximan números,
en forma estándar y usando el valor posicional.
expandida Por ejemplo: aproximan 43 -Escritura de numero en
› aproximando 950 a la unidad de mil más notacion expandida a
cantidades cercana. notación estandar
› comparando y
ordenando números › Expresan un número dado
naturales en este en notación expandida. Por
ámbito numérico ejemplo: expresan 53 657
› dando ejemplos en la forma.
de estos números 5 X 10 000 + 3 x 1 000 + 6
naturales en x 100 + 5 x 10 + 7.
contextos reales
(OA 1)
› Escriben en notación
estándar el numeral
representado en notación
expandida.
1 Abril 1 Representar y › Explican y muestran el -Mostar el significado de Evaluación
describir números significado de las cifras en las cifras formativa
de hasta más de 6 números cuyas cifras se
dígitos y menores repiten. Por ejemplo, en Trabajos
que 1 000 millones: 555 555, explican que el prácticos
› identificando el primer número representa 5
valor posicional de centenas de mil, que el
los dígitos segundo número
› componiendo y representa 5 decenas de -Orden de numeros de
descomponiendo mil, etc. manera creciente y
números naturales › Explican, por medio de decreciente
en forma estándar y ejemplos, estrategias para
expandida comparar números .
› aproximando › Ordenan números de -Ubicación de numeros en
cantidades manera creciente y recta numerica
› comparando y decreciente.
ordenando números › Explican el orden de
naturales en este números, empleando el
ámbito numérico valor posicional. › Dividen
› dando ejemplos en partes iguales tramos de
de estos números la recta numérica. Por -Encuentran productos
naturales en ejemplo: entre 100 000 y 1
contextos reales 000 000.
(OA 1) › Identifican el primer, -Calculan multiplicaciones
segundo, tercer,... término
en secuencias ordenadas. -Propiedad distributiva en
› Intercalan números entre multiplicaciones
números en la recta
numérica. Por ejemplo:
intercalan dos números
entre 10 000 y 10 004 en la -Redondeo para estimar
Aplicar estrategias recta numérica. producto
de cálculo mental -Comprobación con
para la calculadora
multiplicación:
› anexar ceros Determinan productos -Propiedad distributiva en
cuando se multiplica cuando uno de los factores multiplicaciones
por un múltiplo de
10 › doblar y dividir es múltiplo de 10, 100 o 1
por 2 en forma 000. _Calculan
repetida multiplicaciones, aplicando
› usando las mitades y dobles. Por
propiedades: ejemplo: 34 · 5 = 17 · 10.
conmutativa, _Calculan multiplicaciones,
asociativa y aplicando repetidamente
distributiva (OA 2) dobles y mitades. Por
ejemplo: 12 · 25 = 6 · 50 =
3 · 100.
_Aplican la propiedad
Demostrar que distributiva en
comprenden la multiplicaciones,
multiplicación de descomponiendo en
números naturales múltiplos de 10. Por
de dos diǵ itos por ejemplo 102 · 4 = (100 + 2)
números naturales · 4 = 100 · 4 + 2 · 4.
de dos dig ́ itos:
› estimando
productos
› aplicando _Aplican redondeo para
estrategias de estimar productos y
cálculo mental emplean la cal- culadora
› resolviendo para comprobar la
problemas rutinarios estimación dada. Por
y no rutinarios ejemplo, 42 · 58 ≈ 40 · 60 =
aplicando el 2 400, y usan la calculadora
algoritmo (OA 3) para com- probar este
resultado.

_Aplican la propiedad
distributiva para multiplicar
números. Por ejemplo:
12 · 50 = (10 + 2) · 50 = 10
· 50 + 2 · 50 = 500 + 100 =
600.
1 Mayo 1 Aplicar estrategias › Doblan multiplicaciones -Doblar multiplicaciones Evaluación
de cálculo mental dadas para realizar formativa
para la multiplicaciones. Por -Propiedad conmutativa y
multiplicación: ejemplo: para calcular 12 x asociativa Trabajos
› anexar ceros 3, piensan en 6x3 y la prácticos
cuando se multiplica doblan.
por un múltiplo de › Usan las propiedades
10 › doblar y dividir conmutativa y asociativa
por 2 en forma para multiplicar números.
repetida Por ejemplo: -Calculo mental
› usando las 25 · (3 · 4) = 25 · (4 · 3) = -Propiedad conmutativa y
propiedades: (25 · 4) · 3 = 100 · 3 = 300. asociativa
conmutativa,
asociativa y -Multiplicacion de dos
distributiva (OA 2) digitos

-Multiplicaciones en
Demostrar que problemas rutinarios y no
comprenden la rutinarios
_Usan propiedades del
multiplicación de
cálculo mental, como las
números naturales propiedades conmutativa y
de dos diǵ itos por asociativa, para multiplicar
números naturales -Modelación de la división
números. Por ejemplo: 25 ·
de dos dig ́ itos: 68 = 25 · (17 · 4) = 25 · ( 4 ·
› estimando -Utilizar el resto en
17) = (25 · 4) · 17 = 100 ·
productos 17 = 1700. diferentes formas
› aplicando › Muestran los pasos que
estrategias de
se debe dar para multiplicar
cálculo mental
números de dos dígitos por
› resolviendo
11, 12, ... 19, usando
problemas rutinarios
bloques de base diez, y
y no rutinarios registran el proceso
aplicando el simbólicamente.
algoritmo (OA 3)
› Resuelven
multiplicaciones en el
contexto de problemas
rutinarios y no rutinarios,
usando el algoritmo de la
multiplicación.
-Operaciones combinadas
Demostrar que con y sin parentesis
comprenden la -Calcular valor
división con desconocido
dividendos de tres › Modelan la división como
dígitos y divisores el proceso de reparto
de un dígito: equitativo, usando bloques
› interpretando el de base diez, y registran los -Regla de parentesis
resto resultados de manera
› resolviendo simbólica.
problemas rutinarios › Explican el resto de una
y no rutinarios que división en términos del
impliquen divisiones contexto.
(OA 4) › Ignoran el resto de
divisiones en el contexto de
situaciones. Por ejemplo:
determinan que 5 equipos
de 4 personas cada uno se
pueden formar con 22
personas.
› Redondean cocientes.
› Expresan restos como
fracciones.
› Expresan restos como
decimales.
› Resuelven un problema
Realizar cálculos no rutinario de división en
que involucren las contexto, usando el
cuatro opera- algoritmo y registrando el
ciones, aplicando proceso.
las reglas relativas a
paréntesis y la
prevalencia de la
multiplicación y la › Realizan operaciones
división por sobre la combinadas de sumas y
adición y la restas.
sustracción cuando › Realizan operaciones
corresponda. (OA 5) combinadas de sumas y
restas que involucran
paréntesis.
_Calculan expresiones
desconocidas en
igualdades en que
intervienen sumas y restas.
_Resuelven sumas y/o
restas de multiplicaciones
y/o divisiones.
› Aplican reglas de
paréntesis en la operatoria
con expresiones numéricas.
1 Junio 1 Resolver problemas › Seleccionan y usan una -Buscar estrategias para Evaluación
rutinarios y no estrategia para estimar la buscar solucion formativa
rutinarios que solución de un problema
involucren las cuatro dado. › Trabajos
operaciones y Demuestran que la solución prácticos
combinacio- nes de aproximada a un problema
ellas: no rutinario dado, no Evaluación
› que incluyan requiere de una respuesta sumativa
situaciones con exacta. › -Utilizacion de calculadora (termino de
dinero › Determinan respuestas para resolver problemas unidad)
usando la aproximadas. -Identificar operación
calculadora y el › Estiman la solución de un necesaria para resolucion
computador en problema dado y lo de problemas
ámbitos numéricos resuelven. › Resuelven
superiores al 10 000 problemas matemáticos
(OA 6) relativos a cálculos de
números, usando la
calculadora. -Buscar patron para
› Identifican qué operación determinados ejercicios
es necesaria para resolver
un problema dado y lo
resuelven.
› Determinan lo razonable
de una respuesta a un
problema no rutinario.
› Evalúan la solución de un
problema en su enunciado.
Descubrir alguna › Explican la estrategia
regla que explique utilizada para resolver un -Encontrar regla para
una sucesión dada y problema. encontrar un patron
que permita hacer
predicciones. -Completan patron usando
(OA14) › Extienden un patrón regla
numérico con y sin -Describir el patron en
materiales concretos, y forma oral o escrita
explican cómo cada
elemento difiere de los
anteriores. ›
Muestran que una sucesión
dada puede tener más de -Creacion de problemas a
un patrón que la genere. partir de una ecuacion
Por ejemplo: la sucesión 2,
4, 6, 8, ... puede tener como
patrón los números pares -Resolución de ecuaciones
consecutivos, o podria ́ ser de primer grado con una
continuada como 2, 4, 6, 8, incognita
1, 3, 5, 7,... y en este caso
podriá tener un patrón de
cuatro números pares
consecutivos y cuatro
números impares
consecutivos. › Dan
ejemplos de distintos
patrones para una sucesión
dada y explican la regla de
cada uno de ellos.
Resolver problemas, › Dan una regla para un
usando ecuaciones patrón en una sucesión y
e inecuaciones de completan los elementos
un paso, que que siguen en ella, usando
involucren adiciones esa regla.
y sustracciones, en › Describen, oralmente o de
forma pictórica y manera escrita, un patrón
simbólica. (OA15) dado, usando lenguaje
matemático, como uno
más, uno menos, cinco
más.
› Describen relaciones en
una tabla o un gráfico de
manera verbal.

_Expresan un problema
mediante una ecuación
donde la incógnita está
representada por una letra.
_Crean un problema para
una ecuación dada.
Obtienen ecuaciones de
situaciones imaginadas sin
resolver la ecuación.
› Resuelven una ecuación
simple de primer grado con
una incógnita que involucre
adiciones y sustracciones.
› Evalúan la solución
obtenida de un problema en
términos del enunciado del
problema. › Explican
estrategias para resolver
problemas, utilizando
ecuaciones.
1 Junio 2 Identificar y dibujar › Identifican coordenadas -Identificar coordenadas Evaluación
puntos en el de puntos del primer en el plano cartesiano formativa
primer cuadrante cuadrante del plano
del plano cartesiano. -Identificar coordenadas Trabajos
cartesiano, dadas › Identifican los puntos de figuras 2D en el plano practicos
sus coordenadas extremos de trazos cartesiano
en números dibujados en el primer -Dibujar figuras 2D
naturales (OA 16) cuadrante del plano conociendo las
cartesiano. coordenadas en el plano
› Identifican coordenadas cartesiano
de vértices de triángulos y
cuadriláteros dibujados en
el primer cuadrante del -Identificacion de aristas,
plano cartesiano. caras, paralelas,
› Dibujan triángulos y perpendiculares e
cuadriláteros en el primer intersecciones en figuras
cuadrante del plano 3D
cartesiano, conociendo las
coordenadas de sus
vértices.
Describir y dar
ejemplos de -Dibujar y describir figuras
aristas y caras de 2D o 3D que tienen aristas
guras 3D, y lados › Identifican aristas y caras
y caras paralelas o
de guras 2D: paralelas, perpendiculares
perpendiculares
› que son paralelos e intersecciones entre ellas
› que se en figuras 3D del entorno.
intersectan › Identifican aristas
› que son paralelas, perpendiculares
perpendiculares e intersecciones entre ellas
(OA 17) en figuras 2 del entorno.
-Movimientos de
› Muestran liń eas paralelas,
perpendiculares, además traslacion, rotacion y
de intersecciones entre reflexion no sufren
transformaciones
ellas, en figuras 2D del
entorno. ›
Identifican aristas y caras
-Concepto de congruencia
que son paralelas,
perpendiculares e
intersecciones entre ellas,
en figuras 2D y 3D en
-Dibujar figuras
medios impresos y
congruentes
electrónicos. ›
Dibujan figuras 2D o figuras
3D que tienen aristas y
caras que son paralelas o
perpendiculares.
› Describen las caras y
aristas de figuras 3D,
usando términos como
paralelas, perpendiculares,
Demostrar que intersecciones.
comprende › Describen lados de figuras
el concepto de 2D, usando términos como
congruencia, paralelas, perpendiculares,
usando la intersecciones.
traslación, la
reflexión y la
rotación en
cuadrículas. (OA
› Demuestran, por medio de
18)
ejemplos, que una figura
trasla- dada, rotada o
reflejada no experimenta
transformaciones en sus
ángulos.
› Demuestran, por medio de
ejemplos, que una figura
trasla- dada, rotada o
reflejada no experimenta
transformaciones en las
medidas de sus lados.
› Explican el concepto de
congruencia por medio de
ejemplos.
› Identifican en el entorno
figuras 2D que no son
congruentes.
› Dibujan figuras
congruentes y justifican la
congruencia en su dibujo.
1 Julio 2 Medir longitudes › Seleccionan objetos del -Identificar objetos que se Evaluación
con unidades entorno cuya medida se puedan expresar en formativa
estandarizadas (m, pueda expresar en metros, metros, centimetros y
cm, mm) en el otros que se puedan milimetros Trabajos
contexto de la expresar en centim ́ etros y -Medir aristas de prismas prácticos
resolución de otros que se puedan rectos, piramides y altura
problemas. (OA 19) expresar en milim ́ etros. de cono
› Miden las aristas de
prismas rectos, de -Realizar mediciones para
pirámides y la altura de un resolver problemas
cono.
› Demuestran, por medio de
ejemplos, que en el mundo -Expresar en unidades de
real no existen figuras medida los lados de figuras
planas; por ejemplo, la según su medida mas
pizarra de la sala de clases adecuada.
tiene un alto. Transformacion de
Realizar › Realizan mediciones para kilometro a metro, de metro
transformaciones resolver problemas en a centimetro, de centimetro
entre unidades de contextos cotidianos. a milimetro y viceversa.
medidas de longi- -Resolucion de problemas
tud (km a m, m a que involucren
cm, cm a mm y transformacion de
viceversa), usando medidas.
software › Expresan en una unidad
educativo. (OA 20) de medida los lados de
figuras que tienen distintos
tipos de medidas. Por
ejemplo: en un rectángulo
cuyo largo está expresado
en metros y su ancho en
centímetros, expresan
ambos lados en
centímetros.
› Explican la utilidad que
tiene la transformación de
kilómetros a metros, de
metros a centim ́ etros y de
centímetros a milímetros.
› Explican cómo se
transforman kilómetros a
metros, metros a
centímetros y centiḿ etros a
miliḿ etros.
› Resuelven problemas que
involucran transformaciones
de kilómetros a metros,
metros a centim ́ etros y
centímetros a milímetros.
2 Julio 2 Medir longitudes › Seleccionan objetos del -Identificar objetos que se Evaluación
con unidades entorno cuya medida se puedan expresar en formativa
estandarizadas (m, pueda expresar en metros, metros, centimetros y
cm, mm) en el otros que se puedan milimetros
contexto de la expresar en centim ́ etros y -Medir aristas de prismas Trabajos
resolución de otros que se puedan rectos, piramides y altura prácticos
problemas. (OA 19) expresar en milim ́ etros. de cono
› Miden las aristas de -Realizar mediciones para
prismas rectos, de resolver problemas
pirámides y la altura de un
cono.
› Demuestran, por medio de Expresar en unidades de
ejemplos, que en el mundo medida los lados de figuras
real no existen figuras según su medida mas
planas; por ejemplo, la adecuada.
pizarra de la sala de clases -Transformacion de
tiene un alto. kilometro a metro, de metro
Realizar › Realizan mediciones para a centimetro, de centimetro
transformaciones resolver problemas en a milimetro y viceversa.
entre unidades de contextos cotidianos. -Resolucion de problemas
medidas de longi- que involucren
tud (km a m, m a transformacion de
cm, cm a mm y medidas.
viceversa), usando › Expresan en una unidad
software de medida los lados de
educativo. (OA 20) -Dibujar rectangulos de
figuras que tienen distintos
igual perimetro
tipos de medidas. Por
-Dibujar rectangulos de
ejemplo: en un rectángulo
cuyo largo está expresado igual area
en metros y su ancho en
centímetros, expresan
ambos lados en
centímetros.
› Explican la utilidad que
tiene la transformación de
Diseñar y construir kilómetros a metros, de
diferentes metros a centim ́ etros y de
rectángulos, dados centímetros a milímetros.
́ etro o el
el perim › Explican cómo se
área o ambos, y transforman kilómetros a
sacar metros, metros a
conclusiones. (OA centímetros y centim ́ etros a
21) miliḿ etros.
› Resuelven problemas que
involucran transformaciones
de kilómetros a metros,
metros a centim ́ etros y
centímetros a milímetros.

› Dibujan dos o más


rectángulos de igual
perim ́ etro.
› Dibujan dos o más
rectángulos de igual área.
› Dibujan rectángulos cuya
área se conoce. Por
ejemplo, dibujan dos
rectángulos que tengan
área 36 cm.
› Comprueban que, entre
los rectángulos de igual
perim ́ etro, el cuadrado es el
que tiene mayor área.
2 Agosto 2 Calcular áreas de › Forman figuras en el -Formar figuras Evaluación
triángulos, de plano, trasladando figuras. trasladando figuras. formativa
paralelogramos y Por ejemplo: trasladan dos
de trapecios, y triángulos para unirlos a un Trabajos
estimar áreas de rectángulo y forman un -Forman figuras a partir de prácticos
guras irregulares trapecio. reflexiones
aplicando las › Forman figuras del plano a
estrategias: partir de reflexiones. Por -Transformacion de figuras Evaluación
› conteo de ejemplo: reflejan un de igual area sumativa
cuadrículas triángulo equilátero
› comparación con respecto de uno de sus
el área de un lados para formar un
rectángulo rombo. -Calcular area de
› completando › Transforman figuras del triangulos rectangulos,
guras por plano en otras de igual acutangulos y
traslación (OA 22) área, aplicando obtusangulos
transformaciones
isométricas. Por ejemplo:
aplican traslaciones para
transformar paralelogramos
en rectángulos de igual
área. › Elaboran -Resolucion de problemas
estrategias para calcular relacionados con el calculo
áreas de triángulos rec- del area de rectangulos
tángulos a partir del área de
un rectángulo.
› Elaboran estrategias para
calcular áreas de triángulos
acutángulos, usando áreas
de triángulos rectángulos.
› Calculan áreas de
triángulos acutángulos,
aplicando estrategias
elaboradas.
› Elaboran estrategias para
calcular áreas de triángulos
obtusángulos a partir de
paralelogramos.
› Explican la estrategia
usada en la resolución de
un problema relativo a
cálculos de áreas de
rectángulos.
› Evalúan la solución de
problemas relativos a áreas
en función del contexto del
problema.
› Estiman áreas pedidas en
un problema y cotejan esta
estimación con la solución
obtenida del problema.
2 Agosto 3 Demostrar que › Representan una fracción -Representacion de Evaluación
comprende las propia en cuadric ́ ulas, en fracciones propias en formativa
fracciones propias: su- perficies de ciŕ culos, en cuadriculas
› representándolas ángulos en ciŕ culos. Por Trabajos
de manera ejemplo, representan la prácticos
concreta, pictórica fracción 2/3 en cuadrículas,
y simbólica coloreando dos de tres -Demuestran las distintas
› creando grupos cuadrados; en superficies representaciones de una
de fracciones en el círculo, dividiendo esa fraccion
equivalentes – superficie en tres partes
simplicando iguales y coloreando dos de
y amplificando– de esas superficies, y en -Fracciones equivalentes
manera concreta, ángulos, marcando 240o en
pictórica, el círculo. › Explican que -Comparacion de
simbólica, de una fracción admite fracciones propias en recta
forma manual y/o distintas representaciones. numerica de igual y distinto
con software › Reconocen la unidad en denominador
educativo superficies de ciŕ culos, en
› comparando cuadrículas, en ángulos en
fracciones propias el círculo y en la recta
con igual y distinto numérica, y que una
denominador de fracción representa una
manera concreta, parte de esa unidad.
pictórica y › Crean un conjunto de
simbólica (OA 7) fracciones equivalentes y
explican por qué una
fracción tiene muchas
fracciones equivalentes a
ella, usando materiales
concretos.
› Comparan fracciones
propias en la recta
numérica de igual y distinto
denominador.
2 Septiembre 3 Demostrar que › Explican por qué las -Fracciones equivalentes Evaluación
comprende las fracciones equivalentes formativa
fracciones representan la misma
impropias de uso cantidad. › Formulan una -Amplificacion o Trabajos
común de regla para desarrollar un simplificacion de prácticos
denominadores 2, conjunto de fracciones fracciones equivalentes
3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y equivalentes. › -Conversion de fracciones
los números Demuestran de manera de distinto denominador a
mixtos asociados: pictórica que dos fracciones igual denominador
› usando material equivalentes se han
concreto y amplificado o simplificado.
pictórico para › Emplean simplificaciones
representarlas, de o amplificaciones para
manera manual y/o convertir fracciones de
usando software distinto denominador en
educativo fracciones equivalentes de
› identificando y igual denominador.
determinando
equivalencias -Transformacion de
entre fracciones fracciones para sumas y
impropias y restas con igual o distinto
números mixtos denominador, amplificando
› representando o simplificando
estas fracciones y Realizar sumas y restas de
estos números fracciones con igual
mixtos en la recta denominador
numérica (OA 8) -Realizar sumas y restas
de fracciones de distinto
denominador
› Transforman fracciones de -Resolucion de problemas
distinto denominador en utilizando sumas o restas
Resolver adiciones fracciones equivalentes de
y sustracciones de fracciones
igual denominador en
con fracciones sumas y restas, de manera
propias con pictórica. ›
denominadores Transforman fracciones de
menores o iguales distinto denominador en
a 12: fracciones equivalentes de
› de manera igual denominador en
pictórica y sumas o restas de ellas,
simbólica amplificando o
› amplificando o simplificando.
simplificando (OA › Determinan sumas y
9) restas de fracciones de
igual denominador.
› Determinan sumas y
restas de fracciones de
distinto denominador.
› Resuelven problemas que
involucran sumas o restas
de fracciones y determinan
si la solución es razonable.
2 Octubre 3 Determinar el › Escriben el decimal que -Escriben el numero Evaluación
decimal que corresponde a una decimal respresentado formativa
corresponde a representación pictórica de pictoricamente
fracciones con una parte de una superficie Trabajos
denominador 2, 4, en cuadrículas; de ángulos -Describir el valor de cada prácticos
5 y 10. (OA 10) en círculos; de una parte de cifra de un decimal
una superficie en círculos, y -Representar de manera
de una parte de la recta pictorica decimales
numérica. › -Escriben en decimal
Describen el valor de cada fracciones dadas
cifra en un decimal dado. -Representar en forma
› Representan de manera pictorica decimales y
pictórica decimales fracciones
asociados a fracciones de
denominador 2, 4, 5 y 10. -Ordenar decimales en
Por ejemplo, representan recta numerica
los decimales asociados a
las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5
de manera pictórica. › -Valorizar cifras decimales
Escriben en forma de
decimal números dados en
forma frac- cionaria con
denominadores 2, 4, 5 y 10. -Ordenar numeros
Comparar y › Expresan una decimales usando valor
ordenar decimales representación pictórica en posicional
› hasta la milésima. forma decimal y
(OA 11) fraccionaria.

-Sumas y restas de
-Ordenan decimales hasta numeros decimales
la cifra de las decimas en la
recta numérica
› Ordenan decimales hasta -Estimar resultados de
la cifra de las milésimas, sumas y restas de
explican- do el numeros decimales
procedimiento empleado por
medio de ejemplos.
› Explican por qué son
Resolver adiciones iguales los decimales cuyas
y sustracciones de cifras de las décimas son
decimales, iguales y distintas de cero, y
empleando el valor cuyas cifras de las
posicional hasta la centésimas y milésimas son
milésima. (OA 12) cero. Por ejemplo, por qué
son iguales 0,4; 0,40; 0,400.
› Ordenan números
decimales, aplicando la
estrategia del valor
posicional.

_Explican por qué se debe


mantener la posición de las
cifras decimales en sumas
y restas de decimales.
_Corrigen errores en la
ubicación de decimales en
sumas y restas de ellos.
Por ejemplo, ubican de
manera correcta las cifras
de las décimas y
centésimas en sumas y
restas de decimales.
_Usan estrategias de
estimación para predecir
sumas y restas de
decimales.
2 Noviembre 3 Resolver _Resuelven problemas que -Resolver problemas en Evaluación
problemas involucran adiciones y adiciones de numeros formativa
rutinarios y no sustracciones de decimales decimales
rutinarios, hasta el centésimo. - Resolver problemas en Trabajos
aplicando _Resuelven problemas que adiciones y sustracciones prácticos
adiciones y involucran adiciones y de numeros decimales y
sustracciones de sustracciones de fracciones fracciones Evaluación
fracciones propias hasta el centésimo. sumativa
o decimales hasta _Evalúan las soluciones de (termino de
la milésima. (OA los problemas en función unidad)
13) del contexto.
_Distinguen entre
problemas rutinarios y no
rutinarios que involucran
fracciones o decimales y
dan ejemplos de cada uno
de ellos.
2 Noviembre 4 Leer, interpretar y › Leen en tablas de doble -Lectura de tabla de Trabajos
completar tablas, entrada datos obtenidos de valores de estadistica prácticos
gráficos de barra estu- dios estadísticos -Interpretacion de datos de
simple y gráficos realizados. › Leen e tabla de valores
de línea, y interpretan información -Leer e interpretar
comunicar sus dada en tablas. informacion obtenida en
conclusiones. (OA › Leen e interpretan graficos lineales
26) información dada en -Responder preguntas a
gráficos de línea y partir de analisis de
responden preguntas informacion obtenida a
relativas a la información partir de graficos
que entrega. -Completación de tabla
› Comparan información -Resolucion de problemas
extraid ́ a de gráficos de
́
lin ea.
› Completan información -Calcular la media
dada en tablas. aritmetica
› Resuelven problemas que
impliquen interpretar
información presentada en -Comparación de conjunto
gráficos. de datos
› Responden preguntas a
partir de la información -Sacar conclusiones a
extraid ́ a de gráficos de partir de conjunto de datos
barra simple.
-Resolucion de problemas

Calcular el
promedio de datos
e interpretarlo en
su contexto. (OA
23) › Explican la información
que entrega el promedio de
un conjunto de datos.
› Determinan el promedio
de un conjunto de datos.
› Proporcionan un contexto
en el que el promedio de un
con- junto de datos es la
medida más apropiada para
comunicar una situación.
› Comparan resultados de
conjuntos de datos,
utilizando el promedio de un
conjunto de datos.
› Obtienen conclusiones a
partir de la información que
entrega el promedio de un
conjunto de datos en un
contexto determinado.
› Resuelven un problema,
utilizando promedios de
datos.
2 Diciembre 4 Describir la › Describen eventos -Dar resultados posibles Trabajos
posibilidad de posibles en el resultado de ante experimentos prácticos
ocurrencia de un un juego de azar; por
evento de acuerdo ejemplo: al lanzar un dado, -Utilizan terminos para dar
a un experimento indican los resultados respuesta a experimentos
aleatorio, posibles incluidos en el aleatorios: seguro, posible,
empleando los evento “que salga un poco posible o imposible
términos seguro – número par”. ›
posible – poco Se refieren a la posibilidad
posible – de ocurrencia de un evento,
imposible. (OA 24) mediante expresiones -Realizar experimentos
simples como seguro, para dar respuesta a la
posible, poco posible o probabilidad de ocurrencia
imposible. ›
Dan ejemplos de eventos
cuya posibilidad de
Comparar ocurrencia es segura,
probabilidades de posible, poco posible o
distintos eventos imposible.
sin -Realizar diagrama de tallo
calcularlas. (OA -Dan ejemplos de eventos y hojas
25) cuya probabilidad de
ocurrencia es mayor que la
de otros eventos, sin
calcularla.
-Juegan a lanzar dados o
monedas y, frente a
eventos relacionados con
estos lanzamientos, dicen,
sin calcular, cuál es más
probable que ocurra.
Utilizar diagramas -Hacen apuestas entre
de tallo y hojas alumnos y dicen, sin
para representar
datos provenientes calcular, quién tiene más
de muestras probabilidad de ganar.
aleatorias. (OA 27)

-Explican, en el contexto de
datos dados, cómo se hace
un diagrama de tallo y
hojas. -Obtienen
muestras aleatorias y las
representan en diagramas
de tallo y hojas.
-Completan diagramas de
tallo y hojas en que están
representados datos
correspondientes a
muestras aleatorias.

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