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(UAPA)
Asignatura
Práctica Docente l
Participante
Yomelis escaño
Matricula
16-4859
Facilitadora
Mignolia Reynoso Acosta.
Estos vídeos muestran algunas de las metodologías que podemos utilizar para
impartir una buena docencia durante la clase, nos muestra diferentes formas
que podemos utilizar para enseñar a leer y a escribir correctamente a los
alumnos, además nos muestra como debe ser el perfil del docente y como
debe ser su tono de voz al hablar con sus estudiantes, y también enseña que
las clases deben ser entretenida y con una buena comunicación para que los
alumnos se motiven más por aprender.
Me parece muy buena la forma en que ellos aprenden a leer y escribir, gracias
a los buenos métodos que utilizan cada una de las maestras, por ejemplo
cuando la maestra dice que ella puede hacerlo pero es mejor que la niña valla
a la pizarra a escribir correctamente esa palabra, esto le da confianza al
alumno cuando descubren que pueden hacer las cosas por sí mismo y también
la forma en que los niños aprenden a leer, donde se utilizan materiales con
letras cursivas y muy bien escrita esto hace que el alumno tenga una mejor
visión y mayor claridad de cada una de las letras y de sus formas.
Distintos enfoques
El enfoque tradicional
El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnoprático suponían que era
suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los conocimientos que
fundamentan una práctica y que después realizara el ejercicio supervisado de
la misma. Subyace una concepción del práctico como técnico u operario que
debe saber emplear los conocimientos producidos por los teóricos, al igual que
considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está atravesada por la
subjetividad del actor.
El enfoque constructivista
La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman decisiones en
situaciones prácticas caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los
conflictos de valores. Es necesario que el práctico reconozca y evalúe la
situación y a partir de conocimiento elabore nuevas respuestas para cada
situación profesional. La racionalidad práctica representa entonces una
concepción constructivista de la misma.
El enfoque constructivista-crítico
En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de
programas de investigación en los cuales se asume que es imposible actuar sin
pensar. Los conceptos de Schön de conocimiento en acción, reflexión en
acción y reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción permiten
comprender el proceso de construcción del conocimiento profesional y superar
la concepción clásica de reflexión, limitada a procesos de evaluación,
planificación y toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados. En el
mismo sentido Stenhouse comparte estos enfoques al enfatizar la necesidad
de que el docente se convierta en un investigador en el aula, destacando el
carácter constructivista de la acción docente, al considerar al profesor como un
profesional reflexivo quien construye su propio conocimiento profesional. Tanto
el enfoque práctico o hermenéutico-reflexivo, como el crítico (Schön) y el de la
complejidad Morín surgen en oposición a la manera tradicional y tecnocrática
de entender la práctica y de orientar su aprendizaje.
Distintas perspectivas
La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el acento en la
transmisión de los conocimientos y en la adquisición de la cultura. El docente
es el especialista que domina alguna de las disciplinas culturales, y su
formación radica en el dominio de los contenidos que debe transmitir.
Los maestros repasan con el los estudiantes todos sus trabajos de clases lo
cual ocasiona que el maestro valores más su esfuerzo y evita presionarle.
Conclusión