REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO NACIONAL LEANDRO CALDERÓN

LAS MINAS –MUNICIPIO LOBATERA

ESTADO TÁCHIRA

DISEÑO DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA A LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DEL LICEO NACIONAL LEANDRO
CALDERÓN.

Autores:

Buitrago Darlenis

Colmenares Darli

Peña Deisy

Las Minas Mayo de 2018

1
Dedicatoria

Cuando se alcanza una meta y miramos hacia atrás tomamos conciencia

de la existencia de todas aquellas personas que nos han acompañado,
dándonos su apoyo, cariño, confianza y fuerzas para seguir adelante.

Queremos dedicarle de forma muy especial este trabajo a nuestra

familia en especial a Nuestros padres y hermana que nos han
acompañado y quienes han confiado en nosotros y nos dieron todo el
aliento que necesitábamos para seguir adelante; a nuestros amigos, con
los cuales hemos compartido momentos hermosos; a todos los profesores
que han estado presentes a lo largo de este camino y a todas aquellas
personas que nos han ayudado y que han formado parte de este
aprendizaje eterno en qué consiste la vida. Nombrarlos a todos sería
omitir a algunos o abarcar demasiadas páginas y por ello preferimos no
hacerlo, ya que todos son importantes para nosotros y siempre ocuparan
un lugar muy importante dentro de nuestros corazones.

2
Agradecimiento

La fe es muy importante cuando queremos lograr un sueño, sin

esperanzas estas metas se verán obstaculizadas en la primera barrera
que encontremos, esa fe la depositamos en Dios. Gracias por
representar la fuerza y la inspiración que siempre podemos encontrar al
acercarnos a ti.

También queremos agradecer a nuestra familia por el simple hecho

de estar junto a nosotros, eso nos da la energía para querer siempre
crecer como personas y como profesionales. A nuestros amigos que
incondicionalmente nos dan su apoyo y con los cuales hemos vivido
momentos maravillosos que no los cambiaríamos por nada. A la profesora
de la materia por ayudarnos en la realización de esta investigación, por
ser muy paciente y creer en nosotros. A todos aquellos de los cuales
hemos podido aprender y nos han ayudado a crecer no como estudiantes
si no como personas, para nosotros eso es lo más importante. En la
medida que nos sentimos bien con nosotros mismos, tendremos la fuerza
para conseguir cualquier cosa que nos propongamos. Un titulo no te hace
una mejor ni peor persona, eso es superficial lo que realmente importa es
lo que llevamos por dentro.

¡GRACIAS A TODOS!

3
 INDICE

INDICE

Portada………………………………………………………………………..1

Resumen……………………………………………………………..……….4

Introducción…………………………………………………………….……..5

Capítulo I

Planteamiento de problema………………………………………………7

Objetivos………………………………………………………………….…11

Justificación…………………………………………………………….…...12

Capitulo II

Marco teórico

Antecedentes……………………………………………………………...15

Bases teóricas……………………………………………………………..18

Bases legales……………………………………………………………...19

Cuadro de operación variables…………………………………………..23

III

Marco Metodológico

Tipos de investigación…………………………………………………....24

4
Diseño de la investigación………………………………………………..24

Población…………………………………………………………………...25

Muestra………………………………………………………………..…25

Técnicas e instrumentos recolección de datos……………………...25

Capitulo IV

Análisis e interpretación de datos…………………………………….26

Capítulo V

Conclusiones……………………………………………………………31

Recomendaciones……………………………………………………..31

Referencias bibliográficas………………………………………….....32

Anexos…………………………………………………………………..33

5
 Resumen

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
LICEO NACIONAL LEANDRO CALDERÓN
LAS MINAS DE LOBATERA
TÁCHIRA
Buitrago Darlenis, Colmenares Darli, Peña Deisy, Diseñar un juego lúdico para el
fortalecimiento del aprendizaje en el área de matemática a los y las estudiantes del
primer año del Liceo Nacional Leandro Calderón. Presentándose la problemática
Las dificultades que el proceso de enseñanza, genera específicamente en el área
de matemática como lo es en las tablas de multiplicar. los objetivos aplicados en
el trabajo investigativo. Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes del primer
año en el área de matemática por medio de la práctica de juegos lúdicos y con su
aplicación facilitar el desarrollo de las actividades correspondientes al área. Crear
un juego lúdico como estrategia didáctica para la enseñanza de los contenidos
Liceo Nacional Leandro Calderón, colocar en práctica el juego lúdico como
estrategia didáctica para la enseñanza de las tablas de multiplicar a los estudiantes
del primer año del Liceo Nacional las Minas de Lobatera. La investigación
desarrollada es exploratoria porque obtuvo información sobre la influencia de las
actividades lúdicas en el aprendizaje la matemática los estudiantes del primer año
del Liceo Nacional Leandro Calderón Descriptiva porque se realizó con detalles la
situación motivo de la investigación presente, De campo porque se obtuvo
información directamente de los estudiantes y de los docentes. La población,
objeto de estudio investigativo está integrada por 203 estudiantes matriculados en
el plantel indicado, de donde se tomarán la muestra de 58 estudiantes del tercer
año de educación básica con una edad que fluctúa de 15 a 16 años de edad, tomó
una muestra conformada por 58 estudiantes bachilleres que se le dificultan las
matemáticas. Para finalizar las participaciones en el grupo, se realizaron
satisfactorias, permitiendo comprobar que las estrategias lúdicas para el
aprendizaje de las matemáticas fueron positivas. Llegando a la conclusión en los
resultados fueron satisfactorios al aplicar estrategias lúdicas en las matemáticas
de los estudiantes,

6
Palabras claves: matemática, tablas de multiplicar, aprendizaje, estrategias
lúdica

INTRODUCCION

Es el área de matemáticas un conjunto amplio de procedimientos de

análisis, su aprendizaje permite enriquecer la comprensión de la realidad,
facilita la selección de estrategias para resolver problemas y contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico y autónomo. Asimismo, contribuye al
desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen más precisa y
rigurosa la expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el
lenguaje y argumentos habituales las diversas formas de expresión
matemática. Introducción. Debido a esto es necesario que el proceso de
aprendizaje se efectúe y se base en contextos significativos y accesible
para los niños y jóvenes, incrementando la motivación con el apoyo de los
contenidos pedagógicos de Internet y del uso de las TIC, que modifican y
mejoran los esquemas de la enseñanza y brinda más herramientas para
elevar el nivel de aprendizaje.

Mejorar la enseñanza y el aprendizaje de un saber cómo la matemática

implica reorganizar el currículo de modo que éste se pueda movilizar
desde una orientación metodológica participativa, Por consiguiente, esta
investigación, se basara en lo lúdico como estrategia a qué los
estudiantes del Primer año del Liceo Nacional Leandro Calderón de Las
Minas Municipio Lobatera, aprendan las tablas de multiplicar, y así
motivarlos a que desarrollen un pensamiento lógico matemático, este
juego será una herramienta, para que el docente tome como alternativa
en sus planificaciones para complementar sus clases, los conocimientos
dados.

7
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la dinámica educativa se observan día a día cambios

significativos. En este proceso se introducen nuevas concepciones
filosóficas y curriculares que son objeto constante de estudio. Una de las
áreas de conocimiento que forma parte fundamental de las distintas
etapas de la educación formal es la Matemática; tanto es así que ésta ha
sido considerada por González (1996), "Como un punto crucial del que se
desprenden las problemáticas del rendimiento estudiantil y de las
didácticas metodológicas asumidas por los docentes, generadoras de
desinterés y de rechazo por parte del alumnado". (p. 49).

Esta situación requiere que el docente de hoy día reflexione, las

diferentes dificultades que el proceso de enseñanza, genera
específicamente en el área de matemática como lo es en las tablas de
multiplicar. Por esto, la actualización docente debe ser continua y
considerar aspectos que orienten a los profesores hacia la búsqueda de
formas amenas y placenteras de enseñar Matemática, para así despertar
en los estudiantes el interés hacia el estudio de los contenidos
matemáticos.

Asimismo, la matemáticas es algo de lo que la mayoría de los

estudiantes le tienen poco agrado o en este caso como lo es aprenderse
las tablas de multiplicar ya que nos sirven para nuestra vida cotidiana o

8
para cualquier carrera que escojamos en un futuro siendo esto un
problema nos damos cuenta que resultan difíciles de comprender y
recordar, por lo general estas mismas crean una barrera y los estudiantes
se dan por vencidos casi de manera inmediata, entendemos que la
mayoría de los estudiantes se aburren con gran facilidad en este intento y
prefieren no hacer nada en el aula de clase de igual forma causándole
disgusto al maestro de la materia como lo es la matemática.

Igualmente, la capacidad para el cálculo, evaluadas mediante pruebas

normalizadas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la
esperada, dada la edad cronológica de la persona, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad. El trastorno del criterio
matemático interfiere significativamente el rendimiento académico, si hay
un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo de la
matemática excedente las habitualmente asociadas al mismo. Los
estudiantes del 1 año del Liceo Nacional de las Minas de Lobatera, la
mayoría con dificultades de aprendizaje de la matemática pueden
presentar los siguientes aspectos: dificultades en cuanto a las creencias,
actitudes, expectativas y factores emocionales acerca de las tablas de
multiplicar, dificultades relativas a la propia complejidad con la
matemática, dificultades en relación con el desarrollo cognitivo,
dificultades originadas en instrucción inadecuada o insuficiente.

Otro punto, es los tipos de patrones erróneos en las

multiplicaciones matemáticas tales como los errores ocasionados por la
realización parcial o incompleta de una multiplicación dada, errores
ocasionados por colocación o alineamientos incorrectos, errores
originados por cálculos incorrectos, y por último , errores ocasionados por
fallos en el mango del concepto de cero, la educación en nuestros días
presenta retos especiales que todos los liceos y escuelas deben
enfrentar, el gran temor de los estudiantes al concentrarse en otras cosas

9
y no en las tablas, el temor que tienen los estudiantes de diferentes años,
en especial los estudiantes de primer año, quienes la mayoría sufren de
temor hacia la matemática, creen que son capaces de realizar actividades
o asistir a clases que contengan dicha materia.

Indistintamente, el temor a las tablas de multiplicar y a las matemáticas

surge de la poca confianza que tienen los estudiantes en sí mismos que
son capaces de aprender, el propósito de esta investigación es reflexionar
y al mismo tiempo analizar el proceso de enseñanza por medio de un
juego lúdico seguido en las tablas de multiplicar así como determinar las
causas y consecuencias que originan este problema. Los métodos de
enseñanza, la desmotivación de los estudiantes y la falta de formación del
profesorado son las principales causas de un rechazo generalizado hacia
las matemáticas.

Por su parte, el juego didáctico es una técnica participativa de la

enseñanza encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de
dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un
adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia
la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que
además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; que
constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de
decisiones para la solución de diversas problemáticas. El juego es una
actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad
del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los
elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera
lúdica, y así lograr que ellos mismo construyan sus propios
conocimientos, permitiendo el diseño de soluciones creativas a los
problemas. Dicho esto nos relacionamos con el diseño curricular

10
Bolivariano, en donde nos indica que las clases sean participativa, donde
el estudiantes construya sus conocimientos, para esto el docente debe
integrar a su planificación estrategia didáctica que lleve a desarrollar sus
potencialidades y capacidades, una de estas herramientas es la lúdica.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Por consiguiente, esta investigación, de juegos didácticos para el

fortalecimiento de aprendizaje en el área de matemática a los estudiantes
del primer año del Liceo Nacional Leandro Calderón., aprendan las tablas
de multiplicar, y así motivarlos a que desarrollen un pensamiento lógico
matemático, este juego será una herramienta, para que el docente tome
como alternativa en sus planificaciones para complementar sus clases,
los conocimientos dados.

De este mismo modo se establecerán una formulación de

preguntas que se dará respuesta durante el desarrollo de esta
investigación:

¿Se podrá diseñar un juego lúdico para el fortalecimiento del aprendizaje

en el área de matemática a los y las estudiantes del primer año del Liceo
Nacional Leandro Calderón?

¿Como reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes del primer año en

el área de matemática por medio de la práctica de juegos lúdicos y con
su aplicación facilitar el desarrollo de las actividades correspondientes al
área?

¿Cómo Crear un juego lúdico a modo de estrategia didáctica para la

enseñanza de los contenidos de matemática del Liceo Nacional Leandro
Calderón?

11
¿Se podrá colocar en práctica el juego lúdico como estrategia didáctica
para la enseñanza de las tablas de multiplicar a los estudiantes del primer
año del Liceo Nacional las Minas de Lobatera?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Diseñar un juego lúdico para el fortalecimiento del aprendizaje en

el área de matemática a los y las estudiantes del primer año del Liceo
Nacional Leandro Calderón.

Objetivos Específicos

 Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes del primer año en

el área de matemática por medio de la practica de juegos lúdicos
y con su aplicación facilitar el desarrollo de las actividades
correspondientes al área

 Crear un juego lúdico como estrategia didáctica para la enseñanza

de los contenidos Liceo Nacional Leandro Calderón.

 colocar en práctica el juego lúdico como estrategia didáctica para la

enseñanza de las tablas de multiplicar a los estudiantes del primer
año del Liceo Nacional las Minas de Lobatera.

12
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Hoy día la educación en Venezuela juega un papel muy importante

en elaboración del estudiante, por ende siendo congruente con el diseño
curricular Bolivariano, donde se desarrollen teorías de aprendizaje que
ayuden al estudiantes a ser un ser pensante, creativo, que desarrolle
potenciales, que desarrolle su parte cognitivas, que desarrolle
capacidades y potenciales, área el desarrollo de cual situación teórica y
práctica; esta última enlazada al área de conocimiento como es la
matemática. Dicha investigación permite conocer más los constructos
cognitivos de interés y con esto proponer la realización de un juegos
lúdicos para que el estudiante tenga una buena y divertida forma de
aprenderse las tablas de multiplicar sin ningún pretexto, es una estrategia
creativa y de aprendizaje en un contexto académico especifico, el
propósito será mejorar sus estilos de estudio; las estrategias deber
contribuir a motivar a los estudiantes para que sientan necesidad de
aprender.

En este sentido debe servir para despertar por sí misma la

curiosidad y el interés de los estudiantes, pero a la vez hay que evitar que
sea una ocasión con dificultades de aprendizaje, o retención de memoria
donde se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros
estudiantes o herido en su autoestima personal, cosas que suelen ocurrir
frecuentemente en las aulas de clases cuando los docentes carecen de
estrategias adecuadas donde no reflexionan adecuadamente sobre el
impacto de todas sus acciones formativas en el aula de clase. La idea
central es mejorar el rendimiento académico de estos estudiantes. La
riqueza de una estrategia hace del juego una excelente ocasión de
aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a través de
las experiencias educativas. Entonces, una vez establecida la importancia

13
de esta estrategia, el juego didáctico surge en pro de un objetivo
educativo el diseño de estrategia de aprendizaje por medio de un juego
lúdico, que permita el desarrollo de habilidades sobre áreas de desarrollo
y dimensión académica.

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Desarrollo de un enunciado del alcance del proyecto detallado como

base para futura decisiones del proyecto. Verificación del alcance
Formalización de la aceptación de los “Productos entregables”
completados del proyecto. Control de los cambios en el alcance del
proyecto

Partiendo de la definición dada anteriormente, esta investigación

tiene un alcance, en el diseño y elaboración del juego didáctico, que se
pondrá en práctica con los estudiantes del primer año del Liceo Nacional
las Minas de Lobatera, de este mismo modo se podría dar algunas
limitación como falta de cooperación de la comunidad, de la institución
integrando a los docentes, personal de la institución y representantes,
con la finalidad que los docentes lo integren en los proyecto de
aprendizaje como estrategia didáctica para reforzar la enseñanza de las
tablas de multiplicar. Dificultad de la prueba de este juego lúdico para
enseñar las tablas de multiplicar, ayudara a que el estudiantes desarrolle
una habilidad mental, para de ese modo tenga un beneficio en el
rendimiento académico en esta área de conocimiento como es la
matemática.

14
1.6 ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se desarrolla con la finalidad de que la Institución

del Liceo Nacional Leandro Calderón de Las Minas de Lobatera, tenga
dentro de sus recursos para los aprendizaje un juego lúdico donde el
docente pueda utilizar como estrategia para la enseñanza de las tablas de
multiplicar, así mismo el estudiantes aprenda jugando.

Este juego lúdico se elaborara, en un tiempo de 1mes para

conseguir las herramientas y piezas necesarias. Para luego proceder a
mostrar y aplicarlo en la Institución del Liceo Nacional Leandro Calderón
de las Minas de Lobatera, jugando con los estudiantes del 1 año.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Para desarrollar una investigación se requiere la realización de una

revisión detallada de trabajos, estudios o investigaciones relacionadas
con el tema en discusión, las siguientes referencias constituyen el
panorama de antecedentes relacionados a los problemas de aprendizaje
que presenta el niño dentro de su proceso formativo así como de la
actitud que debe asumir el docente en el aula para minimizar los mismos.
Viendo las dificultades tan marcadas que se presentan en un alto
porcentaje de los estudiantes que cursan primer año con respecto al

15
trabajo con las tablas de multiplicar, y debido a que no se dinamiza el
concepto inicialmente y que se ve dicho aprendizaje como algo poco
funcional por la tecnología desarrollada, se consideró elaborar un
proyecto en el cual se desarrollarán estrategias para canalizar las
habilidades de nuestros estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas
aplicando las tablas de multiplicar en diversas temáticas, que serán útiles
en aprendizajes matemáticos futuros

A nivel internacional, Montero (2009). Estrategias lúdicas para el

proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación de las tablas de
multiplicar en la institución educativa casd - Simón Bolívar escuela mixta
Nº 4.Universidad Popular del cesar licenciatura en matemáticas y física
valledupar. Año 2009. Dentro de la comunidad educativa es fácil
identificar o detectar un sinnúmero de actitudes que son propias de la
población estudiantil. Es importante identificar comportamientos,
rendimientos académicos, deficiencias, problemas de aprendizaje que
sirvan a la educación en general y a los docentes en particular de
orientación para una mejor comprensión del material humano
representado en el estudiante, observando sus relaciones ante sus
compañeros y ante sus docentes.

A partir de las consideraciones anteriores y observando la

diversidad de situaciones que afectan la educación, se visualiza uno que
sin duda alguna ha sido preocupación de docentes, autoridades
educativas, padres de familia e investigadores, como es la forma
tradicional como se ha venido enfrentando el proceso enseñanza
aprendizaje y evaluación de las tablas de multiplicar en niños de tercer
grado de primaria de la Escuela Mixta No 4 perteneciente a la Institución
Educativa CASD Simón Bolívar de Valledupar. No cabe duda, que,
cuando el niño debe aprender las tablas de multiplicar, aparece en él, un
gran dolor de cabeza, ya que la forma como se ha venido transmitiendo

16
de generación en generación ha sido desde un punto de vista
memorístico, en donde el niño en base a repetir un sinnúmero de veces el
mismo verso, termina aprendiéndolo, no sin antes haber pasado una serie
de sin sabores, que van desde la supresión del recreo escolar hasta la
salida más tarde del colegio. La situación antes descrita ha traído consigo
una serie de factores negativos por parte de los estudiantes como son:
deserción de las aulas escolares, motivada muchas veces por la aversión
hacia la forma de enseñanza de las tablas de multiplicar, incremento en el
número de alumnos que deben repetir matemáticas etc. Las personas
involucradas en la problemática mencionada, no han solucionado a través
de estrategias metodológicas la promoción de políticas educativas
encaminadas a darle al estudio de las tablas de multiplicar en el tercer
grado de primaria, un enfoque que haga su aprendizaje más viable,
sencillo, operante y menos traumático.

Asimismo a nivel regional, Sánchez (2011).trabajo titulado

Juguemos y aprendemos las tablas de multiplicar... Universidad de los
andes. ULA Mérida. La elección de incorporar el uso de tecnologías
digitales en el aula., se da a partir de la necesidad de plantear una
propuesta para utilizar en forma novedosa, algunos medios tecnológicos
en el desarrollo de las lecciones de matemáticas, específicamente en el
aprendizaje de las tablas de multiplicar, de los niños y las niñas de
segundo grado (2-4) de la Escuela Los Lagos de Heredia, para ser
usados tanto en el salón de clase como en la casa.

Esta propuesta obedece a la necesidad de integración de las

tecnologías y sus aplicaciones (apps) en el currículo educativo, como un
medio p'ara motivar a los chicos a aprenderse las tablas de multiplicar, y
lograr mayor agilidad en el razonamiento lógico matemático. Ya que, está
claro que son muchos los educandos que cuentan con recursos

17
tecnológicos como el celular, la computadora y la Tablet, con sus
aplicaciones en forma de juego, que crean un ambiente dinámico y
atractivo, los cuales ayudan a cambiar significativamente los procesos de
enseñanza aprendizaje. Los infantes de este siglo, conciben la tecnología
como algo que siempre ha existido, sus juegos y su vida gira en torno a
ella, razón por la cual los adultos invierten con mayor frecuencia, en este
tipo de regalos. Por otro lado, las escuelas del país en los últimos años
han sido dotadas de equipos tecnológicos de avanzada, para que los
docentes los utilicen como un medio para educar a sus discentes.
a nivel nacional La autora Ortiz (2014), en su proyecto: “La lúdica como
estrategia didáctica en el aprendizaje de las matemáticas” En el estado
Trujillo, tiene como propuesta implementar estrategias didácticas lúdicas
para mejorar el proceso de aprendizaje de las matemáticas en los
educandos ya que por medio de esta enseñanza pedagógica les permite
profundizar en las operaciones básicas saliendo de un método tradicional
convirtiéndolo en un camino de educación creativo desarrollando un
pensamiento lógico de manera significativa como lo es en el área de la
matemática; dentro del análisis la autora en su investigación busca
brindar tanto a los maestros como a los estudiantes las herramientas que
permitan mejorar el desempeño académico en el manejo de operaciones
básicas y da como conclusión que la lúdica es una buena estrategia
didáctica para utilizarla en el aula de clases porque mantiene al estudiante
con espíritu de liderazgo desarrollando habilidades y destrezas mentales
y numéricas, además incentiva al estudiantado a salir de la rutina
perdiendo el temor por las matemáticas, y esto los encamina a aplicarla
en la vida cotidiana

2.2 BASES TEÓRICAS

Para Huizinga (2005), el juego es una actividad voluntaria, que se

desarrolla en determinado contexto preestablecido, con un tiempo y lugar

18
acorde al mismo, según reglas libres, fijas y aceptadas por los
participantes, que persigue una finalidad y siempre es acompañada de un
sentimiento de competitividad y alegría. El autor añade que el juego tiene
gran importancia dentro del ámbito social debido a la interrelación que los
participantes tienen unos con otros y además es considerado como el
origen de la cultura

Otero (2009), afirma que son aquellos juegos que producen un

estímulo para las capacidades motrices, lingüísticas, psicológicas y
emocionales de los educandos. Deben servir de base para la actividad
educadora. A través del juego se expresa la personalidad integral, pues
permite poner en marcha todas las capacidades de aprendizaje: crear,
innovar, explorar. Además, también forma las bases para las relaciones
humanas, la creatividad, la interacción y el desarrollo de la imaginación,
hechos que son socialmente relevantes y necesarios para un correcto
desenvolvimiento con las demás personas, y el desempeño de su trabajo

Al respecto el autor Fernández (2010), indica que todos los

recursos son considerados como medios importantes para el aprendizaje
de la Matemática. Un alto porcentaje del aprendizaje se adquiere por
medio de las experiencias personales, la participación activa, la
investigación y la resolución de problemas, entonces el docente deber ser
animador, promotor de la investigación y organizador del trabajo, más que
un representante del conocimiento y de la dirección de la clase.

Pero también debemos tener en cuenta, como dice Gutiérrez

(2004), que las actividades lúdicas están comprendidas dentro de la
educación y formación personal del niño, ya que el juego abarca aquellas
cosas que se aprenden no por necesidad o por trabajo, sino por ellas
mismas, entrando este concepto en el terreno de las formas artísticas que
son una mezcla de formación, cultura y pasión. El niño desde que

19
comienza a garabatear, ya sea el suelo, la pared, su cuerpo, etc. o en
cualquier espacio que encuentre, lo inunda de imaginación y sólo él sabe
interpretar su propia obra, le permite trasladarse todo el tiempo que le sea
posible a un mundo imaginario, donde crea y construye su subjetividad.

2.3 BASES LEGALES

El presente estudio tiene su base legal en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación
(2009) y el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es
un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y
en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.

Este artículo consagra el derecho a la educación y lo tipifica entre

otros como un “instrumento de conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad”, en ese sentido, el compromiso
de los docentes es formar al estudiante a aprender y utilizar todos sus

20
conocimientos para ser aplicados a lo largo de su vida, en el caso
específico de la Matemática, incorporarlo a las actividades del día a
día del estudiante para su vida profesional y laboral.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
En este artículo se consagra entre otros el derecho que tienen todos
a recibir “… una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”, lo que lleva a la
implementación de estrategias y herramientas que permitan
desarrollar el potencial de cada uno.
Ley Orgánica de la Educación (2009)

Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral,

21
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la
valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de
los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana,
caribeña, indígena, afro descendiente y universal. La didáctica está
centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la
creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de
intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educación
ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la
geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano
son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros
educativos oficiales y privados.
Se consagra la Educación como derecho humano y se establecen
los fines de ésta como vía para el desarrollo de los ciudadanos sin
distinción de ningún tipo. Por otra parte, el Reglamento del Ejercicio de
la Profesión Docente (2000). Capítulo V, del Perfeccionamiento de los
Profesionales de la Docencia describe lo siguiente en su articulado
139:
La actualización de conocimientos, la especialización de las
funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen
carácter obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para
todo el personal docente en servicio. Las autoridades educativas
competentes, en atención a las necesidades y prioridades del sistema
educativo, fijarán políticas establecerán programas permanentes de
actualización de conocimientos, perfeccionamiento y especialización
de los profesionales de la docencia con el fin de prepararlos
suficientemente, en función del mejoramiento cualitativo de la

22
educación. Asimismo, organizará seminarios, congresos, giras de
observación y de estudio, conferencias y cualesquiera otras
actividades de mejoramiento Profesional.
Con respecto a lo antes mencionado, se afirma que el
mejoramiento profesional es una obligación de todos los docentes, en
ese sentido, las diferentes instituciones educativas están en la
obligación de facilitar la capacitación, especialización y
perfeccionamiento profesional de su personal docente en aras de
optimizar la educación nacional.

CUADRO DE OPERACIÓN DE LA VARIABLE

Objetivo general: Diseñar un juego didáctico para el fortalecimiento de
aprendizaje en el área de matemática a los estudiantes del primer año del Liceo
Nacional Leandro Calderón.

Titulo variable Indicadores Dimensiones Técnicas

Diseñar un Actividad
juego didáctico Actividades Aprendizaje enseñanza y Observación
para el lúdicas rendimiento.
fortalecimiento
de aprendizaje
Fortalecimiento
en el área de Estrategias Tablea de
de aprendizaje
matemática a Multiplicar
en el área de
los estudiantes
Juegos Observación
del primer año matemática en
las tablas de
lúdicos
del Liceo
Nacional multiplicar
Leandro
Calderón

23
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Para el desarrollo de este estudio se hace mención a una serie de
aspectos que permiten la recolección, procesamiento y análisis de los
datos, a fin de determinar la confiabilidad del proceso dela
investigación, entré estos aspectos destacan: el tipo de investigación,
población y muestra, técnicas de recolección de datos y
procesamiento d datos.
3.1 Tipo y Diseño de la investigación
La investigación desarrollada es exploratoria porque obtuvo
información sobre la influencia de las actividades lúdicas en el
aprendizaje la matemática los estudiantes del primer año del Liceo
Nacional Leandro Calderón Descriptiva porque se realizó con detalles
la situación motivo de la investigación presente. Bibliográfica. Ya que
se realizó una intensa investigación de la literatura bibliográfica que
tiene relación con las variables que se utilizará al realizar las
preguntas de investigación del proyecto, ya que a la vez sirvió para
organizar la estructura del marco teórico. De campo porque se obtuvo
información directamente de los estudiantes y de los docentes en su
propio lugar de trabajo escolar y nos permite alcanzar los resultados
de los objetivos aplicados en el trabajo investigativo. Se aplicarán los
siguientes métodos: Inductivo-Deductivo, Analítico- Sintético y la
técnica de Observación, encuesta y entrevista apoyada en los
instrumentos de la Ficha, formulario, de entrevistas, cuestionario.

24
 3.2 Población y Muestra

La misma se define como el conjunto de individuos u objetos con

características comunes susceptibles de observación .a la población
también se le denomina universo. Al respecto Méndez (2000) la
describe como un conjunto infinito y finito de elementos, personas o
cosas pertenecientes a la investigación que se desea realizar.
Población de objetos. Siendo este el total de unidades de estudio
(nación, estudios, grupos comunidades, objetos instituciones) es decir
l población es la totalidad de elementos que conforman un
conjunto.(p.7).

La población, objeto de estudio investigativo está integrada por 203

estudiantes matriculados en el plantel indicado, de donde se tomarán
la muestra de 58 estudiantes del tercer año de educación básica con
una edad que fluctúa de 15 a 16 años de edad. Los estudiantes
tomados como muestra tienen una edad de 15 años son del primer
año de educación básica, del Liceo Nacional Leandro Calderón de las
Minas de Lobatera La institución educativa está ubicada en la zona de
La minas Municipio Lobatera.
Muestra
Es una parte de la población o subconjunto de elementos con el fin de
conocer, aunque sea aproximadamente, aquellas características
propias de una población, según Arias (1999) define la muestra como
un subconjunto representativo de un universo de población.
Para esta investigación se tomó una muestra conformada por 58
estudiantes bachilleres que se le dificultan las matemáticas.

25
 3.3 Técnicas e instrumentos recolección de datos
Para recabar la información necesaria se utiliza las técnicas de
observación, entrevista, las cuales se aplican a los sujetos
informantes. Una docente y Bachilleres con problemas que se le
dificultan las matemáticas.

4- CAPITULO IV
4.1 Análisis e interpretación de datos
En la encuesta realizada a los estudiantes del primer año del Liceo
Nacional Leandro Calderón. Se obtienen lo siguientes resultados:

1- -¿Tienes dificultad para resolver

ejercicios de matemática donde se
emplea la multiplicación?

si no

33%
67%

1- Obteniendo como resultados 39 si 19 No presentando del 100 %

67 % dicen que si le dificulta aprenderse las tablas de multiplicar
mientras el 33% no les afecta el aprenderse las tablas.

26
2-En la pregunta dos se obtuvieron los siguientes resultados. Del 100% los
33% no e les dificulta mientras el 67 si les afecta el resolver los ejercicios.

3-En la pregunta 3 se hace la interrogatorio si utilizar material lúdico es buena

estrategia para aprender las tablas de multiplicar obteniendo como resultado
que el 56 %opina que si es una buena estrategia mientras el 47% No .

27
4- Así miso la interrogante 4 permite expresar que los 58 estudiantes
encuestados el 50% si esta de acurdo que el docente utilice juegos
didácticos para desarrollar ejercicios matemáticos mientras el otro 50%
No.

En la 5 y última pregunta de 58 de los estudiantes encuestados de l 100%

el 26 % considera que No debe ser enseñada las matemáticas de acuerdo a
su complejidad mientras el 74% Si están de acurdo.

28
Mientras el docente de matemáticas de la institución encuestado por
medio de 5 preguntas cerradas de un Si y No

1-¿para explicar las matemáticas usted utiliza material de apoyo?.

2- ¿Emplea el Bingo Como Actividad Lúdica para la Enseñanza de las

tablas de multiplicar?,

3-¿considera usted que al aplicar estrategias lúdicas ayuda al

estudiante aprender las matemática?

4- ¿Cree usted que la estrategia de un domino es Buena estrategia

para aprenderse las tablas de multiplicar?

5¿Como docente de matemáticas de esta institución creé usted que

se necesita los estudiante estrategias lúdicas para las tablas de
multiplicar?

Obteniendo los siguientes resultados la docente de matemáticas del

liceo Nacional Leandro Calderón de las Minas de Lobatera, en la cual
en la pregunta una da como respuesta que si utiliza material de apoyo
para explicar matemáticas, en el caso de la pregunta numero 2 no
utiliza juego lúdicos como bingo como estrategia para enseñanza de
las matemáticas, así mismo la pregunta numero 3 esta de acuerdo que
aplicar estrategias lúdicas ayuda al estudiante en el aprendizaje de la
matemática, en el caso de la pregunta 4 esta de acuerdo con la
estrategia del Juego lúdico como el Bingo como estrategia para
aprender las tablas de multiplicar como es el caso también la pregunta
5 que si necesitan los estudiantes estrategias lúdicas para las tablas
de multiplicar. procediendo a aplicar esta estrategia con la elaboración
de juegos lúdicos como Bingo. Domino y memorias de las tablas a los
estudiantes del 3 año del liceo Nacional Leandro Calderón, obteniendo
como resultado puesto en practica la evolución por parte de los

29
estudiantes fue muy satisfactoria, sobre toso basándose en los
resultados de la citad. Eso nos hace reflexionar sobre el tipo de
aprendizaje de los juegos lúdicos para el aprendizaje de las
matemáticas. La metodología utilizada para la impartición de las
estrategias fueron resolver operaciones por medio del domino, el bingo
y la memoria se realizaron cálculos matemáticos propuestos de forma
lúdica y mediante trabajos cooperativos.

Para finalizar las participaciones en el grupo, se realizaron

satisfactorias, permitiendo comprobar que las estrategias lúdicas para
el aprendizaje de las matemáticas fueron positivas. Llegando a la
conclusión en los resultados fueron satisfactorios al aplicar estrategias
lúdicas en las matemáticas de los estudiantes,

30
 CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Finalizado el proceso del proyecto basado en las estrategias lúdicas

para el aprendizaje de las matemáticas a los estudiantes del primer
año del Liceo Nacional Leandro Calderón, las estrategias
metodológicas utilizadas por el docente, para el aprendizaje de
operaciones de multiplicar es necesario para desarrollar habilidades
numéricas , ya que las misma se aplican en todo el grupo , sin
considerar las diferencias individuales, demás dichas estrategias se
toman repetitivas, memorísticas ocasionando la poca participación
activa en la construcción de su propio aprendizaje. Es de resaltar que
esa distracción de los alumnos, eran reflejados en el juego, el cual
utilizaban como una manera de aprender mas fácil al actividad de la
matemática; aspecto importante que los juegos conducen a los
jóvenes al desarrollo habilidades y destrezas que constituyen procesos
cada vez mas complejos. En el orden de ideas y de acuerdo a las
fuentes consultadas, se puede decir que la matemática debe ser
concebida como un proceso dinámico que juega un papel fundamental
en el desarrollo psicosocial de los jóvenes, por lo tanto debe ser fuente
del placer. Este trabajo investigativo ofrece importantes contribuciones
para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas, pero es importante
resaltar que los resultados más significativos fueron vistos a largo
plazo, esperando fortalecer este proyecto inferiores para tener
aprendizajes más duraderos y una mejoría evidente en los bachilleres.
Se puede concluir que la didáctica y la lúdica han mostrado buena
admisión en los estudiantes para el aprendizaje de las matemáticas.
Éstas ayudan a crear espacios de confianza e interés que facilitan los
procesos cognitivos debido a que los jóvenes se motivan y se enfocan
en las temáticas, apropiándose de ellas.

31
 RECOMENDACIONES

 Reflexionar constantemente sobre la labor docente para evitar caer

en la monotonía en el quehacer educativo.

 Se hace importante que el docente conozca y comprenda los

lineamientos que tiene el ministerio de educación con el fin de que
cuente con las herramientas necesarias para realizar mejor su
labor.

 Siempre se hará necesario tener unos buenos fundamentos

teóricos para enfrentarse a una transformación de la forma de
enseñar las matemáticas en la institución.

 Reforzar actividades con los juegos en el área de matemática, así

como también otras áreas.

 Los estudiante asistir continuamente a las clases de matemáticas

 Cumplir las actividades recomendadas por el docente.

 Respetar las normas de todo juego y mostrarse colaborador ante

cualquier situación.

 Elaborar programas de atención donde incluyan al juego como

herramienta importante para mejorar el proceso de las distintas
áreas en los estudiantes y que se toman en cuenta los aspectos
presente estudio.

 La institución educativa debe realizar talleres donde se tome en

cuenta el juego como estrategia como estrategia para la
enseñanza de las matemáticas para facilitar el desarrollo.

32
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS

Caba, B. (2004). De jugar con el arte al arte de jugar.

(Ensayo).Recuperado de http://storage.vicaria.edu.ar/caba.pdf (Consulta:
9 de marzo de 2012).

Enit María Sánchez Mora. Juguemos y aprendemos las tablas de

multiplicar(2012)crearcompartirdescubrir.mep.go.cr/sites/default/.../juguem
os_y_aprendemos_tablas.pd.

Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011).

Materiales y recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento
de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada.

La Ley Orgánica de Educación (2009) y el Reglamento del Ejercicio de la

Profesión Docente. Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999).

Luís Arturo Escobar Caro. (2015) estrategias lúdicas trabajo para el

proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación de las tablas de
multiplicar en la institución educativa casd - simón bolívar escuela.

33
 Anexos

Armando juegos lúdicos para la enseñanza de la matemática

34
Encuesta aplicada a los estudiantes y docente del liceo
nacional Leandro calderón

35
Aplicando la estrategias lúdicas a los estudiantes

36
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO NACIONAL LEANDRO CALDERÓN

LAS MINAS –MUNICIPIO LOBATERA

ESTADO TÁCHIRA

ENCUESTA
Encuesta al docente de matemática

1-¿para explicar las matemáticas

usted utiliza material de apoyo?.
SI_______ NO_______
2- ¿Emplea el Bingo Como
Actividad Lúdica para la
Enseñanza de las tablas de
multiplicar?,
SI_______ NO________
3-¿considera usted que al aplicar
estrategias lúdicas ayuda al
estudiante aprender las
matemática?
Si______ NO________
4- ¿Cree usted que la estrategia
de un domino es Buena
estrategia para aprenderse las
tablas de multiplicar?
SI______ NO________
5¿Como docente de matemáticas
de esta institución creé usted que
se necesita los estudiante
estrategias lúdicas para las tablas
de multiplicar ?
SI_________ NO ______.

37
 Encuesta a los estudiantes

1¿ Te dificulta aprenderte las tablas de multiplicar ?

SI_________ NO________

2-¿Tienes dificultad para resolver ejercicios de matemática donde se emplea la

multiplicación?

SI_____ NO__________

3-¿Cree usted que es una buena estrategia utilizar material lúdico para aprender
las tablas de multiplicar?

SI________ NO_______

4-¿Te gustaría que tu profesor de matemáticas utilice juegos didáctico para

desarrollar ejercicios de multiplicar?

SI_______ NO________

5¿Considera que la matemática debe ser enseñada de acuerdo a su

complejidad?

SI______ NO________

38
39