Mallacurriculardelaunidadpedagogica PDF

2015
MANAGUA
NICARAGUA
MALLA CURRICULAR
UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO Educación Primaria
Director General de Educación Primaria (a.i)

Luis Ramón Hernández Cruz
Autores
Prof. Guillermo Francisco López López (q.e.p.d) (Diseño Curricular)
Prof. Jaqueline Ramírez Alegría (Diseño Curricular)
Prof. Martha Catalina Acevedo Arauz (Lengua y Literatura)
Prof. Francisco Gustavo Madrigal Mendieta (Lengua y Literatura)
Prof. Marisol del Carmen Alfaro Cruz (Lengua y Literatura)
Prof. Gerardo Manuel García (Matemáticas)
Prof. Gregorio Isabel Ortiz Hernández (Matemáticas)
Prof. Juan Carlos Salgado (Matemáticas)
Prof. Patricia Isabel Páiz Blanco (Conociendo mi Mundo)
Prof. Brígida Urbina Ríos (Conociendo mi Mundo)
Prof. Adela del Socorro Flores Pérez (Conociendo mi Mundo)
Prof. Randy Hernández López (ECA)
Prof. Marina Irene Moraga García (ECA)
Prof. Paula Amanda Rivas Vásquez (ECA)
Prof. Pedro Emilio Quintero (ECA y Educación Física, Recreación y Deportes)
Revisión Técnica Diseño y Diagramación

Prof. Irma Zapata Aguilar Miguel Lazo López
Prof. Augusto Siles
Fuente de Financiamiento
Colaboradores Brigada de Asesoría Cubana Segundo Proyecto de Apoyo al Sector Educación Nicaragua
MSc. Armando Ortiz Quiala (PASEN II)
MSc. Marlene Fonseca Duboy
MSc. Mirtha Guadalupe Trujillo Amador Impresión
Segunda Edición 2015
I Presentación................................................................... 1
II Fundamentación............................................................. 2
III Introducción.................................................................... 3
IV Fin y Objetivo de la Enseñanza Primaria...................... 5
V Carga Horaria Semanal................................................ 14
VI Horarios de Clase......................................................... 16
VII Malla de contenido por disciplina:
Lengua y Literatura............................................................ 23
Matemáticas...................................................................... 51
Conociendo mi Mundo....................................................... 95
Expresión Cultural y Artística (ECA)................................111
Educación Física, Recreación y Deportes.......................125
I Presentación
Estimado (a) docente:
E l Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación

y Unidad Nacional, presenta a la comunidad educativa
la Malla Curricular de la Unidad Pedagógica de Primero y
Este documento contiene las competencias de grado,
indicadores de logros y contenidos de lengua y literatura;
matemáticas; expresión cultural y artística (ECA); conociendo
Segundo grado de Educación Primaria, la cual responde a mi mundo; convivencia y civismo; educación física;
la filosofía de la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de recreación y deportes; que deberán ser desarrollados en
Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado. primero y segundo grado como parte del plan de estudio. La
Malla Curricular es el resultado de una revisión, cuidando el
La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo orden lógico y temporal y que no haya vacíos de contenidos
Infantil, privilegia la evolución integral del aprendizaje y ni contenidos superfluos, asegurando que se alcancen las
se fundamenta en que en esta etapa el niño (a) desafía competencias de grado necesarias para el niño(a) en esta
procesos cognitivos nuevos, que no se logran consolidar etapa.
en un año escolar ordinario, por lo que estos procesos
deben ser asumidos como una sola etapa, ampliándose El propósito instrumental es facilitar la organización de las
el periodo de aprendizaje de los lenguajes oral, escrito, unidades y contenidos para la programación en el TEPCE, la
matemático, artístico y afectivo; en correspondencia a los planificación diaria, definir qué habilidades debe alcanzar el
ritmos y maneras de aprendizaje de los (as) niños (as) de estudiante al finalizar cada unidad y generar una cosmovisión
6 a 7 años. del contenido curricular de todas las asignaturas en primer
grado de educación primaria, esto último posibilita su uso en
primaria regular, primaria multigrado y extraedad.
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Malla Curricular UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
II Fundamentación
L a Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo

Infantil, propone unificar el primero y segundo grado en
una Unidad Pedagógica, es decir, concebir los dos grados
a su vez le permite al docente enfocarse en los aspectos
más importantes del contenido, por estas razones deben
organizarse clases de 45 minutos como máximo, este tipo
como una etapa continua de aprendizaje, transitando con el de periodización escolar es más adecuada para el niño de 6
mismo maestro(a) ambos grados y extendiendo el tiempo a 7 años correspondiente al primero y segundo grado.
para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y las
matemáticas iniciales, por lo tanto, es indispensable un La Malla Curricular de la Unidad Pedagógica
documento curricular que materialice este propósito, además,
de Primero y Segundo Grado, le permitirá al (la)
para mejorar la organización de la carga horaria semanal
y la descongestión de contenidos es necesario estructurar, docente:
fusionar y ordenar los contenidos de lengua y literatura y
• Unificar curricularmente el primero y segundo grado.
matemáticas de primer grado y darle continuidad en el
segundo grado, cuidando la relación vertical (lo relacionado • Facilitar la programación mensual en el TEPCE.
al grado en cuestión) y la coherencia horizontal (lo que vincula
• Facilitar la planificación diaria de los docentes.
ambos grados), a su vez, la disciplina de lengua y literatura
debe responder a la organización metodológica del Método • Organizar el tiempo para desarrollar actividades de
Fónico Analítico Sintético (FAS) y al Enfoque Comunicativo aprendizaje significativas y motivadoras.
Funcional, en el caso de la disciplina de matemáticas, al
Enfoque de Resolución de Problemas. • Integrar los métodos y enfoques oficiales del Ministerio
de Educación (Método FAS, enfoque comunicativo
Otro aspecto considerado en la Estrategia es lo relacionado funcional y enfoque de resolución de problemas).
a la organización temporal de las clases, clases que duren 45 • Cohesionar los libros de textos, guías y manuales para
minutos ayudan a disminuir la fatiga escolar, el aburrimiento y maestros(as), fascículos y cuadernos de trabajos a los
aprovechamiento del tiempo de atención de los estudiantes, enfoques y métodos asumidos por el MINED.
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III Introducción
E l Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN)

establece en el Plan Nacional de Desarrollo Humano
(PNDH) la Educación como una prioridad, la restitución de
La Estrategia, establece la unificación del primero y segundo
grado en una unidad pedagógica, es decir, concebir los dos
grados como una etapa continua de aprendizaje, transitando con
un derecho fundamental, factor de desarrollo humano, social el mismo maestro ambos grados y extendiendo el tiempo para
para disminuir la pobreza. consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas
iniciales, por lo tanto, es necesario cambios profundos y de toda
En ese sentido, nuestro Modelo Cristiano, Socialista y índole en el sistema educativo nacional, cambios en lo curricular,
Solidario, el protagonismo de la familia y la comunidad, La en la organización de los grados, en la formación docente, en la
Transformación Evolutiva de la Educación, la Dignificación evaluación de los aprendizajes y demás elementos esenciales
de los Ambientes Escolares, La Merienda Escolar, los de la estructura educativa nacional.
Paquetes Escolares Solidarios, de manera integral, se
articulan en función de la niñez y el mejoramiento de la Para todo niño, el no ser promovido y ser expuesto a la
educación nicaragüense. posibilidad de la repitencia es un hecho traumático que
puede influir sobre su continuidad escolar, puede convertirse
Con el despliegue del Plan Estratégico de Educación 2011- en el punto de partida del abandono, la sobreedad y otras
2015 (PEE) y la Transformación Evolutiva de la Educación, manifestaciones de la desigualdad educativa. La experiencia
estamos desarrollando desde el Ministerio de Educación escolar para el niño que repite primer grado comienza con
(MINED) un proceso de cambio que mejore la calidad de la un trauma muy negativo que contribuye a la aparición de
educación nicaragüense. sentimientos de hostilidad hacia la escuela.
Entre esos cambios destacan: La implementación de la La repitencia en primer grado, contradice el desarrollo integral
Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo de las prácticas de lectura, de escritura y de oralidad en los
Infantil en Primero y segundo Grado, la que apunta a que los niños y niñas, dado que dicho proceso de alfabetización
nicaragüenses tengan una educación con justicia social y de presenta una duración que excede la del primer año escolar.
calidad, avanzando en la cobertura, la permanencia, promoción En el caso de Matemática, los contenidos a enseñar en los
y el logro de los objetivos de aprendizaje con calidad en todos dos primeros años de la escuela primaria son esencialmente
los grados de primaria y secundaria. los mismos. Su complejidad se va incrementando y los niños
van apropiándose progresivamente de nuevas relaciones en
La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil torno a esos objetos. La repitencia en primer grado aparece,
es una Ruta Educativa que Concreta la Voluntad del Gobierno en ambos casos, como una medida que representa un corte
de Reconciliación y Unidad Nacional: que es, Niños y niñas son impuesto tanto a la enseñanza como al aprendizaje de los
prioridad nacional para el Desarrollo Humano del país. niños y niñas.
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Por ello, es importante intervenir a tiempo sobre la La decisión de considerar los dos primeros años de la
enseñanza y los aprendizajes durante su desarrollo. Esto escolaridad primaria como una Unidad Pedagógica se
supone la búsqueda de decisiones que permitan mejorar vincula con la concepción actual de la alfabetización, con
las trayectorias escolares para que éstas resulten continuas investigaciones psicológicas y didácticas sobre la adquisición y
y completas, centradas en propuestas de enseñanza que el aprendizaje escolar del sistema de escritura y el lenguaje que
formen ciudadanos con una enseñanza de calidad. se escribe. Estos estudios han mostrado que la repitencia no es
una solución sino que, por el contrario, contribuye a la expulsión
La Unidad Pedagógica constituye una oportunidad para de los niños y las niñas de la escuela y, en consecuencia, a las
recuperar la heterogeneidad del aula como una fortaleza para posibilidades de formar parte de la cultura escrita.
la enseñanza y confrontar así con la concepción escolar de
que todos los niños aprenden lo mismo y al mismo tiempo. La continuidad que implica la Unidad pedagógica requiere
pensar en lo prioritario que es el aprendizaje de los niños
Para que la implementación de la Unidad Pedagógica y niñas, la construcción del conocimiento y la constitución
de Primero y Segundo grado permita avanzar en la de ellos en “ciudadanos plenos de la cultura letrada”, como
alfabetización inicial de los niños y niñas y en la apropiación sostiene Emilia Ferreiro.
de otros contenidos escolares propuestos en el diseño
curricular, es imprescindible que esta práctica pedagógica La Unidad pedagógica está pensada para mejorar la
sea una responsabilidad institucional, no sólo del maestro(a) calidad de los aprendizajes y requiere un trabajo conjunto y
de grado; sino de asesores pedagógicos, delegados, padres articulado entre los niveles Inicial y Primaria. Contempla la
y madres de familia y toda la comunidad educativa. complejidad en el tratamiento de los aprendizajes a enseñar,
su selección, organización, secuenciación y complejización.
Será necesario un espacio de trabajo sostenido con los directores
y asesores pedagógicos, esto permitirá analizar los aprendizajes La Unidad Pedagógica modifica la organización institucional
que se deben profundizar en segundo grado, las situaciones en la consideración de los tiempos para lograr la alfabetización
y criterios para evaluar los aprendizajes y las propuestas de inicial. No es sinónimo de no repitencia, ni tampoco significa
enseñanza implementadas; los indicadores de avance en los bajar las expectativas y exigencias sobre el rendimiento
contenidos de enseñanza de cada área; los avances de los académico de los estudiantes. Es el reconocimiento de la
niños desde el ingreso a primer grado, hasta la finalización de igualdad de oportunidades.
segundo grado; las intervenciones necesarias para atender
situaciones particulares de estudiantes que se encuentran en Esto obliga a la implementación de múltiples estrategias
dificultades para aprender ciertos contenidos o estudiantes con educativas tanto en la enseñanza como en la evaluación de
sobreedad o con inasistencias reiteradas, entre otras. los estudiantes. Las maestras y maestros, buscarán todos los
recursos para que los niños y niñas aprendan y demuestren
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sus conocimientos. Los padres, a su vez, deberán garantizar u otra causa; así como atenderlos en el reforzamiento
la asistencia a clase. Si el niño falta a clase, las y los maestros escolar permanente para apoyarles en la apropiación de los
se deben comunicar con los padres y madres a fin de aprendizajes que exige cada grado cursado; también puede
sensibilizarlos que asuman un mayor compromiso; también asignar el estudio y tareas en la página del libro de lectura,
los padres de familia deben colaborar en la formación de matemática y Conociendo mi Mundo, o del cuaderno de
hábitos de estudio de sus hijos en casa: fijándoles un espacio escritura para que se nivele en casa con el apoyo de sus
y un tiempo pertinente para que realicen sus tareas escolares padres o hermanos mayores.
con el apoyo incondicional de sus padres, madres o tutores.
Los estudiantes que por diversas razones se trasladen
¿Cómo es el nuevo concepto de evaluación de los periódicamente, se les debe garantizar un informe pedagógico
aprendizajes? que dé fe del proceso de aprendizaje y facilite su traslado y
adaptación a otra escuela en cualquier momento del año escolar.
La evaluación está pensada para ayudar, orientar, incentivar
y facilitar el aprendizaje y no para seleccionar y/o excluir. IV Fin y Objetivo de la Enseñanza Primaria
Es continua y objeto de un seguimiento, por lo que es
una oportunidad más para el aprendizaje. Es de proceso,
sistemática y permanente para retroalimentar y consolidar
el aprendizaje de los niños y las niñas durante el período de
P ara abordar la Unidad Pedagógica de los grados primero
y segundo es importante definir aspectos esenciales
que debe lograr la escuela primaria en general, lo que va a
cada corte educativo. contribuir al logro de elementos fundamentales en cada uno
de los grados y ciclos por los que transita el escolar en este
¿Qué se debe hacer con los niños y niñas que mucho nivel de enseñanza, en tal sentido, es importante destacar
faltan a clases? que la escuela primaria tiene como prioridad la formación
integral del niño y la niña con el propósito de prepararlo
El maestro o maestra, debe atender específicamente a para su incorporación de forma útil al desarrollo de la
quienes hayan perdido días de clase, se debe conversar con sociedad, por lo que su fin y objetivo, constituyen un
los padres de familia para informarles continuamente sobre núcleo central en el modelo de escuela que queremos
la conducta de sus hijos y su avance académico; además diseñar y construir en calidad y calidez, ya que precisan las
para que los padres de familia asuman su responsabilidad aspiraciones sociales para los escolares de este nivel de
de enviarlos diariamente a la escuela y estén atentos, educación. En su determinación y formulación, permiten dar
participando activamente en las clases. El docente puede
continuidad a la etapa de preescolar, tienen en cuenta áreas
preparar Guías de Aprendizajes para ejercitar y nivelar
de desarrollo de la personalidad y precisan al maestro(a), con
el aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo
un enfoque integrador y proyectivo, aspectos esenciales que
grado; que se ausentan por enfermedad, ciclos agrícolas
debe lograr en los estudiantes. Se han tenido en cuenta en
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su formulación, además, las potencialidades psicológicas de El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales
los niños(as) por momentos del desarrollo, cuyo conocimiento en cuanto a las adquisiciones y desarrollo de potencialidades
permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor de las niñas y los niños, tanto en el área intelectual como en
efectividad, basada en una concepción desarrolladora; así la afectivo-motivacional. Estas adquisiciones son premisas
como con una mayor precisión en el tratamiento diferenciado importantes a consolidar en etapas posteriores.
a las potencialidades de sus estudiantes, cuando transite con
estos por los diferentes grados, como etapas parciales del La diversidad de momentos del desarrollo que se da en los
desarrollo a lograr para el alcance de los objetivos del nivel. niños y niñas de este nivel, hacen que en la escuela primaria
estén presentes determinadas particularidades en cuanto a
su estructura y organización que pueden dar respuestas a las
Objetivo de la Escuela de Educación Primaria
necesidades de las niñas y los niños desde el más pequeño
Contribuir a la formación integral de la personalidad de de primer grado hasta el pre-adolescente de sexto grado.
los niños y las niñas, fomentando, desde los primeros Esta diversidad de edades requiere, para su mejor atención
grados, la interiorización de conocimientos y valores, pedagógica, la consideración de los logros atendiendo a
que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, forma momentos parciales del desarrollo que se corresponden con
de pensar y comportamiento, acorde con el Modelo determinadas particularidades psicológicas de los niños(as),
Cristiano, Socialista y Solidario. y cuyo conocimiento permite al maestro y maestra dirigir las
acciones educativas con mayor efectividad y a los niños
Desde el punto de vista de lo que se requiere lograr en los
y niñas transitar con éxito por los grados y ciclos al poder
estudiantes, las transformaciones deben estar dirigidas
brindársele atención especial en correspondencia con su
fundamentalmente a lograr la formación de un niño(a)
desarrollo Psicopedagógico.
reflexivo, crítico e independiente, que asuma un rol cada vez
más protagónico en su actuación; que posea sentimientos Los referidos momentos o etapas del desarrollo a los que
de amor y respeto ante las manifestaciones hacia la patria, hacemos referencia y que van en consecuencia con los
su familia, su escuela, sus compañeros(as), la naturaleza y ciclos definidos para el tránsito en la escuela primaria son:
la Madre Tierra; así como, que sea portador de cualidades
esenciales como la responsabilidad, la laboriosidad, la
honradez y la solidaridad.
Otro aspecto a considerar es el relacionado con el desarrollo

y potencialidades psicológicas de las niñas y los niños, unidas
a las recomendaciones metodológicas para su tratamiento De 6 a 7 años De 8 a 9 años De 10 a 11 años
pedagógico de acuerdo con la acción desarrolladora. Primero y Segundo grado. Tercero y Cuarto grado. Quinto y Sexto grado.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
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Los grados primero y segundo constituyen la Primera Unidad ya iniciado, el grupo le es ya conocido, está familiarizado con
Pedagógica que a su vez representan el primer ciclo, las sus intereses y motivaciones, con sus problemas, con el medio
niñas y niños de ambos grados presentan características familiar. Esto facilita la atención a las diferencias individuales
similares y es precisamente el trabajo del maestro(a) el que entre los escolares en cuanto al desarrollo físico, a las formas en
irá favoreciendo y promoviendo su desarrollo y marcando que desarrollan las tareas del grado, en el modo de relacionarse
las diferencias de lo que pueden hacer los niños de un grado con los compañeros(as), o de participar en las actividades.
y otro, para ello el maestro irá planteando paulatinamente
las exigencias del grado, manteniendo o formando una En la concepción y organización de la atención pedagógica
fuerte motivación por seguir aprendiendo, de igual manera en estas edades, es muy importante delimitar cada una
desarrollará diferentes actividades con el propósito de crear de estas etapas para poder estructurar y organizar el
las condiciones necesarias para un buen aprendizaje en trabajo de acuerdo con el desarrollo a lograr en cuanto a
función de las situaciones reales del grupo. procesos y funciones psíquicas, así como a otros aspectos
del desarrollo de la personalidad que como regularidades
En este sentido el tránsito del maestro(a) con sus niños(as) de cada momento tienen una diferenciación y por tanto
del primero al segundo grado posibilita que continúe el trabajo requieren de una atención específica.
Competencias de Grado: El objetivo de la Escuela Primaria se evidencia en las competencias

propuestas para cada Grado:
Competencias de Primer Grado Competencias de Segundo Grado

• Siente alegría al asistir todos los días a la escuela. • Reconoce que es nicaragüense porque nació en
Nicaragua e identifica y describe los símbolos
• Siente amor por su escuela, su medio ambiente, su país, así
patrios y hechos históricos significativos. Entona
como describir de forma sencilla el significado de algunos
correctamente y con sentimiento el Himno Nacional.
de los elementos de los símbolos de la Patria y entonar el
Himno Nacional. • Muestra respeto por los símbolos patrios, así como
por los líderes Daniel Ortega y Rosario Murillo, y
• Muestra una gradual incorporación de las normas elementales
los héroes y mártires como Augusto C. Sandino,
de cortesía como: saludo, despedida y agradecimiento;
Carlos Fonseca, Tomás Borges, Arlen Siu y otros.
respeto en las relaciones con los demás tanto en la escuela,
en el hogar como en lugares públicos, así como mostrar • Muestra sentimientos de amor, ayuda y normas
afecto y solidaridad en estas relaciones. de cortesía hacia su familia, compañeros(as),
maestros(as) y a todos los que le rodean.
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• Evidencia paulatinamente presencia de hábitos • Cumple con las exigencias escolares, como la llegada
relacionados con la higiene, nutrición y modales en la puntual, la disposición de trabajar durante la clase y en
mesa. otras actividades que se le asignen.
• Amplia los conocimientos acerca de los líderes y figuras • Cuida su higiene personal y manifiesta buenos hábitos
relevantes de nuestras luchas por la libertad como nutricionales.
Sandino, Carlos Fonseca, Tomas Borges, Daniel Ortega
• Demuestra interés por el cuidado y ahorro de materiales
y Rosario Murillo, entre otros.
escolares y medios técnicos.
• Realiza en tareas sencillas acciones de observación,
• Ejecuta tareas sencillas en la obtención de conocimientos
descripción, comparación, agrupamiento, modelación,
donde aplique formas de trabajo que requieran de la
e identificación al estudiar los objetos y hechos del
observación, descripción, identificación, ejemplificación,
contenido del grado, contextualizado a sus vivencias
modelación, comparación, clasificación y control valorativo
del medio que le rodea.
al analizar prioridades, hechos y fenómenos que estudia.
• Comprende y ejecuta instrucciones sencillas.
• Manifiesta fantasía e imaginación en lo que hace,
• Expresa oralmente sus ideas de forma clara, coherente contextualizado a sus vivencias del medio que le rodea.
y fluida acerca de sus experiencias y vivencias en
• Interpreta y ejecuta órdenes sencillas, se inicia en la
cuanto a su entorno.
realización de ejercicios con y sin solución, con variadas
• Lee correctamente oraciones y textos breves a partir de alternativas de solución y argumenta, la que más le
la correspondencia sonido-letra. conviene o no tanto, en el trabajo en la clase.
• Redacta oraciones sencillas con claridad de ideas y • Lee textos sencillos (cuentos, adivinanzas, poesía,
corrección al escribir. pensamientos) con una pronunciación y entonación
adecuadas, manifestando comprensión de lo leído.
• Se familiariza con las obras de la literatura infantil, en
especial la obra Dariana. • Se familiariza con las obras de la literatura infantil, en
especial la obra Dariana.
• Plantea y resuelve problemas de su entorno,
relacionados con los números naturales hasta100 y • Expresa sus ideas de forma oral y escrita con claridad y
las operaciones de adición (y sus propiedades), con coherencia. Redacta con letra clara y legible oraciones
resultados menores que 20 y sustracción con minuendo y textos breves descriptivos y narrativos respetando las
menores que 20. exigencias de trazado correcto, enlaces, uniformidad, e
inclinación, así como las correspondientes a las reglas
• Clasifica objetos del medio que sugieren la idea de
ortográficas y gramaticales aprendidas.
cuerpos geométricos.
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• Identifica unidades arbitrarias de longitud en el planteo • Plantea y resuelve problemas de su entorno, en los que
y resolución de problemas sencillos de su entorno. aplica los números naturales hasta 100, las operaciones
básicas y sus propiedades hasta 100.
• Ejecuta acciones y algoritmos básicos del trabajo con
la computadora y el empleo de los software educativos • Identifica algunos elementos de cuerpos y figuras
ajustados a las exigencias del grado. geométricas y compone figuras geométricas con
triángulos.
• Siente deseos de lograr belleza en las cosas que hace,
expresarse con imaginación y fantasía en los trabajos • Formula y resuelve problemas cotidianos, donde usa el
que realiza. sistema internacional de unidades (SI), tiempo, longitud
y capacidad.
• Se familiariza con las medidas dirigidas a proteger la
vida ante fenómenos naturales. • Continúa identificándose con su género, aprecia
que entre niños y niñas hay diferencia, y manifiesta
• Manifiesta una conducta adecuada al caminar por
sentimientos de respeto y consideración hacia los del
caminos, calles y avenidas, respetando las señales de
otro sexo.
tránsito.
• Se familiariza con las medidas dirigidas a proteger la
• Participa en actividades culturales acorde a su edad,
vida ante fenómenos naturales.
expresando emoción ante elementos que identifiquen
las tradiciones nicaragüenses. • Manifiesta una conducta adecuada al caminar por caminos
calles y avenidas, respetando las señales del tránsito.
• Realiza ejercicios físicos y participa en juegos que
potencien su desarrollo integral. • Aplica los algoritmos básicos del trabajo con la
computadora y el empleo de software educativos para
el aprendizaje de los conocimientos del grado, haciendo
énfasis en las habilidades en el trabajo con él, bajo la
conducción del docente.
• Participa en las actividades culturales acorde a su grado
y edad, con sentimientos de emoción ante elementos
que caractericen las costumbres nicaragüenses
• Realiza ejercicios físicos y participa en juegos, en los que
muestre el desarrollo alcanzado en las habilidades motrices.
**De las Competencias de Grado, se derivan las competencias de cada Área o disciplina.
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Etapas del desarrollo de las niñas y niños de la Educación Primaria. (Primero y Segundo Grado)
Las adquisiciones más importantes constituyen aspectos esenciales para interés y que contribuyan a desarrollar
en estos grados se encuentran los diferentes aprendizajes como la una actitud consciente basada en
en los procesos de la lectura y la lectura, la escritura y la matemática. la utilidad de los conocimientos que
escritura, así como el conocimiento adquiere. Es importante también que el
de las operaciones elementales de La memoria de los niños en esta maestro considere que en este grado
cálculo y de nociones primarias de etapa, va igualmente adquiriendo comienzan a hacerse marcadas las
la naturaleza y la sociedad. un carácter voluntario, es decir, de diferencias entre niños y niñas, que
fijación intencionada, además de que uno de los aspectos que con más
Un logro importante del desarrollo se aumenta en el niño la posibilidad de trascendencia salta a la vista es la
lo constituye el carácter voluntario y fijar de forma más rápida y con mayor poca posibilidad de concentración de
consciente que adquieren los procesos volumen de retención. algunos escolares, que en ocasiones
psíquicos, así, la percepción va también presentan problemas de
perdiendo su carácter emotivo para Es importante que las estrategias
conducta, de hiperactividad, desajustes
hacerse más objetiva, lo que da lugar de aprendizaje que se dirijan en este
emocionales. La identificación de
a la observación como percepción sentido permitan al niño apoyarse en
estos problemas lo debe llevar
voluntaria y consciente, posibilitando medios auxiliares para que pueda
necesariamente a la aplicación de tipos
el conocimiento más detallado de los memorizar estableciendo relaciones,
de ejercicios que además de motivarlos
objetos y de las relaciones entre ellos. además de estructurarse el material
ayuden a la concentración, ya que de
objeto de enseñanza- aprendizaje de
esto dependen, en gran medida sus
En estas edades, el niño y la niña al forma que proporcione la retención
logros en el aprendizaje. En el caso de
percibir destaca muchos detalles sin lógica y no mecánica.
niños(as) con discapacidad el docente
separar lo esencial de lo secundario.
En este momento del desarrollo, un o el director del Centro Educativo,
Este carácter analítico puede alcanzar
lugar importante lo tiene la atención, debe hacer coordinaciones con la
niveles de síntesis si el maestro desde
que si bien ya en estas edades aumenta Escuela de Educación Especial de
este grado comienza a trabajar la
la capacidad de concentración y al igual su municipio o departamento para
comparación en el establecimiento
que el resto de los procesos adquiere que las orientadoras de educación
de relaciones, especialmente la
un carácter voluntario, el maestro especial, les apoyen, capaciten y
relación parte- todo y la interpretación
debe tener en cuenta que un aspecto orienten metodológicamente las
de lo percibido. Estos procesos de
importante es ofrecer al niño tareas formas más apropiadas de atención
análisis y síntesis, de composición y
de aprendizaje que despierten su para construir el aprendizaje con los
descomposición del todo en sus partes,
niños y niñas con discapacidad.
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En esta etapa, la formación de conceptos niveles de flexibilidad ante diferentes momentos iniciales de la escuela primaria
con los que opera el pensamiento, condiciones de las tareas, de análisis las vivencias emocionales del niño
considerado este último como el de mayor con alternativas y de formas iniciales están muy vinculadas al éxito escolar,
significado en el desarrollo del individuo de autocontrol, entre otros. pasando gradualmente a depender en
debe apoyarse en lo directamente mayor medida de sus relaciones con los
perceptible, en el objeto concreto Es de destacar que si bien estos compañeros(as) y del lugar que ocupa
determinado o su materialización requerimientos permiten desde las en el grupo.
mediante modelos adecuados. Ya en este edades iniciales escolares trabajar para
grado deberá procederse al desarrollo un proceso de aprendizaje reflexivo, Esta etapa es potencialmente muy
de procesos del pensamiento como el resulta importante que el docente tenga importante para la acción educativa
análisis, la síntesis, la abstracción y la en cuenta los intereses y necesidades dirigida al desarrollo de sentimientos
generalización, mediante un conjunto de de la edad y se acerque por la vía del sociales y morales como son el sentido
acciones que organizará el maestro tales juego y de otros elementos lúdicos a del deber (que va conformando la
como la observación, la descripción, la una actividad que motive y despierte responsabilidad), la amistad, el respeto
comparación, la clasificación, entre otras, en los niños el interés por aprender. y el amor, en general. Por lo antes
la que deben favorecer la formación de planteado, resulta esencial trabajar
Igual que en los procesos cognitivos en las competencias de este nivel
nociones y representaciones primarias
que en estas edades logran niveles relacionados con la formación de:
sobre objetos y fenómenos que
superiores de voluntariedad, ocurre
adquieren significado y sentido personal • Sentimientos y compromisos
con la conducta, ya que se va logrando
para los niños de estas edades. con la Patria que en estos
gradualmente una mayor estabilidad de la
esfera motivacional, lo que muestra como grados iniciales, además de sus
Tener en cuenta los aspectos anteriores símbolos y héroes, representa
al organizar y dirigir el proceso de de forma paulatina se va obteniendo un
mayor nivel en la unidad de lo cognitivo y lo el lugar donde vive, su escuela,
enseñanza-aprendizaje, supone que su familia, es decir, su entorno
desde sus inicios el niño esté implicado afectivo, y el niño es capaz de orientar su
comportamiento no solo por los objetivos más cercano.
en un proceso de aprendizaje
reflexivo que favorezca su desarrollo planteados por los adultos, sino por otros • Sentimientos de amor y respeto
intelectual, es decir, el desarrollo de que se propone conscientemente. hacia sí mismo y hacia la
sus procesos psíquicos y los motivos familia, de respeto hacia sus
En estas edades se produce también una compañeros y hacia los adultos
e intereses por el estudio, que
disminución de la excitabilidad emocional en general, así como por el
contribuyan gradualmente al desarrollo
del niño y se va logrando un autocontrol trabajo de los hombres que
de un pensamiento reflexivo, lo que
gradual de sus reacciones físicas. En los laboran en su comunidad.
implica en estos primeros momentos,
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• Deseos de proteger el medio La posibilidad de realizar un trabajo esa cualidad. Se ha demostrado la

ambiente la Madre Tierra y su pedagógico sólido por la escuela desde importancia de utilizar narraciones,
entorno. los primeros grados en cuanto a la juegos escénicos, el análisis valorativo
Estos aspectos cobran mayor significado formación de cualidades morales, que de situaciones problémicas donde se
si se desarrollan los vínculos requeridos se conviertan en motivos estables de muestre, en otros niños el cumplimiento
en el trabajo de la escuela, con la familia la conducta en momentos posteriores o no de la cualidad objeto de formación,
y la comunidad y se proyecta una acción del desarrollo del escolar primario, pues las investigaciones con niños
educativa coherente. requiere de un conjunto de exigencias de estas edades han demostrado
importantes como son: que el evaluar al otro (coevaluación)
Como parte del sentido del deber, es constituye un mecanismo psicológico
particularmente importante la gradual - que el niño conozca lo que
significa comportarse de una importante para llegar a la valoración
formación de normas de convivencia de sí. Este tipo de actividades permiten
social en la escuela, en su hogar, en forma determinada, es decir que
conozca lo que significa, por una autorreflexión más consciente
su comunidad, así como cualidades por el niño al enjuiciar su propio
esenciales como la honestidad, ejemplo, que es ser honesto (al
nivel de un niño de esas edades). comportamiento y se desarrolla su
honradez, entre otras.
capacidad de identificar conductas más
- que posea un motivo fuerte o menos deseadas en otras personas.
En cuanto a la amistad, se encuentran y estable que lo impulse a
características importantes en estas poner en práctica determinado Todas estas actividades constituyen
edades ya que inicialmente el niño cuenta comportamiento. vías importantes y de probada
con muchos denominados por "amigos",
efectividad en el trabajo para el
relación que se establece generalmente - que se propicie el desarrollo de
desarrollo y formación de cualidades
por la cercanía física y gradualmente se situaciones en que se puedan
morales en las edades de la primaria.
va reduciendo su número, adquiriendo ejercitar formas de conducta que
un carácter más selectivo. se correspondan con la cualidad Otro aspecto de gran valor en el
en cuestión. proceso de formación de cualidades
Estos avances en el desarrollo social,
En relación con lo anterior es muy lo constituye la comunicación niño-
dan las posibilidades de una acción
importante que el maestro(a) sepa que adulto en la que el adulto actúa como
pedagógica que favorezca el desarrollo
no basta que el niño este motivado a modelo portador de la cualidad, ya que
de otras cualidades importantes de la
actuar de una forma determinada, sino como es sabido la figura del maestro(a)
personalidad como son la ayuda mutua,
que es necesario el dominio de hábitos asume para los niños una posición de
la modestia (sencillez), así como los
gran relevancia en estas edades.
sentimientos de afecto hacia ellos. específicos que le permitan expresar
12
Por último, es importante en este y combinaciones en la estructura de período por el que el niño transita por
momento que la organización de la organización y funcionamiento de el primer grado, no permite realizar
acción pedagógica de preescolar a estas aulas en la atención a niños de una certera valoración del desarrollo
segundo grado se proyecte como diferentes grados simultáneamente. de sus procesos intelectuales y cómo
trabajo continuo donde se elimine La planificación de las actividades no inciden en la construcción concreta de
la ruptura entre preescolar y primer cambia su esencia, ésta más bien debe los aprendizajes, por tales razones es
grado, y se dé la posibilidad de dar un ajustarse a las condiciones específicas recomendable que estos niños transiten
seguimiento especial por el maestro(a), de cada aula en correspondencia con a Segundo grado, y que enfrenten
al transitar los niños(as) de primero a las modalidades que atienden, lo que esa etapa de atención diferenciada y
segundo grado, donde se construye la debe llamarnos la atención en cómo personalizada, para poder valorar en
primera unidad Pedagógica diseñar las sesiones de capacitación qué medida evolucionan sus procesos
a los maestros para que comprendan de apropiación de aprendizajes y de
Es importante tener en cuenta las y atiendan de manera efectiva los maduración de sus procesos psíquicos.
características demográficas de elementos de esta unidad pedagógica
nuestro país en la organización de en estos grados. Ya se ha planteado la conveniencia
las acciones educativas, de manera de que el maestro de primero, transite
que se brinde atención a sectores Al evaluar las competencias, indicadores con sus estudiantes al segundo grado,
urbano y rural, a partir del contexto en de logros y los contenidos que se trabajan porque conociendo las carencias
que vive la población, a los intereses, en primero y segundo grados, se puede de estos niños puede ofrecerles
necesidades y potencialidades de los apreciar, que en segundo grado se una atención más personalizada y
estudiantes, teniendo en cuenta la produce una etapa de afianzamiento de diferenciada. Hay casos que por las
realidad local, regional y nacional, así los logros que se introducen en primer manifestaciones de las insuficiencias
como la interculturalidad existente, grado, se completa la construcción de en el aprendizaje y de sus procesos
posibilitando la evolución de los niños y los aprendizajes iniciales, y por sus psíquicos, deben continuar en el segundo
niñas de estas zonas del país. características psicopedagógicas estos grado para definir sus posibilidades de
niños manifiestan un aumento en los evolución en la construcción de ese
Debe tenerse en cuenta que son válidas niveles de madurez que le permite aprendizaje y con ello, su conveniente
las observaciones realizadas para al docente valorar en qué medida tránsito por la primaria o su valoración
el trabajo en las escuelas del sector se pueden aplicar alternativas, que para la medición del coeficiente de
rural, con mayor incidencias en las posibiliten dar una atención diferenciada inteligencia, lo que permita tomar
que cuentan con aulas multigrados, en y personalizada, se puede concluir hasta decisiones certeras y oportunas sobre
estas lógicamente cambia la forma en donde pueden asimilar los contenidos la continuidad de su vida escolar, a
que se dirige el proceso de enseñanza- en función de definir su continuidad partir de una adecuación curricular a
aprendizaje, por las complejidades y tránsito por el ciclo. En tal sentido el niños y niñas con y sin discapacidad.
13
V Carga Horaria Semanal de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria

La Carga Horaria de Primero • La limpieza del aula y la ejercitación
se han incorporado al horario de
y Segundo Grado tiene las
L
forma explícita. Esto contribuirá a
a carga horaria y el horario siguientes características: la creación de hábitos de limpieza y
escolar de la Educación
ejercitación en los niños y las niñas.
Primaria, permiten organizar • Carga horaria contiene 21 h/c
Explicitar en el horario un momento
el trabajo escolar y lograr el semanales en primero y 22 h/c
para la ejercitación permitirá que
mejoramiento de la calidad de en segundo grado, para ser
los niños recuerden que además
la educación, por esta razón desarrolladas durante el curso
de jugar también tienen deber de
son puntos sensibles en la escolar que tiene una duración de
estudiar. Esto hará que se cree un
Estrategia de Aprendizaje con 200 días lectivos. Equivalente a 40
hábito de estudio en ellos desde
Enfoque de Desarrollo Infantil semanas de clase al año.
esa edad. En estos momentos de
en Primero y Segundo grado de
• Reducción de la jornada diaria, para limpieza, cada niño y cada niña
Educación Primaria.
evitar los factores psicológicos que debe limpiar su pupitre, limpiar
Esta estrategia persigue conlleva el cansancio y la fatiga. el lugar donde está su pupitre y
suavizar el tránsito del entre todos mantener limpias las
preescolar al primer grado y en • En el primer semestre de primer ventanas, paredes, piso, pizarra,
general del hogar a la escuela, grado se establece un tiempo pasillos, etc.
para esto el primer semestre para actividades lúdicas, donde el
(la) maestro(a) practica junto con • Se establece que cada asignatura
del primer grado deber ser lo
sus estudiantes: juegos, cantos, se desarrolle en periodos con una
más parecido al preescolar, con
lectura de cuentos, etc. duración de 45 minutos y no se
un ambiente más libre y una
organicen clases en bloque de 90
metodología lúdica, a su vez,
• Se proponen patrones de horario minutos. Sin embargo en el mismo
trata de unificar el primero y
como guía para la elaboración del día puede dedicarse 90 minutos a
segundo grado en una Unidad
horario escolar en cada escuela. una misma disciplina pero en dos
Pedagógica, para consolidar el
periodos separados de 45 minutos
aprendizaje de la lectoescritura
• En el horario se refleja de forma cada uno, alternando con otra
y matemática inicial.
explícita el tiempo para la merienda disciplina.
escolar diario.
14
• Lengua y literatura se organiza en Tabla de distribución horaria con frecuencias

dos períodos de 45 minutos (90
minutos), donde los primeros 45
semanales para Primero y Segundo Grado
minutos corresponden a la lectura
y los siguientes 45 minutos a la Frecuencia Semanal
escritura. Disciplina
(h/c)
• Conociendo mi Mundo en primer 1° 2°
grado se inicia apartir del II
Semestre y en segundo grado es Lengua y Literatura 10 10
anual.
Matemáticas 5 6
• ECA, EEFF y Conociendo mi Expresión Cultural y Artística 2 2
Mundo tienen dos frecuencias
semanales. Educación Física,
2 2
Recreación y Deportes
• Lengua y Literatura tienen diez
frecuencias semanales. Conociendo mi Mundo 2 2
Total de tiempo 21 22
• Matemática tiene cinco frecuencias
semanales en primer grado y seis
frecuencias semanales en segundo
grado.
15
Horario de clase de Primer Grado
Horario de Primer Grado-Turno Matutino

I Semestre
Periodos Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
7:30 - 7:40 Actividades Iniciales

Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y
IP 7:40 - 8:25
literatura literatura literatura literatura literatura
IIP 8:25 - 9:10
Merienda 9:10 - 9:40 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda
Receso 9:40 - 9:55 Receso Receso Receso Receso Receso
IIIP 9:55 - 10:40 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
Educación Educación Actividades

IVP 10:40 - 11:25 ECA ECA
Física Física Lúdicas
Ejercitación 11:25-11:45 Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación
Limpieza en
11:45-11:50 Limpieza Limpieza Limpieza Limpieza Limpieza
el aula
16
Horario de Primer Grado-Turno Vespertino

I Semestre

IP 12:40 - 1:25
IIP 1:25 - 2:10
Educación Educación Actividades

IVP 3:40 - 4:25 ECA ECA
Física Física Lúdicas
Ejercitación 4:25 - 4:45 Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación
Limpieza en
4:45 - 4:50 Limpieza Limpieza Limpieza Limpieza Limpieza
el aula
17
Horario de Primer Grado-Turno Matutino

II Semestre

IP 7:15 - 8:00
IIP 8:00 - 8:45
Conociendo Educación Actividades

IVP 10:15 - 11:00 ECA ECA
mi Mundo Física Lúdicas
Conociendo Educación
VP 11:00 - 11:45 Ejercitación Ejercitación Ejercitación
mi Mundo Física
Limpieza en
el aula
18
Horario de Primer Grado-Turno Vespertino

II Semestre

IP 12:40 - 1:25
IIP 1:25 - 2:10
Conociendo Educación Educación Actividades

IVP 3:40 - 4:25 ECA
mi Mundo Física Física Lúdicas
Conociendo
VP 4:25 - 5:10 Ejercitación ECA Ejercitación Ejercitación
mi Mundo
Limpieza en
el aula
19
Horario de clase de Segundo Grado
Horario de Segundo Grado-Turno Matutino

IP 7:15 - 8:00
IIP 8:00 - 8:45
Conociendo Educación Conociendo Actividades

IVP 10:15 - 11:00 ECA
mi Mundo Física mi Mundo Lúdicas
Educación
VP 11:00 - 11:45 Matemática ECA Ejercitación Ejercitación
Física
Limpieza en
el aula
20
Horario de Segundo Grado-Turno Vespertino

IP 12:40 - 1:25
IIP 1:25 - 2:10
Conociendo Conociendo Educación Actividades

IVP 3:40 - 4:25 ECA
mi Mundo mi Mundo Física Lúdicas
Educación
VP 4:25 - 5:10 Matemática ECA Ejercitación Ejercitación
Física
Limpieza en
el aula
21
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
Lengua y Literatura
23
Previo a su aplicación, es necesario que los maestros, tanto

Orientaciones Generales para la disciplina de primero como de segundo grado, se reúnan y analicen
de Lengua y Literatura en Primero y cuáles son los propósitos y contenidos de la Malla, para que
hagan una revisión que les permita tener una visión global
Segundo Grado de los contenidos que desarrollarán en esta etapa.
Estimados(as) maestros(as):
Para Primer Grado, las unidades y contenidos que se orientan
L a disciplina de Lengua y Literatura ocupa un lugar están organizados en tres etapas (Aprestamiento, Adquisición
destacado en el conjunto de disciplinas de la Educación y Afianzamiento), tomando en cuenta los grupos fonemáticos
y en particular en el primer ciclo. Su objeto de estudio es el que deben desarrollar con el Método Fónico, Analítico, Sintético
propio idioma: nuestra lengua materna, fundamental medio (FAS), método que debe ser enriquecido con su creatividad y
de comunicación y elemento esencial de la nacionalidad. experiencia.
Los niños han de emplear el idioma vinculado con el En el Segundo Grado, los contenidos de la malla están
pensamiento, como un instrumento cotidiano de trabajo, distribuidos en nueve unidades. Los maestros deben
necesario para expresarse cada vez mejor; para participar continuar trabajando con aquellos niños que presentaron
activa y conscientemente en el mundo que lo rodea; para dificultades en la adquisición de la lectura y fortalecer el
atender y estudiar los contenidos de todas las disciplinas del aprendizaje de los que avanzaron satisfactoriamente.
Plan de Estudio. Por eso, es imprescindible que aprenda a
La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo
utilizar bien su lengua. Los primeros pasos en su aprendizaje
Infantil está diseñada para que las niñas y los niños:
son decisivos e influyen en el desarrollo ulterior del niño y la
niña. 1- Adquieran la madurez para el aprendizaje, un nivel
de desarrollo físico, psíquico y social, que les permita
En ese sentido, la malla de contenido de Lengua y Literatura
enfrentar adecuadamente una situación de aprendizaje y
que ponemos en sus manos, está elaborada para que sea
sus exigencias al ingresar al primer grado y continuar en
una guía de consulta que le proporcione las competencias,
segundo grado.
indicadores de logros y contenidos que se deben trabajar
durante el desarrollo de la Unidad Pedagógica (1° y 2° 2- Fortalezcan la lectura comprensiva y la escritura, en una
grado). Es importante que haga suyo este documento, a fin Etapa Pedagógica, comprendida entre los 6 y 7 años.
de usarlo con amor, creatividad y flexibilidad, asumiendo
el compromiso que conlleve el alcanzar el éxito de sus 3-
Aprendan con un método de aplicación nacional,
estudiantes en el aprendizaje y afianzamiento de la para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura. lectoescritura: Método Fónico Analítico Sintético (FAS).
24
4- Reciban una atención educativa adecuada, tomando en 1- Los contenidos relacionados a la Etapa de Aprestamiento,
cuenta sus características individuales, priorizando a los en Primer Grado, se desarrollarán en seis semanas,
que presentan mayores dificultades para alcanzar los manteniendo su reforzamiento a partir de las necesidades
objetivos de aprendizaje, manteniendo su reforzamiento de los niños y niñas.
durante todo el año.
2- Para la enseñanza de la lectoescritura, se utilizará como
5- Los maestros (as), durante el proceso enseñanza- método oficial, el Método Fónico Analítico, Sintético
aprendizaje, deben tener siempre presente aspectos (FAS), el cual debe enseñarse según el orden de los
relacionados con la neurociencia, tales como: grupos fonemáticos contenidos en la Malla.
• Generar un clima favorable de aprendizaje que incluya 3- A la par de la enseñanza de la lectura debe practicarse
el ambiente físico, social, pedagógico y emocional, en la escritura, usando letra cursiva en el pautado. Este
todas las áreas del desarrollo del niño y la niña. debe ser un ejercicio que se realice diariamente. En los
• Crear entornos de aprendizaje que comprometa al niño componedores (colectivo e individuales) se utilizarán
y a la niña con su experiencia educativa. tarjetas con letras de imprenta mayúsculas y minúsculas.
• Eliminar los miedos y establecer un estado de alerta 4- Para la realización de las predicciones en la comprensión
relajado y alto desafío que mejore la autoeficacia. lectora, es importante que los maestros seleccionen
diferentes textos, láminas, ilustraciones, relacionadas con
• Incentivar la metodología activa y utilizar estrategias el contenido a impartir, pero además, que sean llamativas,
que estimulen el proceso de atención. motivadoras, significativas, relacionadas con el entorno y
• Conocer el sustrato neurobiológico de las dificultades el contexto en el que el niño y la niña se desarrollan.
del aprendizaje, que son las bases del desarrollo
5- Como actividades sugeridas, en cada clase se trabajarán:
cognitivo-afectivo y la influencia de su medio en su
cantos, rondas infantiles y juegos tradicionales,
enriquecimiento.
dramatizaciones y diálogos, juegos verbales, con el
• Conocer los niveles de desarrollo y detectar los propósito de motivar a los niños(as) y para reforzar el
talentos y contratiempos de cada niño(a), para aprendizaje de los grupos fonemáticos, dinamizando
potenciarlos armoniosamente o desarrollarlos. el Enfoque Comunicativo Funcional y el juego como
metodología; estos deben ser retomados en el plan diario,
A continuación, se detallan las orientaciones específicas,
para lo cual, la o el maestra(o) valorará el momento en
las cuales deben ser tomadas en cuenta por los maestros
que lo realizará. De igual manera, diariamente se deben
y las maestras de primero y segundo grado, a la hora de
poner en práctica las normas de conversación, de manera
realizar su programación de contenidos en el TEPCE, su
vivencial, en todo momento.
planeamiento didáctico y durante el desarrollo de la clase.
25
Alfabeto en letra de imprenta y cursiva mayúsculas
A A B B C C Ch Ch D D
E E F F G G H H I I
J J K K L L Ll Ll M M
N N Ñ Ñ O O P P Q Q
R R S S T T U U V V
W W X X Y Y Z Z
26
Alfabeto en letra de imprenta y cursiva minúsculas
a a b b c c ch ch d d
e e f f g g h h i i
j j k k l l ll ll m m
n n ñ ñ o o p p q q
r r s s t t u u v v
w w x x y y z z
27
Horario para la Etapa de Aprestamiento (Seis semanas)

Periodos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
7:30-7:50 Expresión Oral
7:50-8:10 Análisis Fónico
Educación Actividades Habilidades Educación Habilidades
8:10-8:55
Física Lúdicas Matemáticas Física Matemáticas
8:55-9:25 Control Muscular
9:25-9:55 Merienda
9:55-10:10 Receso
Habilidades Habilidades Habilidades
10:10-10:55 ECA ECA
Matemáticas Matemáticas Matemáticas
10:55-11:15 Desarrollo sensorial
11:15-11:35 Análisis Fónico
11:35-11:40 Limpieza del Aula
**Este horario es flexible, según las dificultades que presenten los niños y niñas.
Competencias de la Disciplina de Lengua y Literatura

Comprensión Oral:
Interpreta mensajes sencillos, procedentes de diversos medios de su entorno.
Expresión Oral:
Interactúa oralmente, de manera respetuosa, sencilla, clara y efectiva.
Comprensión Lectora:
Comprende e interpreta, adecuadamente, textos infantiles sencillos.
Expresión Escrita:
Ordena, escribe y revisa textos sencillos.
28
Distribución de Unidades
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
N° de la N° de la
Nombre de la Unidad Tiempo Nombre de la Unidad Tiempo
Unidad Unidad
Etapa de
60 horas I UNIDAD: ¡Me gusta leer! 60 horas
Aprestamiento
Etapa de
240 horas II UNIDAD: ¡Me gusta escribir! 30 horas
Adquisición
Etapa de
III UNIDAD: ¡Declamo poemas! 50 horas
Afianzamiento:
¡Participo en
I UNIDAD: ¡Ya sé leer! 25 horas IV UNIDAD: 40 horas
conversaciones sencillas!
¡Disfruto con mis ¡Converso y aprendo con

II UNIDAD: 25 horas V UNIDAD: 40 horas
anécdotas! mis compañeros!
III UNIDAD: ¡Me divierto y aprendo! 25 horas VI UNIDAD: ¡Me gusta narrar! 50 horas
¡Dramatizo diferentes
IV UNIDAD: 25 horas VII UNIDAD ¡Dibujo y pinto cuentos! 50 horas
textos literarios!
VIII UNIDAD ¡Juego a ser poeta! 40 horas
¡Dramatizo diferentes
IX UNIDAD 40 horas
textos literarios!
400 400
horas horas
29
MALLA DE CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA
PRIMER GRADO
ETAPA : APRESTAMIENTO (60 h/c)
Indicadores de Logro Contenidos
Desarrollo de Lenguaje
• Expresión Oral
(Página 2 hasta la 9 del Cuaderno de Aprestamiento)
1. Aprende normas de conducta y de conversación, en su 1. Integración al grupo y a la escuela.
interacción verbal con el grupo, la escuela y la familia.
- El aula de clase.
- Nombre de su docente.
- Nombre de sus compañeros (as).
- La familia.
- La Escuela.
- El barrio/La Comunidad.
2. Respeta normas de conducta y de conversación, en su 2. Normas de conducta y conversación.
interacción con el grupo, la escuela y la familia.
3. Distingue diferentes sonidos de su entorno y los asocia 3. Discriminación auditiva de sonidos del ambiente: Sirena
algunas señales convencionales. de la ambulancia, bomberos, timbre de la escuela,
sistema de alarma ante desastres.
4. Reconoce el significado de algunas señales 4. Direcciones, señales convencionales: Zona escolar,

convencionales. zona de seguridad, paso peatonal, cruce de carreteras,
cruce de puentes.
30
SEGUNDO GRADO
I UNIDAD: ¡Me gusta leer! (60 h/c)
1. Lee palabras que presentan sílabas directas, inversas, 1. Lectura de textos breves que contengan los diferentes
directas complejas y mixtas, en oraciones y textos breves. tipos de sílabas.
2. Lee palabras que incluyen sílabas inversas con las 2. Lectura de palabras con sílabas inversas con m, x y
consonantes m, x; mixtas terminadas en m y z y sílabas mixtas con m, z y sílabas complejas.
complejas.
3. Lee oraciones interrogativas, exclamativas y 3. Lectura de oraciones interrogativas, exclamativas y
enunciativas, entonándolas adecuadamente. enunciativas.
4. Diferencia textos escritos en prosa y verso. 4. Textos escritos en prosa y verso.
5. Comenta el significado de palabras y frases. 5. Palabras y frases cortas.
6. Conversa sobre temas relacionados con la escuela y la 6. La escuela y la familia.
familia.
7. Escribe palabras y oraciones, en letras cursivas 7. Escritura de letras, minúscula y mayúscula l, ll, en
mayúscula y minúscula. palabras, oraciones y textos breves.
8. Escribe palabras usando la m antes de p y b. 8. Escritura de palabras con m antes de p y b.
9. Utiliza la b en los grupos bl y br. 9. Escritura de palabras con los grupos bl, br.
10. Divide palabras en sílabas. 10. División de palabras en sílabas.
11. Aprende las letras del alfabeto. 11. Letras del alfabeto.
12. Aprende adivinanzas. 12. Adivinanzas.
13. Narra cuentos sencillos, con apoyo de láminas, 13. Narración de cuentos sencillos.
ilustraciones y preguntas.
31
PRIMER GRADO
Análisis Fónico
1. Distingue y pronuncia sonidos vocálicos y 1. Pronunciación y diferenciación de palabras cortas y

consonánticos; sílabas y palabras, utilizando dibujos, largas, a través de figuras.
fichas de colores y esquemas gráficos.
2. Diferenciación de vocales y consonantes, a través de

fichas cortas.
3. Realización del esquema gráfico de la palabra: del todo
a las partes y de las partes al todo, pronunciando las
palabras: las sílabas y los sonidos.
4. Diferenciación de sonidos en palabras parecidas, pala - ola.
Control muscular
1. Ejecuta orientaciones que evidencian la coordinación 1. Motora gruesa y fina.
motora, psicomotora y el control muscular.
Motora gruesa:
- Movimientos corporales.
- Juegos de ronda.
- Ejercicios de: Lanzar, correr, saltar, bailar, etc.
Motora fina:
- Amarre de nudos.
- Insertar cordones en agujeros y ojales, trenza.
2. Traza líneas onduladas, circulares, rectas y curvas, 2.Trazos de líneas onduladas, circulares, rectas y curvas.
utilizando correctamente el pautado.
- Trazos en dibujos.
- Uso del pautado.
32
SEGUNDO GRADO
14. Escribe palabras y oraciones en letra cursiva, 14. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, con
mayúscula y minúscula. los grafemas h,k, f.
15. Distingue oraciones en diversos textos. 15. Oraciones, atendiendo a la entonación y los signos de
puntuación.
16. Ordena palabras para formar oraciones. 16. Formación de oraciones.
17. Escribe palabras que comienzan con hue, hie. 17. Escritura de palabras con hue, hie.
18. Escribe letra mayúscula al inicio de oración y después 18. Uso de la mayúscula, al inicio de oración y después de
de punto. punto.
19. Determina los personajes literarios en diálogos 19. Narraciones y diálogos breves.
sencillos y comenta sus acciones.
20. Lee poemas cortos y sencillos, los aprende y declama. 20. Poemas cortos y sencillos.
21. Dramatiza cuentos y poemas cortos y sencillos. 21. Dramatización de cuentos y poemas cortos y sencillos.
22. Escribe palabras y oraciones en letra cursiva, 22. Escritura de las letras l, ll, d, t, mayúsculas y
mayúscula y minúscula. minúsculas, en palabras, oraciones y textos breves.
23. Utiliza la mayúscula en nombres propios de personas y 23. Uso de la mayúscula en nombres propios de personas
al inicio de oración. y al inicio de oración.
24. Divide palabras en sílabas con diptongos. 24. División de palabras en sílabas con diptongos.
25. Lee palabras que lleven sílabas mixtas terminadas en d. 25. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en d.
26. Dramatiza lecturas sencillas. 26. Dramatización de lecturas sencillas.
27. Describe objetos, láminas e ilustraciones, con apoyo 27. Descripción de objetos (forma, color y tamaño),
del docente. láminas e ilustraciones.
28. Escribe en letra cursiva, minúscula y mayúscula, 28. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula p, g, y, j,
palabras, oraciones y textos breves. z, en palabras, oraciones y textos breves.
29. Escribe palabras que presentan las sílabas gue, gui. 29. Escritura de palabras con gue, gui.
33
PRIMER GRADO
Desarrollo Sensorial
(Página 77 hasta la 145)

1. Nombra cada una de las partes de su cuerpo y practica 1. Partes del cuerpo y normas de higiene personal.
hábitos básicos de higiene personal, para conservarlo Partes del cuerpo:
sano.
- Cabeza
- Tronco
- Extremidades superiores e inferiores.
Normas de higiene personal:
- baño diario.
- cepillado de dientes.
2. Identifica los colores primarios y secundarios, en objetos 2. Los Colores:
de su entorno.
- Primarios (amarillo, rojo y azul).
- Secundarios (violeta, anaranjado y verde).
3. Reconoce formas, tamaño y posición, en los objetos de 3. Discriminación visual de objetos del entorno
su entorno.
- Forma
- Posición
- Tamaño
4. Comenta, de manera respetuosa, con sus compañeros, 4. Clasificación de los objetos:
las diferencias y semejanzas de los objetos de su
entorno. - Por su tamaño: pequeño, mediano, grande.
- Por su forma: circular, cuadrado, rectangular, triangular.
- Por su forma espacial: redondo.
34
SEGUNDO GRADO
II UNIDAD: ¡Me gusta escribir! (30 h/c)
1. Lee palabras que contienen sílabas inversas. 1. Palabras que contienen sílabas inversas con la letra d.
2. Narra cuentos sencillos, apoyándose en láminas, 2. Narración de cuentos, con el apoyo de láminas,
ilustraciones y preguntas. ilustraciones y preguntas.
3. Escribe en letra cursiva , minúscula y mayúscula, 3. Escritura de letras, minúscula y mayúscula P, B, R, a, o,
palabras, oraciones y textos breves. d, g, f, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Escribe nombres propios de personas , animales y 4. Escritura de nombres propios de personas, animales y
cosas. cosas.
5. Reconoce la diéresis, en diferentes palabras. 5. Lectura de palabras con güe, güi.
6. Escribe palabras con güe, güi y ge, gi. 6. Escritura de palabras con güe, güi y ge, gi.
7. Reconoce la sílaba acentuada, en diferentes palabras. 7. Lectura de palabras.
8. Describe objetos, láminas e ilustraciones, partiendo de 8. Descripción de objetos (forma, color y tamaño), láminas
una observación dirigida. e ilustraciones.
9. Escribe en letra cursiva, mayúscula, palabras, oraciones 9. Escritura de las letras mayúscula: A,O,Q,C,CH, en
y textos breves. palabras, oraciones y textos breves.
10. Forma y escribe oraciones sobre diferentes 10. Formación y escritura de oraciones.
ilustraciones de lecturas.
III UNIDAD: ¡Declamo poemas! (50 h/c)
1. Lee poemas cortos y sencillos y los declama. 1. Declamación de poemas cortos.
2. Escribe en letra cursiva, mayúscula palabras, oraciones 2. Escritura de las letras mayúscula C, Ch, G, en palabras,
y textos breves. oraciones y textos breves.
3. Escribe oraciones basadas en ilustraciones de cuentos. 3. Escritura de oraciones, basadas en ilustraciones de
cuentos.
35
PRIMER GRADO
5. Aplica relaciones de tiempo y espacio, para orientarse y 5. Relaciones de espacio y tiempo.
ubicar los objetos en el medio que le rodea.
Relaciones de espacio:
- Cerca - lejos.
- Encima - debajo.
- Derecha - izquierda.
- Arriba - abajo.
- En medio.
- Dentro/adentro – fuera/afuera.
- Detrás - delante.
- Primero - último.
- Inicio - final.
Relaciones de tiempo:
- Antes - después.
- Ayer, hoy, mañana.
6. Deduce el significado y la importancia de algunas 6. Significado de las Señales Naturales:
señales naturales.
- Relámpago
- Humo
- Nubes
- Luz
- Trueno
- Lluvia
- Arco iris
36
SEGUNDO GRADO
4. Reconoce palabras que nombran personas, animales y 4. Palabras que nombran personas, animales y cosas.
cosas.
5. Lee palabras que presenten sílabas inversas. 5. Lectura de palabras que contengan sílabas inversas con
b y vocal ee doble.
6. Realiza el análisis fónico y la síntesis de palabras y 6. Análisis y Síntesis de palabras y oraciones.
oraciones.
7. Conversa sobre diferentes temas. 7. Conversación sobre temas libres.
8. Presenta adivinanzas a sus compañeros. 8. Adivinanzas.
9. Escribe en letra cursiva, mayúscula y minúscula, 9. Escritura de las letras i, u, t, w, en palabras, oraciones y
palabras, oraciones y textos breves. textos breves.
10. Reconoce oraciones, atendiendo a la entonación y a 10. Oraciones según la entonación y los signos de
los signos de puntuación. puntuación.
11. Escribe letra mayúscula al inicio de oración, después 11. Uso de mayúscula.
de punto y seguido, así como en nombres de personas,
animales y lugares.
12. Reconoce el diptongo, en ejercicios variados. 12. El diptongo.
13. Ordena palabras para formar oraciones. 13. Formación de oraciones.
14. Separa palabras al final de renglón. 14. División de palabras al final de renglón.
37
PRIMER GRADO
Desarrollo de habilidades para el trabajo en
Matemática.
(Página 146 hasta la 175)
1. Identifica características comunes de objetos que forman 1. Formación de conjuntos.

un grupo o conjunto.
- Descomposición de conjuntos.
2. Utiliza el concepto de clasificación al representar 2. Identificación de conjuntos, de objetos, para una función
situaciones de su entorno. determinada.
3. Establece relación entre objetos de dos conjuntos. 3. Identificación de elementos que pertenecen a un
conjunto.
4. Utiliza el concepto de comparación del tamaño de dos 4. Comparación de conjuntos:

conjuntos, al representar situaciones de su entorno.
- De diferentes tipos.
- La misma cantidad de elementos.
- Comparación de conjuntos de la misma naturaleza o

tipos.
Etapa de Adquisición (240 h/c)
1. Aplica cada una de las letras y sonidos del grupo 1. Grupo Vocálico: a, e, o, i, u.
vocálico a, e, o, i, u, en sílabas, palabras y oraciones;
las identifica y ejercita en coplas, cantos, rondas y - Lectura del grupo vocálico a, e, o, i, u.
juegos infantiles. - Tratamiento de las letras a, e, o, i, u.
38
SEGUNDO GRADO
15. Reconoce, en diferentes palabras, la sílaba acentuada. 15. La sílaba acentuada.
16. Lee palabras que llevan consonantes seguidas nm, cc, 16. Lectura de palabras con las consonantes seguidas nm,
y sílabas inversas con g. cc, y sílabas inversas con g.
17. Escribe en letra cursiva, mayúscula y minúscula, 17. Escritura de las letras Y, j, J, l, en palabras, oraciones y
palabras, oraciones y textos breves. textos breves.
18. Escribe correctamente palabras con diéresis. 18. Escritura de palabras con diéresis.
IV UNIDAD: ¡Participo en conversaciones sencillas! (40 h/c)
1. Conversa sobre temas de su vida cotidiana. 1. Conversación sobre temas de su vida cotidiana.
2. Dramatiza diferentes tipos de lecturas. 2. Dramatización de lecturas.
3. Escribe con letra cursiva, mayúscula y minúscula en 3. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula m, n, ñ,
palabras, oraciones y textos breves. M,N, Ñ, K, H, X, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Identifica sustantivos propios, en diferentes textos. 4. Sustantivos propios.
5. Escribe y completa oraciones. 5. Escritura y completamiento de oraciones.
6. Divide en sílabas palabras que llevan hiato. 6. División de palabras en sílabas con hiato.
7. Lee palabras con sílabas mixtas terminadas en g. 7. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en g.
8. Narra cuentos sencillos con el apoyo de láminas, 8. Narración de cuentos.

9. Dramatiza lecturas con apoyo de láminas e ilustraciones. 9. Dramatización de lecturas.
10. Escribe con letra cursiva mayúscula y minúscula en 10. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula V, v, x,
palabras, oraciones y textos breves. z, Z, en palabras, oraciones y textos breves.
11. Escribe oraciones basadas en ilustraciones de cuentos. 11. Escritura de oraciones sobre ilustraciones de cuentos.
12. Reconoce la última, penúltima y antepenúltima sílaba, 12. Ubicación de la última, penúltima y antepenúltima
en deferentes palabras. sílaba, en diferentes palabras.
39
PRIMER GRADO
2. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y 2. Grupo Fonemático: m, p, y de enlace, t, b, v.

oraciones,cada una de las letras y sonidos del grupo
fonemático m, p, y de enlace, t, b, v, y las ejercita en - La sílaba tónica.
diferentes juegos verbales. - Vocabulario con nuevas palabras.
- Oraciones sencillas.
3. Aplica, de forma oral y escrita, el grupo fonemático s, c 3. Grupo Fonemático: s, c (ce, ci), z.
(ce, ci), z; y ejercita cada una de estas letras y sonidos
- Sílabas directas e inversas.
con la dramatización de cuentos cortos.
- Sílabas mixtas.
- Vocabulario con nuevas palabras.
4. Grupos Fonemático: l, n.
4. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas palabras
y oraciones, el grupo fonemático l, n y ejercita cada - Sílabas inversas.
una de estas letras y sonidos con la dramatización de - Sílabas Complejas o trabadas.
fábulas sencillas. - Vocabulario con nuevas palabras.
5. Identifica cada una de las letras y sonidos del grupo 5. Grupo Fonemático: f, d.
fonemático f, d en textos descriptivos y las aplica, de
- Sílabas mixtas.
forma oral y escrita, en sílabas, palabras y oraciones.
40
SEGUNDO GRADO
V UNIDAD: ¡Converso y aprendo con mis compañeros! (40 h/c)
1. Lee palabras que presentan consonantes seguidas y 1. Lectura de palabras que presentan consonantes
vocales dobles. seguidas (mn) y vocales dobles (ee).
2. Narra cuentos sencillos, con el apoyo de láminas, 2. Narración de cuentos.
3. Escribe, con letras cursivas mayúscula y minúscula, en 3. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula U, Y, V, E,
palabras, oraciones y textos breves. s, S, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Escribe oraciones sobre cuentos e ilustraciones. 4. Escritura de oraciones.
5. Escribe oraciones interrogativas y exclamativas. 5. Escritura de oraciones exclamativas e interrogativas.
6. Lee palabras que presentan sílabas mixtas con t e 6. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en t
inversas con c. e inversas con c.
7. Conversa sobre temas sugeridos por su docente. 7. Conversación sobre temas sugeridos.
8. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en 8. Escritura de las letras, minúscula, e, l, ll, en palabras,
palabras, oraciones y textos breves. oraciones y textos breves.
9. Ordena y forma oraciones. 9. Ordenamiento y formación de oraciones.
10. Lee palabras que presentan la combinación ct, cr, cl. 10. Lectura de palabras que contienen las combinaciones
ct, cr, cl.
11. Describe objetos, láminas e ilustraciones (partiendo de 11. Descripción de objetos, láminas e ilustraciones.
una observación dirigida).
12. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula 12. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula e, E, L,
palabras, oraciones y textos breves. Ll, en palabras, oraciones y textos breves.
13. Escribe letra mayúscula al inicio de oración, después 13. Uso de mayúscula (Ejercitación).
de punto y seguido, y en nombres de personas y
animales.
14. Escribe palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi 14. Escritura de palabras con ge, gi; gue, gui; güe, güi
(diéresis). (Ejercitación).
41
PRIMER GRADO
6. Grupo Fonemático: r, ñ.
6. Aplica, en su expresión oral y escrita, el grupo - Sílabas inversas.
fonemático r, ñ, ejercitándolo con la narración de - Sílabas mixtas.
experiencias personales. - Sílabas complejas o trabadas.
7. Aplica, de forma oral y escrita, el grupo fonemático ll, 7. Grupo Fonemático: ll, y, h, ch.
y, h, ch e identifica, en sílabas palabras y oraciones,
vocales que se escriben juntas. - Vocabulario con nuevas palabras.
- Vocales que se escriben juntas.
8. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y

8. Grupo Fonemático: c (ca, co, cu), q (que, qui), k.
oraciones, el grupo fonemático: c (ca, co, cu); q (que,
qui), k; ejercitando estas letras y sonidos en poemas - Sílabas complejas o trabadas.
cortos y sencillos. - Vocabulario con nuevas palabras.
9. Aplica de forma oral y escrita, cada una de las letras

9. Grupo Fonemático: j, g (ge-gi) (ga-go-gu) (gue-gui)
y sonidos del grupo fonemático j, g (ge-gi) (ga-go-gu)
(güe-güi)
(gue-gui) (güe-güi) en silabas, palabras, oraciones y
otros textos. - Consonantes: x-w
Aplica, de forma oral y escrita, los sonidos y las letras x,
w, en sílabas, palabras y oraciones.
42
SEGUNDO GRADO
VI UNIDAD: ¡Me gusta narrar! (50 h/c)
2. Escribe, con letra cursiva, mayúscula y minúscula, en 2. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula, h, k, H,
palabras, oraciones y textos breves. K, T, b, en palabras, oraciones y textos breves.
3. Distingue los sustantivos propios, en diferentes textos. 3. Sustantivos propios (Ejercitación).
4. Escribe el o la delante de sustantivos de personas, 4. Uso de el o la delante de sustantivos de personas,

animales y cosas. animales y cosas.
5. Reconoce la presencia de personajes, en textos leídos. 5. Personajes, en diferentes textos.
6. Reconoce, en textos escritos, palabras y expresiones 6. Palabras y expresiones que se refieran a los personajes
que identifican a los personajes y a las acciones que y a las acciones que realizan.
realizan.
7. Lee palabras con sílabas mixtas terminadas en p y 7. Lectura de palabras con sílabas mixtas, terminadas en p
vocales dobles oo. y vocales dobles oo.
9. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en 9. Escritura de letras, minúscula y mayúscula P, B, R, p, u,
palabras, oraciones y textos breves. w, y, v, en palabras, oraciones y textos breves.
10. Escribe los o las delante de sustantivos de personas, 10. Uso de los o las delante de sustantivos de personas,
animales y cosas. animales y cosas.
11. Ordena palabras alfabéticamente, teniendo en cuenta 11. Orden alfabético de las palabras.
la primera letra.
12. Conversa sobre temas sugeridos por su docente. 12. Conversación sobre diversos temas.
13. Reconoce, con apoyo del maestro, las ideas más 13. Lectura de textos (ideas más importantes).
importantes expresadas en la lectura.
43
PRIMER GRADO
ETAPA DE AFIANZAMIENTO (100 h/c)
I UNIDAD: ¡Ya se leer!
1. Participa en diferentes modalidades de comunicación 1. Comentario de láminas, ilustraciones, dibujos, título,
oral. subtítulos, palabras, oraciones y textos.
2. Interactúa, de forma oral, con sus compañeros, docentes 2. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas.
y familiares.
3. Lee y comenta cuentos, cortos y sencillos. 3. El cuento
- Lectura oral.
- Lectura silenciosa.
- Trabajo con el vocabulario.
- Comentario del contenido.
4. Ejercita los grafemas p, b, r, l, haciendo uso correcto del 4. Ejercitación del trazado de los grafemas p, b, r, l
pautado.
- Uso del pautado.
- Separación de palabras en silabas.
- Completamiento de palabras.
II UNIDAD: ¡Disfruto con mis anécdotas!

1. Respeta y valora las opiniones de sus compañeros. 1. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas.
1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, dibujos, títulos,
subtítulos, palabras, oraciones y lecturas.
2. Participa activamente en diálogos, cortos y sencillos. 2. Realización de diálogos.
44
SEGUNDO GRADO
VII UNIDAD: ¡Dibujo y pinto cuentos! (50 h/c)
1. Dramatiza diferentes textos. 1. Dramatización de lecturas.
3. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en 3. Escritura de letras, mayúscula y minúscula U, Y, V, w, W;
palabras, oraciones y textos breves. u, y, v, palabras, oraciones y textos breves.
4. Escribe oraciones con base en la observación de 4. Escritura de oraciones sobre ilustraciones.
ilustraciones.
5. Aplica palabras antónimas, en su expresión oral y 5. Uso de palabras antónimas.
escrita.
6. Reconoce en palabras dadas la sílaba acentuada. 6. La sílaba acentuada en diferentes palabras.
(Ejercitación).
8. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula en 8. Escritura de letras, minúscula y mayúscula t, T, i, j, l, J,
palabras, oraciones y textos breves. en palabras, oraciones y textos breves.
9. Escribe oraciones con base en ilustraciones y lectura de 9. Escritura de oraciones sobre cuentos e ilustraciones.
cuentos.
10. Distingue la última, penúltima y antepenúltima sílaba, 10. La sílaba: última, penúltima y antepenúltima.
en palabras dadas.
11. Emplea, en su expresión oral y escrita, los sinónimos 11. Uso de sinónimos.
de palabras de uso frecuente.
12. Conversa acerca de temas relacionados con las 12. Conversación sobre temas relacionados con las
lecturas estudiadas. lecturas estudiadas.
13. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en 13. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula a, o, A,
palabras, oraciones y textos breves. O, d, D, en palabras, oraciones y textos breves.
45
PRIMER GRADO
3. Lee y comenta fábulas y anécdotas. 3. La fábula, la anécdota.
- Lectura oral.
- Lectura silenciosa.
4. Ejercita los grafemas m, p, b, f, t, en oraciones con 4. Trazado y escritura de palabras con m, p, b, f, t.
palabras dadas.
- Uso del pautado.
- Ordenamiento de palabras para formar oraciones.
- Escritura de oraciones con palabras dadas.
III UNIDAD: ¡Me divierto y aprendo!
1. Participa en diferentes modalidades de comunicación 1. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas.
oral.
1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, títulos,
2. Participa, de forma oral, en juegos verbales, con sus 2. Juegos verbales.
compañeros.
- adivinanzas
- trabalenguas
- coplas
- refranes
3. Lee y comenta diferentes juegos verbales. 3. Juegos verbales.
- Lectura de adivinanzas, trabalenguas, coplas, refranes.
- Lectura en equipo.
46
SEGUNDO GRADO
14. Escribe palabras que presentan sílabas mixtas 14. Escritura de palabras que llevan sílabas mixtas
terminadas en d. terminadas en d.
15. Escribe distintas clases de oraciones. 15. Escritura de distintas clases de oraciones.
16. Escribe sustantivos de personas, animales y cosas. 16. Escritura de sustantivos de personas, animales y
cosas.
VIII UNIDAD: ¡Juego a ser poeta! (40 h/c)
1. Lee palabras que presentan sílabas mixtas terminadas 1. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en c.
en c.
2. Narra y dramatiza cuentos sencillos con el apoyo de 2. Narración y dramatización de cuentos.
láminas, ilustraciones y preguntas.
3. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, 3. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula c, ch,
palabras, oraciones y textos breves. Ch, C, g, G, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Escribe palabras con sílabas inversas con c, 4. Escritura de palabras con sílabas inversas con c,
consonantes seguidas cc y vocales dobles ee. consonantes seguidas cc y vocales ee.
5. Realiza ejercicios de ordenamiento, formación y 5. Ordenamiento, formación y ampliación de oraciones.
ampliación de oraciones. (Ejercitación)
6. Lee y escribe oraciones interrogativas y exclamativas. 6. Lectura y escritura de oraciones exclamativas e
interrogativas.
7. Escribe palabras con diéresis. 7. Escritura de palabras que lleven la sílaba güe, güi.
8. Dramatiza cuentos leídos. 8. Dramatización de cuentos.
9. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en 9. Escritura de letras, minúscula y mayúscula Mm, Nn,
palabras, oraciones y textos breves. Ññ, Ff, en la escritura y copia de palabras, oraciones y
textos breves.
10. Escribe palabras con las consonantes seguidas mn, cc 10. Escritura de palabras que llevan las consonantes
y sílabas mixtas con c. seguidas mn, cc y sílabas mixtas con c.
11. Escribe oraciones con base en la observación de 11. Escritura de oraciones sobre ilustraciones.
ilustraciones.
47
PRIMER GRADO
4. Inventa y escribe diferentes juegos verbales. 4. Escritura de juegos verbales.
- Uso del pautado.
- Invención de juegos verbales.
- Copia y transcripción de juegos verbales.
- Escritura de palabras con gue, gui ; güe, güi.
- Escritura de palabras que comienzan con las silabas
hie, hue.
IV UNIDAD: ¡Dramaticemos diferentes textos literarios!
1. Participa en diferentes modalidades de comunicación 1. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas.
oral.
1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, títulos,
2. Participa activamente en dramatizaciones de diferentes 2. Dramatizaciones de diferentes textos.
textos.
- Poemas
- Cuentos
- Fábulas
- Anécdotas
3. Lee comprensivamente diversos textos literarios 3. Textos literarios infantiles.
infantiles.
- Lectura de textos: poemas, cuentos, fábulas, anécdotas.
- Lectura en equipo.
4. Elabora una antología con sus textos escritos durante el 4. Organización de la Antología.
curso.
- Selección de los textos escritos durante el curso.
- Presentación de la Antología.
48
SEGUNDO GRADO
12. Escribe, correctamente, con letra inicial minúscula, los 12. Escritura de los nombres de los días de la semana.
días de la semana.
13. Comprende, con ayuda del docente, textos en prosa, 13. Lectura de textos en prosa, cortos y sencillos.
cortos y sencillos.
IX UNIDAD: ¡Dramatizo textos literarios! (40 h/c)
1. Dramatiza diferentes textos escritos en prosa. 1. Dramatización de variedad de lecturas.
3. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, 3. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula g, Q, s,
palabras, oraciones y textos breves. S, en palabras, oraciones y textos breves.
4. Escribe palabras con sílabas mixtas terminadas en d. 4. Escritura de palabras con sílabas mixtas terminadas en d.
5. Escribe, correctamente, con letra inicial minúscula, los 5. Escritura de los meses del año.
meses del año.
6. Escribe palabras con diferentes tipos de sílabas. 6. Escritura de palabras con diferentes tipos de sílabas.
7. Conversa sobre el contenido de lecturas estudiadas. 7. Conversación sobre el contenido de lecturas

estudiadas.
8. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, 8. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula ll, y, x, X,
palabras, oraciones y textos breves. z, Z, en palabras, oraciones y textos breves.
9. Escribe palabras con sílabas mixtas terminadas en z, 9. Escritura de palabras con sílabas mixtas terminadas en z,
sílabas inversas con c, mn seguidas y vocales dobles ee. sílabas inversas con c, mn seguidas y vocales dobles ee.
10. Escribe diferentes tipos de oraciones. 10. Escritura de oraciones.
11. Escribe palabras con diptongos. 11. Escritura de palabras que llevan diptongos.
12. Reconoce sinónimos y antónimos. 12. Lectura de palabras sinónimas y antónimas.
13. Ordena el alfabeto, partiendo de la primera letra. 13. Orden alfabético, atendiendo a la primera letra.
49
Bibliografía
Ministerio de Educación (2009). Programa de Estudio de Educación Primaria. Primer Grado. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educación (2009). Programa de Estudio de Educación Primaria. Segundo Grado. Managua, Nicaragua.
Ministerio de Educación (2013). Programa de Primer Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.
Ministerio de Educación (2013). Programa de Segundo Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.
50
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
Matemáticas
51
ORIENTACIONES GENERALES
1. FINES DE LA ENSEÑANZA Según Toranzos (1963), los fines de la enseñanza de la Matemática son tres:
instrumental, práctico y formativo.
DE LA MATEMÁTICA1
S egún el Diseño Curricular del

1.1. Fin instrumental
Subsistema de la Educación Básica Debido al carácter universal de la Matemática, las ciencias se sirven de sus
y Media Nicaragüense, la educación se conocimientos para poder constituirse como tales. De este hecho se deriva que, al
sostiene sobre cinco pilares, a saber: enseñar los conocimientos de estas ciencias en la escuela, sea necesario que los
aprender a ser, aprender a conocer, niños y las niñas tengan el conocimiento matemático adecuado para poder asimilar
aprender a hacer, aprender a convivir los contenidos de las disciplinas o áreas que corresponden a esas ciencias.
y aprender a emprender. De estos pilares
se desprende la misión del subsistema Dos ejemplos: en Ciencias Sociales se hace necesario que los estudiantes conozcan
mencionado: Formar a todos los niños, los números para poder asimilar fechas, conozcan el concepto de escala para poder
las niñas, adolescentes, jóvenes y leer un mapa, conozcan de medidas para poder imaginar la altura de una montaña,
adultos, sujetos de la Educación Básica y etc.; en Ciencias Físico Naturales se hace necesario que ellos/as conozcan de
Media, para el desempeño exitoso de su estadística para interpretar información acerca de distintos temas (enfermedades,
vida personal, social, cultural, ambiental especies de animales, etc.), tengan la habilidad de recopilar, organizar, representar
y laboral que contribuya al desarrollo e interpretar información obtenida en experimentos tanto de Química como de
humano sostenible; así como para la Física, etc. De ahí que la matemática tenga un fin instrumental en el sentido de ser
continuación eficaz de sus estudios una herramienta para el aprendizaje de conocimientos de otras ciencias.
formales y no formales. Como parte del
currículo y como un medio para cumplir 1.2. Fin práctico
con esta misión y los propósitos de la
Educación Básica y Media2 se propone En la vida cotidiana, necesitamos realizar distintas operaciones matemáticas para
el estudio de las distintas disciplinas y poder realizar estimaciones como determinar a qué hora llegaremos a un lugar dado,
áreas, entre éstas, por supuesto, está comprar un mantel para un comedor de cierto tamaño, comprar nuestra vestimenta,
el área de Matemáticas. Pero ¿de qué comprar alimentos en la pulpería, entre otras actividades. Los conocimientos de
forma contribuye esta área con la misión números, geometría, estadística, probabilidades, medición, etc. son de mucha
y los propósitos mencionados? ¿Cómo se importancia para nuestro diario vivir. De ahí que toda persona necesite obtener una
debe enseñar la Matemática para lograr preparación matemática que le permita realizar actividades como las planteadas.
algún tipo de contribución en este sentido? Esto corresponde al fin práctico de la enseñanza de la matemática.
1. Se usan los términos matemática y matemáticas indistintamente.
53
2. Estos propósitos se encuentran en la página 14 del Diseño Curricular.
1.3. Fin formativo 2. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES FORMALES,

El fin formativo tiene que ver con el ALGORÍTMICOS E INTUITIVOS EN LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
desarrollo de la personalidad de los (FISCHBEIN, 2002)
estudiantes. “La matemática contribuye
a formar la personalidad del estudiante,
ya que éste se encuentra frente a un
área que es expresión acabada de
E sencialmente hablando, las matemáticas pueden ser consideradas desde dos
puntos de vista: (a) como un cuerpo de conocimientos formal, deductivo y
riguroso como se presenta en algunos tratados y textos de alto nivel, y (b) como
perfección, por el encadenamiento una actividad humana.
y armonía de sus distintas partes, la
riqueza inagotable de las relaciones El hecho de que el ideal de un matemático es obtener un cuerpo de conocimientos
entre sus elementos, el rigor de sus estrictamente coherente y lógicamente estructurado no excluye la necesidad de
razonamientos y la sobriedad de su considerar las matemáticas también como un proceso creativo: de hecho, queremos
lenguaje” (Toranzos, 1963). Algunos que nuestros estudiantes comprendan que la matemática es, esencialmente, una
hechos que demuestran el valor actividad humana, que la matemática fue inventada por los seres humanos. El proceso
formativo de la matemática son: por el que ha pasado y pasa la creación de toda la matemática implicó y sigue implicando
momentos de iluminación, duda, aceptación y refutación; muchos siglos de esfuerzo,
• Incrementa la capacidad analítica y
correcciones sucesivas y refinamientos.
deductiva de quienes la estudian.
• Incrementa la capacidad para Queremos que los estudiantes aprendan no sólo una secuencia formal y
establecer relaciones entre las deductiva de afirmaciones que nos llevan a un teorema3, sino que sean hábiles
cosas y hechos de la vida real. para producir por sí mismos otras afirmaciones o proposiciones matemáticas,
construir las pruebas respectivas4 y evaluar no sólo formalmente, sino que también
• Permite que los estudiantes se
intuitivamente la validez de las proposiciones matemáticas de que se trate.
habitúen a ser precisos en el uso
de los conceptos, del lenguaje y En su tratado “¿Qué son las matemáticas?”, Courant y Robbins han escrito:
en el raciocinio.
• La analogía, la generalización, la “Las matemáticas como una expresión de la mente humana reflejan la
combinación de procedimientos voluntad activa, la razón contemplativa y el deseo de perfección ascética5.
simples permiten al estudiante Sus elementos básicos son la lógica y la intuición, análisis y construcción,
ejercitar su actividad creadora generalidad e individualidad. A pesar que diferentes tradiciones pueden
abordando una misma cuestión poner énfasis en diferentes aspectos, es sólo esta interacción entre fuerzas
matemática desde distintos puntos opuestas y los esfuerzos enormes por su síntesis lo que da vida, utilidad y
de vista. valor supremo a la ciencia matemática.”
3. En educación primaria se hace que niños y niñas lleguen a afirmar teoremas sin mencionar esta palabra.
54
4. En educación secundaria, se puede pedir pruebas formales según el nivel de los estudiantes, en el caso de primaria, a
partir de ciertos hechos, niños y niñas pueden justificar sus afirmaciones o soluciones a un problema dado.
5. Incorruptible.
En las matemáticas, como actividad humana, pueden considerarse tres entre significado y habilidad es una
componentes básicos: el formal, el algorítmico y el intuitivo. condición básica para un razonamiento
matemático productivo y eficiente.
a. El aspecto formal
c. La intuición
Este se refiere a los axiomas, definiciones, teoremas y demostraciones. El hecho
de que todo esto represente el núcleo de las matemáticas como una ciencia El conocimiento intuitivo es un tipo
de conocimiento que es aceptado
formal no implica que, cuando se analizan las matemáticas como un proceso
directamente sin la necesidad de
humano, no se tome en cuenta este aspecto.
justificación alguna. El mismo se
Los axiomas, definiciones, teoremas y demostraciones deben integrarse como caracteriza, primero que todo, por
componentes activos en el proceso de razonamiento6. Comprender lo que una aparente auto evidencia. Por
significa rigor, el sentimiento de coherencia y consistencia, la capacidad para ejemplo, aceptamos como evidentes
pensar proposicionalmente no son adquisiciones espontáneas de un estudiante, los siguientes enunciados: “el todo es
esto corresponde, según Piaget, al periodo operacional formal. mayor que las partes”, “a través de un
punto exterior a una recta se puede
b. El componente algorítmico trazar una paralela a esa recta y sólo
una”, “él camino más corto entre dos
Es mera ilusión creer que conociendo axiomas, teoremas, demostraciones y puntos es el segmento de recta que los
definiciones tal y como son expuestos en algunos textos, los estudiantes serán une”. El conocimiento intuitivo puede
capaces de resolver problemas. Para esto se necesitan procedimientos, justificados estar algunas veces de acuerdo con
teóricamente, los cuales deben ser activamente aprendidos. Se necesitan habilidades las verdades lógicamente justificables,
no sólo comprensión, y las habilidades sólo pueden ser aprendidas mediante una pero otras las contradice. Por esta
enseñanza práctica y sistemática. Tampoco debemos olvidar que el razonamiento razón se puede convertir en obstáculo
matemático no puede ser reducido a puros procedimientos. El más complejo en el proceso de enseñanza. Sin
sistema de habilidades mentales se ve congelado e inactivo cuando tiene que embargo, obstáculo o no, puede ser de
enfrentar situaciones nuevas; por esta razón, los estudiantes deben saber justificar mucho provecho para el desarrollo de
las clases de matemática.
los procedimientos que utilizan; más aún, los procedimientos que los estudiantes no
justifican (o no soportan con sus ideas previas) son olvidados tarde o temprano. Por lo general el aspecto formal
propiamente dicho se comienza con
Aquí interviene el factor edad, el orden de enseñanza y cómo se enseña. De acuerdo la enseñanza secundaria y los otros
con la edad, se debe adecuar la forma en que se justifican los procedimientos, se dos se inician con la enseñanza en
les debe hacer notar ¿por qué ellos hacen lo que hacen? ¿Por qué usan uno u otro educación primaria y continúa hasta la
procedimiento? ¿Por qué funciona uno u otro procedimiento? Esta profunda simbiosis enseñanza universitaria.
6. En educación primaria se hace esto sin la necesidad de referirse al teorema tal, o al axioma tal. Todo esto se debe tomar
55
en cuenta y adecuarlo al nivel de los estudiantes.
3. ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS parecer más fácil plantear a los niños el ejercicio 3 + 8 que el
problema Si tengo 3 chibolas y me gano 8, ¿cuántas tengo
E n nuestro país, como enfoque oficial de enseñanza de las

matemáticas, se ha orientado la Resolución de Problemas.
Este enfoque se basa en el método de resolución de problemas
ahora? Sin embargo, el simple planteamiento operacional
(PO): 3 + 8 corresponde a infinidad de problemas de la
vida real, pero su planteamiento aislado de situaciones
propuesto por George Polya (1945) y en los trabajos sobre la familiares interesantes para el niño o la niña, al inicio del
enseñanza de las matemáticas de otros investigadores (John estudio de las operaciones, no tiene sentido. Por otro lado,
Dewey y Graham Wallas, por ejemplo). ¿Por qué enfocar la el problema de las chibolas es cotidiano, es de la vida real
enseñanza de las matemáticas en la resolución de problemas? del niño y, por esta razón adquiere sentido para que él
y ¿En qué consiste este enfoque?, son preguntas que como siga la orientación del maestro. Se debe tener en cuenta
docentes nos planteamos algunas veces. que tanto el PO como el problema planteado son, ambos,
problemas en un sentido más general de este término; por
¿Por qué enfocar la enseñanza de las matemáticas en la tanto en determinadas ocasiones un problema podrá ser
resolución de problemas? un PO, un problema de texto como el de las chibolas o uno
de texto y gráfica (cálculo de áreas de figuras dadas, por
Para responder, en parte, a esta pregunta, tomaremos la ejemplo), entre otros.
aritmética para ejemplificar. En ésta, “ordinariamente se
distinguen, entre las nociones a enseñar y en el orden Hay que agregar al párrafo anterior que, enfocar la
de su adquisición: los números, las diversas operaciones enseñanza de la matemática en la resolución de problemas
y, finalmente, los problemas que ponen en práctica los permitirá que los estudiantes adquieran el hábito de resolver
conocimientos precedentes. Podemos preguntarnos si esta problemas siguiendo una estrategia definida y, además,
progresión está de acuerdo con la experiencia del niño, con que estén listos para enfrentarse a problemas tanto de la
las leyes de su desenvolvimiento, y con las necesidades vida académica como de la vida personal o profesional, sin
matemáticas. Para el adulto, eso corresponde claramente esperar a que otras personas se los resuelvan.
al pasaje de lo simple a lo complejo y parece implicar una
serie creciente de dificultades; pero, ¿es de ese modo ¿En qué consiste el enfoque de Resolución de Problemas?
que el niño se interesa en el número?, ¿de esa forma ha
evolucionado la ciencia matemática? Si se desea seguir El enfoque propone, básicamente, cuatro etapas:
la historia y la naturaleza, es realmente por el problema y Comprensión del problema, Creación de un plan o desarrollo
no por el número que es necesario comenzar el estudio, de una solución por sí mismos, Puesta en práctica del plan
o si se quiere, por un aprendizaje de los números que (o progreso a través de la discusión), Revisión de lo hecho
surja como una necesidad para la solución de un problema o conclusión; estas etapas se constituyen en una estrategia
previamente expuesto” (Bandet, J. et al, 1968). Puede general para desarrollar las clases de matemáticas. El
56
gráfico, junto con la explicación que le sigue, muestra cómo A. Iniciación

estas cuatro etapas deben estar inmersas en la estructura
de la clase de matemáticas: La iniciación comprende lo siguiente:
Las clases de matemática de la escuela primaria se dividen a. Revisión de la tarea que se haya asignado en la clase
en dos tipos, a saber: clases de introducción de un nuevo anterior. En este punto, pueden suceder dos cosas: que la
concepto o procedimiento y clases de fijación de esos tarea se relacione con el tema nuevo del día o que la tarea
conceptos o procedimientos. En lo que sigue, asumiremos no se relacione con el tema nuevo (por ejemplo, la tarea
que se trata de una clase de introducción. de ayer es de geometría y hoy se inicia con la división de
números decimales). Si la tarea se relaciona con el tema
nuevo y es prerrequisito para el mismo, entonces este
del problema
Comprensión
Iniciación punto y el siguiente se realizan a la vez. Esto implica que

se ganan unos minutos, los cuales deben considerarse
al elaborar el plan diario. Por otra parte, si la tarea no
Problema Central de la Clase se relaciona con el tema nuevo, entonces, se revisa la
misma y se continúa con el paso siguiente.
de solución
Desarrollo
Resolución individual por parte de los estudiantes b. Recordar los conocimientos que servirán a los estudiantes
para aprender el tema nuevo. Esto se debe hacer
siempre que se introduce un nuevo tema, ya que, por la
Presentación de ideas en la pizarra naturaleza del conocimiento matemático, un concepto
o procedimiento nuevo se basa en otros conceptos o
Puesta en práctica
procedimientos estudiados en clases pasadas del mismo

Explicación de las Ideas Presentadas grado o de grados anteriores. Para esto, se plantean
del plan
uno o dos ejercicios para que los niños los resuelvan

individualmente. Al mismo tiempo que los estudiantes
Establecimiento de Conclusiones resuelven el maestro recorre el aula para detectar cuál o
cuáles niños lo han hecho correctamente y a ésos se pasa
a la pizarra para que presenten sus ideas y las expliquen.
Conclusiones
Ejercitación En este momento se debe notar lo siguiente: el esfuerzo

individual de los estudiantes tiene una importancia
muy significativa en su proceso de aprendizaje; no hay
Culminación discusión, sólo se trata de recordar y confirmar conceptos
57
y procedimientos que servirán para introducir el tema del esfuerzo colectivo se permita a cada estudiante realizar
nuevo; si la explicación de los niños fue clara, no es un esfuerzo individual para resolver el problema; “es él mismo
necesario que el maestro repita lo dicho por ellos. quien debe convertirse en maestro de sus adquisiciones y
no puede hacerlo sino por la experiencia y por el ejercicio.”
B. Problema Central de la Clase (Freinet); la matemática se aprende reflexivamente y al
Ahora que los estudiantes ya tienen las bases mínimas pasar directamente al trabajo en equipo se corre el riesgo de
necesarias para aprender el nuevo contenido, se procede a que unos pocos se esfuercen, limitándose de esta manera
presentar, de manera sencilla y llamativa, el problema central de la participación activa de todos los niños en la clase. En
la clase. Esto comprende: este momento de la clase se deben tomar en cuenta los
siguientes puntos:
a. Presentación del problema. La forma en que se lleve a a. Elmaestro asigna un tiempo prudente a la búsqueda
cabo la presentación del problema central de la clase varía de soluciones por parte de los niños. Puede ocurrir que
en dependencia de la creatividad del maestro y del objetivo todos encuentren alguna forma de resolver en el tiempo
que se persigue: desde escribir un enunciado en la pizarra promedio previsto o que algunos terminen su trabajo en
hasta crear una situación que despierte la curiosidad en los un tiempo mucho menor. En este último caso, se puede
estudiantes hacia los puntos clave del contenido. preguntar a los que terminan primero: “¿podrás encontrar
b. Comprensión del problema. La comprensión del problema alguna otra forma de resolver?” (“¿habrá otra manera de
es esencial para que se proceda a resolverlo. Esto evita resolver?”) motivando su creatividad y dando tiempo para
que los niños realicen cálculos sin tener una meta a donde lograr que la mayoría, si no todos, concluyan en el tiempo
llegar. En este momento el docente debe asegurarse programado.
que los estudiantes hayan comprendido qué se les está b. Mientras los niños están buscando soluciones al problema
preguntando, qué datos se les está proporcionando y planteado, el maestro tiene tareas importantes:
hacia dónde van a dirigir sus esfuerzos. Algunos niños,
ya imaginan la ruta (o rutas) para llegar a la solución y - Verificar si comprendieron la o las instrucciones.
qué medios usarán en el camino.
- Recorrer el aula observando el trabajo que están
C. Resolución Individual por parte de los Estudiantes realizando los estudiantes con el fin de clasificar las
formas de resolver en grupos de ideas similares y para
Pasamos ahora a la resolución individual del problema. determinar cuáles se discutirán en la pizarra.
Conviene decir algunas palabras acerca del carácter
individual de esta parte. No indica que se deje a un lado el - Identificar quiénes pasarán a presentar sus ideas en la
trabajo en equipo, pero sí remarca la necesidad de que antes pizarra.
58
- Brindar apoyo a los que por alguna razón se han c. Algunas veces, para agilizar el tiempo, se puede entregar
detenido. Lo puede hacer mediante preguntas o a los niños un papel de tamaño adecuado para que vayan
sugerencias, sin darles la respuesta. anotando su idea, de tal manera que, al llegar el momento de
presentarlas en la pizarra, sólo peguen el papel, ahorrándose
c. Cuando se clasifican las ideas de los niños se toman
el tiempo de escribir.
en cuenta aciertos y errores. Habrá aciertos comunes
y errores comunes, por lo que es necesario que en la E. Explicación de las Ideas Presentadas
pizarra se muestren ambos tipos de ideas; los aciertos
para confirmar el camino o los caminos para llegar a la No es el maestro quien explicará la forma de resolver el
respuesta y los errores para resaltar los puntos buenos e problema. La resolución individual permite que los estudiantes
identificar en dónde se debe mejorar, de acuerdo con el encuentren por sí mismos estrategias de solución y que ellos
objetivo de la clase. las expliquen. No sentirán que se les está imponiendo la idea
de un adulto, más bien, verán en el maestro a alguien que les
d. Puede ocurrir que, aunque todos hayan desarrollado está acompañando en el camino hacia el descubrimiento de
alguna idea, ningún estudiante llegue a la solución. Si estrategias e ideas nuevas para enfrentarse a los problemas
esto es así, se eligen aquellas ideas desde las cuales planteados en las distintas clases. Veamos algunos aspectos
se puede llegar a obtener la respuesta al problema con clave de este momento de la clase:
ayuda de la discusión, o puede utilizar los ejemplos que
aparecen en el Libro de Texto u otros ejemplos que el a. La explicación de las ideas en la pizarra tiene dos
maestro considere. variantes: la primera consiste en que los dueños de
las ideas las expliquen, la segunda es que otros niños
D. Presentación de Ideas en la Pizarra
expliquen las ideas presentadas por sus compañeritos.
Esta última opción tiene algunas ventajas entre las cuales
a. Las ideas elegidas en el paso anterior se presentan en la se encuentran: más niños participan, todos están atentos
pizarra; según la cantidad de las mismas, se divide la pizarra
tratando de entender cómo los compañeritos resolvieron
con líneas verticales y horizontales. Previa asignación, los
el problema, se induce a la interpretación de las ideas de
niños pasan a escribir sus ideas en la pizarra, tres o cuatro
los demás antes que a la pura crítica, se va creando el
estudiantes a la vez (no uno por uno).
hábito de tolerar ideas diferentes a las propias.
b. Como la explicación de las ideas por los niños pude ser b. El maestro debe motivar a todos para que den sus
que sea asignando a otros la explicación no a los que las
aportes. Él es sólo un moderador de la discusión de los
escribieron en la pizarra, entonces hay que asegurarse
niños y debe garantizar la participación de la mayoría o,
que los niños que las escriben en la pizarra no las
al menos, de los que participan raras veces.
expliquen en ese momento.
59
c. Ladiscusión, las explicaciones de los niños, las ideas permite y si es necesario, mediante la presentación, por
presentadas en la pizarra o verbalmente, todo se debe parte de los niños, de los resultados y respuestas en la
aprovechar para dirigirse hacia el objetivo de la clase. pizarra, o mediante la lectura de las respuestas para
que todos puedan chequear que hayan encontrado las
F. Establecimiento de Conclusiones respuestas correctas. Hay que orientar diciendo: “Si han
Después de la discusión, el maestro y los niños, establecen cometido algún error, no lo borren, corrijan con otro color de
las conclusiones. Puede ser: escribir alguna regla de cálculo lápiz.” Esto implica tener un acuerdo con los niños que los
o procedimiento, alguna definición, errores a tomar en cuenta errores cometidos se marcarán con alguna seña (que ellos
para no cometerlos de nuevo. mismos pueden inventar, pero la misma seña para todos)
o que el maestro sugiera. Además, crear una convención
Es importante garantizar que los niños escriban estas sobre los colores con que se marca el error y el color con
conclusiones en sus cuadernos, esto les creará el hábito de que se escribe la corrección. Asegurarse que hagan de
llevar un orden de la clase en su cuaderno y poder realizar nuevo los ejercicios donde hayan cometido errores y que lo
consultas posteriormente. intenten hasta que lo hagan bien. Si no alcanza el tiempo,
se puede dejar como tarea en casa. Esto creará el hábito
G. Ejercitación en los niños de persistencia y formará un carácter que
les permita levantarse cada vez que caigan y no desistir
La ejercitación comprende dos momentos. La Confirmación ni rendirse ante las dificultades. El maestro puede hacer
y la Fijación esto de la siguiente forma: que los niños lleguen con el
cuaderno abierto, si lo tienen bien, orienta que copien la
a. La Confirmación. Ya escritas las conclusiones, hay que tarea, si cometieron errores, no orientar otra cosa más que
asegurarse que los niños las hayan comprendido. Si regresen a su pupitre y lo intenten nuevamente.
las conclusiones no son comprendidas por los niños, la
ejercitación podría resultar más complicada de lo que se H. Culminación
cree. Por esta razón, antes de asignar ejercicios para fijar
las conclusiones, se asignan uno o dos ejercicios para La culminación comprende:
confirmar que los niños comprenden lo establecido en las
conclusiones.
a. Laasignación de la tarea: ejercicios para fijar los
conocimientos nuevos.
b. La Fijación. Este momento es para fijar lo establecido en
las conclusiones. La cantidad de ejercicios dependerá
b. Reflexión sobre lo realizado en la clase, lo qué les gustó
y lo que piensan que hay que mejorar. Para esta parte
del tiempo que quede y de los tipos de ejercicios que se
se pueden preparar preguntas clave como: ¿les gustó
tengan como variantes del problema central de la clase.
la clase niños? ¿qué de nuevo aprendieron hoy?, ¿se
c. La revisión de los ejercicios puede ser, si el tiempo lo portaron bien?, ¿hay algo que no les gustó?, entre otras.
60
Resumen del Enfoque de Resolución de Problemas para la Enseñanza de la Matemática
61
ESTRUCTURA DE LA PIZARRA
La pizarra funciona como cuaderno compartido entre docente y niños y tiene una estructura. Ahora, como los niños tienen
el protagonismo en la clase, en el centro de la pizarra se ubican las ideas de ellos. En la pizarra, por las características
de nuestro idioma, es muy natural iniciar desde la izquierda superior y finalizar en la derecha inferior. La horizontalidad de
la pizarra representa el flujo del desarrollo de aprendizaje y la verticalidad representa la profundización del aprendizaje. A
continuación se presentan dos propuestas de la estructura de pizarra.
ESTRUCTURA DE LA PIZARRA 1 ESTRUCTURA DE LA PIZARRA 2
**El uso de la pizarra es flexible dependiendo de la clase y situación de los niños por lo que puede haber algunas clases en
las que no serán necesarios algunos componentes de la estructura.
¿Por qué se escribe el objetivo de aprendizaje y por qué no se escribe el indicador de logro?
Todos los docentes tienen indicador de logro del contenido en su planificación y eso ayuda para evaluar. Pero en la estructura
de pizarra se recomienda escribir el objetivo de aprendizaje de la clase, porque el indicador de logro está planteado para
cada conjunto de contenidos, no para una clase y esto ayuda más bien para evaluar el nivel de alcance de aprendizaje
de los niños sobre el contenido, pero no de una clase. Por otra parte al plantear el objetivo de aprendizaje, entre todos se
puede compartir la meta a la que se pretende llegar en esta clase y esto ayuda a los niños a no perder de vista hacia dónde
va el desarrollo de la clase.
62
EJEMPLOS DEL USO DE PIZARRA
63
USO DEL CUADERNO

En las clases de matemática es recomendable utilizar el cuaderno cuadriculado porque esto facilita tanto el aprendizaje
y ordenamiento de escritura de los niños, así como las orientaciones del docente. A continuación se presentan algunas
ventajas del cuaderno cuadriculado y ejemplos del uso de cuaderno de primero y tercer grado.
¿Usa lápiz o lapicero en Educación Primaria?

En Educación Primaria es recomendable utilizar lápiz de
grafito para escribir porque los niños de esta etapa aún se
equivocan frecuentemente en su escritura y al tachar o usar
correctores se ve muy sucio el cuaderno.
Además al utilizar lápiz aprenden a controlar la fuerza

adecuada con la que se debe poner el lápiz al escribir.
¿Cuál color es más llamativo para resaltar los puntos

importantes?
Normalmente, en el cuaderno se escribe con color negro y
para contrastar con este color, rojo es más llamativo para
resaltar ciertos contenidos.
¿Por qué es mejor dejar los errores de los ejercicios?

El cuaderno funciona como registro de aprendizaje y dejar
los errores de ejercicios permite identificar dónde tuvo
dificultades cuando repasa los contenidos aprendidos y de
figuras esta manera uno puede priorizar los contenidos que debe
reforzar para prepararse para las evaluaciones.
64
USO DEL CUADERNO

Ejemplo del uso de cuaderno en primer grado Ejemplo del uso de cuaderno en tercer grado
Básicamente se usa lápiz, borrador y lápiz de otro color. Básicamente usa lápiz, borrador y lápiz de otro color.
65
Planificación de Matemática de
Educación Primaria Multigrado
Puntos esenciales para trabajo de Multigrado
1. No combinar clases de introducción en más de dos pequeños, si hay (Libros de Texto) hacer repasos de
grados. grados anteriores, manualidades en ECA, escribir sobre
temas diversos (metas de la vida, su familia, su huerta, su
2. Uso de Libro de Texto y última versión (Edición 2014) finca, sus animales, etc.), repaso de contenidos que les
de los Fascículos. Si no alcanza la cantidad de LT o de ha costado, hacer tareas de otras clases, resolución de
Fascículos, orientar el trabajo en parejas o en equipos. problemas interesantes de matemática, etc.
En el caso que sólo tenga un ejemplar de éstos para el
maestro, puede copiar los ejercicios que aparecen ahí (en 7. Definir proyectos a largo plazo, al inicio del año, utilizando
el mismo orden) en las Guías de Trabajo. cronograma de trabajo para ejecutar actividades en
momentos libres.
3. Planteamiento de ejercicios adicionales para los que
terminan primero. 8. Intercambios de ideas entre los diferentes grados.
4. Aprovechamiento de estudiantes de grados superiores

9. Se pueden combinar diferentes disciplinas en el mismo
periodo o bloque de clase (para poder facilitar el desarrollo
como monitores.
de los temas de matemática).
5. Si tienen GM, aprovechar para corrección de respuestas 10. Apoyarse de los padres o las madres de familia para
por estudiantes monitores de grados superiores. mantener la disciplina durante la (Conducción Indirecta),
orientación de trabajos (en huertos, en limpieza, guías,
6. Crear actividades de largo plazo para estudiantes de etc.).
grados superiores que quedan con tiempo libre cuando
terminan rápido los ejercicios o las guías. Por ejemplo: Identificar familias con altos niveles de escolaridad y solicitar
lectura de un libro, labores de cultivo (huerto escolar), algún tipo de apoyo bibliográfico, charlas, atención con los
limpieza del aula y de la escuela, monitores de los niños niños, capacitación, etc.).
66
Formato de Plan Diario de Multigrado

Escuela: ____________________________________ Combinación de grado:__________________________
Hora: _____________________ Fecha: _________________________
Grado 1º grado 2º grado 3º grado 4° grado 5° grado 6° grado

Disciplina y Unidad
Indicadores de logro
Contenidos
Tiempo Actividades
Observación: Para identificar la actividad donde se realiza la evaluación sobre el alcance del indicador de logro, se sugiere
escribir una E a la par de esa actividad.
67
¿Cómo se utiliza el Formato de Plan Diario de Multigrado?

Escuela: ____________________________________ Combinación de grado:__________________________
Hora: _____________________ Fecha: _________________________
68
Formato de Plan Diario de Multigrado

Escuela: Molino Norte Combinación de grado:
Hora: Fecha:
Grado 1º grado 2º grado

Matemática, Unidad 6: Adición con resultado
Disciplina y Unidad Matemática, Unidad 6: Multiplicación
menor que 20
Adición del tipo U+U llevando a las decenas con
Contenidos Ejercitación con las tablas de multiplicar.
totales menores o iguales que 11
Aplica el cálculo mental al realizar adiciones del
Resuelve problemas y ejercicios aplicando las
Indicadores de logro tipo U+U llevando a las decenas con totales
tablas de multiplicar.
menores o iguales que 11.
Tiempo (minutos) Actividades
CD -Recordar la composición del 10: 9 y □ ,
8 CI-Leen la guía de trabajo y aclaran dudas.
7 y □, 8 y □
CD- Presentar: Presentar lámina de la pág. 82
CI-Realizan ejercicios siguientes de la página
10 del LT de 1ro ¿Cuántos conejos hay en total?
100, rombo 4 del LT de 2do .
¿Cómo se puede calcular 8 + 3?
CI- Piensan individualmente cómo se puede CD-Confirmar las respuestas y asignar otro
8
calcular 8+3. grupo de ejercicios (pág. 100, rombo 7).
CD-Presentar las ideas y establecer CI-Resolver grupo de ejercicios
10
conclusiones. individualmente.
CI-Orientar solución de ejercicio de la página CD- Confirmar las respuestas y orientar
6
92, rombo 1, llenado de tabla pitagórica.
CD-Confirmar las respuestas, repasar lo que
10 CI- Llenan la tabla pitagórica hasta 9.
aprendieron en la clase y asignar la tarea.
CD-Confirmar llenado de tabla pitagórico,
8 CI: Copian la tarea en casa comentan los que les gustó y lo que aprendieron
en la clase y copian la tarea.
69
Planificación de Matemática de Educación Primaria Regular y Primaria Extraedad

La planificación en Primaria Regular y Primaria Extraedad es más sencilla y se realiza conforme el esquema siguiente:
Plan de Clase de Matemática
Grado: ___________________ Fecha: _______________________ Unidad: ________________________________

Indicador de Logro: ___________________________________________________________________________________
Contenido: __________________________________________________________________________________________
Actividades de
Tiempo Reacciones de los
Aprendizaje/Pasos Actividades del Maestro Puntos Importantes Forma de Evaluar
(en Minutos) Niños
del Enfoque
Iniciación
Presentación del
Problema Central
Resolución Individual
del Problema Central
Presentación de Ideas
en la Pizarra
Explicación de Ideas
Presentadas
Establecimiento de
Conclusiones
Ejercitación
Culminación
70
Planeamiento didáctico de Matemática de Primaria Regular y Primaria Extraedad
71
Ejemplo de utilización del formato

(Clase de introducción)
Plan de Clase de Matemática
Grado: 2do Fecha: Lunes04 de mayo de 2015 Unidad: Adición hasta 100
Indicador de Logro: Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU, llevando a las decenas.
Contenido: Sumo llevando a las decenas
Actividades de
Tiempo
Aprendizaje/ Actividades del Reacciones de los
(En Puntos Importantes Forma de Evaluar
Pasos del Maestro Niños
Minutos)
Enfoque
Chequean las
respuestas de la tarea,
Confirmar que hayan corrigiendo donde
hecho la tarea, leyendo cometieron errores.
las respuestas para Confirmar que
Con el cálculo 3+8 utilizan el proceso
que chequeen en sus Recuerdan el proceso
para calcular una se pretende recordar mostrado:
cuadernos.
adición llevando: el mecanismo de
Iniciación 3 llevar a la decena 8 + 3 = 11
Plantearles el siguiente
8 + 3 = 11 estudiado en el
ejercicio: 2 1
primer grado.
2 1 10
Calculen 8+3.
10
»» A 8 le falta 2 para 10
»» Se separa 2 de 3 y queda 1
»» Se suma 8 y 2 para formar 10
»» 10 y 1 es igual a 11
72
Solicitar que resuelvan

el siguiente problema:
¿Cuántos confites
tienen entre los dos?
No entregar el
LT hasta que se
vaya a confirmar la
conclusión.
Presentación
18 caramelos Escriben la pregunta y Asegurarse que no
del Problema 2 el PO. pierdan el tiempo
Central dibujando los
caramelos. Que
observen la imagen
presentada y anoten
la pregunta y el PO.
14 caramelos
“No dibujen los

caramelos. Sólo
escriban primero el
PO y luego calculen.”
73
Escriben el PO: 18+14.
Realizan el cálculo de
forma individual.
Encuentran ideas tales

como: Poner los azulejos
que representan
N1: 18 + 14 = 32 las unidades y
las regletas que
representan las
N2: 10 8 10 4 decenas a un lado de
a) 10 + 10 = 20 la pizarra, indicando
b) 8 + 4 = 12 que también podrían
Resolución
utilizar ese material
Individual Orientar que realicen el b) 20 + 12 = 32
del Problema 10 cálculo en el cuaderno.
para hallar el
resultado
Central N3:
18 Recorrer el aula
+ 14 para identificar las
22 distintas ideas y
seleccionar a los
N4: que van a pasar a
18 presentarlas a la
+ 14 pizarra.
32
N5: 1
18
+ 14
32
74
Otras ideas:
18
+ 14
212
Si ninguno de los
niños presenta
D U una idea utilizando
1 el mecanismo de
1 8
descomposición
y formación de la
2 decena confirmado
1 4
+ 2 en la iniciación,
10 2 presentarles esta
idea como si otro
niño la encontró.
D U
1 Si algún niño utiliza
1 8
el material, felicitarlo
y animarlo. Si es
2 necesario, darle pista
1 4
+ 2 sobre cómo usarlo.
3 2
f. Puede haber otras

ideas buenas o
equivocadas.
75
Al realizar la
selección de las
ideas, tomar en
cuenta las erróneas.
Que pasen todos los
seleccionados a la
vez.
No realizar la
selección al azar.
Pasar a la pizarra La selección de
de tres a cuatro las ideas es muy
estudiantes para que importante, aunque
Presentación
presenten sus ideas Presentan las ideas los sería muy bonito
de Ideas en la 3 (escribiendo sus estudiantes asignados. seleccionar todas
Pizarra cálculos). las ideas, sólo se
seleccionan las
“Presenten sus ideas.” que contribuirán al
alcance del indicador
de logro (sean
aciertos o errores).
Si no han salido
ideas equivocadas,
proponer una o
dos de las que he
previsto para crear la
discusión.
76
Que expliquen
pensando en cómo
hizo el que presentó
la idea. Si hay algo
que mejorarle, que lo
Orientar a otros refleje con otro color Observar que los
estudiantes que de tiza o marcador estudiantes utilizan
Explicación expliquen las ideas sin borrar nada de la descomposición
Explican las ideas
de Ideas 10 presentadas:
presentadas.
lo que escribió el y formación de
Presentadas “¿Pueden explicar la compañero. la decena para
idea de x (nombre de realizar el cálculo
estudiante)?” Guiar la discusión llevando.
para que noten que
hay quienes utilizan
la descomposición y
descomposición en
el proceso.
1. Preguntar:
“¿Cómo se
encuentra el
resultado de 18+14?
Hasta este momento
se usa el LT.
2. Orientar que abran Expresan que
Verificar que
Establecimiento el LT de 2do grado comenzar a sumar
Que cuando cada uno anota la
de 5 pág.48 y que desde las unidades.
respondan a la conclusión a la que
Conclusiones confirmen la forma
pregunta no lo hagan se llegó.
de resolver en A2. Confirman con el LT.
en coro, que pidan la
palabra.
3. Orientar que copien
la información sobre
los pasos para
calcular.
77
1. Orientar que
resuelvan el
siguiente ejercicio
para confirmar la 1. Confirman la forma
forma del cálculo de calcular la adición Verificar con el
llevando. inciso b) que
Ejercitación 10 (LT2doP.48<1>a)):
aplican el proceso
2. Realizan ejercicios correcto.
de fijación.
2. Realizan los
siguientes ejercicios:
LT2doP. 48<1>b)-e).
1. Orientar la tarea:
1. Anotan la tarea.
LT2doP48<1>f)-j).
Que en la reflexión
2. Responden que hoy Verificar que
Culminación 2 2. Preguntar: ¿Qué
aprendieron a sumar
se expresen
anotan la tarea.
aprendimos hoy de libremente.
llevando números de
diferente?, ¿Les
dos cifras.
gustó la clase?
Práctica: Con base en este plan de clase, elaborar un plan de pizarra, tomando como ejemplo el presentado en la
página 62 de este documento.
78
Competencias de Matemática de la Unidad Pedagógica

Bloque de contenido Competencias de Primer Grado Competencias de Segundo Grado
1. Plantea y resuelve problemas de su entorno,
relacionados con los números naturales hasta 100 1. Plantea y resuelve problemas de su entorno en los
Números y
y las operaciones de adición (y sus propiedades) que aplica los números naturales hasta 1000, las
operaciones
con resultados menores que 20 y sustracción con operaciones básicas y sus propiedades hasta 100
minuendo menor que 20.
2. Identifica algunos elementos de cuerpos y figuras
2. Clasifica objetos del medio que sugieren la idea de
Geometría geométricas y compone figuras geométricas con
cuerpos geométricos.
triángulos.
3. Identifica unidades arbitrarias de longitud, en el 3. Formula y resuelve problemas cotidianos donde
Medidas planteo y resolución de problemas sencillos de su usa el Sistema Internacional de unidades (SI):
entorno. tiempo, longitud y capacidad.
Distribución de Unidades y su carga horaria

Carga Horaria Carga Horaria
No. Unidad Conforme No. Unidad Conforme
contenidos Contenidos
1 Números Naturales hasta 10 39 1 Tiempo 15
2 Adición de números naturales hasta 10 27 2 Números hasta 1000 26
3 Sustracción de números naturales hasta 10 23 3 Adición y sustracción combinadas 11
4 Cuerpos geométricos 11 4 Adición hasta 100 34
5 Números Naturales hasta 20 20 5 Sustracción hasta 100 36
6 Adición con resultado menor que 20 28 6 Multiplicación 76
7 Sustracción con minuendo menor que 20 24 7 Cuerpos y Figuras Geométricas 20
8 Números naturales hasta 100 21 8 Longitud 13
9 Longitud 7 9 Capacidad 9
Total de Tiempo 200 Total de Tiempo 240
79
Malla de Contenidos de Matemáticas

Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos
I UNIDAD: Números Naturales hasta 10 (39 h/c) I UNIDAD: Tiempo (15 h/c)
1. Identifica características 1. Características comunes 1. Lee correctamente en un 1. La hora en punto, la hora
comunes de objetos de objetos (color, forma, reloj "la hora en punto" y y media
que forman un grupo o etc.) "la hora y media" en que
conjunto. realiza actividades de su
quehacer cotidiano.
2. Utiliza el concepto 2. Clasificación de objetos
de clasificación al de su entorno según 2. Lee correctamente en un 2. La hora y minutos (la
representar situaciones características comunes reloj "la hora y minutos" y hora y cuarto)
de su entorno. dadas "la hora y cuarto" en que
realiza actividades de su
3. Utiliza el concepto de 3. Series quehacer cotidiano.
seriación de grupos al
representar situaciones 3. Reconoce las unidades 3. Unidades de medida de
de su entorno. de medida de tiempo tiempo (segundo, minuto
(segundo, minuto y hora). y hora)
4. Establece relación entre 4. Relación entre objetos
objetos de dos conjuntos. afines 4. Reconoce las unidades 4. Unidades de medida de
de medida de tiempo: día, tiempo (día, semana,
5. Utiliza el concepto de 5. Comparación del semana, mes y año y su mes y año) y su relación
comparación del tamaño tamaño de grupos:“más relación.
de dos conjuntos al que”,“menos que”, “igual
representar situaciones que” 5. Usa el reloj para encontrar 5. Uso del reloj. La hora y
de su entorno. la hora y el tiempo. el tiempo
6. Cuenta objetos, lee y 6. Los números naturales 6. Encuentra en un calendario 6. Uso del calendario. La
escribe números desde 1 desde 1 hasta 9 la fecha y el tiempo en que fecha y el tiempo
hasta 9. realiza actividades de su
quehacer cotidiano.
80

7. Identifica el número cero 7. El número 0
con el significado de
ausencia de elementos en
un grupo.
8. Identifica el número diez, 8. El número 10

lo lee y lo escribe.
9.Relaciones de orden
9. Usa las relaciones de de los números
orden al comparar, ordenar naturales hasta10 (en
y representar los números forma ascendente y
desde 0 hasta 10. descendente)
10. Compone y descompone 10. Composición y

los números desde el 2 descomposición de los
hasta el 9. números hasta el 9
11. Compone y descompone 11. Composición y

el número 10. descomposición del
número 10
12. Usa los números
ordinales hasta décimo al 12. Números ordinales del 1º
indicar el lugar que ocupa al 10º
un elemento dentro de un
grupo ordenado.
II UNIDAD: Adición de Números Naturales hasta 10 (27 h/c) II UNIDAD: Números hasta 1000 (26 h/c)
1. Calcula sumas menores o 1. Concepto de adición 1. Cuenta objetos, lee y escribe 1. Números naturales hasta
iguales que 5, aplicando (sentido de agrupación) los números naturales hasta 100
el sentido de agrupación 100.
2. Concepto de adición 2. Concepto de centena
2. Calcula sumas menores o (sentido de agregación) 2. Identifica el concepto de
iguales que 5, aplicando centena formando 10
el sentido de agregación decenas y contando 100
unidades.
81

2.1. Adición en forma 3. Cuenta y dice los números 3. Números de tres cifras
horizontal de tres cifras hasta mil,
haciendo grupos de 10 y 4. Números de tres cifras
grupos de 100. sin cero
3. Plantea y resuelve 3. Adición hasta 10 en forma 4. Escribe y lee los números 5. Números de tres cifras
problemas donde aplica horizontal de tres cifras (sin cero). con cero
el cálculo mental de la 5. Escribe y lee los números
adición hasta 10. 6. Composición y
de tres cifras (con cero).
descomposición de
4. Formula y resuelve 4. Adición con cero 6. Compone y descompone números de tres cifras
problemas donde calcula los números de tres cifras
sumas con cero. mediante la formación de 7. Representación de los
grupos de 100, de 10 y de 1. números de tres cifras
5. Reconoce que cambiando 5. Propiedad conmutativa de en la recta numérica
el orden de los números 7. Lee las graduaciones de
la adición
la recta numérica y ubica 8. Sucesión y orden
la suma no varía.
en ella los números de tres ascendente y
cifras. descendente de los
8. Ordena números de números de tres cifras
tres cifras ascendente y
descendentemente. 9. Comparación de los
números de tres cifras
9. Usa los signos =, < o >
en la comparación de 10. Orden de los números
números de tres cifras. de tres cifras (números
que están entre dos
10. Ordena números de tres
cifras. números)
11. Determina números que 11. Números que están

están entre otros dos entre dos números
números dados. dados
12. Realiza aproximaciones a 12. Decenas próximas y
la decena próxima y a la centenas próximas
centena próxima.
82

13. Utiliza los números 13. Números ordinales
ordinales hasta el hasta vigésimo
vigésimo, al ordenar
elementos y situaciones
de su realidad.
III UNIDAD: Sustracción de Números Naturales hasta III UNIDAD: Adición y sustracción combinadas
10 (23 h/c) (11 h/c)
1. Realiza sustracciones 1. Concepto de sustracción, 1. Calcula sumas con más de 1. Adición con más de dos
con minuendos des de sentido de quitar. dos sumandos. sumandos.
1 hasta 10, aplicando el Minuendo desde 1 hasta
sentido de quitar. 10 2. Plantea y resuelve 2. Sustracción con más de
problemas de su un sustraendo
2. Realiza sustracciones con 2. Sustracción con el sentido realidad donde calcula
minuendos desde 1 hasta de diferencia. Minuendo los resultados de
10, aplicando el sentido desde 1 hasta 10 sustracciones con más de
de diferencia. un sustraendo.
3. Calcula restas con cero. 3. Sustracción con cero 3. Calcula sumas y restas 3. Adición y sustracción
combinadas. combinadas
4. Realiza sustracciones 4. Sustracción hasta 10 de
hasta 10 de forma forma horizontal y vertical
horizontal y vertical.
IV UNIDAD: Cuerpos Geométricos (11 h/c) IV UNIDAD: Adición hasta 100 (34 h/c)
1. Identifica objetos del 1. Características y 1. Calcula mentalmente en 1. Adición de múltiplos de
medio que sugieren funciones de objetos que forma horizontal adiciones 10 hasta 90 (D0+D0
la idea de cuerpos dan la idea de cuerpos del tipo D0+D0 sin llevar sin llevar, en forma
geométricos. geométricos y escribe el resultado del horizontal)
PO.
2. Clasificalos objetos en 2. Cuerpos redondos y no 2. Calcula mentalmente en 2. Adición de múltiplos de
redondos y no redondos. redondos forma horizontal adiciones 10 con unidades (D0+U
del tipo D0+U sin llevar y sin llevar en forma
escribe el resultado del PO. horizontal)
83
3. Distingue entre 3. Superficies planas y 3. Calcula mentalmente en 3. Adición de unidades con

superficies planas y superficies curvas forma horizontal adiciones múltiplos de 10 (U+D0
superficies curvas de los del tipo U+D0 sin llevar sin llevar en forma
objetos. y escribe el resultado del horizontal)
PO.
4. Adición de números de
4. Identifica el largo, el 4. El largo, el ancho y la 4. Calcula en forma vertical dos cifras (DU+DU sin
ancho y la altura de los altura de objetos no adiciones del tipo DU+DU llevar, en forma vertical)
cuerpos no redondos. redondos sin llevar.
5. Adición de números de
5. Calcula en forma vertical dos cifras con números
adiciones del tipo DU+U de una cifra (DU+U sin
sin llevar. llevar, en forma vertical)
6. Calcula en forma vertical 6. Adición de un número de
adiciones del tipo U+DU una cifra con un número
sin llevar. de dos cifras (U+DU sin
7. Calcula en forma vertical llevar, en forma vertical)
adiciones del tipo DU+DU
llevando a las decenas. 7. Adición DU+DU,
llevando a las decenas
8. Calcula en forma vertical
adiciones del tipo 8. Adición DU+DU=D0,
DU+DU=D0 llevando a las llevando a las decenas
decenas.
9. Calcula en forma vertical 9. Adición DU+U, U+DU,
adiciones del tipo DU+U llevando a las decenas
y U+DU llevando a las
decenas.
10. Calcula en forma vertical 10. Adición DU+DU=100,
adiciones del tipo llevando a la centena
DU+DU=100 llevando a la
centena.
84
11. Calcula en forma vertical 11. Adición D0+D0=100,

adiciones del tipo llevando a la centena
D0+D0=100 llevando a la
centena.
12. Calcula en forma vertical 12. Adición DU+U=100 y
adiciones del tipo U+DU=100, llevando a
DU+U=100 y U+DU=100 la centena
llevando a la centena.
V UNIDAD: Números Naturales hasta 20 (20 h/c) V UNIDAD: Sustracción hasta 100 (36 h/c)
1. Cuenta, lee y escribe 1. Los números naturales 1. Plantea y resuelve 1. Sustracción de múltiplos
desde 11 hasta 20. desde 11 hasta 20 problemas de su realidad de 10, hasta 90, D0-D0,
en los que calcula en forma sin prestar, en forma
horizontal los resultados horizontal
de sustracciones con
minuendo hasta 99 del tipo 2. Sustracción de números
D0-D0 sin prestar. de dos cifras y múltiplos
de 10 hasta 90, DU-
2. Compone y descompone 2. Composición y 2. Plantea y resuelve D0=U sin prestar en
los números del 11 al 20 descomposición de los problemas de su realidad forma horizontal
en decena y unidad. números hasta 20 en en los que calcula en forma
3. Sustracción de números
decenas y unidades o (10 horizontal los resultados
de dos cifras y números
y unidades) de sustracciones con
de 1 cifra cuya diferencia
minuendo hasta 99 del tipo
es múltiplo de 10, DU-
DU-D0=U sin prestar.
U=D0, sin prestar, en
3. Representa los números 3. Representación en la 3. Plantea y resuelve forma horizontal
hasta 20 en la recta recta numérica problemas de su realidad 4. Sustracción de números
numérica. en los que calcula en forma de dos cifras cuya
horizontal los resultados diferencia es un número
de sustracciones con de dos cifras, DU-
minuendo hasta 99 del tipo DU=DU; DU-DU=D0, sin
DU-U=D0 sin prestar. prestar, en forma vertical
85

4. Compara los números 4. Comparación de números 4. Realiza sustracciones del 5. Sustracción de números
naturales hasta 20 y los naturales tipo DU-DU=DU y DU- de 2 cifras con números
ordena DU=D0 sin prestar. de 1 o 2 cifras cuya
diferencia sea un
5. Realiza sustracciones del número de 1 o 2 cifras
tipo DU-DU=U, DU-U=DU, sin prestar, en forma
sin prestar. vertical DU-DU=U, DU-
U=DU
6. Realiza sustracciones del
tipo DU-DU=DU prestando 6. Sustracción de
a las decenas. números de 2 cifras
cuya diferencia sea un
7. Realiza sustracciones del número de 2 cifras, DU-
tipo D0-DU=DU prestando DU=DU, prestando en
a las decenas. forma vertical
8. Plantea y resuelve 7. Sustracciones del tipo
problemas de su realidad D0-DU=DU, prestando
en los que calcula en forma en forma vertical
vertical los resultados
de sustracciones con 8. Sustracciones con
minuendo hasta 99 del minuendo hasta 99 del
tipo D0-DU=U y DU-DU=U tipo D0-DU=U y DU-
prestando a las decenas. DU=U prestando a las
decenas
9. Plantea y resuelve
problemas de su realidad 9. Sustracciones con
en los que calcula en forma minuendo hasta 99 del
vertical los resultados tipo DU-U=DU y D0-
de sustracciones con U=DU prestando
minuendo hasta 99 del
tipo DU-U=DU y D0-U=DU
prestando.
86

10. Realiza sustracciones 10. Sustracción prestando,
prestando, cuyo minuendo cuyo minuendo es
es 100 y sustraendo es un 100 y sustraendo
número de 2 cifras: 100- es un número de 2
D0=D0, 100-DU=DU. cifras: 100-D0=D0,
100-DU=DU
11. Realiza sustracciones del 11. Sustracción cuyo
tipo 100-U=DU, prestando minuendo es 100
a la centena. y sustraendo es un
número de una cifra:
100-U=DU
VI UNIDAD: Adición con resultado menor que 20 (28 h/c) VI UNIDAD: Multiplicación (76 h/c)
1. Realiza adiciones con tres 1. Adición con tres 1. Resuelve problemas y 1. Multiplicación como
sumandos. sumandos ejercicios de suma con suma abreviada
sumandos iguales.
1.1. Descubre la
multiplicación como
una suma abreviada y
utiliza el signo "X" en el
planteamiento del PO.
2. Realiza adiciones 2. Adición y sustracción 2. Calcula el producto 2. Multiplicación (veces)

y sustracciones combinadas sumando sucesivamente la
combinadas. cantidad del multiplicando
tantas veces como indica la
cantidad del multiplicador.
3. Aplica el cálculo mental 3. Adiciones del tipo U+U 3. Construye la Tabla del 2 3. Tabla del 2
al realizar adiciones del llevando a las decenas
tipo U+U llevando a las 3.1. Memoriza y aplica la
con totales menores o
decenas con totales tabla del 2 al resolver
iguales que 11
menores o iguales que 11. problemas de su realidad.
87

4. Aplica el cálculo mental 4. Adiciones del tipo U+U 4. Construye la Tabla del 5 4. Tabla del 5
al realizar adiciones del llevando a las decenas
tipo U+Ullevando a las con totales menores o 4.1. Memoriza y aplica la
decenas con totales iguales que 15 tabla del 5 al formular y
menores o iguales que resolver problemas de
15. su realidad.
5. Reconoce que al cambiar 5. Propiedad conmutativa de 5. Construye la Tabla del 3 5. Tabla del 3
el orden de los sumandos la adición
5.1. Memoriza y aplica la
el resultado es el mismo
tabla del 3 al formular y
(propiedad conmutativa).
resolver problemas de
6. Aplica el cálculo mental y 6. Adiciones del tipo U+U su realidad.
la propiedad conmutativa llevando a las decenas
con totales menores o 6. Construye la Tabla del 4 6. Tabla del 4
al realizar adiciones del
tipo U+U llevando a las iguales que 18 6.1. Memoriza y aplica la
decenas con totales tabla del 4 al formular y
menores o iguales que resolver problemas de
18. su realidad.
7. Resuelve problemas en 7. Problemas de adicción 6.2. Resuelve problemas y
los que aplica adiciones del tipo U+U llevando a ejercicios aplicando las
del tipo U+U llevando a las decenas con totales tablas del 2, 5, 3 y 4.
las decenas con totales menores o iguales que 18
menores o iguales que 7. Construye la Tabla del 6 7. Tabla del 6
18.
8. Practica las 8. Combinaciones básicas tabla del 6 al formular y
combinaciones básicas de adición llevando a resolver problemas de
de adición llevando a las decenas con totales su realidad.
las decenas con totales menores o iguales a 18
8. Construye la Tabla del 7 8. Tabla del 7
menores o iguales a 18.
88

tabla del 7 al formular y
resolver problemas de
su realidad.
9. Formula y resuelve 9. Problemas de adición 9. Construye la Tabla del 8 9. Tabla del 8

problemas de su realidad llevando a las decenas
en los que aplica con totales menores o 9.1. Memoriza y aplica la
adiciones llevando a iguales a 18 tabla del 8 al formular y
las decenas con totales resolver problemas de
menores o iguales a 18. su realidad.
10. Construye la Tabla del 9 10. Tabla del 9

tabla del 9 al formular
y resolver problemas
de su realidad.
11. Construye y memoriza la 11. Tabla del 1

Tabla del 1
12. Calcula la multiplicación 12. Tabla del 0

en el caso de que uno o
ambos factores son cero.
13. Descubre la propiedad 13. Propiedad conmutativa
conmutativa de la
multiplicación.
89

VII UNIDAD: Sustracción con minuendo menor que 20(24 h/c) VII UNIDAD: Cuerpos y Figuras Geométricas (20 h/c)
1. Realiza mentalmente y 1. Sustracción prestando con 1. Identifica prismas (cubos y 1. Cubos, prismas
expresa oralmente y por minuendo igual o menor ortoedros) y la esfera. rectangulares y esferas
escrito el resultado de que 18 (incluye sentido de
sustracciones prestando complemento)
con minuendo menor o
igual a 18 y sustraendo
menor o igual a 9,
aplicando el sentido de
complemento.
2. Formula y resuelve 2. Problemas de sustracción 2. Identifica los cuerpos 2. Clasificación de cuerpos

problemas donde aplica prestando, con minuendo geométricos que tienen geométricos por su
el cálculo mental de la menor o igual a 18 y únicamente superficies superficie
sustracción prestando, sustraendo menor o igual planas y otros que tienen
con minuendo menor o a9 superficies curvas.
igual a 18 y sustraendo
menor o igual a 9.
3. Identifica los elementos de 3. Elementos de cubos y

los cuerpos geométricos prismas rectangulares:
como caras, vértices y caras, vértices y aristas
aristas.
4. Identifica el círculo y los 4. Figuras geométricas:

polígonos como triángulos, triángulos, cuadrados,
cuadrados y rectángulos. rectángulos y círculos
5. Identifica lados y vértices 5. Lados y vértices de

en triángulos, cuadrados y triángulos, cuadrados y
rectángulos. rectángulos
90

6. Identifica y traza líneas 6. La recta
rectas.
7. Clasifica polígonos en 7. Clasificación de algunos

triángulos, cuadrados, polígonos (triángulos,
rectángulos y círculos. cuadrados, rectángulos
y círculos)
8. Distingue el largo y el 8. El largo y el ancho en el

ancho en los rectángulos. rectángulo
9. Identifica el interior, 9. Interior, exterior y borde

exterior y borde en figuras o frontera en figuras
geométricas. geométricas
10. Compone figuras 10. Composición y

geométricas. descomposición de
figuras geométricas
VIII UNIDAD: Números naturales hasta 100 (21 h/c) VIII UNIDAD: Longitud (13 h/c)
1. Cuenta, ley escribe 1. Números naturales hasta 1. Reconoce la unidad de 1. Unidad de medida de
los números naturales 100. Conteo de 2 en 2, de medida de longitud "el longitud: el metro
hasta 100 basado en el 5 en 5, de 10 en 10, etc. metro".
principio de la tabla de
valores.
2. Usa las relaciones de 2. Relaciones de orden de 2. Construye una cinta de un 2. Construcción de la regla
orden al comparar, los números hasta 100 metro y mide longitudes de 1m
ordenar y representar (forma ascendente y de objetos del entorno con
números naturales hasta descendente, símbolos ella.
100 asociando los con el “<” y “>”)
valor posicional hasta las
decenas.
91

3. Cuenta en grupos de 2, 5 3. Conteo de grupos de 2, 5 3. Reconoce la unidad de 3. Unidad de medida de
y 10. y 10 medida de longitud "el longitud: el centímetro
centímetro".
4. Mide la longitud de objetos 4. Medición de la longitud

del entorno usando la regla de segmentos con el
y traza segmentos usando centímetro
medición.
5. Establece la relación 5. Equivalencia entre el

de equivalencia entre centímetro y el metro:
el metro y el centímetro (1m=100cm)
(1m=100cm).
IX UNIDAD: Longitud (7 h/c) IX Unidad: capacidad (9 h/c)
1. Compara la longitud de 1. Comparación de 1. Compara la capacidad 1. Comparación de
dos objetos, directa e longitudes de forma de recipientes en forma capacidades de
indirectamente. directa e indirecta directa e indirecta. recipientes (directa e
indirecta)
2. Mide la longitud de 2. Comparación indirecta 2. Compara la capacidad 2. Unidades de medida no

objetos usando unidades de longitudes usando de recipientes con convencionales
de medidas arbitrarias. unidades arbitrarias unidades de medida no
convencionales.
3. Reconoce la unidad de 3. El litro

medida de capacidad "el
litro".
4. Realiza estimaciones y 4. Comparación de la

comparar la capacidad de capacidad de distintos
recipientes en relación con recipientes con el litro
el litro.
92
Bibliografía
- Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 1. 2da edición. Nicaragua.
- Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 2. 2da edición. Nicaragua.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense. Edición
única. Nicaragua.
- Biehler, R., Scholz, R. W., Strässer, R., & Winkelmann, B. (2002). Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline.
USA: Kluwer Academic Publishers.
- Courant, R., & Robbins, H. (1996). What is Mathematics? An elementary approach to ideas and methods. New York:
Oxford University Press.
- Merrilyn, G., Brown, R., & Makar, K. (2008). The 31st annual conference of the Mathematics Education Research Group
of Australasia. Brisbane, Qld, Australia: Mathematics Education Research Group of Australasia Inc.
93
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
Conociendo Mi Mundo
95
Orientaciones Generales
L a nueva disciplina, CONOCIENDO

MI MUNDO, que empieza a formar
parte del currículo nacional básico ha
alrededor, para desarrollar en ellos un
sentido de autonomía.
paulatinamente en cada etapa del
proceso de aprendizaje, el maestro
debe ser consciente que en el primero
sido creada con la intención de descargar Para desarrollar este enfoque, se y segundo grado no se puede apelar
los programas de estudio de lengua y opta por la realización de actividades excesivamente a la lectura y escritura,
literatura y matemáticas, asignaturas prácticas centradas en vivencias, ya que por lo tanto, debe acudirse a los
donde recaía la responsabilidad de se busca que los niños y niñas sean los materiales didácticos, a las experiencias
la interdisciplinariedad, es decir, principales protagonistas y creadores fuera del salón, a la metodología lúdica
desarrollar implícitamente los de su propio desarrollo en armonía y a los recursos del medio circundante.
con el ambiente que les rodea, se
conocimientos referidos a ciencias
sugiere una metodología encaminada Ésta disciplina es de régimen semestral
naturales, estudios sociales y
al logro de experiencias significativas, en primer grado, esto es debido a que
convivencia y civismo. Esto permitirá
a promover un aprendizaje activo- en el primer semestre será priorizado el
dedicar mayor tiempo a los procesos
participativo en correspondencia a los proceso de lectoescritura que facilitará
de adquisición de la lectoescritura y
ritmos y maneras de aprendizaje de las la absorción de los otros conocimientos,
matemáticas iniciales en los niños de y los niños (as) de 6, 7,8 años.
primero y segundo grado; no debe en segundo grado es de régimen anual
entenderse que las demás disciplinas CONOCIENDO MI MUNDO persigue abordando únicamente lo relacionado
(matemáticas, lengua y literatura) no acercar a los estudiantes al entorno en a ciencias naturales, estudios sociales
pueden abordar temas de este tipo. el que habitan, al barrio, la comarca, y convivencia y civismo.
la comunidad, su país. Además, de
En los primeros y segundos grado el Para la programación y planificación
introducir los primeros y fundamentales
conocimiento del espacio inmediato de de los contenidos y estrategias de
conocimientos sobre la naturaleza y la
pertenencia es fundamental, los niños y aprendizaje, será necesario maximizar
ciencia, conceptos como el día y la noche,
niñas ya conocen su casa, su dinámica los cambios en el clima, los fenómenos la experiencia en el TEPCE y círculos
familiar y están comenzando a ubicarse naturales, etc. Persigue también, el pedagógicos intercambiando ideas,
y movilizarse correctamente dentro del desarrollo de valores desde la primera materiales, reflexionando sobre
espacio de la escuela primaria, con estos infancia, el respeto, la puntualidad, la qué estrategia es mejor para cada
conocimientos ya adquiridos, el paso justicia, la higiene, entre otros. contenido, qué material podemos
siguiente es el de ampliar su experiencia elaborar y cómo usarlo en el desarrollo
a la comunidad que los rodea, los niños Las actividades se irán desarrollando de CONOCIENDO MI MUNDO y que
requieren conocer, aprender, descubrir en consecuencia con las destrezas propicie, a la vez, el alcance de los logros
e indagar sobre todo lo que pasa en su que el estudiante irá ampliando de aprendizaje en los estudiantes.
97
Competencias de la Disciplina de Conociendo Mi Mundo.

Primer Grado:
1. Demuestra una actitud positiva participando en el cuido y respeto de las instalaciones de la escuela.
2. Practica normas y valores en los distintos ámbitos de su vida que le permitan vivir en paz.
3. Demuestra amor por lo bello y las cosas bien hechas y actúa consecuentemente.
4. Clasifica los alimentos nutritivos disponibles en el entorno, su importancia y práctica medidas de higiene.
5. Promueve y práctica medidas de protección de plantas y animales en la escuela y el hogar.
6. Promueve y practica hábitos de ahorro y uso racional del agua y la energía en la escuela y el hogar.
7. Identifica el día y la noche, las estaciones del año como fenómenos naturales asociados a los movimientos de la tierra.
8. Practica disciplina en su vida académica y no académica
Segundo Grado:
1. Practique sentimientos de amor, respeto y normas de cortesía hacia los familiares, vecinos y amigos.
2. Valore la importancia de las relaciones entre los vecinos y familiares.
3. Comprende que tanto los adultos como los niños, deben cooperar en las tareas del hogar, en el cuido y embellecimiento
del lugar donde viven, valorando el trabajo que otros realizan.
4. Valore la importancia acerca de los alimentos necesarios que contribuyen al cuidado de la salud tomando en cuenta las
medidas higiénicas.
5. Amplie los conocimientos que poseen acerca de la vida en la escuela y de las actividades que en ella realizan sus
trabajadores y estudiantes.
6. Demuestre habilidades de observación sistemática de objetos y fenómenos de la naturaleza, su comparación, así como
la muestra de interés, por el conocimiento del mundo que les rodea.
98
7. Propicie el deseo de estudiar, aprender y el hábito de cuidar, para hacer de su escuela un lugar bonito y agradable, así
como la relación con los materiales escolares y las actividades que realizan en la escuela.
8. Promueve sentimientos de amor y respeto, por los adultos, así como la practica de normas de comportamiento, hábitos
de orden, higiene y ahorro, tanto individual como colectivo.
9. Identifique los seres vivos y los no vivos, la relación que existe entre ellos, su variedad en la naturaleza, así como
reconocer las características principales que permite su clasificación.
10. Fomente la formación de sentimientos de amor y admiración por la belleza de la naturaleza, así como el desarrollo de
hábitos higiénicos y cuidados personales de todo lo que nos rodea.
11. Identifique cambios y transformaciones que ocurren en la naturaleza y en los objetos creados por el hombre, que
pueden ser beneficiosos y perjudiciales.
12. Adquiera conocimientos y vivencias acerca de su País Nicaragua, Símbolos Patrios, Emblemas Nacionales, cultura y
tradiciones.
13. Demuestre sentimientos de admiración, amor y respeto por los héroes, heroínas nacionales, así como hombres y
mujeres que trabajan por el bienestar del pueblo.
14. Caracterice los componentes del paisaje del municipio donde viven, demostrando normas de comportamiento, de
respeto a las señales de tránsito y del orden público, así como respeto por el resultado de los trabajo realizados por el
hombre en el municipio donde vive.
15. Identifique los lugares y hechos históricos, monumentos y conmemoraciones de efemérides relevantes en nuestra
patria Nicaragua.
99
Resumen de las unidades y su carga horaria
Carga Carga
Nombre y Número de la Unidad Nombre y Número de la Unidad
Horaria h/c Horaria h/c
SEGUNDO SEMESTRE PRIMER SEMESTRE
I- Presentación 3 h/c I- Presentación 3 h/c

II- Mi Familia y los Vecinos 14 h/c
II- Mi Familia 8 h/c
III- La Vida en la Escuela 10 h/c
III- La Escuela 8 h/c SEGUNDO SEMESTRE
IV- Lo que nos rodea 26 h/c
IV- La Naturaleza y Yo 10 h/c
V- Mi Patria Nicaragua 15 h/c
V- Mi País 11 h/c VI- El Municipio donde vivo 12 h/c
Total 40 h/c Total del Tiempo 80 h/c
100
Malla de Contenido de Conociendo Mi Mundo.

I UNIDAD: Presentación (3 h/c) I UNIDAD: Presentación (3 h/c)
Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos
1. Se familiariza con los 1. Presentación de la 1. Se familiariza con los 1. Presentación de la
aspectos de la disciplina. disciplina aspectos de la disciplina. disciplina
2. Conversa sobre los 2. Excursión por los 2. Conversa sobre los 2. Excursión por los
componentes de la alrededores de la escuela. componentes de la alrededores de la escuela.
naturaleza que pueden naturaleza que pueden
apreciarse en el lugar donde apreciarse en el lugar
está ubicada la escuela. donde está ubicada la
escuela.
3. Realiza representaciones 3. Dibujando la naturaleza. 3. Realiza representaciones 3. Dibujando la naturaleza.

gráficas a través de dibujos gráficas a través de dibujos
de los componentes que de los componentes que
más le llaman la atención. más le llaman la atención.
II UNIDAD: Mi Familia (8 h/c) II UNIDAD: La Familia y los Vecinos (14 h/c)
1. Expresa sentimientos de 1. El hogar y las relaciones 1. Reconoce los miembros de 1. Así es mi familia.
amor y respeto por su en familia. la familia y el parentesco
familia. con él. 1.1. Las relaciones familiares
2. Conversa sobre las 2. Responsabilidades de los 2. Demuestra sentimientos de 2. Mis familias realizan las
responsabilidades de los miembros de la familia. amor, respeto, y normas labores en el hogar.
miembros de la familia en el de cortesía hacia los
hogar y practica algunas de ellas. familiares.
3. Identifica los miembros de 3. Nombres, apellidos 3. Expresa la importancia 3. Relaciones de amistad que
su familia, asociando el y parentesco de los de relacionarse con los practicamos con nuestros
parentesco entre ellos. miembros de la familia. vecinos. vecinos.
101
4. Realiza sencillas 4. Normas que practicamos 4. Practica hábitos de higiene 4. Hábitos de higiene para
valoraciones sobre las en la mesa. para mantener el orden, mantener la salud en el
normas y modales correctas limpieza y salud en el hogar.
que deben asumirse en la 4.1. Modales hogar.
mesa a la hora de consumir 5. Los alimentos
los alimentos. 5. Reconoce que los alimentos
son necesarios para la 5.1. Importancia
5. Demuestra disciplina y 5. Mi horario Personal salud
5.2. Higiene de los alimentos
responsabilidad en el
5.1. Respeto mi horario de 6. Manifiesta normas de
cumplimiento del horario 6. Higiene y embellecimiento
clase. cooperación en las tareas
de las actividades que del lugar donde vivimos.
realiza en el día y actúa del cuido y embellecimiento
consecuentemente con este. del hogar y la escuela.
6. Practica las medidas de 6. Medidas de higiene 7. Contribuye al ahorro del 7. Ahorro del agua y la
higiene personal para personal. agua y la electricidad en el electricidad.
mantenerse saludable. hogar.
7. Expresa los beneficios que 7. El ahorro del agua y 8. Demuestra sentimientos 8. Efemérides
se obtienen del agua y electricidad. de amor y admiración por
nuestro máximo poeta • Aniversario del
energía en la vida diaria y
el príncipe de las letras fallecimiento de Rubén
practica uso racional.
castellanas Rubén Darío. Darío.
9. Reconoce la gesta heroica 9. Aniversario del paso a la

del general de hombres inmortalidad del General
y mujeres libres Augusto Augusto C. Sandino.
Nicolás Calderón Sandino.
10. Destaca la importancia 10. Día Internacional de la

de la labor de la mujer mujer
en desarrollo social y
económico del país.
102
III UNIDAD: La Escuela (8 h/c) III UNIDAD: La Vida en la Escuela (10 h/c)
1. Conversa sobre su escuela, 1. Excursión alrededor de la 1. Conversa sobre las 1. Como me divertí en las
y los alrededores; y las escuela. vivencias que tuvo en las vacaciones.
actividades que en ella vacaciones y las comparte
realizan. con sus compañeros. 1.1. Me preparo para el
nuevo año escolar.
1.1. Comparto con mis
compañeros sobre la 1.2. La escuela y sus
preparación del nuevo alrededores.
año escolar.
1.2. Observa los

componentes de la
naturaleza cercanos a la
escuela.
2. Conversa sobre las 2. Escuela divertida. 2. Expresa elementos 2. Conozco mi escuela y me
actividades que realizan en característicos de su divierto en ella.
su escuela. escuela y las actividades
que en ella realiza.
3. Expresa la ubicación de su 3. Ubicación de la escuela 3. Describe las vías de 3. Vías de acceso a la
escuela a partir de puntos de acceso a su escuela y escuela (caminos,
referencia que existen cerca se ubica a partir de los carretera). Cómo llego a mi
de ella. puntos de referencia más escuela.
significativos.
4. Es capaz de ubicarse en su 4. Puntos de referencia de 4. Practica normas de 4. Normas de comportamiento
comunidad utilizando puntos su comunidad. comportamiento en la en la escuela: respeto,
de referencia en lugares bien escuela. solidaridad, compañerismo.
reconocidos.
103
5. Emplea normas de conducta 5. Normas de 5. Expresa elementos 5. Con quienes me relaciono

y de comportamiento, en su comportamiento en la característicos de su en mi escuela.
relación con el grupo y actúa escuela. escuela y las actividades
en correspondencia con estas. que en ella realizan.
6. Demuestra cuidado y respeto 6. Respeto la propiedad 6. Reconoce la gesta heroica 6. Efemérides:

por la propiedad ajena y los ajena. del General José Dolores • Aniversario del natalicio
bienes de la escuela. Estrada. del General José
6.1. Cuido y respeto los Dolores Estrada.
7. Demuestra sentimientos de bienes de la escuela.
gusto, placer y respeto por
las cosas bien hechas 7. Las cosas bien hechas. 7. Expresa de forma sencilla 7. Día mundial de la Madre
la importancia del cuido Tierra.
8. Expresa en forma oral las 8. Relaciones entre los niños y prevención de nuestra
relaciones que establece con y adultos en la escuela Madre Tierra.
los adultos que trabajan en
su escuela.
IV UNIDAD: La Naturaleza y yo (10h/c) IV UNIDAD: Lo que nos rodea (26h/c)

1. Identifica los recursos 1.Exploro la Naturaleza 1. Distingue los seres vivos 1. Seres vivos y objetos no
naturales que se encuentran y los objetos no vivos en vivos.
cerca de la escuela. relación al ciclo de vida.
• Comparación
1.1. Establece diferencias 1.1. Cosas naturales y
entre las cosas naturales cosas hechas por el • Clasificación
y las hechas por el hombre.
hombre.
1.2. Destaca cualidades de 1.2. Las cosas bellas

las cosas bellas y las (bonitas, de buen
representa a través de la gusto.
modelación.
104
1.3. Conversa sobre los 1.3. Variedad de plantas y 2. Identifica las partes de las 2. Partes de la planta: raíz,
diferentes tipos de plantas animales. plantas. tallo, hoja, flores y fruto.
y animales.
3. Describe, objetos naturales 3. Objetos naturales
1.4. Realiza sencillas 1.4. Importancia de las y otros elaborados por el y elaborados por el
valoraciones sobre plantas y animales para hombre. hombre. Variedad de
importancia de las plantas la vida del hombre. forma, tamaño, color y
y animales para la vida 4. Clasifica seres vivos y consistencia.
del hombre y cómo objetos no vivos de acuerdo
podemos cuidarla a su variedad. 4. Variedad de los seres vivos
en la naturaleza.
2. Expresa la importancia de 2. Los alimentos 4.1. Describe los elementos
los alimentos para el cuerpo que muestran la
y práctica medidas de diversidad de los seres
higiene al elaborarlos. vivos en la naturaleza.
3. Reconoce las partes del 3. Conozco mi cuerpo 5. Observa y describe algunos 5. Variedad de animales en
cuerpo humano, las compara animales de acuerdo a su su forma tamaño y colores.
con el suyo y la representa a forma, tamaño y color.
través de dibujo.
6. Comparar animales 6.Animales domésticos y
4. Explica la tierra como el 4. La importancia de la luna, domésticos y salvajes. salvajes de su entorno
lugar donde vivimos; y la las estrellas y el sol.
7. Mencione la importancia 7. Utilidad de plantas:
importancia de la luna, las
que tienen las plantas medicinales y comestibles.
estrellas y el sol.
medicinales y comestibles
en la vida de los seres
vivos.
8. Mencione los animales y 8. Animales y plantas que

plantas que sirven para sirven de alimentos al
alimentarnos. hombre.
105
9. Demuestra acciones para el 9. Cuidado de las plantas y

cuido de los animales. animales.
10. Identifica algunos órganos 10. Órganos del

del cuerpo humano con cuerpo humano:
relación al lugar que corazón,pulmones y
ocupan. estómago
10.1. Practica movimientos 10.1. Los huesos y los

destacando la músculos permiten el
importancia de huesos y movimiento del cuerpo
músculos. humano.
10.1.2. Necesidad de los

ejercicios físicos y
para mantener la
salud.
11. Demuestra mediante 11. Importancia del sol, aire

actividades prácticas la y del agua para los seres
importancia del sol, aire y vivos.
agua.
12. Destaca la importancia 12. Efemérides

de celebrar el día de los
trabajadores. • Día Internacional de los
trabajadores.
13. Realiza valoraciones 13. Natalicio del General de

sencillas sobre la vida del hombres y mujeres libres
General de hombres y Augusto Nicolás Calderón
mujeres libres. Sandino.
106
14. Demuestra sentimientos 14. Día de la Madre

de amor, respeto por los Nicaragüense.
seres queridos: madre, • Día del niño y la niña
niño(a), maestro(a).
• Día Nacional del
maestro y maestra
Nicaragüense.
15. Reconoce el 19 de julio 15. Aniversario de la

como el día del Triunfo Revolución Popular
de la Revolución Popular Sandinista (RPS).
Sandinista.
16. Conversa sobre el 16. Natalicio del Comandante
Natalicio del Comandante en jefe de la Revolución
Carlos Fonseca Amador. Popular Sandinista Carlos
Fonseca Amador.
V UNIDAD: Mi País (11 h/c) V UNIDAD: Mi Patria Nicaragua (15 h/c)

1. Reconoce a Nicaragua como 1. Aquí vivo yo. 1. Adquiero nociones y 1. Vivencias y nociones de mi
el País donde viven, sus vivencias acerca de mi Patria Nicaragua.
costumbres y tradiciones. patria Nicaragua.
2. Símbolos Patrios y
2. Identifica cada uno de los 2. Símbolos Patrios 2. Reconoce de forma sencilla Emblemas Nacionales:
símbolos de la patria y algunos elementos sobre el
expresa sentimientos de 2.1. Dibujo de los símbolos significado de los Símbolos 2.1. Símbolos Patrios y su
amor y respeto por ellos. de la Patria. Patrios y Emblemas significado
Nacionales.
• La Bandera
• El Escudo
• El Himno Nacional
107
2.2. Emblemas Nacionales.

• La flor nacional
• El árbol nacional
• El ave nacional
3. Realiza sencillas 3. Héroes y Heroínas de 3. Reconoce el significado de
valoraciones sobre Nicaragua las celebraciones de las 3. Celebraciones del 14 y 15
hechos, acontecimientos y Fiestas Patrias como un de septiembre
personalidades destacadas 3.1. Sandino, General de hecho histórico.
en la historia de Nicaragua. Hombres Libres. 4. Personajes destacados de
su municipio.
3.2. Carlos Fonseca
Amador. 5. Héroes y mártires de la
Patria
3.3. Arlen Siu
5.1. Augusto Nicolás
3.4. Blanca Arauz Calderón Sandino
4. Conversa sobre algunas 4. Efemérides de Nicaragua 4. Identifica personajes General de hombres y
efemérides que se celebran destacados de su municipio mujeres libres.
en Nicaragua y en su que forman parte de la 5.2. Comandante Carlos
comunidad. historia de su comunidad. Fonseca Amador
5. Practica respeto y Padre de la Revolución
admiración por nuestros Popular Sandinista.
héroes y mártires de la 5.3. Comandante Julio
patria. Buitrago Urroz Padre de
la Resistencia Urbana.
5.4. Arlen Siu
5.5. Bertha Calderón
5.6. Blanca Arauz
108
6. Reconoce tradiciones 6. Tradiciones representativas

representativas de su de su comunidad.
comunidad, así mismo
los trajes, música y bailes 6.1. Fiestas patronales
destinados en las fiestas
6.2. Trajes y bailes
patronales.
7. Identifica comidas, bebidas 7. Comidas, bebidas y dulces
y dulces de su comunidad y típicos de nuestro País.
del país.
8. Efemérides
8. Demuestra sentimiento de
respeto y admiración por • Aniversario de
los héroes nacionales de la fallecimiento del General
patria. José Dolores Estrada.
VI Unidad: El Municipio donde vivo (4 h/c) VI Unidad: El Municipio donde vivo (12 h/c)
1. Expresa los elementos 1. La ciudad 1. Reconoce el municipio 1. Mi Municipio
característicos de la ciudad donde viven.
y el campo, estableciendo 1.1. El campo
diferencias entre ellos.
2. Identifica las señales de 2. Señales de tránsito 2. Identifica características del 2. Paisaje del municipio
tránsito y demuestra una paisaje del municipio en donde vive.
actitud de respeto en el que vive.
cumplimiento de la misma.
3. Establece comparación entre 3. Trabajos que se realizan 3. Reconoce algunos hechos 3. Paseo para conocer
las labores que realizan el en la ciudad y el campo. históricos de su municipio. algunos hechos,
hombre en el campo y la monumentos y lugares
ciudad. históricos de su municipio.
109
4. Identifica los medios de 4. Medios de transporte de su

transporte de su municipio. municipio.
5. Identifica las señales de 5. Señales de tránsito
tránsito y demuestra una
actitud de respeto en el 5.1. Atendamos las señales
cumplimiento de la misma. de tránsito
6. Valora las principales 6. Labores que desarrollan
labores que realizan los los hombres y mujeres de
hombres en su comunidad, su municipio.
el cuido y respeto por el
trabajo ajeno.
7. Practica valores de amor y 7. Efemérides
respeto por nuestros héroes
nacional Carlos Fonseca • Aniversario del paso
Amador. de Inmortalidad del
Comandante Carlos
8. Realiza acciones sencillas Fonseca Amador.
sobre la importancia de
vivir en paz y armonía 8. Día de la lucha contra la
en el hogar, escuela y violencia a la mujer.
comunidad.
Bibliografía
Ministerio de Educación (2013). Programa de Primer Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.
Ministerio de Educación (2013). Programa de Segundo Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.
110
E.C.A
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
111
L a disciplina de Expresión, Cultural y Artística es

un campo de la educación y se relaciona con
otros campos del conocimiento, las tensiones que
la disciplina de Expresión, Cultural y Artística,
facilitarán que niños y niñas de Segundo Grado
desde su etapa inicial adquieran y desarrollen a lo
se dan en su interior y su objeto de estudio. De esa largo de su permanencia en la Educación Primaria
reflexión se recogen en este referente sus aspectos todo su potencial artístico y personal de forma
fundamentales: aquellos que son directamente sana, agradable, afectuosa, comprometido, libre
aplicables al diseño curricular y que permiten de toda violencia y adicciones, para la construcción
expandir la mirada hacia sus contextos y hacia la de una sociedad con valores cristianos, socialistas
interrelación de la Educación Artística con la cultura. y solidarios, formando un proyecto de vida
realizable que conlleve al mejoramiento personal
El Diseño Curricular Nacional tiene en sus y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo
principios teóricos el fundamento sociológico de entornos saludables.
que se basa en el desarrollo del aprendizaje en
una cultura de paz y de identidad nacional como De igual forma en la construcción y formación de
eje dinamizador en los procesos sociales en la nuestra identidad nacional y cultural, se pretende
formación de niños y niñas nicaragüenses, con rescatar nuestra historia ancestral a través de
el propósito de que su articulación, contribuya al las manifestaciones de sus bailes, artes, teatro y
desarrollo integral de los estudiantes. música folclórica en los niños y niñas de educación
primaria.
El campo de conocimiento de la disciplina de ECA
no sólo comprende las prácticas artísticas y los Este esfuerzo en conjunto posibilitará un desarrollo
fundamentos pedagógicos y conceptuales sobre desde el ser social, cultural y personal, que permita
los cuales estas se apoyan. Intervienen, de manera que “Todos los estudiantes, independientemente
interdisciplinaria, las ciencias sociales y humanas de su procedencia, situación social, económica y
y los campos de la educación y la cultura. cultural, cuenten con oportunidades para adquirir
conocimientos, desarrollar las competencias y
Los Indicadores de Logros y Contenidos que valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos
se encuentran en la malla de contenidos de y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”
113
Competencias de Expresión Cultural y Artística de Primero y Segundo Grado
1. Rescata y promueve la identidad nacional, la historia evolutiva de nuestra cultura, y nuestra diversa y múltiple vivencia
cultural, desarrollándolas simultáneamente:
- Conciencia de Identidad e independencia
- Conciencia de nacionalidad, dignidad y soberanía
- Conciencia de ciudadanía nacional y planetaria
- Conciencia de Espiritualidad Evolutiva
- Conciencia de Humanidad e interdependencia
- Conciencia Holística
2. Rescata y promueve todos los rasgos de nuestra identidad y cultura nacional, en sus expresiones múltiples de etnias,
lenguas y signos propios de los diferentes pueblos y razas que lo conforman.
3. Rescata y promueve, las tradiciones, lenguas, costumbres, ritos, creencias y manifestaciones todavía visibles y vivas, así
como aquellas, relevantes para la identidad, de las que hemos venido siendo despojados, en el avance transcultural, propio
de la invasión y dominación del modelo imperial; y propio también del abandono económico-social y de la Globalización,
que derivan de ese modelo.
4. Reconoce el Derecho de nuestro pueblo a crear y disfrutar de nuestros bailes folclóricos, artes, teatro y música folclórica
de nuestro país.
5. Utiliza materiales naturales y artificiales en sus creaciones artísticas y culturales.

6. Representa con creatividad expresiones Artísticas y Culturales de su entorno.
114
PRIM ER GRADO SEGUNDO GRADO

Carga Carga
Nombre y Número de la Nombre y Número de la
Componente Horaria Componente Horaria
Unidad Unidad
h/c h/c
PRIMER SEMESTRE PRIMER SEMESTRE
Primera Unidad Primera Unidad
Artes Plásticas Mis Primeras Creaciones 18 Artes Plásticas Mis Primeras Creaciones 18
Artísticas de Dibujo y Pintura Artísticas de Dibujo y Pintura
Segunda Unidad
Segunda Unidad
Danza 16 Danza Introducción a la Danza 16
Movimientos Corporales libres
Folclórica Nicaragüense
SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
Tercera Unidad
Tercera Unidad
Teatro Mi Iniciación en el Teatro y 16 Teatro 16
Juegos Escénicos
espacio escénico
Cuarta Unidad
El Entorno Sonoro y su 15
Cuarta Unidad
relación con el Medio
Música Los sonidos del ambiente e 30 Música
Quinta Unidad
instrumentos musicales.
La música e Instrumentos 15
como medio de expresión.
Total del Tiempo 80 Total del Tiempo 80
115
Malla de contenido de Expresión Cultural y Artística

Componente: Artes Plásticas Componente: Artes Plásticas
I UNIDAD: Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y I UNIDAD: Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y
pintura (10 h/c) pintura (8 h/c)
1. Usa correctamente el lápiz 1. Posturas correctas al 1. Utiliza el dibujo y la pintura 1. Combinaciones de
y la postura de la mano al escribir. como medio de expresión colores Primarios y
dibujar y pintar asumiendo 1.1. Postura de la mano. artística haciendo uso de Secundarios.
su trabajo con seguridad y diferentes materiales de
confianza. 1.2. Postura al sentarse. su entorno para colorear
poniendo en práctica
1.3. Nombres de los normas de seguridad e
dedos de las manos. higiene en sus trabajos.
2. Comenta sobre las 2. Me gusta el Dibujo Libre 2. Participa en cada actividad 2. Creaciones de dibujo y
diferentes expresiones realizando creaciones pintura del entorno.
culturales de su comunidad propias con rasgos de la
identificando materiales naturaleza empleando
naturales y artificiales técnicas de reproducción,
de su entorno (flores, con crayolas, lápices
hojas, plantas, plastilina, y otros en creaciones
crayones, arcilla) creando artísticas combinando
dibujos sencillos. colores primarios y
secundarios.
3. Identifica y aplica en 3. Los colores. 3. Dibuja y pinta sus 3. Exposición de dibujo y

dibujos sencillos los creaciones artísticas, pintura.
colores primarios y 3.1. Colores primarios. exponiendo sus trabajos
secundarios. con creatividad en su aula
3.2. Colores secundarios. y comunidad.
116
4. Manipula materiales del 4. Formo figuras con: 4. Se apropia de las 4. Dibujo y pinto personajes
medio ambiente para características del de cuentos cortos.
pintar sus dibujos (tierra, 4.1. El Rasgado. personaje que interpreta
barro, plantas, plastilina, un cuento dramatizado
4.2. Recortado.
crayola, arcilla, botellas y lo representa a través
plásticas, tuzas, aserrín, 4.3. Arrugado. del dibujo y colorea,
pajillas, poroplás) manteniendo seguridad y
elaborando obras artísticas 4.4. Plegado. limpieza.
aplicando normas de
higiene. 5. Participa en cada actividad 5. Técnica de Dibujo en
realizando creaciones Acuarela y Crayolas.
5. Participa en las 5. Trabaja con materiales propias con rasgos de la
exposiciones de dibujo y del medio. naturaleza empleando
pintura que se realizan en técnicas de reproducción
su escuela y comunidad. con crayolas, lápices
y otros en creaciones
6. Participa en actividades 6. Técnica de expresión artísticas.
corporales utilizando corporal con las
las diferentes partes del diferentes partes del 5.1. Aplica técnicas 5.1. Dibujo y Pinto Mi
cuerpo. cuerpo. definidas en sus Comunidad
creaciones artísticas.
Componente: Danza
Componente: Danza
II UNIDAD: Introducción a la Danza Folclórica
II UNIDAD: Movimientos Corporales Libres (10 h/c)
Nicaragüense (10 h/c)
1. Observa en su entorno 1. Movimientos Corporales, 1. Observa movimientos 1. Introducción a la Danza
los movimientos de los simulando a la de su entorno y los Folclórica Nicaragüense.
elementos naturales. naturaleza (agua, aire, relaciona con la danza, al
árbol, etc.) practicar movimientos que
demuestran su espacio
corporal.
117
1.1. Realiza movimientos 1.1. Movimientos

corporales en Corporales en
diferentes direcciones, diferentes direcciones.
con coordinación
motora y rítmica - El Cuerpo
demostrando orden, - El Espacio
respeto y alegría. - El Tiempo
2. Participa en juegos 2. Movimientos Corporales 2. Participa en la elaboración 2.Utilería Local:

expresando creatividad imitando a animales del de utilería local de su
en los movimientos medio. entorno, utilizando - collares
corporales, libres materiales adecuado - pulseras
percutiendo al ritmo de para las distintas danzas - rebozos
palma e instrumentos. folclóricas. - sombreros
- cintas
3. Ejecuta movimientos 3. Ritmo y Movimiento. 3. Observa movimientos de - sandalias
direccionales de forma su entorno y los relaciona - flores
individual y en grupo 3.1. Concepto con la danza folclórica, al - canastas
manipula la utilería practicar movimientos que - panderetas, entre otros)
3.2. Tipos de movimiento demuestran su espacio
danzaría (vestidos,
chícheles, abanicos, corporal. 3.Introducción a la Danza
3.3. Practiquemos ritmos
máscaras y otros). Folclórica Nicaragüense:
y movimientos. 3.1. Demuestra habilidad
al ejecutar los pasos 3.1.Pasos básicos de
básicos de la Danza la Danza Folclórica
Folclórica. Local:
3.2. Ejecuta movimientos - Sencillo

corporales - Avanzado
acertadamente al - Zapateado
danzar con pasos - Cruzado
sencillos en diferentes
direcciones con
respeto, seguridad y
confianza.
118
4. Identifica movimientos 4. Movimientos Corporales. 4. Maneja la utilería 4. Movimiento de la Danza

corporales y las relaciona necesaria al realizar Folclórica con Utilería.
con la danza. 4.1. Movimientos de movimientos corporales
cabeza, tronco y relacionados con la danza
extremidades. folclórica local.
4.2. Movimientos 4.1. Relaciona la utilería 4.1. Utilerías de las

Corporales, lentos que presentan los diferentes regiones del
y rápidos, con los grupos de danza de país.
sonidos de la palma las diferentes regiones
de la mano, lápices y del país, con las
otros. expresiones de su
comunidad.
4.3. Movimiento
Corporal libre con 4.2. Participa con 4.2. Participa en grupos
Música Folclórica entusiasmo y de Danzas folclóricas
Nicaragüense. espontaneidad en en la escuela y
grupos de danzas en su Comunidad.
escuela y comunidad.
Componente: Teatro Componente: Teatro
III UNIDAD: Mi Iniciación en el Teatro y espacio escénico (10 h/c) III UNIDAD: Juegos Escénicos (8 h/c)
1. Participa en juegos 1. Técnicas de Respiración, 1. Realiza expresión artística 1.Gestos y ademanes:
expresando creatividad Vocalización. de formas individuales y
en los movimientos grupales relacionadas a - tristeza
corporales, en técnicas de los gestos y ademanes. - dolor
respiración, retención y - alegría
1.1. Respiración, 1.1. Participa en cada - enojo
vocalización. Retención. actividad teatral
realizando creaciones 1.1. Dramatiza pequeñas
1.2. Entonación y pausas. propias con gestos y
obras de teatro con
ademanes de diferentes
1.3. Vocalización. tipos de emociones: gestos y ademanes.
tristeza, dolor, llanto,
alegría, enojo.
119
2. Ejecuta movimientos de 2. Ejercitación de Gestos, 2. Practica de forma 2. Técnicas de Respiración

ejercitación de gestos Ademanes y mímicas. individual y grupal con la voz aplicando
y ademanes de forma técnicas de respiración las vocales elevando y
individual y en grupo. 2.1. Alegría, Tristeza, con la voz e imitando bajando tonos.
llanto, Miedo, etc. sonidos.
2.1. Ejercicio con el
3. Observa en el área los 3. Dominio del espacio 3. Ejecuta sonidos Diafragma
movimientos escénicos de escénico en una obra conocidos de animales
los elementos naturales teatral tomando en cuenta su 3. Sonidos de animales de
que se encuentre (cerca, entorno, demostrando su entorno.
lejos, centro, lados). respeto y orden.
3.1. Voz y dicción con
3.1. Ejercita trabalenguas Trabalenguas.
utilizando el diafragma.
3.2. Trabalenguas con
3.2. Ejecuta expresión alusión a la naturaleza.
artística de formas
individuales y grupales 4. Juegos de Voces con
relacionadas a los diferentes timbres:
trabalenguas.
- suave
4. Participa en actividades 4. Reproducción de 4. Participa en actividades - fuerte
teatrales que se Lenguaje Gestual teatrales al entonar - débil
realizan en su escuela y (con emociones y diversos timbres de voces - chillona
comunidad, relacionadas sensaciones). de acuerdo al papel que - ronco
a las emociones y realice, como suave,
sensaciones. fuerte, débil, chillona, 5.Iniciacion en Obras
Teatrales:
ronco.
5. Emite sonidos direccionales 5. Los Sonidos de la 5. Desarrolla los distintos - Juego de Roles(profesor,
de forma individual y en Naturaleza y de los roles de su entorno con doctor, albañil,
grupo de la Naturaleza y Animales. creatividad y respeto. carpintero, chofer,
Animales. enfermera, entre otros.
120
5.1. Interpreta canciones 5.1. Obras Teatrales con

infantiles que Canciones Infantiles.
favorezcan la
improvisación, el
movimiento y el juego
en pequeñas obras
teatrales.
Componente: Música Componente: Música
IV UNIDAD: Los sonidos del ambiente e instrumentos IV UNIDAD: El Entorno Sonoro y su relación con el medio
musicales (10 h/c) (6 h/c)
1. Comenta sobre las 1. Entorno Visual (ruido 1. Utiliza las partes del 1. Sonidos producidos con
diferentes expresiones y sonido del entorno cuerpo para producir su cuerpo (manos, pies,
culturales de su comunidad inmediato). sonidos haciendo uso de voz)
identificando los diversos 1.1. Clasificación de las palmas de las manos,
sonidos (naturales y Sonidos pies y voz, poniendo
artificiales). en práctica normas de
1.2. Sonidos naturales y seguridad e higiene en su
2. Manipula materiales artificiales. desarrollo.
del medio ambiente 1.3. El Ruido y el Sonido.
para reproducir sonidos 2. Participa en actividades 2. Respiración con
con sonajas, maracas, 1.4. Cualidades del dentro del aula de clase chimbombas (Globos) y
chischiles, panderetas, etc. Sonido (altura, timbre, realizando diversos retención del aire.
agudeza, intensidad, ejercicios de respiración
3. Ejecuta movimientos duración). e inhalación al elaborar 2.1. Inhalación, exhalación
direccionales de forma 1.5. Reproducción de los creaciones manuales con y retención del aire.
individual y en grupo Sonidos (pausa y chimbombas y bolsas
al clasificar los sonidos silencio). plásticas.
cortos, largos, graves,
fuertes y débiles 2. Elaboración de 3. Musicaliza nombres de 3. Musicalización de
producidos con los instrumentos musicales Personas y Animales nombres de personas y
instrumentos musicales sencillos (sonajas, nombres de animales animales.
sencillos. maracas, chischiles, conocidos de su entorno.
panderetas).
121
4. Participa en las actividades 3. Clasificación de sonidos 4. Realiza la vocalización de 4. Vocalizo letras emitiendo
culturales del centro y cortos, largos, graves, letras y las identifica al sonidos.
comunidad al reproducir fuertes y débiles, emitir sonidos.
cantos sencillos producidos con los - Nicaragua, Nicaragüita.
acompañados con instrumentos musicales - Himno Nacional
instrumentos musicales. sencillos y del medio. - El Zanatillo
4. Cantos y rondas
infantiles acompañados
con Instrumentos
Musicales.
Componente: Música
V UNIDAD: La música e Instrumentos como medio de
expresión. (8 h/c)
Indicadores de logro Contenidos
1. Expresa sentimientos 1. La música como medio
y emociones utilizando de expresión en nuestra
su cuerpo y el espacio vida.
disponible con propiedad
a través de la música de
forma sencilla, respetando
las ideas, emociones
y sentimientos de los
demás.
2. Participa con entusiasmo 2. Aprendo a elaborar

al momento de elaborar instrumentos sencillos
los instrumentos sencillos musicales:
musicales: maracas, - Maracas,
chischiles, pitos, - chischiles,
panderetas, botellas, - pitos,
para ser utilizados en las - panderetas,
actividades culturales. - botellas.
122
2.1. Actividades Culturales

de la escuela y
comunidad.
3. Combina con asertividad 3. Combinación y práctica

los sonidos de cantos de sonidos con los
sencillos y rondas instrumentos musicales
infantiles utilizando los elaborados.
instrumentos elaborados
en actividades culturales
en su escuela y
comunidad.
4. Realiza en actividades 4. Realicemos Rondas
culturales de forma Infantiles y Cantos
individual y grupal con Infantiles de mi
poesías y cantos cortos comunidad.
de rondas infantiles 4.1. Redacta cantos
relacionados con la cortos utilizando
naturaleza y su entorno. los instrumentos
musicales.
5. Dramatiza poesía 5. Dramatizo poesías y
y canciones cortas cantos cortos que me
acompañado de los gustan.
instrumentos musicales
elaborados con respeto y
disciplina.
123
Web grafía
http://educadanza.blogspot.com/2012/01/juegos-de-danza.html
http://mcuellar.webs.ull.es/revistas/10-ElPatio.PDF
http://maraeducacionfisica.blogspot.com/2010/03/danzas-y-canciones-para-primaria.html
http://es.togethercounts.com/sites/es.togethercounts.com/files/thematic-unit/pdfs/Movimiento%20musical.pdf
http://www.elargonauta.com/libros/taller-de-danzas-y-coreografias-educacion-infantil-y-primaria/978-84-8316-195-1/
http://es.scribd.com/doc/119556497/Juegos-escenicos#scribd
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/MARIEM%20DRIS%20AHMED_1.pdf
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/educ_art_artes_visuales_y_teatro_lepri.pdf
http://es.scribd.com/doc/106852877/Ejercicios-de-Actuacion-Para-El-Taller-de-Teatro#scribd
124
PRIMERO Y
SEGUNDO
GRADO
Educación Física, Recreación y Deportes
125
L a Educación Física, Recreación y Deportes, ha sido

practicada desde tiempos antiguos, como medio
para adquirir fuerza y destreza en la práctica de alguna
actividad física a través del juego, la iniciación deportiva y
el deporte escolar; la organización de actividades para el
disfrute del tiempo libre, pláticas sobre nutrición, adicciones;
actividad. Con el pasar del tiempo ha ido adquiriendo mayor que contribuyan a promover la práctica del ejercicio físico,
importancia, estableciéndose como un medio de instrucción como forma de vida saludable; reuniones con padres de
y formación en diversas áreas personales y grupales. familia y autoridades para reflexionar sobre la importancia
de la alimentación, el hábito del ejercicio, el uso adecuado
En las instituciones educativas empezó a formar parte de del tiempo libre, entre otras acciones.
la educación por medio de un largo proceso que permitió
establecer la educación física, como pieza fundamental Es importante enfatizar que una de las acciones principales
del currículo de educación básica, convirtiéndose en una del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional a través
disciplina obligatoria. del Ministerio de Educación, es mejorar la calidad de la
Educación Primaria orientada a la elaboración de Malla
La Educación Física considerada como una disciplina del Curricular, libros de textos, manuales entre otros, que
Plan de Estudio para la Educación Básica, representa contengan aspectos precisos para estimular al niño y a la
una disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo niña en el proceso de aprendizaje significativo.
armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de
la actividad física. Durante el Segundo Grado se desarrollan las posibilidades del
niño y la niña, se afirma a través de su vivencia corporal, su
La Educación Física, constituye una de las esferas más predominio motor, así como la identificación y discriminación
importantes en la formación del ser humano que tiende al de estímulos. La experiencia perceptiva motriz cobra en este
desarrollo integral del cuerpo, de la mente y el espíritu a grado una importancia relevante ya que el niño y la niña
través de actividades físicas, progresivamente planificadas. deben utilizarlo como medio afectivo de relación de su cuerpo
Ésta contribuye al desarrollo de habilidades y capacidades, con los objetos y las personas que le rodean.
estableciendo la adquisición de conocimientos teóricos y
prácticos, que favorecen a la formación de rasgos positivos La experiencia corporal directa facilita la disposición del niño
de la conducta. y niña para recibir conocimientos, manifestar habilidades
y expresar actitudes que influyan de forma gradual en su
La Educación Física está orientada hacia la prevención, personalidad. Esto se logra a través del enriquecimiento
promoción y cuido de la salud, por medio de diferentes de esquemas y tareas de movimiento, al sentir su acción
estrategias que favorezcan la práctica y gusto por la corporal, al adoptar posturas, al relajarse, al respirar y
127
manteniendo el equilibrio estático y dinámico, En estas edades se debe empezar la formación

enriqueciendo sus percepciones tónicas, táctiles, de valores, hábitos de alimentación e higiene,
visuales y auditivas, ejerciendo un dominio considerados como elementos que contribuyen a
corporal acorde a sus fases sensibles. conservar la salud.
Para desarrollar lo anteriormente dicho, el o la La Educación Física, como disciplina, como

docente debe guiarse de la Unidad Pedagógica intencionalidad educativa, concibe al cuerpo
de Educación Física y del Manual de Educación como una totalidad más allá de lo biológico que
Física, pues en estos se enmarca la Estrategia abarca la esencia misma de lo humano. A partir
de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil del cuerpo el hombre se expresa, se comunica,
en Primero y Segundo Grado, como esencia conoce, aprende y se relaciona. En este sentido
de todos los componentes del proceso docente se considera a la Educación Física como una
educativo a desarrollar. educación para y por el cuerpo en movimiento,
científicamente concebida y pedagógicamente
La actitud del docente al orientar las actividades transmitida que se avoca a sistematizar los
motrices, debe propiciar la participación activa movimientos con fines educativos.
y creativa de todos sus estudiantes; una de las
técnicas que le ayudan a propiciar en el niño o Dado el carácter dinámico, ameno y distensionante
la niña la exploración de posibilidades receptivo- de esta disciplina, se pretende con ella brindar
motoras y a obtener confianza y seguridad en sano esparcimiento y conferirle a los docentes
sí mismo, producto de su experiencia, es la de Primero y Segundo Grado de los centros de
solución de problemas, por ejemplo, el responder estudio un ambiente de alegría y competición
vivencialmente a las preguntas: ¿Quién puede deportiva son fraterna y constante.
hacerlo? ¿Cómo puede hacerlo?
Estimado (a) docente: Le sugerimos que la I
El docente deberá estar atento al desarrollo biológico Unidad Teoría Básica, se debe desarrollar en
y psicológico del niño y la niña para seleccionar las dos primeras semanas lectivas como parte
los juegos, éstos tendrán que ser fáciles, sin reglas del proceso de sensibilización constante sobre
complicadas y que permitan el movimiento libre la importancia de la disciplina y en las dos
y espontáneo, los juegos sensoriales y motores siguientes desarrollar las PEF. Una vez concluida
resultan medios excelentes para estimular la esta I Unidad después de cada sesión de clase
capacidad física natural del estudiante. planificada debe darle el espacio de 3 a 5
128
minutos del período inicial explicando la utilidad desarrollan capacidades como la percepción
práctica en la vida cotidiana del ejercicio y técnica espacial, la percepción espacio-temporal,
deportiva que se vaya desarrollando en cada la coordinación ojo-muscular, la agilidad, el
sesión, teniendo presente que al finalizar el año equilibrio y el dominio segmentario, se ponen
lectivo los niños y las niñas hayan alcanzado la en contacto con nuevos lenguajes como el
competencia de grado de esta unidad. corporal; en el ámbito social, el niño y la niña,
aprenderá a desempeñar diferentes roles en el
Solamente en Primero y Segundo Grado, se grupo, lo cual le formará socialmente, a asumir
desarrolla la II Unidad, ya que es una actividad ciertas responsabilidades así como a comprender
fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta normas establecidas, vivenciará situaciones de
el desarrollo de las estructuras de comportamiento nuevos sentimientos, comprendiendo asumiendo
social. y superando los diferentes retos y sus posibles
éxitos o fracasos, se puede decir que la actividad
En el ámbito escolar, el juego cumple con la
física ayuda a que el niño se forme psíquica y
satisfacción de ciertas necesidades de tipo
socialmente.
psicológico, social y pedagógico y permite
desarrollar una gran variedad de destrezas, El tiempo de horas/clase que se le asigna, el o la
habilidades y conocimientos que son docente tomará en cuenta el Calendario Escolar
fundamentales para el comportamiento escolar y para su programación. El I Semestre corresponde
personal de los niños y niñas. Es por ello que se a 40 Horas Clases y el II Semestre corresponde
realiza el presente trabajo, el cual nos ayudará, 40 Horas Clases en total son 80 horas clases.
entre otros aspectos, a conocer características y
teorías sobre el juego, sus implicaciones para el Esta disciplina se deberá desarrollar con días
desarrollo del niño y la niña y brindará información alternados ya sea lunes, miércoles y viernes, o
para los futuros docentes y padres de familia martes y jueves recordando que no podemos
sobre cómo tratar de modo más provechoso la esforzarlos respetando el desarrollo de su cuerpo.
relación del niño y la niña con el juego.
La III Unidad se desarrolla de forma integral

de acuerdo a como aparece en el Cuadro de
Distribución. Los Ejercicios de Desarrollo Físico
General son la base y junto con el Deporte,
129

Educación Física Primer Grado
Nombre y número de la unidad Tiempo
I-Teoría Básica de la Educación Física. 4 h/c
Exploración (Prueba Eficiencia Física). Iníciales. 6 h/c
II- Ejercicios creativos
8 h/c
III-Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Organización).
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad)
IV- Atletismo. (Desplazamiento; Marcha, Carreras de velocidad, Trote de 8 h/c
resistencia y Saltos variados)
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Equilibrio).
8 h/c
IV- Atletismo. (Lanzamiento)
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad y equilibrio).
8 h/c
IV- Atletismo. ( Saltos Variados)
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad).
8 h/c
V- Juegos. (Juegos Sensoriales)
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad)
8 h/c
V- Juegos. (Juegos Tradicionales y rondas)
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza)
8 h/c
V- Juegos. (Juegos Variados).
8 h/c
V- Juegos. (Juegos con Pelotas)
Pruebas de Eficiencia Física (Finales) 6 h/c
Total 80h/c
130

Educación Física Segundo Grado
Nombre y número de la unidad Tiempo
I-Teoría Básica de la Educación Física. 4 h/c
Exploración (Prueba Eficiencia Física). Iníciales. 6 h/c
II- Ejercicios creativos
8 h/c
III-Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Organización).
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad)
8 h/c
IV- Atletismo. (Desplazamiento; Marcha, Carreras de velocidad).
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Equilibrio).
8 h/c
IV- Atletismo. (Trote de resistencia)
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad y equilibrio).
8 h/c
IV- Atletismo. (Saltos Variados, Lanzamiento)
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad).
8 h/c
V- Juegos. (Juegos Sensoriales)
III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad)
8 h/c
V- Juegos. (Juegos Tradicionales y rondas)
8 h/c
V- Juegos. (Juegos Variados).
8 h/c
V- Juegos. (Juegos con Pelotas)
Pruebas de Eficiencia Física (Finales) 6 h/c
Total 80 h/c
131
Competencias de Educación Física para Primero y Segundo Grado
1. Expresa opiniones adecuadas sobre la Educación 1. Expresa la utilidad en la vida diaria de los ejercicios
Física, como forma de desarrollo personal y de de desarrollo físico general y los juegos sensoriales,
recreación. tradicionales y las rondas.
2. Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos

2. Practica ejercicios y movimientos orientados al
en actividades de imitación orientadas al desarrollo
desarrollo de la creatividad y la expresión corporal.
de la creatividad y la expresión corporal.
3. Reconoce de manera elemental la utilidad en la 3. Muestra conocimiento sobre la utilidad en la vida

vida diaria de los ejercicios físicos elementales, que diaria de los ejercicios básicos de desarrollo físico
practica para favorecer su condición física. que practica para mejorar su rendimiento.
4. Muestra conocimientos elementales sobre las

carreras, saltos y lanzamientos y los practica para 4. Practica carreras, saltos y lanzamientos en forma
mejorar su coordinación psicomotora, su personalidad natural que mejoran su rendimiento físico.
y su desarrollo corporal.
5. Expresa conocimientos sobre la utilidad en la vida

5. Aplica reglas y procedimientos de juegos sensoriales,
diaria de los juegos sensoriales, tradicionales, rondas,
tradicionales, rondas y variados sencillos, que
bufos y variados con mayor grado de ejecución los
permiten sano esparcimiento, el desarrollo armónico
cuales practica para favorecer su desarrollo corporal,
de todo el organismo y de su autonomía personal.
así como la formación de su carácter.
132
Malla de contenido de Educación Física, Recreación y Deportes

I UNIDAD: Teoría Básica de la Educación Física. I UNIDAD: Teoría Básica de la Educación Física.
1. Identifica y relaciona el 1. Concepto de la 1. Reconoce las 1. Expresa la utilidad en
concepto de Educación Educación Física y su capacidades de su la vida diaria de los
Física en la realización de importancia. cuerpo mediante la ejercicios de desarrollo
ejercicios y juegos. práctica de ejercicios y físico general y los
1.1. Reconoce la juegos libres. juegos sensoriales,
importancia de la tradicionales, y las
1.1. Demuestra en la vida rondas.
Educación Física para diaria la utilidad que
el desarrollo de su
tienen los ejercicios
cuerpo a través de la
y juegos para el
práctica de ejercicios y
desarrollo físico.
juegos.
1.2. Expresa emociones,
sentimientos y
actitudes al realizar
ejercicios y juegos.
1.3. Practica el respeto, la

tolerancia, la igualdad,
la solidaridad, el
reconocimiento de
cualidades propias y
de las y los demás en
la realización de los
juegos.
133
2. Expresa las sensaciones 2. Función de la Educación 2. Manifiesta su capacidad 2. Pruebas de Eficiencia

y emociones que Física. al desarrollar las Física. (Peso, Talla,
experimenta al realizar diferentes Pruebas de Abdominales, Salto
los juegos y ejercicios. Eficiencia Física en Largo sin impulso,
2.1. Establece relaciones correspondencia con la Plancha o Pechada,
de igualdad, edad y el sexo. Velocidad de 25 metros y
respetando la Resistencia).
diversidad en
actividades recreativas
y en los juegos.
3. Participa con 3. ¡Qué divertido es la

responsabilidad en Educación Física para
actividades recreativas el desarrollo de nuestro
de forma divertida que cuerpo!
le permiten conocer las
capacidades que tiene su
cuerpo.
3.1. Practica hábitos
higiénicos de aseo
personal, limpieza
del aula al realizar
actividades recreativas
en el campo de juego
de forma individual y
colectiva.
4. Demuestra su capacidad 4. Pruebas de Eficiencia

al realizar los distintos Física. (Peso, Talla,
ejercicios dirigidos, al Abdominales, Salto
vencer los procedimientos Largo sin impulso,
que permiten el desarrollo Plancha o Pechada,
de las Pruebas de Velocidad y Resistencia).
Eficiencia Física, en
correspondencia con la
edad y el sexo.
134
II UNIDAD: Ejercicios Creativos II UNIDAD: Ejercicios Creativos

1. Explora e identifica 1. Exploración del 1. Demuestra habilidad 1. Exploración del
por sí mismo o misma, movimiento corporal. en el cuido y manejo movimiento corporal.
las posibilidades de del cuerpo en las
movimiento de las distintas actividades de
distintas partes de su movimiento corporal.
cuerpo.
1.1. Reconoce las
1.1. Reconoce las distintas formas de
posibilidades
movimientos corporal
de su cuerpo al
y gestual, mediante
practicar ejercicios
la coordinación,
y movimientos
creatividad, cuido y
corporales con postura
manejo de su cuerpo
correcta y creatividad
en las distintas en el de las y los
actividades cotidianas demás.
de su entorno. 1.2. Practica juegos
1.2. Demuestra habilidad de organización
al practicar juegos de y movimientos
organización con los corporales como forma
distintos movimientos de comunicación y
corporales, con expresión creativa
respeto, disciplina, con autonomía y
cuidando su propio responsabilidad en
cuerpo y el de las y los distintas situaciones.
demás.
2. Practica movimientos 2. Imitación de sonidos 2. Identifica e imita las 2. Imitación de sonidos y

cotidianos mediante y movimientos de diferentes actividades que movimientos de animales
ejercicios de imitación de animales. realizan las personas en su y de cosas. De labores y
sonidos de animales y vida diaria. actividades humanas
cosas.
135
3. Reconoce e imita 3. Imitación de sonidos y 2.1. Demuestra la

diferentes actividades movimientos de cosas. expresión corporal,los
que realizan las personas movimientos cotidianos
en su hogar, escuela y mediante la práctica
comunidad. de los ejercicios e
4. Imitación de sonidos imitación de sonidos
4. Práctica juegos de y actividades de su
imitación con diferentes y movimientos de
entorno.
sonidos de animales, actividades humanas.
cosas y de actividades 2.2. Muestra habilidad
humanas, con autonomía al participar en los
y responsabilidad juegos de imitación de
cuidando su propio sonidos, movimientos
cuerpo. de animales, de
4.1. Valora la importancia 4.1 Actividades y cosas, de labores y
que brindan los expresiones de actividades humanas
ejercicios y juegos al sentimientos. con respeto, disciplina,
imitar los movimientos cuidando su propio
de animales, sonidos cuerpo y el de las y los
de cosas, y actividades demás.
que realizan las
personas en el hogar,
136
III UNIDAD: Ejercicios de Desarrollo Físico General III UNIDAD: Ejercicios de Desarrollo Físico General

1. Realiza ejercicios 1. Organización 1. Practica ejercicios de 1. Organización
de coordinación en coordinación en su Formaciones:
su calentamiento y Formaciones: calentamiento con
relajamiento siguiendo movimientos corporales. - fila
las instrucciones de su - Fila
- hilera
docente. - Hilera
- rueda
- Círculos
1.1. Muestra coordinación 1.1. Demuestra - numeraciones
- Numeraciones
de movimientos y coordinación - alineaciones
- Alineaciones.
aplica la lateralidad psicomotriz y rapidez - giros.
y direccionalidad de movimiento en
al desplazarse con distintos espacios y
interés en los distintos direcciones.
ejercicios de desarrollo
físico general que
realiza.
1.2. Adopta posturas 1.2. Practica el orden y
correctas en las organización al aplicar
distintas posiciones numeraciones.
corporales al
desplazarse,
mostrando respeto
y orden a sus
compañeros (as)
durante la ejecución de
los distintos ejercicios.
1.3. Practica la numeración 1.3. Identifica las voces de
al formarse en filas o mando en los juegos
hileras reconociendo y desplazamientos en
y corrigiendo sus diferentes direcciones
errores. con disciplina y
confianza.
137
1.4. Demuestra 1.4. Muestra coordinación

hábitos de orden de movimientos y
y organización al aplica la lateralidad
realizar numeraciones y direccionalidad
y alineaciones con al desplazarse con
agilidad y coordinación responsabilidad.
con respeto y
seguridad al formarse 1.5. Practica de forma
diariamente en la ordenada alineaciones
escuela o en cualquier y giros en diferentes
actividad de su direcciones con
entorno. agilidad y seguridad
aplicándolo en la vida
diaria.
2. Flexibilidad: 2. Flexibilidad: 2. Flexibilidad: 2. Flexibilidad:

2.1. Practica el 2.1 Rotación, 2.1. Practica en forma - Flexión
calentamiento de adecuada ejercicios de
flexión frontal y flexibilidad, rotación - Rotación y Extensión
lateral del cuello y del y relajación con el de distintas partes
tronco a través de cuerpo propiciando corporales siguiendo una
variados ejercicios de estilos de vida secuencia.
flexibilidad. saludable.
2.2 Extensión
2.2. Realiza las diferentes 2.2. Demuestra amplitud
flexiones y torsiones en sus articulaciones
con seguridad al realizar ejercicios de
utilizando sus extensión y rotación.
extremidades inferiores
y superiores.
138
2.3. Demuestra 2.3 Flexión de distintas 2.3. Ejercita mediante

seguridad, tolerancia partes corporales. juegos y ejercicios
y responsabilidad al de flexibilidad la
realizar movimientos autonomía personal
de rotación, extensión con confianza y
y flexión de las seguridad en sí mismo
distintas parte de su o misma.
cuerpo.
3. Equilibrio: 3. Equilibrio: 3. Equilibrio: 3. Equilibrio:
3.1. Utiliza su cuerpo - Caminata sobre una 3.1. Ejecuta diferentes - Caminata sobre un muro
en situaciones de línea. movimientos que bajo y sobre una línea,
equilibrio realizando propician la adaptación
caminatas en el - Sostenimiento del cuerpo y desarrollo de - Sostenimiento del
suelo sobre líneas en en punta de pies durante habilidades propias del cuerpo en punta de
distintas direcciones varios segundos. equilibrio con y sin pies y en un pie durante
en orden y cuidado de desplazamientos sobre varios segundos.
su cuerpo en varios - Rodada hacia adelante obstáculos.
segundos. y atrás desde la posición - Rodada hacia delante y
de acostado con ayuda. 3.2. Demuestra diferentes atrás y hacia los lados
3.2. Demuestra diferentes posiciones de rodadas desde la posición
posiciones de rodadas que conllevan al
acostado con ayuda.
de diferentes formas control corporal y al
que conllevan al mejoramiento del
control corporal y al equilibrio.
mejoramiento del
equilibrio con soltura y
seguridad.
139
3.3. Demuestra de forma 3.3. Practica ejercicios y

individual diferentes movimientos que le
posiciones de rodadas permitan el desarrollo
de distintas maneras del equilibrio con
que conlleven el soltura y seguridad.
control corporal y el
mejoramiento del 3.4. Demuestra control
equilibrio con soltura y de las diferentes
seguridad. partes de su cuerpo
al realizar actividades
que requieren equilibrio
respetando a los demás.
4. Agilidad: 4. Agilidad: 4. Agilidad: 4. Agilidad:
4.1. Practica el - Marcha con giros, 4.1. Emplea diferentes Marcha con giros, cambios
calentamiento con cambios bruscos de tipos de movimiento repentinos de posición y de
ejercicios corporales posición y de postura con agilidad, rapidez y postura, desplazamientos
básicos para el corporal. precisión. bruscos al recibir una señal.
desarrollo de la
agilidad con orden y - Camina, corre, salta en
respeto. distintas direcciones y
4.2. Realiza caminatas distancia 4.2. Coordina y se
cortas y moderadas, desplaza con
identificando las movimientos de
distancias con agilidad, diferentes ritmos,
respetando las normas postura y posiciones.
con seguridad.
4.3. Demuestra rapidez 4.3. Practica ejercicios
en ejercicios y juegos corporales básicos
de carreras rápidas y de coordinación
mantiene la postura neuromuscular,
corporal con orden y respetando y
disciplina. cumpliendo normas y
reglas.
140
4.4. Muestra interés y

motivación al realizar
los distintos ejercicios
y juegos.
5. Fuerza: 5. Fuerza: 5. Fuerza: 5. Fuerza:
5.1. Practica el - Abdominales de pie con 5.1. Practica y vivencia - Abdominales desde
calentamiento con varias repeticiones. ejercicios recreativos sentado con varias
ejercicios corporales de Fuerza en su vida repeticiones.
básicos para el - Desplazamiento en cotidiana.
desarrollo de la fuerza cuadrúpeda (2m) - Desplazamiento en
con orden y respeto. 5.2. Aplica la fuerza en Cuadrupedia (3m)
- Salto de rana (2m) actividades de la vida
5.2. Ejercita fuerza de cotidiana en ejercicios - Salto de rana (3m)
brazos, tronco y pierna - Plancha horizontal con y juegos.
en ejercicios dirigidos apoyo de rodillas. - Plancha horizontal pura
utilizando su entorno 5.3. Ejercita su fuerza de (2 repeticiones)
de manera ordenada y piernas al desplazarse
disciplinada. rápidamente con
seguridad, en su
5.3. Muestra la fuerza entorno.
en actividades de
su vida cotidiana al 5.4. Muestre habilidad
realizar ejercicios y mediante
juegos en su escuela y competencias de
comunidad. saltos estableciendo
respeto, tolerancia y
cooperación.
141
IV Unidad: Atletismo IV Unidad: Atletismo

1. Desplazamiento 1. Desplazamientos: 1. Desplazamiento 1. Desplazamiento
1.1. Practica marchas - Marcha libre y dirigida. 1.1. Practica coordinación - Desplazamientos:
en hilera con de movimiento al
paso ordinario y - Velocidad en tramos de realizar marchas y - Marcha y carrera con
marcando paso, 25m. carreras con cambios cambios de ritmo;
desplazándose en de ritmo practicando
diferentes direcciones - Trote de resistencia de 30 honestidad, solidaridad - Velocidad en tramos de 30
y trayectorias con a 60 segundos. y respeto mutuo. m;
ritmo lento, mediano y
rápido de forma libre y - Trote de 60 a 90
controlada. segundos y competencia
de saltos laterales, hacia
1.2. Demuestra 1.2. Efectúa con facilidad atrás y adelante con los
coordinación de las formas básicas dos pies.
movimiento al realizar de desplazarse
marcha libre y manteniendo
dirigida, con diferentes coordinación y ritmo
desplazamientos en su cuerpo con
fortaleciendo y responsabilidad.
dosificando sus
articulaciones con
medidas de seguridad.
1.3. Practica carreras de 1.3. Demuestra

velocidad en tramos coordinación, ritmo
de 25 metros en y rapidez al realizar
espacios abiertos sin movimientos en los
riesgos, cuidando su diversos tipos de saltos
seguridad. laterales.
142
1.4. Efectúa con facilidad 1.4. Practica trote lento

las formas básicas fortaleciendo y
de desplazarse dosificando sus
manteniendo articulaciones con
coordinación y ritmo medidas de seguridad.
en su cuerpo en
carrera progresiva,
en recorridos cortos,
elevando la rodillas
y de espalda
con cuidado y
responsabilidad.
1.5. Demuestra control y

coordinación teniendo
en cuenta el tiempo
y el espacio en la
ejecución de trotes de
resistencia de 30 a 60
segundos.
1.6. Participa en
competencia de
carrera de resistencia
con trotes continuo
utilizando el tiempo
y el espacio de
manera ordenada y
disciplinada en su
escuela y comunidad
haciéndolo con
responsabilidad,
solidaridad y respeto
mutuo.
143
2. Saltos Variados: 2. Saltos Variados: 2. Saltos Verticales: 2. Saltos Variados:

2.1. Ejercita desde la 2.1. Ejercita de forma
- Saltos variados con uno y - Con ambos pies.
práctica del respeto específica los saltos
por las y los demás, dos pies.
con uno y ambos pies. - Suaves y cortos,
los diferentes
desplazamientos de - Salto en pared lisa y sin adelante, hacia atrás y
saltos variados, con obstáculo. ambos lados y con una
uno y los dos pie, cuerda.
en el desarrollo del
calentamiento. - De pie salto en pared lisa.
2.2. Ejercita distintos - Saltar obstáculo a

2.2. Reconoce la altura pequeña altura
Saltos Variados que alcanza al saltar
con uno y dos pies utilizando objetos y
mediante ejercicios y dibujos del medio.
juegos con autonomía
personal, demostrando 2.3. Identifica los distintos
confianza y seguridad obstáculos que le
en sí mismo o misma. facilitan y limitan el
saltar con mayor
altura.
2.4. Utiliza las distintas

partes del cuerpo para
realizar diferentes
formas de salto de
manera vertical.
144
3. Lanzamiento: 3. Lanzamiento: 3. Lanzamiento: 3. Lanzamiento:

3.1. Ejercita el 3.1. Identifica las formas y
- Lanzar objetos diversos. - Tipos y formas de
Lanzamiento desde tipos de lanzamiento
la práctica del lanzamientos.
- Ejercicios individuales con al realizar ejercicios y
respeto por las y los juegos.
demás, los diferentes pelotas, con las manos,
desplazamientos con usando los pies de forma
objetos diversos en el rodada a corta distancia.
calentamiento.
3.2. Emplea la habilidad 3.2. Demuestra precisión al

de lanzar pelotas efectuar lanzamientos
con las manos y desde diferentes
los pies tomando en posiciones.
cuenta la distancia y el
espacio en orden y con 3.3. Emplea la habilidad
medida. de atrapar en
diferentes formas,
desplazamientos y
posiciones.
145
4. Boleo: 4. Boleo: 4. Boleo: 4. Boleo:
4.1. Practica con seguridad 4.1. en parejas y grupos 4.1. Ejercita el boleo con 4.1. Boleo en parejas y
y respeto el boleo utilizando distancia confianza y seguridad grupos aumentando
en situación estática corta. tomando en cuenta las la distancia en forma
como dinámica en las distancias en forma progresiva.
distintas posiciones. progresiva.
4.2. Ejecuta boleo con 4.2. Lanzamientos de

precisión en pareja y una pelota a un
grupo en distancias compañero tanto en
cortas de manera situación estática
competitiva en su como dinámica.
escuela y comunidad
manteniendo
respeto, honestidad y
seguridad.
V Unidad: Juegos V Unidad: Juegos

1. Juegos Sensoriales 1. Juegos Sensoriales: 1. Juegos Sensoriales 1. Juegos Sensoriales:
1.1. Identifica a través - Qué toco 1.1. Aplica una correcta - Gallina ciega
del desarrollo orientación al utilizar
de los diferentes - El Sabueso el espacio temporal - El tilín
juegos sensoriales, mediante la realización
los órganos de - Quién soy de juegos sensoriales. - Quién soy
los sentidos y su
- ¿Quién falta? - Qué toco
importancia en la vida
cotidiana. - ¿Quién es? - El burrito ciego.
146
1.2. Practica las reglas 1.2. Ejercita su capacidad

y procedimientos a auditiva, olfativa y
través de las distintas de tacto al identificar
actividades y juegos distintos objetos y
sensoriales, mostrando sonidos de voces al
interés, respeto y participar en los juegos
solidaridad en la sensoriales.
1.3. Demuestra
inteligencia, memoria,
creatividad y atención
al utilizar los órganos
de los sentidos
mediante juegos.
1.4. Practica las reglas

y procedimientos al
realizar los distintos
juegos respetando a
sus compañeros (as) y
de las demás personas
2. Juegos Tradicionales y 2. Juegos Tradicionales y 2. Juegos Tradicionales y 2. Juegos Tradicionales y
Rondas. Rondas: Rondas. Rondas:
2.1. Realiza a través - Doña Ana 2.1. Emplea su sentido - El zorro y la gallina,
del calentamiento de ritmo al entonar y
actividades - Canicas ejecutar rondas con - Matatirutirulá,
para explorar el - El chorrito disciplina y orden al - La cebollita,
conocimiento de los realizar los juegos.
- El pegue congelado - Nerón, Nerón
niños (as) sobre los
juegos tradicionales - Salto de cuerdas
y rondas de su
comunidad.
147
2.2. Muestra interés y 2.2. Ejercita la habilidad

empeño al realizar de cantar y moverse
los distintos juegos de manera rítmica
tradicionales y rondas, y sincronizada al
demostrando respeto y participar en los
disciplina. distintos juegos.
2.3. Practica las reglas y 2.3. Participa en juegos

procedimientos con tradicionales y rondas
propios de su localidad
habilidad al desarrollar
o región aplicando
los juegos tradicionales
destrezas motoras
y rondas en forma básicas.
adecuada en su
escuela y comunidad. 2.4. Se integra y participa
libremente en
actividades de juegos; 3. Juegos Variados:
rondas, juegos libres
y tradicionales, - Carrera de banderitas,
conservando el respeto - Carrera rápida en tramos
por las normas y
cortos.
reglas.
- Actividades de reacción
3. Juegos Variados: 3. Juegos Variados: 3. Juegos Variados: rápida De persecución
3.1. Realiza a través - Los trenes 3.1. Practica con agilidad - Leones y leopardos De
del calentamiento y rapidez movimientos saltar
- Carreras de números. y desplazamientos
y relajamiento - El canguro saltador
actividades - Busca tu número. al realizar distintas
para explorar el formas de carrera - Campeones de carrera en
- Cruzando el río. de velocidad con
conocimiento de los un pie,
niños (as) sobre los - Quita y ponga coordinación motriz
de forma rápida en - El tapete,
juegos variados de su - Macho parado en círculo. tramos cortos y juegos - Saltar el foso.
organizados.
148
3.2. Muestra interés al 3.2. Demuestra su

coordinar de forma capacidad auditiva
satisfactoria los y de reacción rápida
distintos movimientos mediante juegos de
al realizar los persecución.
juegos variados con 3.3. Participa en juegos
creatividad, respeto y de competencia al
disciplina. saltar con agilidad y
rapidez, mostrando
3.3. Practica las reglas y respeto y solidaridad
procedimientos con a sus compañeros y
habilidad al desarrollar compañeras.
los juegos variados de
manera adecuada y 3.4. Practica normas y
de forma competitiva reglas con creatividad
en su escuela y y empeño al demostrar
comunidad. de forma respetuosa,
positiva y solidaria
durante el desarrollo
de los juegos.
4. Juegos con pelotas: 4. Juegos con pelotas: 4. Juegos con pelotas: 4. Juegos con pelotas:
4.1. Realiza a través - Tiro al blanco. 4.1. Practica el - Pelota por el techo.
del calentamiento - A llenar el canasto. calentamiento y
y relajamiento relajamiento al - Palmoteo y recibo.
actividades - Rodar en círculo. desplazarse con la - Tira y corre.
para explorar el - Relevo de lanzadores pelota en distintas
conocimiento de los direcciones. - Relevo con balón.
niños (as) sobre los
juegos con pelotas de
su comunidad.
149
4.2. Practica las reglas y 4.2. Ejercita con agilidad,

procedimientos con precisión y habilidad
habilidad al desarrollar de movimientos
los juegos con pelotas al lanzar y atrapar
de manera adecuada mediante ejercicios y
y de forma competitiva juegos con pelotas.
en su escuela y
comunidad.
4.3. Practica normas y
reglas al realizar las
diferentes formas
de lanzar y recibir la
pelota manteniendo
respeto y disciplina.
Bibliografía
MINED. (2009). Programa de Estudio de Primer Grado de Educación Primaria. Tomo 1.
MINED. (2009). Programa de Estudio de Segundo Grado de Educación Primaria. Tomo 1.
MINED. (2009). Programa de Estudio de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria Multigrado . Tomo 1.
150

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Horario de clase de Primer Grado

Horario de Primer Grado-Turno Matutino

Periodos Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:30 - 7:40 Actividades Iniciales

Merienda 9:10 - 9:40 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

Receso 9:40 - 9:55 Receso Receso Receso Receso Receso

IIIP 9:55 - 10:40 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

Educación Educación Actividades

Ejercitación 11:25-11:45 Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación

Horario de Primer Grado-Turno Vespertino

Periodos Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

12:30 - 12:40 Actividades Iniciales

Merienda 2:10 - 2:40 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

Receso 2:40 - 2:55 Receso Receso Receso Receso Receso

IIIP 2:55 - 3:40 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

Educación Educación Actividades

Ejercitación 4:25 - 4:45 Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación

Horario de Primer Grado-Turno Matutino

Periodos Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:00 - 7:15 Actividades Iniciales

Merienda 8:45 - 9:15 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

Receso 9:15 - 9:30 Receso Receso Receso Receso Receso

IIIP 9:30 - 10:15 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

Conociendo Educación Actividades

Horario de Primer Grado-Turno Vespertino

Periodos Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

12:30 - 12:40 Actividades Iniciales

Merienda 2:10 - 2:40 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

Receso 2:40 - 2:55 Receso Receso Receso Receso Receso

IIIP 2:55 - 3:40 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

Conociendo Educación Educación Actividades

Horario de clase de Segundo Grado

Horario de Segundo Grado-Turno Matutino

Periodos Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:00 - 7:15 Actividades Iniciales

Merienda 8:45 - 9:15 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

Receso 9:15 - 9:30 Receso Receso Receso Receso Receso

IIIP 9:30 - 10:15 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

Conociendo Educación Conociendo Actividades

Horario de Segundo Grado-Turno Vespertino

Periodos Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

12:30 - 12:40 Actividades Iniciales

Merienda 2:10 - 2:40 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

Receso 2:40 - 2:55 Receso Receso Receso Receso Receso

IIIP 2:55 - 3:40 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

Conociendo Conociendo Educación Actividades

Previo a su aplicación, es necesario que los maestros, tanto

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