DUCACIÓN 

de
ÉNERO
Brissa Bernal
Arturo Gómez
Julián Grajales
Mariana López
Berenice Romero

 DESARROLLO PSICOLÓGICO
José de Jesús Valdés
 NTRODUCCIÓN
Identidad de género
"Es el concepto que se tiene de uno mismo como ser sexual y de los sentimientos que esto
conlleva; se relaciona con cómo vivimos y sentimos nuestro cuerpo desde la experiencia
personal y cómo lo llevamos al ámbito público, es decir, con el resto de las personas. Se trata
de la forma individual e interna de vivir el género, la cual podría o no corresponder con el
sexo con el que nacimos."

Secretaría de Gobernación, 2016

https://youtu.be/pJvJo1mxVAE
De acuerdo con Papalia (2017), se divide en 3:

Roles de género
Son conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura
cosiera apropiados para cada sexo; son diferentes para hombres y mujeres. Hoy en día los roles
de género sobre todo en culturas occidentales se han vuelto más diversos y flexibles.

Tipología de género
Se define como un proceso, donde los niños a edad temprana adquieren un rol de género
apropiado. Se empieza a reflejar en los niños de 2 o 3 años, mostrando un  aumento en años
preescolares, para después llegar a un punto alto muy alto a los 5 años. 

Estereotipos de género
Son generalizaciones preconcebidas con respecto a la conducta masculina o femenina. Son
especialmente importantes en los niños de 2 o 3 años, mostrando un  aumento en años
preescolares hasta los 5 años.
 ARCO TEÓRICO
Enfoques sobre el desarrollo de género
Papalia (2017)

Enfoque biológico

Se le sustenta con explicaciones genéticas, hormonales, y neurológicas de algunas

diferencias de género.
Habla desde diferencias por tamaño cerebral (el niño tiene 10% más), el niño tanto como la
niña  tienen a los 5 años ya un cerebro más cercano al del adulto, en cuanto a tamaño. El
factor de ciertas cantidades de hormonas en la sangre altera el desarrollo del cerebro.
Estudios sobre niñas con hiperplasia adrenal congénita y niños que nacen con ambigüedad
genital severa.
Enfoque evolutivo
Según Darwin (1871)
Tiene una base biológica . 
De acuerdo con la teoría de la selección sexual de Darwin, la elección de pareja sexual
debido a las diferentes presiones sexuales de tanto hombres como mujeres, por el
hecho de reproducirse, en una lucha por sobrevivir. 
Entre más posibilidades tenga un hombre de esparcir su simiente, éste buscará más
parejas y así pasará sus genes. 
En sí se trata de un proceso el cual los prepara para la reproducción.
Enfoque psicoanalítico
Según Sigmund Freud (1905)

Debe haber durante los 4 años un proceso de formación de una identidad de género por
medio de la identificación con el progenitor del mismo sexo.  
Primero debe desistir de la idea de poseer al progenitor del sexo opuesto (complejo de
Edipo y complejo de Elektra)
La identificación es una teoría Freudiana, donde el niño adopta actitudes, valores, y
conductas características del mismo sexo.
 Enfoque cognoscitivo
Según Kohlberg (1966) 
Un niño o niña llega a entender el género al pensar y construir activamente su propia tipificación de
género. 
El conocimiento de género procede a la conducta de género.
Adquisición de los roles de género  dependen de la constancia de género o constancia de la
categoría sexual, lo cual significa que el niño o la niña entiende y comprende que su género
siempre será el mismo y ya una vez que los niños logran comprender esto comienzan a estar
motivados por adoptar conductas apropiadas según su género. Se da en tres etapas:

Identidad de género (la conciencia de género propio y del de otros)

Estabilidad de género (conciencia de que el género no cambia, aunque a veces
pueden basar sus juicios en la apariencia física como la ropa y el peinado)
Consistencia de género (donde se desarrolla más la comprensión de que una niña
lo sigue siendo aunque lleve el cabello corto y juegue con camiones y viceversa con
los niños ), este último ocurre entre 3-7 años.
Enfoque cognoscitivo

Según Bem (1983, 1985, 1993)

Los niños socializan en sus roles de género cuando desarrollan una red de información ,
mentalmente organizada, acerca de lo que significa ser hombre o mujer en una determinada
cultura. 
Un problema con esta teoría  y la de Kohlberg es que los estereotipos de género no siempre se
fortalecen con mayor conocimiento de género y que generalmente suele ser al revés.
Otro problema es que los estereotipos  de género aumentan y disminuyen en un patrón de
desarrollo (Ruble y Martín, 1998; Welch-Ross y Schmith, 1996) según esta teoría entre los 4-6
años cuando los niños están en proceso de construir y consolidar sus esquemas de género, sólo
advierten y recuerdan la información que es congruente con esos esquemas de género e incluso
hay veces en que exageran.
Enfoque del aprendizaje social

Según Walter Mischel (1996)

Los niños van adquiriendo roles de género cuando van imitando a los modelo hasta obtener
recompensas por conductas que se van apropiando según su género, los modelos que los niños
eligen por lo general los consideran poderosos o afectuosos

Según Bandura (1988, 1999)

Los niños aprenden los roles de género a través de la socialización.
Los niños  pueden combinar mentalmente observaciones de múltiples modelos y generar sus
propias variaciones conductuales
Children’s Gender-Typed Activity Choices Across Preschool Social
Contexts
Bernadette Park and Sarah Banchefsky (2018)

Aportaciones al marco teórico

Holmes Lonergan descubrió que el nivel y modo de participación de los niños depende de si
dentro de las actividades se ven involucrados otros niños o no.
En la Teoría del Esquema de Género los niños crean esquemas del género con el que se
identifican y lo van desarrollan con las experiencias que tiene y buscan entender más sobre su
género para formar un buen esquema y en base a él es como guía su comportamiento. 
Martin (2000) sugiere, en base a la GST, que los niños pueden ampliar en gran medida su
esquema desarrollando “teorías de similitud” y “teorías de diferencias entre grupos” y que
mediante estas teorías que ellos desarrollan, ellos toman decisiones de cómo actuarán según
la situación.
Medidas utilizadas y composición de la muestra
Participantes: 264 preescolares (M edad=52 meses; rango: 37–60 meses) de 18 escuelas
en una ciudad urbana del Suroeste de EUA.
Instrumento:  Protocolo de Observación  dentro y fuera del salón de clase cuando ellos
varias veces por semana a lo largo del ciclo escolar.
Procedimiento: 
Masculinas: pelotas, bicicleta, bloques, computadoras, animales de juguete, coches de
juguete, etc…
Femeninas: arte, música, rompecabezas, libros, escribir, telefono, disfrazarse, cocina,
etc…
Neutras:  plastilina, juegos de mesa, escarbar, actividades de ciencia, sensorial, TV,
comer, etc…
Resultados y conclusiones

Se encontró que los niños y niñas prefieren actividades típicas de género cuando
juegan solos.
Aportes para el desarrollo

Las perspectivas cognoscitivas del desarrollo de género establecen que desde

temprana edad los niños prefieren actividades según su sexo.
Desde la perspectiva del desarrollo de habilidades, experiencias con compañeros y
educadores incrementan las actividades del género opuesto y neutras, y se ha
demostrado que actividades variadas promueven diferentes habilidades.
Estos hallazgos también confirman que los niños desarrollan teorías acerca de cada
género.
Se espera que mayor flexibilidad y variabilidad en las actividades pronostique más
habilidades sociales y académicas.
 Educação para a igualdade de género: leituras a partir da realidade de
cinco jardins de infância do distrito de Portalegre, Portugal
Aportaciones al marco teórico Helder Henriquez y Amélia de Jesus Mârchao (2016)

La complejidad de los estereotipos de género En el jardín de niños se puede, y debe asumir un

lleva a su división en:  sentido de compartir, de cooperación y de
Estereotipos que se refieren a los rasgos o participación donde:
atributos de personalidad
No hay lugar para la discriminación; 
Estereotipos que se refieren a los papeles
Los estereotipos sociales deben ser
desempeñados por hombres y mujeres («jefe
deconstruidos; 
de familia »frente a« cuidadora de los hijos »)
Se debe valorar la diversidad, la pluralidad y
Estereotipos referidos a las actividades
una ciudadanía responsable, tolerante y
profesionales
crítico en relación al medio que involucra a los
Estereotipos que se refieren a las
niños (Marchão, Henriques, 2015).
características físicas de los hombres y de las
mujeres (Basow, 1986).
Medidas utilizadas y composición de la muestra
Participantes: 97 niños de 5 aulas de jardín de niños en Portoalegre (Rango= 3 a 5 años)
Instrumento:  entrevistas aplicadas, que buscaban conocer las concepciones de género; las
representaciones de los papeles sociales y profesionales; y las concepciones de género
vinculadas a estereotipos en la elección de juguetes y juegos, en las profesiones que pueden
tener, en los colores asociados al género, en los deportes que pueden realizar, y en su
disponibilidad para cambiar las opciones hechas.
Procedimiento: Se establecieron 5 categorías asociadas a la problemática de la igualdad de
oportunidades: 
Las concepciones sobre el término género
La asignación de papeles sociales al masculino y al femenino
Decisiones / elecciones relacionadas con juguetes o actividades lúdicas para niños y niñas
Asociación de colores al género masculino y femenino 
La disponibilidad para modificar elecciones y roles frente al género - masculino y femenino
Resultados y conclusiones

 La utilización de la denominación «niño» o «Niña» sugiere la idea de que desde muy temprano
comienzan a construir una determinada identidad de género una vez que se reconocen ante
categorías específicas en función de su aspecto físico y de acuerdo con algunos juegos
desarrollados.
Parece haber un entendimiento de las niños en lo que respecta al papel que debe asumir el
hombre y la mujer en la sociedad, tomando como referencia su «universo familiar»
La tendencia estereotipada continúa cuando se pide a los niños que eligen sus juguetes o
actividades lúdicas.
La asociación de los colores al género es un proceso que se inicia incluso antes del nacimiento
de los niños
La fase de construcción personal en que se encuentran los niños muestra apertura y
disponibilidad suficiente para modificar elecciones después de los procesos de diálogo y
explicaciones que la educadora ha llevado a cabo
Aportaciones al desarrollo
 Las interacciones que se establecen en los diversos contextos de aprendizaje del jardín de
infantes propician la deconstrucción de estereotipos sociales dada la facilidad con que los
niños entre los 3 y los 5 años de edad aceptan realizar las diversas propuestas de actividades.
La organización del ambiente educativo constituye un elemento fundamental de lucha contra
la reproducción de estereotipos sociales y, por consiguiente, de fomento de la igualdad entre
las niñas y niños.
Ciertas áreas alimentan una continuidad discursiva reproductora de desigualdades y de la
diferencia relacionada con determinadas actividades más orientadas para niños y niñas, y debe
preocupar a la educadora si las las opciones de los niños son sólo y siempre dirigidas a la del
 Garaje y la elección de las niñas es siempre y sólo para la Casita.
La espontaneidad de los niños, sus experiencias sociales y familiares, la organización del
ambiente educativo, los diálogos entre los niños y las situaciones casuales deben ser
aprovechadas por las educadoras para cuestionar, dialogar, discutir, evaluar situaciones que
merecen ser tratadas y trabajadas con los ciudadanos y las ciudadanas con responsabilidades
en el futuro de la sociedad.
Educação para a igualdade de género: um estudo de
caso numa instituição de educação de infância
Mónica Isabel Prates (2014)

Aportaciones al marco teórico

Desde el vientre materno los niños viven sobre el espectro de estereotipos sociales que
influyen en la construcción de su identidad de género y que van determinando el modo en que
más tarde se situarán en la igualdad entre los géneros masculino y femenino. Estos
estereotipos van siendo vehiculados por las individualidades, instituciones y contextos que
rodean a los niños.
Aportaciones al marco teórico

La familia y el kinder tienen un amplio desafío y ejercen sobre los niños influencias que
determinan la construcción de su identidad de género y la relación con el género opuesto
teniendo en cuenta que "la adquisición para el niño de comportamientos normales de roles de
género es un aspecto fundamental del desarrollo y ajuste de toda la personalidad "(Rodrigues,
op. cit.:18)
Los niños van adquiriendo y desarrollando comportamientos que son típicos de niños o de
niñas y que se encuadran en el medio que la circunda y, al mismo tiempo, aprende el significado
de género por el comportamiento y las acciones estereotipadas que existen en su medio,
asociándose a uno de los géneros y comenzando a comportarse de acuerdo con lo que
socialmente se espera de cada uno de los géneros.
Medidas utilizadas y composición de la muestra

 Participantes: 21 niños de edad prescolar de entre 4 y 6 años (13 niñas y 8 niños) que pasan al
segundo año de escolaridad
Instrumento: Entrevistas a niños y profesoras. A los niños se les planteó una situación
hipotética y se les hicieron preguntas cerradas al respecto. A las profesoras se les preguntó
sobre las profesiones y género, sobre la cultura y su historia. 
 Procedimiento: Las entrevistas se realizaron en la sala de actividades, teniendo en cuenta los
criterios para la elección del lugar donde realizar una entrevista con niños que se indicaron en la
metodología utilizada en este estudio. Los niños se mostraron recetados a la propuesta que se
les hizo y respondieron prontamente a todas las cuestiones que se les plantearon.
Resultados y conclusiones

De la narrativa constaba que el padre y la madre andaban muy cansados; en ese sentido se
cuestionaron los niños sobre quién los podría ayudar en algunas tareas.
Resultados y conclusiones
La educadora  también nos observó que no hay diferencias entre las elecciones de los chicos y
las chicas, aunque los niño/as se influencian uno al otro a la hora de las elecciones. También,
dentro de la sala de actividades, los chicos revelan más agresividad que las chicas,
principalmente en la disputa de juguetes.
Si dentro de la sala las actividades son susceptibles de ser elegidas por ambos géneros, el
mismo ya no se verifica en el exterior, ya que los chicos prefieren jugar al fútbol a excepción de
una chica que también los acompaña. Las chicas prefieren actividades pero tranquilas, siendo
los chicos "(...) más turbulentos (...)" (Educadora E).
Los niños respondieron prontamente a todas las preguntas, aunque algunas revelaron cierta
timidez.
Aportaciones al desarrollo
Los niños presentan concepciones estereotipadas de género que se traducen en asociaciones
que culturalmente y socialmente se transmiten - colores asociados a los géneros, ropa,
responsabilidades / tareas relacionadas, prácticas deportivas relacionadas con los géneros,
profesiones relacionadas con los géneros.
 Los estereotipos que fueron manifestados por los niños son la prueba de que los niños desde
muy pequeños reciben e incorporan las influencias socias y parentales que las rodean. 
Es importante considerar las ideas que los niños van a cimentar sobre las actitudes que cada
género debe adoptar, revelándose la necesidad de una intervención educativa solidaria e
igualitaria para rentabilizar la flexibilidad cognitiva de los niños más jóvenes en un sentido
positivo de consideración y relación de género.
Se considera importante señalar que los estereotipos de género son más evidentes en los
niños mayores, pues la madurez revela mayor preconcepto y más certeza en las respuestas. 
Los niños reproducen lo que se les transmite y, en este sentido, los niños "tratan con el entorno
de la forma en que ven los demás actuar y las expectativas que se les plantean en relación con
sus comportamientos" (Benito, op. Cit .: 73) 
 ONCLUSIONES
Se puede concluir con base en los artículos previamente vistos, más la
información recabada que el factor cultural, de educación  y  cognoscitivo tiene el
mayor peso en la adquisición de un rol de género, que factores biológicos o hasta
freudianos. El aprendizaje vicario juega un papel crucial en la identificación y
consolidación de un rol de género.

Así mismo aunque la integración de factores biológicos, sociales y cognoscitivos y

ambientales es lo que determina la obtención de un rol de género específico. Lo
que sobresale son las variables a la que los niños son expuestos desde el
momento de la concepción hasta durante el proceso de su desarrollo. Variables
como elegir los juguetes, la decoración del cuarto, la convivencia con otros de su
mismo género, etc.
 ONCLUSIONES
Lo anterior se relaciona con la teoría cognoscitiva de Kohlberg (1966),teoría
del esquema de género de Bem y Martin, y la teoría cognoscitiva social de
Bandura, con respecto a la autocategorización previamente mencionada y
retomado en los artículos previos donde todos hacen énfasis que el desarrollo
de habilidades, experiencias con compañeros, educadores, la familia y/o
cualquier otro que influya en el ambiente social del infante incide
directamente en la elección de un rol de género.
 EFERENCIAS
Globe, P., Martin, C., Hanish, L., Fabes, R. (2012). Children’s Gender-Typed Activity Choices Across Preschool Social Contexts. Sex
Roles (2012) 67:435–451 DOI: 10.1007/s11199-012-0176-9.
Henriques, H., & Marchão, A. (2016). Educação para a igualdade de género: leituras a partir da realidade de cinco jardins de
infância do distrito de Portalegre, Portugal. Foro de Educación, 14(20), 339-360. doi:
http://dx.doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.017
Martínez, L. (S.f). CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 19/05/2018, de
Universidad de Oviedo Sitio web: http://igualdad.uniovi.es/c/document_library/get_file?uuid=a07069ce-e051-4175-911a-
6881a571abcf&groupId=336079
Prates, M. . (2014). Educação para a igualdade de género: um estudo de caso numa instituição de educação de infância.
19/05/2018, de Politécnico de Portalegre Sitio web: https://www.google.com.mx/url?
sa=t&source=web&rct=j&url=https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/6134/1/M%25C3%25B3nica%2520Prates.pdf&ved
=2ahUKEwjrw7PazZnbAhVJZawKHfK-CP0QFjAAegQICBAB&usg=AOvVaw0OTsgDEDX3n3H5v1IKMTT4
PAPALIA, D. (2017). DESARROLLO HUMANO. S.l.: MCGRAW HILL. México D.F.
Apuntes del cuaderno. Pp. 236-241
Secretaría de Gobernación. (2016). ¿Qué es la identidad de género?. 19/05/2018, de SEGOB Sitio web:
https://www.gob.mx/segob/articulos/que-es-la-identidad-de-genero