Detección de barreras para el aprendizaje y la participación

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y
las oportunidades de aprendizaje que aparecen en relación con su interacción en los diferentes
contextos: social, político, institucional, cultural y en circunstancias sociales y económicas

 Barreras de acceso físico/organizacional. Ej.: tiempo excedido en el desarrollo de las

actividades; falta de planificación previa de los materiales a trabajar; poca utilización de
los espacios físicos, del mobiliario y de dinámicas grupales; ausencia de vías de acceso
adecuadas a las personas con problemas de movilidad. Ej. Ausencia de rampas para un
alumno con discapacidad motriz; condiciones de iluminación inadecuadas para un alumno
con baja visión; Ej. Falta de consideración de la ubicación del alumno en espacio áulico.

 Barreras en la comunicación. Ej. Ausencia de intérprete de lengua de señas; interferencia u

obstáculos que dificultan la comprensión de la información.

 Barreras didácticas/metodológicas. Ej.: se desconoce los ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos; no emplea ajustes razonables en el transcurso de las actividades;
planificación no realizada a la diversidad grupal. Ej. Propuesta inadecuada en las
actividades/evaluación/estrategia/recursos que no responden al estilo de
aprendizaje/tiempo/ritmo del alumno;

 Barreras sociales/actitudinales. Ej.: exclusión de los alumnos en diversas actividades;

sobreprotección de los alumnos; falta de apoyo por parte de los padres con las tareas
escolares. Ej. prejuicio; discriminación/estigmatización; ausencia de estímulos para
aprender (libros, TIC, diversidad de experiencias de aprendizaje) .

Ej. Dificultad para la atención a la diversidad; falta de preparación de los docentes;

sobreprotección; falta de apoyo de los padres en las tareas escolares; expectativas de los
padres muy altas o muy bajas en relación al aprendizaje del alumno.

 Barreras organizacionales. Ej. Falta de consideración de la ubicación del alumno en espacio

áulico.

SE LAS IDENTIFICA EN EL CONTEXTO NO EN EL ALUMNO

CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE APOYO

“Una configuración de apoyo se entiende como un conjunto de andamiajes planificados desde el
sistema educativo para hacer posible la inclusión de alumnos con discapacidad, restricciones o
dificultades”. (Casal, Lofeudo, 2011:6).

Un recurso por sí sólo no constituye un apoyo, sólo pasa a serlo cuando éste es activado por un
agente (persona o grupo) con una intencionalidad o propósito educativo.

Los apoyos adoptan configuraciones prácticas que afectan a la dimensión personal (al alumno).
Ellas son:

 ATENCIÓN: es una instancia donde lo sustancial gira en torno a la definición y valoración

de las necesidades educativas del estudiante con discapacidad y su interrelación con el
medio. Durante esta instancia, deben quedar claramente definidas, mediante el uso de
distintos procedimientos, cuáles son las barreras que le impiden a la persona el acceso al
aprendizaje. Se elabora la programación de la atención y el seguimiento del proceso. (
ALUMNO).

Ej. Observar y valorar en el sujeto las condiciones de aprendizaje y las barreras que se presentan.

 COOPERACIÓN Y ACCIÓN COORDINADA : esta instancia- configuración constituye una de

las más relevantes en el proceso de inclusión. La acción conjunta, cooperativa y colectiva
implica la prosecución de miradas conjuntas en torno al estudiante, sus necesidades, sus
capacidades, sus deseos, las barreras que le impiden un pleno desarrollo. Al mismo
tiempo, el sostenimiento de la trayectoria integral. En síntesis, el logro de esta
configuración constituye una garantía de accesibilidad y pleno derecho, ya que todos los
integrantes involucrados en el proceso- si bien con distintas responsabilidades- planifican,
definen y garantizan en su accionar la concreción de la trayectoria. (DOCENTE)

Ej. Conformar redes con otras instituciones para acordar criterios de seguimiento, intercambio de
estrategias de abordajes, atención, articulación con otras instituciones para el desarrollo de su
formación integral.

 Asesoramiento y orientación: su carácter es preventivo y forma parte del enfoque

institucional, de los modelos de gestión y organización y de las concepciones teóricas
sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y de las prácticas. DOCENTES-EQUIPO
DIRECTIVO-FAMILIA

Ej. Informar de las estrategias mas adecuadas de construcción de los aprendizajes

 Capacitación: aquí el propósito es promover instancias de formación y encuentros

pedagógicos participativos y horizontales. Ellos deben promover el acceso a la información
y/o formación sobre las nuevas tendencias en el espectro educativo, intercambio de
experiencias y prácticas, desarrollo de conocimientos y capacidades, tanto en los docentes
como en las familias y la comunidad.
Ej. Propiciar espacios para el desarrollo de conocimientos y capacidades de docentes y familias
inherentes al proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Provisión de recursos: supone actividades mediadoras de difusión, producción y uso de

recursos y materiales. Incluye equipamientos, medios técnicos, recursos didácticos,
materiales, libros de consulta, etc.

Ej. Material concreto, uso de TIC, soporte gráfico visual.

 Seguimiento: comienza con la atención de personas y/o grupos e implica diseños y

procedimientos. Abarca a los procesos, relaciones, ambientes, aprendizajes y personas.

Ej. Sistematizar y evaluar las acciones desarrolladas durante el periodo efectuando registro de
información relevante.

 Investigación: esta configuración facilita herramientas para que los profesionales

docentes puedan sistematizar sus propias prácticas y ofrecer respuestas a diversos
problemas educativos.

Ej. Sistematizar y registrar la información de los equipos docentes, delinear proyectos de

investigación, intercambiar y compartir experiencias con otros docentes e instituciones.