Semana3 2

QUINTO GRADO BLOQUE III SEMANA DEL 6 AL 9 DE FEBRERO
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA
Leer poemas para reconocer algunos de sus recursos literarios e interpretar su significado.
SOCIAL
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Identifica algunos de los recursos Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta de los poemas
literarios de la poesía.  Sentido literal y figurado de las palabras o seleccionados.
frases en un poema.  Discusión sobre los sentimientos evocados
 Distingue entre el significado literal y
 Sentimientos que provoca la poesía. en los poemas.
figurado en palabras o frases de un
 Relación entre los sentimientos propios y los  Discusión sobre las características de los
poema.
que provoca un poema. poemas, y de las diferencias entre el
 Identifica los temas de un poema y lenguaje literal y figurado.
Propiedades y tipos de textos
reconoce los sentimientos  Notas sobre las características de los
 Recursos literarios empleados en la escritura
involucrados. recursos literarios empleados en los
de poemas (aliteración, repetición, rima,
 Muestra interés y sensibilidad al leer poemas, ejemplificando cada uno.
comparación y metáfora).
y escribir poemas.  Organización gráfica y estructura de los Producto final
poemas (distribución en versos y estrofas).  Discusión acerca de la interpretación de los
poemas leídos.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Recursos literarios para crear un efecto
poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos

 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
Producción de textos escritos

 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

 Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Actitudes hacia el lenguaje

 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Un poema constituye una composición de carácter literario que se enmarca en el campo de la poesía. El texto puede estar desarrollado en verso o
en prosa; en este último caso, se habla de prosa poética. En la antigüedad, todas las composiciones literarias recibían la denominación de poema,
ya que la palabra deriva del verbo griego poesin (“hacer”). En líneas generales, el término « poema » siempre ha designado todo texto escrito en
verso, sea éste de tipo lírico, dramático, o épico. Así en 1549, Joachim du Bellay en Défense et illustration de la langue française presenta el poema
como una « obra en verso de una extensión bastante grande » (« ouvrage en vers d'une assez grande étendue »). Y así se consideró hasta el siglo
XVIII, momento en que surge el poema en prosa. En la hora presente, el término designa entonces a todo aquello que corresponde con el género
de la poesía.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
Compartir con los alumnos: Cuestionario.
Proyecto. Leer poemas.
Libro del alumno
Propósito. Leer poemas para reconocer algunos de sus recursos literarios e interpretar su significado
Páginas: 84-98
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Aplicar cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas subrayando las respuestas correctas.
Un cucharon de madera
hacia unos guisos de primera
era el rey removiendo
los ricos manjares
que preparaba la cocinera.
Dos cucharas plateadas
decidieron tomar sopa
porque estaban
¡Muy heladas!
¡Que rica sopita!
Que bien sienta a la tripita
tres cucharitas de postre
salieron a pasear
hacia tanto calor
que se bañaron…
¡En un helado sin bañador!
uno de esos de tarrina
de rica leche y sana golosina.
1) ¿Qué tipo de texto es el anterior?
a) Cuento.
b) Texto expositivo.
c) Leyenda.
d) Poema.
2) Género literario en el que las palabras se unen para enaltecer la belleza y estética del lenguaje.
a) Reseña.
b) Cuento.
c) Novela.
d) Poesía.
3) Algunos recursos que se emplean en la poesía son:
a) Los párrafos y los dibujos.
b) La metáfora y la aliteración.
c) Los conceptos y las explicaciones.
d) Los cuadros y los dibujos.
4) Para referirse a unas manos frías en alguna poesía, ¿qué expresión con sentido metafórico utilizarías?
a) Manos aterciopeladas.
b) Manos como de hielo.
c) Manos como de hierro.
d) Manos duras.
5) En un poema, cuando la última palabra de dos o más versos termina con sonidos iguales o muy parecidos
se dice que:
a) Terminan igual.
b) Hay sinalefa.
c) Hay rima.
d) Hay versos.
6) Los poemas suelen tener una estructura formada por:
a) Párrafos y rimas.
b) Versos y estrofas.
c) Enunciados y metáforas.
d) Rimas y estrofas.
7) El significado de la metáfora “Las hojas de mi milpa son como esmeraldas…” sería:
a) Las hojas de mi milpa adorada.
b) Las hojas de mi milpa son de color verde.
c) Las hojas de mi milpa son alargadas.
d) Las hojas de milpa son gruesas.
8) Cada línea de un poema se llama:
a) Rima.
b) Métrica.
c) Párrafos.
d) Verso.
Actividad de finalización/ cierre
 Socializar respuestas.
 Escribir nombre del proyecto y próposito en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Lectura en voz alta de los poemas  Identifica los temas de un poema y Comprensión e interpretación
seleccionados. reconoce los sentimientos involucrados.  Sentimientos que provoca la poesía.
 Relación entre los sentimientos propios y
los que provoca un poema.

Preguntas detonadoras: Poemas.
 ¿Qué tema trataban los poemas que conoces?
Materiales de apoyo
 ¿Cuál es tu favorito?
Impresos
Actividad de realización/ desarrollo Fernández Molina,
Indicaciones a los alumnos: Antonio (2003), Aroma de
 Lean en voz al ta el siguiente texto; es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José galletas, México, sep-
Emilio Pacheco, Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes. Exlibris (Libros del Rincón).
s/a (2004), Narices,
Actividad de finalización/ cierre buhitos, volcanes y otros
Indicaciones a los alumnos: poemas ilustrados,
 Respondan en grupo: México, sep-Exlibris
• ¿Qué les pareció la lectura? (Libros del Rincón).
• ¿Están de acuerdo con el autor cuando dice que las palabras son poderosas? ¿Por qué? Castellanos, Rosario
• ¿Por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura? (2003), En un país remoto,
• ¿Crees que las palabras cobran vida?, ¿qué significa esa expresión? México, sep-Pinacoteca
• Para ti, ¿qué es la poesía? 2000 (Libros del Rincón).
Actividades permanentes Bornemann, Elsa (2004),
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar Amorcito Sub-14 (El libro
información  Compartir impresiones y puntos. de los chicos
enamorados), México,
Evaluación sep-Santillana (Libros del
Recurso: Poemas. Rincón).
Parámetro: Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.
Informáticos
Rúbrica
Coplas y poemas.
Libro del alumno
Páginas: 84-98
Sesión: 3 Aprendizaje esperado Tema de reflexión

Producción
 Lectura en voz alta de los poemas  Identifica los temas de un poema y Comprensión e interpretación
seleccionados. reconoce los sentimientos involucrados.  Sentimientos que provoca la poesía.

 ¿Cómo reconoces un poema?
Materiales de apoyo
 ¿Qué opinas del lenguaje que utiliza?
Impresos
Actividad de realización/ desarrollo Fernández Molina,
Indicaciones a los alumnos: Antonio (2003), Aroma de
 Declama algún poema o rima que te sepas para que la compartas con tus compañeros. En los poemas se galletas, México, sep-
enaltece la belleza y la estética a través de las palabras. En la creación poética se expresan sentimientos, Exlibris (Libros del Rincón).
emociones e ideas en las que la imaginación vuela con largas alas. s/a (2004), Narices,
 Lee el siguiente poema de Jose Martí y responde las preguntas: buhitos, volcanes y otros
poemas ilustrados,
Dos milagros
México, sep-Exlibris
Iba un niño travieso
(Libros del Rincón).
cazando mariposas;
Castellanos, Rosario
las cazaba el bribón, les daba un beso,
(2003), En un país remoto,
y después las soltaba entre las rosas.
México, sep-Pinacoteca
Por tierra, en un estero,
2000 (Libros del Rincón).
estaba un sicomoro;
Bornemann, Elsa (2004),
le da un rayo de sol, y del madero
Amorcito Sub-14 (El libro
muerto, sale volando un ave de oro.
de los chicos
José Martí, Poesía completa, La Habana, Letras Cubanas, 1993, pág. 217.
enamorados), México,
• ¿Cuál es el tema del poema?
sep-Santillana (Libros del
• ¿Qué sentimientos están involucrados?
Rincón).
Informáticos
Coplas y poemas.
 Revisa algunos libros de poemas que encuentres en la biblioteca de tu salón para que selecciones un poema, el
que más te haya gustado. Te sugerimos algunos: A la orilla del agua y otros poemas de América Latina, Amorcitos Libro del alumno
Sub-14, Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes, o Narices, buhitos, volcanes y otros poemas Páginas: 84-98
ilustrados.
 También puedes llevar tus propios libros o consultar algún sitio electrónico.
 Elegir tema para escribir un poema.
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Poemas.
Parámetro: Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
 Lectura en voz alta de los poemas  Muestra interés y sensibilidad al leer y Comprensión e interpretación
seleccionados. escribir poemas.  Sentimientos que provoca la poesía.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Indicaciones a los alumnos: Poemas.
 Reúnete con dos compañeros para que cada uno lea en voz alta un poema.
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo Impresos
Indicaciones a los alumnos: Pellicer López, Carlos
 Cada integrante responda las siguientes preguntas. (2006), Colores con brisa,
• ¿Qué tema es el que se aborda en el poema?
• ¿Qué pensaba el poeta cuando lo escribió? México, sepfce (Libros del
• ¿Qué estado de ánimo tendría? Rincón).
• ¿Qué sentiste cuando leíste el poema?, ¿recordaste algo al leerlo?
Informáticos
Actividad de finalización/ cierre Coplas y poemas.
Indicaciones a los alumnos: Libro del alumno
 Comenta con tus compañeros qué palabras del poema te ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca. Páginas: 84-98
 Lee en voz alta y para todo el grupo, el poema que seleccionaste.
 Comenta y explica los sentimientos que experimentaste y las imágenes que “viste” mientras lo leías.
 Después, elige una de las imágenes, la que más te haya gustado o la que exprese lo que sentiste y dibújala.
 Pega el dibujo en tu casa y explica a tus familiares y amigos su significado.
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Dibujo.
Parámetro: Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.
Rúbrica
Sesión: 5
Producción
 Discusión sobre los sentimientos  Muestra interés y sensibilidad al leer y Aspectos sintácticos y semánticos
evocados en los poemas. escribir poemas.  Recursos literarios para crear un efecto
poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 ¿Qué entiendes por rima?
Materiales de apoyo
 ¿Qué entiendes por métrica?
Impresos
 ¿Qué entiendes por adjetivos?
Pellicer López, Carlos
 ¿Qué entiendes por adverbios?
(2006), Colores con brisa,
Actividad de realización/ desarrollo México, sepfce (Libros del
Indicaciones a los alumnos: Rincón).
Métrica: medida de los versos, se miden en sílabas, son similares a las sílabas ortográficas pero se rigen por unas
Informáticos
reglas específicas. Según el número de sílabas los versos reciben diferentes denominaciones.
Coplas y poemas.
Versos: cada rengloncito en un poema recibe el nombre de verso. Entre paréntesis está la forma en que se divide
una palabra. Libro del alumno
Verso de arte menor Páginas: 84-98
• Bisílabos, de dos sílabas: ella (e-lla)
• Trisílabos, de tres sílabas: te amo (te-a-mo)
• Tetrasílabos, de cuatro: una noche (u-na-no-che)
• Pentasílabos, de cinco: miro la noche (mi-ro-la-no-che)
• Hexasílabos, de seis
• Heptasílabos, de siete
• Octosílabos, de ocho. Fue uno de los más usados durante la época de oro de la literatura española.
Verso de arte mayor
• Eneasílabo, de nueve.
• Decasílabos, de diez.
• Eneasílabos, de once.
• Dodecasílabos, de doce.
• Tridecasílabos, de trece.
• Verso alejandrino, de catorce: me gustas cuando callas porque estás como ausente (me- gus-tas-cuan-do-ca-
llas-por-ques-tas-co-moau-sen-te)
Las estrofas. Los poetas agrupan los versos en sus poemas en diferentes cantidades, cada párrafo dentro del
poema es una estrofa y, a su vez, estas también tienen su clasificación:
• Pareadas, de dos versos
• Tercetos
• Cuartetos
• Quintetos
• Sextetos
• Octavas
• Décimas
Sonetos. Se dice que es una de las formas más perfectas de un poema. Debe respetar una estructura estricta: 1.
Catorce versos. 2. Dos cuartetos y dos tercetos (las dos primeras estrofas son cuartetos y las dos segundas tercetos.
3. Rima consonante. 4. La última estrofa es el resumen de las anteriores.
Reglas para el conteo de sílabas. Se cuentan como las sílabas ortográficas en este caso: Los pájaros cantaban en
el bosque (los-pá-ja-ros-can-ta-ban-en-el-bos-que)= 11 sílabas poéticas Cuando termina en palabra aguda se
agrega una sílaba: mi corazón se quebró (mi-co-ra-zón-se-que-bró) 7+1= 8 sílabas poéticas.
Cuando termina el verso en palabra esdrújula se resta una sílaba: en tiempo de los apóstoles (en-tiem-po-de-los-
a-pós-to-les) 9-1= 8 sílabas poéticas.
Cuando una palabra termina en vocal y la siguiente comienza en vocal, se cuenta una sola: la luna asomaba su faz
entre una nube (la-lu-naa-so-ma-ba- su-faz-en-treu-na-un-be) 13 sílabas poéticas.
Si La última palabra del verso es grave, nada se agrega ni se quita.
Rima. Consiste en la reiteración de sonidos al final de dos o más versos. Si esa reiteración afecta a todos los
sonidos desde la última vocal tónica del verso, la rima es consonante (ilusión, pasión); si afecta solo a las vocales
y no a las consonantes la rima es asonante (reloj, amigo)
Consonante: coincide toda la última sílaba con acento y todo: canción-pasión, hermano-humano. Si la palabra es
aguda incide notablemente en la rima. Asonante: se tiene en cuenta sólo la vocal de la última sílaba: perro-gato;
mansión-iluso; amada-casa.
Analisis formal de un poema
Cada verso se representa por una línea puntuada:
………………………………………………………….A
………………………………………………………….B
………………………………………………………….A
………………………………………………………….B
Esta sería una estrofa de cuatro versos. Cada verso se nombra con una letra mayúscula siguiendo el orden de ABC.
El primer verso rima con el tercero y el segundo con el cuarto.
Miren este otro ejemplo, de un poema hipotético:
……………………………………………………………A
……………………………………………………………B
…………………………………………………………...C
……………………………………………………………D
……………………………………………………………E
……………………………………………………………F
……………………………………………………………G
……………………………………………………………H
En este poema ningún verso rima con otro. Se denomina verso libre.
Esquema de un soneto.
…………………………………………………………..A
…………………………………………………………..B
…………………………………………………………..A
…………………………………………………………..B
…………………………………………………………..A
…………………………………………………………..B
…………………………………………………………..A
…………………………………………………………..B
…………………………………………………………..A
…………………………………………………………..B
…………………………………………………………..C
…………………………………………………………..A
…………………………………………………………..B
…………………………………………………………..C
El primer cuarteto ABAB, el segundo ABAB, el primer terceto ABC y el último ABC. Los primeros cuatro versos
riman 1 y 3, 2 y 4. En los seis últimos versos riman 1 y 4, 2 y 5, 3 y 6.
Ejemplo:
El día que tú naciste A ……..el-dia-que-tu-na-cis-te (7 sílabas)
Nacieron todas las flores B…….na-cie-ron-to-das-las-flo-res (8 sílabas)
Y en la pila del bautismo C………y en-la-pi-la-del-bau-tis-mo (8 sílabas)
Cantaron los ruiseñores A………can-ta-ron-los-rui-se-ño-res (8 sílabas)
La rima es ABCA. Además, la medida es casi perfecta, falló una sílaba en el primer verso pero al cantarla la pausa
musical corrige este error.
 Lee los siguientes versos y responde las preguntas.
¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
En mi pupila tu pupila azul;
¡Qué es poesía!
¿Y tú me lo preguntas?
Poesía… eres tú.
Rima XXI Gustavo Adolfo Bécquer
• ¿Qué función y cuál es el nombre de la palabra resaltada en azul? Nos describe como es la pupila. Adjetivo
calificativo.
• ¿Qué función y cuál es el nombre de la palabra resaltada en naranja? Indica una acción. Verbo.
• ¿Dónde están la rima y la métrica? Hay rima asonante en 1 y 3.
 Agrega adjetivos y verbos al poema que estas escribiendo.
Ejemplo con verbos y adjetivos:
En mi pupila tu pupila azul;
¡Qué es poesía!
¿Y tú me lo preguntas?
Ejemplo sin verbos ni adjetivos:
En mi pupila tu pupila;
¡Qué es poesía!
¿Y tú me lo?
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Utiliza recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica con éxito algunos de los Puede identificar algunos de los Identifica ocasionalmente No identifica algunos de los
recursos literarios de la poesía. recursos literarios de la poesía. algunos de los recursos literarios recursos literarios de la poesía.
de la poesía.
Distingue con éxito entre el Puede distinguir entre el Distingue ocasionalmente entre el No distingue entre el significado
significado literal y figurado en significado literal y figurado en significado literal y figurado en literal ni figurado en palabras o
A.E
palabras o frases de un poema. palabras o frases de un poema. palabras o frases de un poema. frases de un poema.
Identifica con éxito los temas de Puede identificar los temas de un Identifica ocasionalmente los No identifica los temas de un
un poema y reconoce los poema y reconoce los temas de un poema y reconoce poema ni reconoce los
sentimientos involucrados. sentimientos involucrados. los sentimientos involucrados. sentimientos involucrados.
Muestra interés y sensibilidad al Puede mostrar interés y Ocasionalmente muestra interés y No muestra interés ni sensibilidad
leer y escribir poemas. sensibilidad al leer y escribir sensibilidad al leer y escribir al leer y escribir poemas.
poemas. poemas.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
CONTENIDO Problemas multiplicativos
Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d x
c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en calculadora.
Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros ● Resuelve problemas de valor
APRENDIZAJES ESPERADOS
faltante en los que la razón interna o externa es un número natural.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos 
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
algoritmos convencionales  Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática  Validar
procedimientos y resultados  Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 40 Los botones) Evaluación
Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el Situaciones de aprendizaje,
producto del divisor (d) por el cociente (c): (r = D – d xc). operaciones y ejercicios.
Consigna. En parejas, realicen lo que se indica a continuación. Parámetro
 Por las tardes, Sonia le ayuda a su mamá a empacar botones en bolsitas. Para ello, todos los días anota cuántas Analiza las relaciones entre
bolsitas de ocho piezas puede armar. los términos de la división,
1) Completen las anotaciones de Sonia. en particular, la relación r =
2) Escriban cómo determinaron la cantidad de botones que sobran en cada caso. D – (d x c), a través de la
obtención del residuo en
Consideraciones
una división hecha en
Al completar la tabla, se espera que los alumnos descubran que el residuo se puede obtener a partir de relacionar
calculadora.
dividendo, divisor y cociente; por ejemplo, para determinar la cantidad de botones que sobran (residuo) de un total
Rúbrica
de 84 botones (dividendo), basta con multiplicar la cantidad de botones en cada bolsita (divisor) por la cantidad de
bolsitas (cociente) y el resultado restarlo al dividendo; es decir: r = 84 – 8 x10 = 4. Es probable que algunos alumnos Recursos
no traten de buscar estas relaciones y que para obtener el residuo hagan las divisiones correspondientes. Si esto Ejercicios.
ocurre, se les puede plantear la pregunta: ¿cómo se puede obtener el residuo a partir de dividendo, divisor y
Materiales de apoyo
cociente, sin hacer la división?
Impresos
Con este cuestionamiento, es probable que traten de buscar las relaciones entre los elementos y puedan concluir
Langdon, Nigel y Charles
que el residuo es igual al dividendo menos el producto del divisor por el cociente.
Snape (2004), El fascinante
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 41 Con la calculadora) mundo de las matemáticas,
Momento:Desarrollo México, sep-Limusa (Libros
Intención didáctica: Que los alumnos determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta del Rincón).
con calculadora.
Informáticos
Consigna. En parejas, analicen la siguiente información y hagan lo que se pide.
Área del triángulo.
 En una panadería se empaca pan en recipientes de 24 piezas. La persona responsable de llevar el control debe
Ejes de simetría de
registrar la cantidad de piezas producidas, la cantidad de recipientes que se obtienen y el número de piezas
polígonos.
sobrantes.
Simetría.
 Completen la siguiente tabla utilizando la calculadora.
Las matemáticas en la
carpintería.
Figuras semejantes.
Consideraciones
El Desafío de esta actividad es que a partir del cociente que resulta de hacer las divisiones utilizando la calculadora, Libro del alumno
los alumnos determinen el residuo, ya que en todos los casos se obtiene un número decimal. Seguramente los Páginas: 83-85
alumnos interpretarán sin dificultad que del número que aparece en la pantalla, la parte entera corresponde a la
cantidad de recipientes que se llenan con 24 piezas de pan. Para calcular las piezas sobrantes
pueden utilizar lo visto en la sesión anterior y multiplicar el divisor por la parte entera del cociente, y después restar
este resultado al dividendo. Por ejemplo:
Aun cuando la intención de la sesión es que los alumnos apliquen la relación r = D – d x c, es posible que surjan
procedimientos de orden diferente, como interpretar la parte decimal del resultado de la calculadora, por ejemplo:
Si bien este razonamiento es correcto, probablemente para algunos alumnos no resulte tan fácil y práctico calcular
125/1000 de 24 (291 piezas ÷ 24 = 12.125) o 875/ 1000de 24 (309 piezas ÷ 24 = 12.875) y decidan utilizar el
primer procedimiento para esos casos.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 42 Con lo que te queda)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer
divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
Consigna. Reúnete con un compañero para resolver el siguiente reto.
a) ¿Se pueden escribir más divisiones con estas condiciones? ¿Cuáles?

b) ¿Cuántas divisiones se pueden escribir? ¿Por qué?
Consideraciones
A simple vista, el reto puede parecer fácil, no obstante, para resolverlo los alumnos necesitan aplicar las relaciones
que existen entre los diferentes términos de la división, que hasta este momento se han estudiado y analizado.
Es probable que los alumnos inicien probando azarosamente varios números. Por ejemplo decir: “Si divido 500 ÷ 2
toca a 100 y sobran 300” o “puedo dividir 400 ÷ 1, para que me den 100 y sobran 300”, “divido 600 ÷ 2, toca 150 y
me sobran 300”, etc.
Evidentemente, estas respuestas sólo responden al hecho de plantear una división donde el residuo sea 300; sin
embargo, ninguna de ellas toma en cuenta que el residuo siempre tiene que ser menor que el divisor, pues si es
igual o mayor, alcanza para hacer otros agrupamientos de la misma cantidad que indica el divisor. Es decir, que las
opciones arriba señaladas muestran que los alumnos no han comprendido la relación entre los elementos
de la división. Así, con el primer par de preguntas se pretende que los alumnos exploren si hay otras posibles
respuestas, y de alguna forma promover que ellos comprueben si el razonamiento y el procedimiento que utilizaron
para escribir una división, sirve para escribir otras. Esto es, que pongan a prueba su procedimiento.
Un aspecto importante que puede surgir entre el grupo es observar que a partir de una división correcta pueden
obtener otras, por ejemplo, si cada vez le suman el valor del divisor al dividendo:
Al hacerlo se obtienen cocientes sucesivos: 1, 2, 3,… y el residuo se mantiene (300). Otra posibilidad que puede
surgir es que sumen al dividendo y al divisor el residuo de la primera para obtener divisiones con un mismo cociente
y residuo 300. Por ejemplo:
La segunda pregunta va relacionada con este razonamiento; es muy probable que ellos logren darse cuenta que
las posibilidades son muchas, todas en las que el divisor sea mayor que el residuo, y que la persona que las resuelva
pueda hacerlo mentalmente.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Compartir con los alumnos:
Existen muchas igualdades en las que D = d x c + r, pero sólo una en la que además se cumple que r < d.
Al producir muchas divisiones con esas características, los alumnos pueden descubrir que a partir de una de esas
divisiones, por ejemplo, 500 dividido entre 300 con cociente 1 y residuo 200 se pueden obtener otras con el mismo
residuo, cada vez que se le sume 300 al dividendo. Al hacerlo se obtienen cocientes sucesivos: 1, 2, 3,… mientras
que el residuo se mantiene igual a 200.
La condición de que las divisiones inventadas puedan ser resueltas mentalmente, centra la actividad de los alumnos
en las relaciones entre los datos y no en la complejidad de los cálculos.
La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces un número (el
divisor) está contenido en otro número (el dividendo). La división es una operación matemática, específicamente,
de aritmética elemental, inversa de la multiplicación y puede considerarse también como una resta repetida.
Según su resto, las divisiones se clasifican como exactas si su resto es cero ó inexactas cuando no lo es.
Al resultado entero de la división se denomina cociente y si la división no es exacta, es decir, el divisor no está
contenido un número exacto de veces en el dividendo, la operación tendrá un resto o residuo, donde:
dividendo = cociente × divisor + resto
 Resuelve
Nota: R= resto o residuo
071 R 4 0096 R 10 0074 R 1 0225 R 22 0116 R 6 0239 R 3 0159 R 36 0198 R 23

14 )998 16 )1546 14 )1037 23 )5197 31 )3602 39 )9324 40 )6396 48 )9527
0 0 0 0 0 0 0 0
99 15 10 51 36 93 63 95
98 0 0 46 31 78 40 48
18 154 103 59 50 152 239 472
14 144 98 46 31 117 200 432
4 106 57 137 192 354 396 407
96 56 115 186 351 360 384
10 1 22 6 3 36 23
0163 R 42 0187 R 31 0162 R 31 00235 R 40 0224 R 19 0130 R 30 0193 R 20

49 )8029 34 )6389 42 )6835 43 )10145 30 )6739 33 )4320 22 )4266
0 0 0 0 0 0 0
80 63 68 10 67 43 42
49 34 42 0 60 33 22
312 298 263 101 73 102 206
294 272 252 86 60 99 198
189 269 115 154 139 30 86
147 238 84 129 120 0 66
42 31 31 255 19 30 20
215
40
 En parejas, realicen lo que se indica a continuación.

 Por las tardes, Sonia le ayuda a su mamá a embolsar caramelos cubiertos de chocolate. En cada bolsa colocan
8 piezas y al final del día registran en una tabla la cantidad de bolsas que consiguen llenar.
 Completen en la tabla las anotaciones de Sonia.
 Describan cómo obtuvieron la cantidad de caramelos que sobran en cada caso.
Cantidad de caramelos Cantidad de bolsas Cantidad de caramelos que sobran
39 4 7
84 10
125 15
222 27
364 45
387 48
450 56
 En una panadería empaquetan bocadillos en recipientes de una docena (12 piezas). La persona responsable de
llevar el control tiene que registrar la siguiente información: cantidad de bocadillos producidos, recipientes con
12 bocadillos y bocadillos sobrantes. Con la calculadora, lleven a cabo las operaciones necesarias para
completar la tabla.
 Cuando todo el grupo haya concluido comparen sus respuestas, escríbanlas en sus cuadernos y elaboren una
explicación general sobre cómo se obtiene el cociente entero y el residuo de una división.
Resultado con Recipientes con 12
Bocadillos producidos Bocadillos que sobran
calculadora bocadillos
246 20.5 20 6
267 22.25
282 23.5
291 24
306
309
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
 Formen equipos.
 Con los datos de la tabla y con ayuda de la calculadora obtengan el cociente.
Dividendo Divisor Cociente Parte entera del cociente
(calculadora)
44 8 5.5 5
63 4
98 5
144 25
363 55
 Utilicen los datos del divisor, dividendo y la parte entera del cociente para averiguar cuál es el residuo.
 ¿Cómo encontraron el residuo?
 Cuando hayan encontrado el residuo completen la siguiente tabla.
Residuo Dividendo Divisor Parte entera del

cociente
4 44 8 5
63 4
98 5
144 25
363 55
 Resuelve.
Nota: R= resto o residuo.
0063 R 11 056 R 10 062 R 6 0097 0098 R 12 085 R 6 0074 R 3 0051 R 13

17 )1082 16 )906 12 )750 13 )1261 18 )1776 10 )856 15 )1113 20 )1033
0 0 0 0 0 0 0 0
10 90 75 12 17 85 11 10
0 80 72 0 0 80 0 0
108 106 30 126 177 56 111 103
102 96 24 117 162 50 105 100
62 10 6 91 156 6 63 33
51 91 144 60 20
11 0 12 3 13

Nivel de dominio
Analiza las relaciones entre los Puede analizar las relaciones entre Ocasionalmente analiza las No analiza las relaciones entre los
A.E
términos de la división, en los términos de la división, en relaciones entre los términos de la términos de la división, en
particular, la relación r = D – (d x particular, la relación r = D – (d x división, en particular, la relación r particular, la relación r = D – (d x
c), a través de la obtención del c), a través de la obtención del = D – (d x c), a través de la c), a través de la obtención del
residuo en una división hecha en residuo en una división hecha en obtención del residuo en una residuo en una división hecha en
calculadora. calculadora. división hecha en calculadora. calculadora.
MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo son los materiales y cómo son sus cambios?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS Los materiales. La tecnología. El ambiente y la salud. El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado,  Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y
decantación o filtración. filtración.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Cómo podemos separar las sustancias que componen una mezcla? Actividades.
Parámetro
Conoce las formas de
separar las sustancias que
Imantación. Se fundamenta en el magnetismo, que es la propiedad de algunos materiales para ser atraídos por un
componen una mezcla.
imán. El campo magnético del imán genera una fuente de atracción que, si es suficientemente grande, logra que
Rúbrica
algunos de los materiales se acerquen a él. Para usar este método es necesario que uno de los componentes sea
atraído y el resto no. Recurso
Decantación. Es la separación de las partículas sólidas que no se disuelven en un líquido, o la separación de dos Materiales para realizar la
líquidos que no se disuelven entre sí. Cuando se trata de dos líquidos, éstos se dejan en reposo y se espera a que actividad.
aparezca una línea divisoria entre ellos. La llave del embudo permite regular la salida de uno de los líquidos.
Materiales de apoyo
Evaporación. Consiste en calentar la mezcla hasta el punto de ebullición de uno de los componentes, pues se evapora
Impresos
primero el que tenga el punto de ebullición de menor temperatura. Los otros componentes quedarán en el recipiente
Adragna, Elena (2002),
cuando aquél se haya evaporado.
Enciclopedia didáctica de
Filtración. Se basa en que alguno de los componentes de la mezcla no sea soluble en el otro, de modo que uno
las ciencias naturales.
permanezca sólido y el otro líquido. La mezcla se deposita en una coladera o un papel filtro; el componente sólido se
Visual, México, sep-
quedará en el filtro y el otro pasará. Se pueden separar sólidos de partículas sumamente pequeñas utilizando filtros
Editorial Ruy Díaz (Libros
con poros del tamaño adecuado.
del Rincón).
El filtrado del agua es un buen método para separar sus contaminantes. Dependiendo del procedimiento de filtración
utilizado y del tipo de contaminantes, en ocasiones es posible obtener agua de buena calidad para ser reutilizada. Informáticos
Características que
permiten la vida.
Ciclos biogeoquímicos.
 Realizar la actividad “Hagamos mezclas”
Materiales. Agua. 4 envases. Aceite comestible. Arena. Semillas de frijol. Clips. Tierra. Un imán. Un embudo. Papel Libro del alumno
filtro. Una cucharada de sal. Páginas: 89-93
• Organicen equipos para trabajar.
• Llenen con agua sus envases hasta la mitad y agréguenle a uno aceite, a otro arena y al siguiente frijol, clips y
tierra. Al último envase añádanle la sal.
• Describan cada una de las mezclas y observen en dónde se quedaron las sustancias que agregaron en el agua.
¿Flotan? ¿Se hunden? ¿Se disolvieron?
• En el cuadro siguiente establezcan una hipótesis acerca de los métodos que utilizarían para separar cada una de
las mezclas. Una vez que hayan planteado sus métodos, hagan una lista del material y equipo necesarios.
• Tomen en cuenta las propiedades de cada uno de los materiales, y, si hay más de dos componentes, especifiquen
en qué orden los van a separar.
• Efectúen las separaciones y anoten sus resultados.
Agua/aceite Agua/arena Agua/frijol/clips/tierra Agua/sal
Cómo los vamos a
separar
Lo que necesitamos
Nuestro resultado
 Al terminar analicen en equipo sus resultados y luego expliquen al grupo cómo lograron separar las sustancias.
 ¿Cuál representó la mayor dificultad y cuál fue la más fácil de separar? ¿Obtuvieron buenos resultados en todos
los casos? ¿Se necesitarían otros elementos para obtener mejores resultados? ¿Cuáles? ¿Cuáles de los métodos
anteriores son los más usuales en tu hogar? Descríbelos.
 Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas:  Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es
tamizado, decantación o filtración. vital para los seres vivos.
Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:4

Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Qué es el aire? Actividades.
 ¿Cuáles son sus propiedades? Parámetro
 ¿Cuáles son sus componentes? Reflexiona acerca de que el
aire es una mezcla cuya
Actividad de realización/ desarollo
composición es vital para
los seres vivos.
Aire: mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor del planeta Tierra por acción
Rúbrica
de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta. Es particularmente delicado, fino, etéreo y si
está limpio transparente en distancias cortas y medias. En proporciones ligeramente variables, está compuesto por Recursos
nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de agua (0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y gases nobles Tabla.
como kriptón y argón; es decir, 1% de otras sustancias.
Materiales de apoyo
Propiedades del aire. Según la altitud, la temperatura y la composición del aire, la atmósfera terrestre se divide en
Impresos
cuatro capas: troposfera, estratosfera, mesosfera y termosfera. A mayor altitud disminuyen la presión y el peso del
Adragna, Elena (2002),
aire. Las porciones más importantes para análisis de la contaminación atmosférica son las dos capas cercanas a la
Enciclopedia didáctica de
Tierra: la troposfera y la estratosfera. El aire de la troposfera interviene en la respiración. Por volumen está compuesto,
las ciencias naturales.
aproximadamente, por 78,08% de nitrógeno (N2), 20,94% de oxígeno (O2), 0,035% de dióxido de carbono (CO2) y
Visual, México, sep-
0,93% de gases inertes, como argón y neón. En esta capa, de 7 km de altura en los polos y 16 km en los trópicos, se
Editorial Ruy Díaz (Libros
encuentran las nubes y casi todo el vapor de agua. En ella se generan todos los fenómenos atmosféricos que originan
del Rincón).
el clima. Más arriba, aproximadamente a 25 kilómetros de altura, en la estratosfera, se encuentra la capa de ozono,
que protege a la Tierra de los rayos ultravioleta (UV). En relación con esto vale la pena recordar que, en términos Informáticos
generales, un contaminante es una substancia que está «fuera de lugar», y que un buen ejemplo de ello puede Características que
ser el caso del ozono (O3). Cuando este gas se encuentra en el aire que se respira, es decir bajo los 25 kilómetros de permiten la vida.
altura habituales, es contaminante y constituye un poderoso antiséptico que ejerce un efecto dañino para la salud, Ciclos biogeoquímicos.
por lo cual en esas circunstancias se le conoce como ozono troposférico u ozono malo. Sin embargo, el mismo gas, Libro del alumno
cuando está en la estratosfera, forma la capa que protege de los rayos ultravioleta del Sol a todos los seres vivientes Páginas: 89-93
(vida) de la Tierra, por lo cual se le identifica como ozono bueno.
Composición del aire. El aire está compuesto principalmente por nitrógeno, oxígeno y argón. El resto de los
componentes, entre los cuales se encuentran los gases de efecto invernadero, son vapor de agua, dióxido de
carbono, metano, oxido nitroso, ozono, entre otros. En pequeñas cantidades pueden existir sustancias de otro
tipo: polvo, polen, esporas y ceniza volcánica. También son detectables gases vertidos a la atmósfera en calidad de
contaminantes, como cloro y sus compuestos, flúor, mercurio y compuestos de azufre.

 En equipo hagan un listado de los gases y otras sustancias que conforman el aire.
 También añadan los porcentajes de cada uno de los gases.
• ¿Cuál es el gas más abundante?
• ¿Cuál consideras más importante?, ¿por qué?
• ¿Cuál es menos conocido?
• ¿Cuál de los gases puede ser peligroso?
• ¿Por qué?
 Anoten las respuestas en su cuaderno.
 Identifica que la caída de los objetos evidencia la acción de la  La fuerza de gravedad.
fuerza de gravedad, y que su peso produce efectos sobre otros
objetos debido a la fuerza de atracción que ejerce la Tierra.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión: 1
 ¿Que haces cuando deformas un cuerpo? Actividades.
 ¿Qué haces cuando impulsas un objeto? Parámetro
 ¿Qué haces cuando detienes una pelota? Identifica que la caída de los
objetos evidencia la acción
de la fuerza de gravedad, y
que su peso produce efectos
 Comenta tus respuestas a las preguntas detonadoras en equipo e intenten llegar a una conclusión en grupo.
sobre otros objetos debido
 Piensen en otras acciones en que apliquen una fuerza.
a la fuerza de atracción que
Actividad de finalización/ cierre ejerce la Tierra.
Indicaciones a los alumnos: Rúbrica
 Realizar la actividad ¿Cuánta fuerza?
Recursos
Materiales. Una barra de plastilina. 5 o más canicas o balines de diferente tamaño. Cinta métrica
Materiales para realizar la
• En equipo, ablanden la plastilina, hagan con ella un cuadrado de 1 cm de espesor y colóquenlo en el suelo; ésa
actividad.
será su zona de deformaciones.
• Comiencen con la canica más pequeña, déjenla caer sobre la plastilina desde una altura de 1.5 m (para esto Libro del alumno
utilicen la cinta métrica). Observen si deja marca en la plastilina. Luego hagan lo mismo con la canica que le Páginas: 95-97
sigue en tamaño, y así sucesivamente hasta llegar a la canica de mayor tamaño. En cada caso anoten si la
plastilina se deforma.
• Respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué canica hizo la mayor deformación en la plastilina?
• ¿Qué canica la deformó menos?
• ¿De qué depende el tamaño de la deformación?
• Si la altura no cambia, ¿qué influye para que se produzca una mayor deformación?
• ¿Cómo ejercerían mayor fuerza las canicas o balines?
• ¿Cómo sabrían que es mayor la fuerza con la que cae el objeto?
• ¿Qué hace caer las canicas?
• Comenten con el grupo sus respuestas.
Nivel de dominio
Identifica con éxito mezclas de su Puede identificar mezclas de su Identifica ocasionalmente mezclas No identifica mezclas de su
entorno y formas de separarlas: entorno y formas de separarlas: de su entorno y formas de entorno ni formas de separarlas:
tamizado, decantación o filtración. tamizado, decantación o filtración. separarlas: tamizado, decantación tamizado, decantación o filtración.
o filtración.
A.E
Identifica que la caída de los Puede identificar que la caída de Ocasionalmente identifica que la No identifica que la caída de los
objetos evidencia la acción de la los objetos evidencia la acción de caída de los objetos evidencia la objetos evidencia la acción de la
fuerza de gravedad, y que su peso la fuerza de gravedad, y que su acción de la fuerza de gravedad, y fuerza de gravedad, ni que su peso
produce efectos sobre otros peso produce efectos sobre otros que su peso produce efectos produce efectos sobre otros
objetos debido a la fuerza de objetos debido a la fuerza de sobre otros objetos debido a la objetos debido a la fuerza de
atracción que ejerce la Tierra. atracción que ejerce la Tierra. fuerza de atracción que ejerce la atracción que ejerce la Tierra.
Tierra.
MATERIA Geografía
BLOQUE Población mundial.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio de la diversidad social y cultural.
 Distingue la distribución de la población rural y urbana en los  Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los
continentes. continentes.
Estrategia didáctica Lección:2 Sesión: 1

 ¿Cuáles son las ciudades más pobladas del mundo? Actividades.
Parámetro
 Compartir con los alumnos las 100 aglomeraciones urbanas más pobladas del mundo. Localiza en mapas las ciudades
más pobladas de los
Población según continentes.
Ciudad País o Estado
World Gazetteer (2012)
Rúbrica
1 Tokio Japón 38 197 710
Recursos
2 Nueva York Estados Unidos 30 422 346 Mapa.
3 Ciudad de México México 29.100.000
Tabla.
4 Bombay India 22 921 106 Materiales de apoyo

Informáticos
5 Seúl Corea del Sur 21 555 890 Los cinco continentes: criterios
6 Sao Paulo Brasil 20 550 633 para su división.
Los continentes: descripción
7 Shanghái China 19 904 400
geográfica.
8 Yakarta Indonesia 19 879 240 Continente americano:
9 Delhi India 19 555 150 descubrimiento y descripción
de su población.
10 Los Ángeles Estados Unidos 18 166 232
Libro del alumno
11 Osaka Japón 17 416 086
Páginas: 82-87
12 El Cairo Egipto 16 794 464
13 Calcuta India 16 171 874
14 Daca Bangladés 15 462 651
15 Estambul Turquía 15 311 936
16 Moscú Rusia 15 098 067
17 Lagos Nigeria 14 949 193
18 Buenos Aires Argentina 14 058 548
19 Teherán Irán 13 828 365
20 Londres Reino Unido 13 702 016
21 Pekín China 13 249 474
22 Manila Filipinas 12 603 783
23 Río de Janeiro Brasil 12 368 464
24 París Francia 12 075 595
25 Rin-Ruhr Alemania 11 907 368
26 Karachi Pakistán 11 136 886
27 Kinsasa República Democrática del Congo 10 928 010
28 Bangkok Tailandia 10 495 283
29 Lima Perú 9,837,493
30 Bogotá Colombia 9,353,338
31 Hong Kong Hong Kong 8 565 291
32 Chicago Estados Unidos 7 606 302
33 Bagdad Irak 7 542 101
34 Caracas Venezuela 7 509 058
35 Johanesburgo Sudáfrica 7 360 375
36 Taipéi Taiwán 7 188 537
37 Washington D.C Estados Unidos 7 119 486
38 Chongqing China 6 916 232
39 San Francisco Estados Unidos 6 876 772
40 Madrás India 6 663 922

41 Kuala Lumpur Malasia 6 504 878
42 Argel Argelia 6 481 497
43 Dallas Estados Unidos 6 447 505
44 Santiago de Chile Chile 6 434 000
45 Toronto Canadá 6 403 779
46 Abiyán Costa de Marfil 6 383 906
47 Bangalore India 6 283 825
48 Shenzhen China 6 261 964
49 Bandung Indonesia 6 225 365
50 Lahore Pakistán 6 208 393
51 Randstad Países Bajos 6 203 589
52 Hyderabad India 6 201 015
53 Tianjin China 6 164 969
54 Madrid España 6 133 340
55 Filadelfia Estados Unidos 6 123 182
56 Singapur Singapur 6 116 173
57 Boston Estados Unidos 6 107 332
58 Belo Horizonte Brasil 6 105 707
59 Houston Estados Unidos 5 988 459
60 Pune India 5 976 041
61 Ibadán Indonesia 5 881 345
62 Guangzhou China 5 869 170
63 Detroit Estados Unidos 5 722 419
64 Xi'an China 5 624 154
65 Ahmedabad India 5 596 279
66 Miami Estados Unidos 5 591 511
67 Atlanta Estados Unidos 5 564 899
68 Mánchester Reino Unido 5 560 749
69 Ibadán Indonesia 5 509 119
70 Ciudad Ho Chi Minh Vietnam 5 505 819
71 Ciudad del Cabo Sudáfrica 5 461 096
72 Hangzhou China 5 441 742
73 Berlín Alemania 5 410 488
74 Luanda Angola 5 378 513
76 San Diego-Tijuana Estados Unidos - México 5 271 078
78 Riad Arabia Saudita 5 156 418
79 Harbin China 5 125 689
80 Barcelona España 5 068 252
81 Basora Irak 5 033 385
82 Kano Nigeria 4 956 615
83 Rangún Birmania 4 948 920
84 Shantou China 4 877 605
85 Wuhan China 4 847 833

86 Chengdu China 4 763 652
87 San Petersburgo Rusia 4 730 144
88 Alejandría Egipto 4 697 706
89 Nankín China 4 668 152
90 Acra Ghana 4 598 962
91 Nairobi Kenia 4 522 805
92 Guadalajara México 4 498 511
93 Milán Italia 4 442 968
94 Busan Corea del Sur 4 434 834
95 Phoenix Estados Unidos 4 416 337
96 Región Rin-Meno Alemania 4 357 958
97 Fukuoka Japón 4 318 448
98 Monterrey México 4 266 013
99 Jartum Sudán del Norte 4 229 432
100 Surabaya Indonesia 4 228 862
100 Roma Italia 4 185 330

 Localiza en un mapa las ciudades más pobladas en los continentes.
 Distingue la distribución de la población rural y urbana en los  Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.
continentes.
Estrategia didáctica Lección:2 Sesión:2
 ¿Que entiendes por población rural? Debate.
 ¿Que entiendes por población urbana? Parámetro
 ¿Cuáles son las diferencias de la población rural y urbana? Conoce las diferencias de la
población rural y urbana en
los continentes.
Rúbrica
En sus orígenes, la mayoría de los pueblos procuraron asentarse en regiones propicias para la agricultura, como los
deltas de los ríos y cerca de las costas, donde predominan los suelos fértiles. Con el paso del tiempo, gracias a la Recursos
sobreproducción agrícola, se desarrollaron otras actividades económicas, como el comercio y la industria, que Elementos necesarios para
paulatinamente llevaron a la población a concentrarse en áreas más reducidas. Donde se concentra mayor organizar el debate.
población es en las ciudades, también llamadas urbes. Estos son espacios donde se ubica la mayoría de los
Materiales de apoyo
servicios, tales como hospitales, escuelas, empleos o centros de entretenimiento. Cada país toma características
Informáticos
específicas para definir una ciudad, pero todos consideran el número de habitantes. En México, un poblado que
Los cinco continentes:
concentra a más de 2 500 personas puede considerarse una localidad urbana, lo mismo ocurre en Estados Unidos,
criterios para su división.
pero en países como España o Grecia, el mínimo de personas debe ser de 10 000, en cambio hay países, como
Los continentes: descripción
Dinamarca, en los que una localidad urbana concentra apenas 250 personas.
geográfica.
Los espacios rurales, en cambio, concentran a mucha menos población, ya que las actividades como la agricultura
Continente americano:
o la ganadería, que se desarrollan en el campo, requieren más superficie, donde el aprovechamiento de los elementos
descubrimiento y
naturales es directo.
descripción
Población Rural: conjunto de personas que habitan en el campo a partir de la relación que se establece con la
de su población.
explotación de recursos agrarios en pequeños pueblos o en caseríos. Estos centros presentan una baja concentración
de población. Libro del alumno
Población Urbana: conjunto de personas que habitan en los centros poblados donde predominan las actividades Páginas: 82-87
industriales, comerciales y de servicios. Estos centros presentan un alto índice de concentración de la población,
pueden alcanzar varios millones de habitantes.
Actividad de finalización/cierre
Indicaciones a los alumnos.
 Organicen al grupo en dos equipos para realizar un debate.
 El primer equipo defenderá la idea de que las ciudades son más importantes que el campo y el segundo, la idea
opuesta. Recuerden que no se trata de desacreditar las ideas del otro equipo, sino de defender su postura con
argumentos, no con opiniones simples.
 Lean las siguientes notas para que puedan defender su postura.
Las ciudades. Puntos de desarrollo
Las ciudades representan un papel importante, no sólo como proveedoras de empleo, vivienda y servicios, sino
también como centros de desarrollo cultural, educativo y tecnológico, como puertas de entrada hacia el resto del
mundo, centros industriales para el procesamiento de productos agrícolas y de manufacturas, lugares en donde se
generan ingresos. Hay un estrecho vínculo positivo entre los niveles de desarrollo humano y los niveles de
urbanización de un país.
Las comunidades rurales. Fuente de recursos
Mientras las ciudades existan, necesitarán de los recursos rurales, incluyendo a la gente de dichos espacios y a las
comunidades que ayudan a satisfacer las necesidades de las urbes. Aire limpio, agua, alimentos, fibras, maderas y
minerales, todos ellos, tienen sus orígenes en las zonas rurales. Las ciudades no pueden sostenerse por sí solas, pero
las zonas rurales sí. Las ciudades dependen de los recursos rurales.
 Luego, entre todo el grupo, piensen y anoten todos los productos que consumen diariamente, cuyos materiales
básicos provienen del campo.
 También los servicios y productos que son creados o terminados en las ciudades como las computadoras, los
teléfonos, los automóviles, la ropa, etcétera.
 Anoten en el pizarrón ambas listas y subrayen aquellos objetos de los que podrían prescindir.
 Comenten: ¿de qué manera se complementan el campo y la ciudad?
Nivel de dominio
A.E
Distingue con éxito la distribución Puede distinguir la distribución Distingue ocasionalmente la No distingue la distribución de la
de la población rural y urbana en de la población rural y urbana en distribución de la población rural población rural ni urbana en los
los continentes. los continentes. y urbana en los continentes. continentes.
MATERIA Historia
BLOQUE Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.
Ubicar temporal y espacialmente los acontecimientos que caracterizaron al Porfiriato y a la
PROPÓSITOS Revolución Mexicana, así como las causas y consecuencias de estos procesos. ● Conocer las
principales garantías individuales y sociales contenidas en la Constitución de 1917.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación
de una conciencia histórica para la convivencia.
 Describe las condiciones de vida e inconformidades de los  La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos
diferentes grupos sociales en el Porfiriato. y obreros.
Estrategia didáctica Sesión: 5
 ¿Cómo eran las condiciones de vida de los diferentes grupos sociales del Porfiriato? Actividades.
 ¿Cuáles eran las inconformidades de los diferentes grupos sociales del Porfiriato? Parámetro
Describe las condiciones de
vida e inconformidades de
los diferentes grupos
Una vez establecidas las reformas liberales, el país continuó con el problema de la propiedad de la tierra; para ello el
sociales en el Porfiriato.
gobierno puso a la venta las tierras comunales y de la Iglesia, ofreciéndolas a quienes tuvieran recursos para
Rúbrica
adquirirlas. Algunos empresarios y hacendados compraron grandes extensiones de tierra y formaron latifundios.
Aunque de esta forma lograron aumentar la producción agropecuaria, afectaron a otros sectores de la población Recursos
como a las comunidades indígenas y campesinas y a pequeños rancheros, quienes perdieron sus propiedades y no Texto.
pudieron competir con los grandes hacendados. Esta situación provocó el descontento de gran parte de la población
Materiales de apoyo
rural mexicana y dio pie a levantamientos campesinos en los estados de Veracruz, Hidalgo, Valle de México,
Impresos
Chihuahua, San Luis Potosí, Nayarit, Sonora, Guerrero, Oaxaca, Chiapas y Yucatán, los cuales fueron reprimidos con
Krauze, Enrique (2004),
violencia. Unos cuantos mexicanos y algunos extranjeros eran los dueños de la tierra y las fábricas. En cambio la
Porfirio:
mayoría de la población no poseía una parcela para sembrar, ni podía trabajar de forma independiente por la falta el origen (1830-1854),
de recursos; al no tener otra opción para sobrevivir, trabajaban como obreros en las fábricas o como peones en las México, sep-Clío (Libros del
haciendas. Tanto en el campo como en las fábricas la jornada de los obreros y peones era de 12 a 15 horas diarias y Rincón).
recibían un salario que no alcanzaba para cubrir sus necesidades básicas. Con frecuencia se les pagaba con vales en
Informáticos
lugar de dinero, para comprar en las tiendas de raya, que era el lugar donde vendían a costos muy altos los alimentos
Porfiriato: descontento
básicos; esta forma de pago los obligaba a solicitar préstamos por adelantado, que muchas veces los endeudaban
social.
de por vida; en las haciendas frecuentemente eran maltratados con golpes y castigos. Esta explotación era posible
Consolidación del Estado.
porque no existían leyes que protegieran a los trabajadores. Los mejores puestos eran para los extranjeros y se dejaba
Derrumbe del régimen.
de lado a los trabajadores mexicanos. Ante esta situación los obreros se organizaron en sindicatos y asociaciones
Porfiriato.
para defender sus derechos. Utilizaron la huelga como recurso para exigir mejores condiciones de trabajo, pero
Narración: los yaquis.
estos movimientos fueron reprimidos por el gobierno porfirista. Entre las huelgas más importantes destacaron la de
los mineros de Cananea, Sonora, en 1906, y la de la fábrica textil de Río Blanco, Veracruz, en 1907. Libro del alumno
Páginas: 91-93
 Lee y responde.
Cananea, 2 de junio de 1906.
En un franco desafío a las autoridades patronales, los mineros de la Cananea Copper Co. se lanzaron ayer a la huelga,
para manifestar su descontento por las condiciones laborales y por la notoria diferencia que priva entre los mexicanos
y los norteamericanos que trabajan en la empresa. Los primeros ganan tres pesos por jornadas de diez y doce horas,
mientras que los segundos reciben siete pesos por menos horas de trabajo. El presidente de la compañía, el coronel
William C. Greene, demostró su asombro al ver que todos los mexicanos participan en la huelga. Contestó el pliego
petitorio de los mismos mineros en términos que invalidan las exigencias de los trabajadores.
El pliego petitorio de los mineros incluye, entre otros puntos, sueldo mínimo de cinco pesos diarios con ocho horas
de trabajo; los mismos derechos para mexicanos y norteamericanos y ocupar en la compañía 75% de mexicanos.
La situación en Cananea se ha vuelto crítica. La masa de mineros desfila por las calles y se ha colocado en pleno reto,
enfrente de las oficinas de la empresa. Los norteamericanos se encuentran adentro parapetados y con las armas en
la mano, dispuestos a defender sus intereses a cualquier precio…
Fuente: Tiempo de México, México, sep, 1984.
• ¿Qué motivó la huelga?
• ¿Quiénes la iniciaron?
• ¿Cuáles eran sus demandas?
• ¿Consideras que las peticiones eran justas?, ¿por qué?
• Si fueras el dueño de la empresa, ¿qué harías para evitar una huelga?
 Escribe en tu cuaderno un texto de cinco renglones en el que describas las condiciones de vida de obreros y
campesinos durante el Porfiriato.
 Socializar textos.
 Discutan en grupo su punto de vista sobre esto.
 Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos  La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución
del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos Mexicana.
revolucionarios.
Estrategia didáctica Sesión: 6
 ¿Cuáles fueron las ideas políticas de Madero? Actividades.
 ¿Cuál fue su influencia en el inicio de la Revolución Mexicana? Parámetro
Conoce las ideas políticas de
Francisco I. Madero y su
influencia en el inicio de la
Hacia finales del siglo XIX y principios del XX se formaron distintos grupos políticos que exigieron elecciones
Revolución Mexicana.
democráticas. Asimismo, se fundaron periódicos opositores al gobierno, como El Hijo del Ahuizote, Excélsior y
Rúbrica
Regeneración. En 1908 Porfirio Díaz concedió una entrevista al periodista estadunidense James Creelman, en la
cual afirmó que no pensaba competir en las siguientes elecciones presidenciales, pues consideraba que México Recursos
estaba listo para gobernarse democráticamente. Pero en realidad él no tenía la intención de abandonar el poder. Aportes de Madero.
Ese mismo año, Francisco I. Madero publicó su libro La sucesión presidencial en 1910, en el cual propuso crear Fragmento del libro La
un partido político que se opusiera a la reelección de Díaz. Al año siguiente fundó el Partido Nacional sucesión presidencial en 1910,
Antirreeleccionista y se postuló a la presidencia de la República. Como candidato, viajó por el país para dar a escrito por Francisco l.
conocer sus ideas políticas, destacando entre ellas su empeño en convertir a México en un país democrático, Madero.
gobernado por la ley y donde los distintos grupos sociales vivieran en armonía. Madero obtuvo gran apoyo
Materiales de apoyo
durante su campaña electoral. Esto alarmó a Díaz, quien ordenó encarcelarlo bajo el cargo de sublevar a la
Impresos
población y de ultrajar a las autoridades. De este modo las elecciones se realizaron mientras Madero se hallaba
Krauze, Enrique (2004),
preso. Los votos a su favor fueron anulados, de modo que Porfirio Díaz volvió a ganar la presidencia. Madero
Porfirio:
logró escapar y protestó por esta situación por medio del Plan de San Luis, el cual convocaba a la población
el origen (1830-1854), México,
a levantarse en armas contra el gobierno.Su llamado encontró respuesta en diversas regiones del país: en
sep-Clío (Libros del Rincón).
Chihuahua, con Francisco Villa y Pascual Orozco; en Puebla, con los hermanos Aquiles, Máximo y Carmen
Informáticos
Serdán; y en Morelos, con Emiliano Zapata. Para principios de 1911 los levantamientos se extendieron
Revolución Mexicana.
exitosamente por diferentes regiones. En mayo el general Díaz renunció a la presidencia y abandonó el país.
Corrido: La Adelita.
Enseguida se realizaron elecciones libres en las que resultó triunfador Francisco I. Madero.Madero trató de
Corrido: El barzón.
gobernar con apego a la ley y respetando las libertades democráticas. Sin embargo enfrentó graves problemas.
Corrido: Carabina 30-30.
Algunos de sus partidarios esperaban respuestas inmediatas a las demandas sociales, y al no obtenerlas se alzaron
Corrido: Jesusita en
en armas nuevamente, como sucedió en el caso de Emiliano Zapata. Por otra parte, ni los antiguos porfiristas ni
Chihuahua.
los empresarios extranjeros favorecidos por Díaz veían con buenos ojos al nuevo presidente. En febrero de 1913
Narración: Juana Belén
un grupo de militares, apoyados por el embajador de Estados Unidos, se rebelaron contra el gobierno en la ciudad
Gutiérrez.
de México. Este episodio fue conocido como la “Decena Trágica” porque en los 10 días que duraron los combates
Soldaderas.
hubo muchos muertos. Madero y el vicepresidente José María Pino Suárez fueron asesinados por órdenes
Revolución.
del general Victoriano Huerta, quien usurpó la presidencia de México. Ante este hecho Venustiano Carranza,
Porfiriato: oposición.
gobernador de Coahuila, elaboró el Plan de Guadalupe, en el que desconocía a Victoriano Huerta como
Entrevista Díaz-Creelman,
presidente y se autonombraba primer jefe del ejército constitucionalista, llamado así porque el plan exigía el
consecuencias.
respeto a la Constitución.
Porfirio Díaz discute con
Actividad de finalización/ cierre Madero.
Indicaciones a los alumnos: Conspiración contra Madero.
 Escribe en tu cuaderno los aportes de Francisco I. Madero. Madero, Huerta y el ejército.
• En 1908 publicó el libro La Sucesión Presidencial de 1910, proponiendo restaurar la democracia a través de 10 de abril de 1919: muerte y
formar un gran partido político que contendiera en las elecciones presidenciales de 1910. resurrección de Emiliano
• Fundó el Partido Nacional Antirreeleccionista en 1909. Zapata.
• Promulgó el Plan de San Luis en 1910 en San Antonio, Texas. Corrido: Emiliano Zapata.
• Inicio la Revolución Mexicana en 1910. Diego Rivera: Emiliano Zapata.
• Provocó la renuncia del Presidente Díaz en 1911. Emiliano Zapata (1879- 1919).
• Firmó la paz en Ciudad Juárez, entre el gobierno de Porfirio Díaz y los seguidores de Francisco Ignacio Madero Ensayo biográfico: Emiliano
en mayo de 1911. Zapata.
 Lee el siguiente fragmento del libro La sucesión presidencial en 1910, escrito por Francisco l. Madero y Emiliano Zapata.
publicado en diciembre de 1908 . Muerte de Emiliano Zapata.
Sobre todo, hay que tener presente que cualquier ventaja, cualquier concesión, cualquier conquista obtenida
por las prácticas democráticas, será una cosa duradera, mientras que un triunfo, por importante que sea, Libro del alumno
obtenido con las armas, no hará sino agravar nuestra situación interior. Páginas: 94-96
• Identifica en el texto las "prácticas democráticas" a las que Madero se refería. ¿Cuáles son? ¿Qué importancia
tienen para México en la actualidad? Examinen en grupo las respuestas y lleguen a una conclusión.
Nivel de dominio
Describe con éxito las condiciones Puede describir las condiciones Describe ocasionalmente las No describe las condiciones de
de vida e inconformidades de los de vida e inconformidades de condiciones de vida e vida ni las inconformidades de los
diferentes grupos sociales en el los diferentes grupos sociales en inconformidades de los diferentes diferentes grupos sociales en el
A.E
Porfiriato. el Porfiriato. grupos sociales en el Porfiriato. Porfiriato.

Reconoce con éxito las causas de Puede reconocer las causas de la Reconoce ocasionalmente las No reconoce las causas de la
la Revolución Mexicana, los Revolución Mexicana, los causas de la Revolución Mexicana, Revolución Mexicana, ni los
momentos del desarrollo de la momentos del desarrollo de la los momentos del desarrollo de la momentos del desarrollo de la
lucha armada y las propuestas de lucha armada y las propuestas lucha armada y las propuestas de lucha armada ni las propuestas de
los caudillos revolucionarios. de los caudillos revolucionarios. los caudillos revolucionarios. los caudillos revolucionarios.
MATERIA Formación Cívica Y Ética
Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del
BLOQUE
ambiente.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITOS Aula. Ambiente escolar y vida cotidiana.
RELACIÓN CON OTRAS Geografía.
ASIGNATURAS
Respeto de la diversidad cultural
Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por
qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra
convivencia nos enriquece. Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras
CONTENIDOS comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo protegen
las leyes la diversidad cultural.
Inclusión sin discriminación
Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su
imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación.
APRENDIZAJE ESPERADO Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
Respeto y valoración de la diversidad ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
Estrategia didáctica Lección:10 Sesión:1
Indicaciones a los alumnos: Recurso
1) Observa las imágenes y marca la opción que corresponda. Actividades.
Parámetro
Participa en acciones para
prevenir o erradicar la
discriminación.
Rúbrica
Recurso
2) Comparte con el grupo tus respuestas. Imágenes.
3) Bajo la coordinación de su maestra o maestro, analicen sus respuestas. Esquema.
• ¿En cuáles coinciden? Cuadros.
• ¿En qué casos la mayoría eligió la primera opción?
• ¿En qué casos la mayoría eligió la segunda opción? Materiales de apoyo
• ¿Por qué piensan que respondieron de esa manera? Impresos
4) Comenten cómo influyeron en sus respuestas los siguientes elementos. Delgado, Ana Laura, González
• Los estereotipos. Clasificar o etiquetar a las personas por su tono de piel, rasgos físicos, estatura o nivel Margarita (2008), Conoce
económico. Se imponen los que se presentan en los programas de televisión, en las revistas, en las películas y nuestra Constitución, México,
en la publicidad. sep. Hinojosa, Francisco
• Los prejuicios. Juzgar a las personas sin conocerlas, sólo dejándose llevar por las apariencias, suponiendo que (2001), A golpe de calcetín,
sus capacidades y comportamientos se relacionan con el tono de su piel o sus rasgos físicos, influidos por los México, sepfce (Libros del
estereotipos antes señalados. Rincón).
5) Comenten cómo afecta la discriminación a las personas y a la convivencia social. Audiovisuales
La actividad que realizaron está inspirada en una campaña de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) contra Consejo Nacional para
el racismo. La puedes consultar y sumarte a ella en <http://www.un.org/es/letsfightracism/>. Te servirá de prevenir la discriminación
inspiración para realizar el trabajo de esta lección, que formará parte del proyecto que elaborarás al final del bloque. (2006), México, sep
En esta lección diseñarás en equipo una campaña contra la discriminación y en favor de la inclusión en la escuela. (Prevención de la
Actividad de realización/ desarrollo discriminación).
Compartir con los alumnos: Informáticos
La diversidad es una característica de la humanidad. Una de las principales riquezas de México es su diversidad UNESCO
cultural, pues conviven diversos pueblos indígenas, población mestiza y grupos originarios de otras naciones. Esta La lucha contra la
riqueza cultural se expresa en el lenguaje, en las formas de organización, en los trabajos, en los juegos, en las artes discriminación.
y en el conocimiento sobre la naturaleza. Otros rasgos de la diversidad están relacionados con la edad, el género, Formación docente.
la apariencia física, las capacidades o la orientación sexual. En todos los casos es importante aprender a respetar y Fortalecimiento de la entidad
valorar la diversidad, reconocer a todas las personas como iguales en dignidad y derechos, y eliminar la nacional.
discriminación. La discriminaciónconsiste en acciones, palabras y actitudes mediante las cuales se trata mal, se hace ¿Por qué no vencer los
a un lado o se desprecia a las personas por sus características físicas, su forma de ser y de pensar, o sus capacidades. prejuicios?
Existen distintos tipos de discriminación y deben eliminarse porque dañan la dignidad y el desarrollo de las personas ¿Por qué ser racista?
y las sociedades. Y tú… ¿qué harías?
Libro del alumno
Páginas: 92-99
La inclusión sin discriminación significa que las personas pueden mostrar sus diferencias porque se les acepta como
son, se respetan sus derechos, se aprende de sus diferencias y forman parte de un grupo social diverso. La
discriminación dificulta que las personas sean aceptadas y respetadas plenamente. Los medios de comunicación
establecen estereotipos y patrones de conducta que promueven tanto la discriminación como la exclusión, y que
no respetan la pluriculturalidad del país. En la televisión, las revistas y el cine se marcan ideales de perfección y
belleza que han influido en la manera como las personas se ven a sí mismas y a las demás. Cuando las diferencias
no se valoran se puede producir discriminación y exclusión. Aunque no puedas resolver el problema de raíz, puedes
contribuir a cambiar esta situación en tu entorno próximo: tu familia, tu escuela y tu comunidad, respetando las
diferencias y llevando a cabo acciones sencillas como las siguientes:
Reconocer la dignidad y los derechos de todas las personas  Respetar a todos sin importar su edad, sexo,
posición económica, origen étnico, capacidades, orientación sexual o religión  Respetar las leyes que protegen
el derecho a la diversidad y a la igualdad  Rechazar y denunciar toda forma de exclusión, ofensas y malos
tratos basados en prejuicios  Llevar a cabo campañas que favorezcan la tolerancia y el respeto a la diversidad.
1) En equipos, comenten qué formas de discriminación observan en la escuela y en su salón de clases. Expliquen
qué actitudes o comportamientos les hacen pensar que se está discriminando. Escriban sus respuestas en sus
cuadernos, en un cuadro como el siguiente, que incluye algunos ejemplos.
2) Para identificar los comportamientos discriminatorios, pueden ver el video Ser racista. ¿Por qué?, en el portal
<http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/>. También pueden ver el video de la campaña Por una sociedad
libre de racismo, del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred).
3) Compartan con el grupo las respuestas que registraron en el cuadro y analicen:
• ¿Por qué piensan que se discrimina?
• ¿Por qué se teme a las personas diferentes?
• ¿Qué comportamientos discriminatorios han observado en las películas y programas
• de televisión u otros medios de comunicación?
• ¿Cuáles comportamientos consideran que influyen para que las demás personas discriminen?
• ¿Por qué creen que alguien que sufrió discriminación, en ocasiones, también llega a discriminar?
4) Elaboren en el pizarrón un cuadro en donde anoten las situaciones de discriminación detectadas, así como sus
propuestas para prevenirlas, eliminarlas y contrarrestar la influencia de los medios de comunicación.

Nivel de dominio
A .E

Participa con éxito en acciones Puede participar en acciones para Participa ocasionalmente en No participa en acciones para
para prevenir o erradicar la prevenir o erradicar la acciones para prevenir o erradicar prevenir o erradicar la
discriminación. discriminación. la discriminación. discriminación.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Música.
Apreciación
Imitación de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante
sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos.
Utilización de los sonidos obtenidos como recursos para la improvisación.
Expresión
Improvisación de acompañamientos rítmicos sobre melodías conocidas utilizando la voz, objetos o
EJES
instrumentos (improvisación rítmica).
Producción de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas,
emociones, estados de ánimo o imágenes sensoriales (improvisación extra musical).
Contextualización
Discusión de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisación musical y extra
musical.
Distingue y comprende el compás de 2/4 en la música, su significado y funcionamiento en diversas
piezas musicales. Realiza patrones rítmicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo
sonoro individual.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Lección 13 Tiempo de compás I Sesión: 1
 ¿Cómo se llama la figura con la que puedes marcar cada tiempo de un compás de 2, 3 o 4 cuartos? Actividades.
Parámetro
Actividad de realización/ desarollo
Distingue y comprende el
compás de 2/4 en la música,
En música, el compás sirve, por un lado, para establecer el pulso y, por otro, para distribuir y marcar los tiempos
su significado y
fuertes y suaves de una pieza. Existen compases básicos de 2, 3 y 4 tiempos o cuartos. En los ejercicios rítmicos
funcionamiento en diversas
escritos, el compás siempre se escribe al inicio.
piezas musicales. Realiza
patrones rítmicos.
Expresa, por medio de
improvisaciones con su voz,
cuerpo, objetos e
instrumentos, el mundo
Se representa mediante fracciones de la sigu iente manera:
sonoro individual.
Recursos
Música.
Lo mismo ocurre en los ejercicios melódicos. Reproductor de sonido.
Cuento.
Instrumentos musicales.
Materiales de apoyo
Al ritmo de la tambora.
En música, a la figura de negra también se le conoce como cuarto. ¿Recuerdas tus lecciones de fracciones en
Las flores.
matemáticas? Toda fracción común cuenta con un numerador y un denominador. En los compases musicales
El tic-tac de la música.
el numerador indica cuántos tiempos tiene un compás, y el denominador señala cuánto vale cada uno de esos
Recicláfonos.
tiempos.
Taller de música – Taller del
sonido – Ritmo.
sonido – Pulso.
sonido – Armonía.
Taller de música. Orquesta
sinfónica.
Instrumentos de la
orquesta sinfónica.
Libro del alumno
Páginas: 50-52
El músico francés Étienne Loulie inventó el metrónomo en el siglo XVII. El metrónomo es un aparato que sirve para
marcar el tiempo en una composición musical, al producir una señal visual o acústica, que permite a los músicos
mantener un tiempo constante en sus interpretaciones.
La indicación 2/4 señala que cada compás debe tener dos tiempos y que cada uno debe valer un cuarto. El primer
tiempo es fuerte. Una vez que el compás se ha completado, se coloca una barra. Observa el ejemplo.
Con esta información podrás entender mejor los ejercicios rítmicos que has realizado desde la primera lección.
Recuerda que puedes leerlos golpeando, dando aplausos o con un instrumento de percusión. El primer tiempo de
cada compás siempre se acentúa. Practica los siguientes ejercicios:
Escuchen diferentes grabaciones de música, y traten de identificar si algunas están escritas en el compás de 4/4. La
marcha es una forma musical en la que se puede reconocer fácilmente el compás de 2/4.
 Representar musicalmente el siguiente cuento.
Cuento musical: “Animales amigos”

Un día llegó a una casa (PANDERO) un perro (PAMPINEROS) y le preguntó al dueño de la casa (PANDERO):
- ¿Puedo quedarme a vivir en tu casa (PANDERO)?
- ¿Y cómo te ganarás la comida? – contestó el dueño de la casa (PANDERO).
- Como a los niños les gustan mucho los perros (PAMPINEROS), jugar con ellos y, además, vigilaré y ladraré si vienen
a robar por la noche.
- Muy bien, amigo perro (PAMPINEROS) – dijo el dueño de la casa (PANDERO)-. Puedes quedarte a dormir en la
perrera.
Y el perro (PAMPINEROS) se quedó a vivir con el hombre.
Otro día, llegó a la casa (PANDERO) un caballo (CARAJILLOS) y le preguntó al dueño de la casa (PANDERO):
- ¿Puedo quedarme a vivir aquí? – dijo el caballo (CARAJILLOS).
- Como soy un caballo (CARAJILLOS) muy fuerte, puedo llevarte montado para que no te canses de andar por los
caminos.
- Está bien – dijo el dueño de la casa (PANDERO). Puedes quedarte a dormir en el establo.
Y el caballo (CARAJILLOS) se quedó a vivir con el perro (PAMPINEROS) y el hombre.
Otro día llegó una gallina (PALOS DE LLUVIA) a la casa (PANDERO) y le preguntó al dueño:
- ¿Puedo quedarme a vivir aquí?
- Como buena gallina (PALOS DE LLUVIA), puedo poner huevos para que te alimentes.
- Está bien, querida gallina (PALOS DE LLUVIA) - dijo el dueño de la casa (PANDERO). Puedes quedarte en el gallinero.
Y la gallina (PALOS DE LLUVIA) se quedó a vivir con el caballo (CARAJILLOS), con el perro (PAMPINEROS) y con el
hombre.
Otro día llegó un gato (CAMPANOLIOS) a la casa (PANDERO) y le preguntó al dueño:
- ¿Puedo quedarme a vivir aquí? – dijo el gato (CAMPANOLIOS).
- ¿Y cómo te ganarás la comida? - contestó el dueño de la casa (PANDERO).
- Soy un gato (CAMPANOLIOS) muy astuto y veloz, con lo que evitaré que haya ratones en tu casa (PANDERO).
- Está bien, valiente gato (CAMPANOLIOS) – dijo el dueño. Puedes quedarte en la cocina.
Y el gato (CAMPANOLIOS) se quedó a vivir con la gallina (PALOS DE LLUVIA), con el caballo (CARAJILLOS), con el
perro (PAMPINEROS) y con el hombre. Y desde entonces, el hombre tiene muchos animales amigos que le ayudan
a vivir mejor y le proporcionan alimento y compañía. (TODOS)
Nivel de dominio
Distingue y comprende el compás Puede distinguir y comprender Ocasionalmente distingue y No distingue y comprende el
de 2/4 en la música, su significado el compás de 2/4 en la música, comprende el compás de 2/4 en la compás de 2/4 en la música, su
y funcionamiento en diversas su significado y funcionamiento música, su significado y significado y funcionamiento en
piezas musicales. Realiza patrones en diversas piezas musicales. funcionamiento en diversas piezas diversas piezas musicales. No
A.E
rítmicos. Realiza patrones rítmicos. musicales. Realiza patrones realiza patrones rítmicos.
rítmicos.
Con éxito expresa, por medio de Puede expresar, por medio de Ocasionalmente expresa, por No expresa, por medio de
improvisaciones con su voz, improvisaciones con su voz, medio de improvisaciones con su improvisaciones con su voz,
cuerpo, objetos e instrumentos, el cuerpo, objetos e instrumentos, voz, cuerpo, objetos e cuerpo, objetos e instrumentos, el
mundo sonoro individual. el mundo sonoro individual. instrumentos, el mundo sonoro mundo sonoro individual.
individual.

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QUINTO GRADO BLOQUE III SEMANA DEL 6 AL 9 DE FEBRERO

Procesos de lectura e interpretación de textos

Producción de textos escritos

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

Actitudes hacia el lenguaje

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

Sesión: 3 Aprendizaje esperado Tema de reflexión

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

a) ¿Se pueden escribir más divisiones con estas condiciones? ¿Cuáles?

071 R 4 0096 R 10 0074 R 1 0225 R 22 0116 R 6 0239 R 3 0159 R 36 0198 R 23

0163 R 42 0187 R 31 0162 R 31 00235 R 40 0224 R 19 0130 R 30 0193 R 20

 En parejas, realicen lo que se indica a continuación.

Residuo Dividendo Divisor Parte entera del

0063 R 11 056 R 10 062 R 6 0097 0098 R 12 085 R 6 0074 R 3 0051 R 13

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MATERIA Ciencias Naturales

Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:4

Actividad de finalización/ cierre

Estrategia didáctica Lección:2 Sesión: 1

4 Bombay India 22 921 106 Materiales de apoyo

13 Calcuta India 16 171 874

14 Daca Bangladés 15 462 651

15 Estambul Turquía 15 311 936

16 Moscú Rusia 15 098 067

17 Lagos Nigeria 14 949 193

18 Buenos Aires Argentina 14 058 548

19 Teherán Irán 13 828 365

20 Londres Reino Unido 13 702 016

21 Pekín China 13 249 474

22 Manila Filipinas 12 603 783

23 Río de Janeiro Brasil 12 368 464

24 París Francia 12 075 595

25 Rin-Ruhr Alemania 11 907 368

26 Karachi Pakistán 11 136 886

27 Kinsasa República Democrática del Congo 10 928 010

28 Bangkok Tailandia 10 495 283

29 Lima Perú 9,837,493

30 Bogotá Colombia 9,353,338

31 Hong Kong Hong Kong 8 565 291

32 Chicago Estados Unidos 7 606 302

33 Bagdad Irak 7 542 101

34 Caracas Venezuela 7 509 058

35 Johanesburgo Sudáfrica 7 360 375

36 Taipéi Taiwán 7 188 537

37 Washington D.C Estados Unidos 7 119 486

38 Chongqing China 6 916 232

39 San Francisco Estados Unidos 6 876 772

40 Madrás India 6 663 922

42 Argel Argelia 6 481 497

43 Dallas Estados Unidos 6 447 505

44 Santiago de Chile Chile 6 434 000

45 Toronto Canadá 6 403 779

46 Abiyán Costa de Marfil 6 383 906

47 Bangalore India 6 283 825

48 Shenzhen China 6 261 964

49 Bandung Indonesia 6 225 365

50 Lahore Pakistán 6 208 393

51 Randstad Países Bajos 6 203 589

52 Hyderabad India 6 201 015

53 Tianjin China 6 164 969

54 Madrid España 6 133 340