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EL AFECTO EN EL APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA
Organización de Estados Iberoamericanos
Marzo, 2011
2
Generalidades
La Matemática ha sido una ciencia de vital importancia
en la vida del hombre. No sólo le ha servido como una
herramienta que le facilita la comprensión de su realidad
social y natural, sino que le ha permitido identificar,
describir, explicar, contrastar, evaluar, conjeturar y
predecir hechos y situaciones en diferentes contextos.
De igual manera, le ha abierto espacios para proponer y
encontrar soluciones tanto de problemas de la propia
disciplina como de la vida cotidiana en función de
situaciones tales como consumo, producción, control,
compra-venta, orden, medición, sondeo y azar. Pero,
cuando la Matemática es abordada en las aulas de clase,
el panorama resulta casi siempre desalentador debido a
que suele ser pensada como misteriosa, compleja,
desconectada de la realidad, aburrida, inútil, difícil y
produce en vez de satisfacciones por los logros Se puede advertir, entonces, que en el proceso de
obtenidos, frustraciones en los actores que participan en enseñanza-aprendizaje-evaluación de la Matemática
su proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Quizás aparecen imbricados factores que trascienden lo
esas sean algunas de las razones por las que, por meramente intelectual, pudiendo ser de talante afectivo.
tradición, gusta a un reducido grupo de estudiantes, Esta aseveración ha estado presente desde hace varios
tiende a ser aborrecida u odiada por quienes no la años, pero su consideración formal y sostenida en las
entienden, y genera angustia y miedo por ser una de las investigaciones es relativamente reciente.
asignaturas más impopulares del currículo.
En relación con la resolución de problemas de
Muchas de las creencias ya anunciadas están imbuidas en Matemática se ha dicho que, además de lo estrictamente
actitudes de rechazo hacia la Matemática, pudiendo ser cognitivo, existen variados factores del dominio afectivo
causantes de aversiones, casi colectivas, hacia la (actitudes, emociones, motivaciones, concepciones y
asignatura, hacia quien la enseña y hacia otros procesos creencias, entre otros) que juegan un papel
ligados a ella. En cuanto al gusto por aprenderla, preponderante en la estrategia de resolución y gestión
también hay que reconocer la existencia de llevada a cabo por el resolutor en el momento de colocar
representaciones sociales y mitos, fuertemente en escena capacidades tales como identificar modelos,
arraigados, que pudieran ser los responsables de la calcular, razonar (inductiva o deductivamente), formular
existencia de bloqueos no sólo cognitivos sino afectivos conjeturas o verificar hipótesis. En este sentido, quien
y culturales. organiza experiencias para el aprendizaje de la
Matemática debe poseer un conocimiento didáctico-
matemático de amplio espectro que contemple la
integración de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes capaces de garantizar el éxito en la conducción
de esas experiencias. Por ello, el docente que enseña
Matemática está obligado a tener claridad sobre la gran
cantidad de aspectos relativos a la Matemática que se
enseña, se aprende o se evalúa, pues, es el responsable
directo de los procesos de planificación, desarrollo y
evaluación de los contenidos matemáticos que
selecciona y moviliza en el aula. Entre otros aspectos,
debe: (a) ser un experto en la Matemática que enseña; (b)
organizar y desarrollar, con éxito, experiencias de
aprendizaje, en función de las teorías que existen no sólo
sobre la enseñanza, sino sobre el aprendizaje y su
evaluación; (c) tener capacidad para manejar todos
aquellos aspectos que: (c.1) sustentan las decisiones que
se toman en el aula; (c.2) intervienen en los objetivos
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perseguidos en los programas; (c.3) intervienen en la una gama de información generada tanto del mundo
selección de los contenidos; y (d) abren espacios para interior de los sujetos como de los referentes exteriores
reflexionar y discutir sobre las prácticas y los episodios ligados a una reacción emocional específicamente
críticos que pudieran observarse durante el desarrollo de observable.
determinados contenidos, según contextos particulares.
Sobre la base de los planteamientos anteriores, se
Retomando lo meramente cognitivo del proceso de desarrolla esta experiencia que centra su atención en el
resolución de problemas de Matemática, es necesario papel que juega el afecto en el aprendizaje de la
destacar que la capacidad intelectual puesta en escena Matemática, aseverándose que si se quieren lograr
por los estudiantes en el momento de entender, cambios importantes en este proceso es necesario que
comprender o resolver dichos problemas es denominada quienes la enseñan hagan reflexión sobre su propia
inteligencia, lo cual conlleva a la consideración de práctica en función de su formación en Matemática y su
diversos campos de acción. Pero, se ha podido didáctica, sus experiencias y los contextos donde
comprobar que no basta con tomar en cuenta solamente acontecieron y acontecen las situaciones de enseñanza-
lo intelectual, pues, no siempre los sujetos brillantes en aprendizaje-evaluación de la Matemática. Dicha
esos espacios académicos lo son también en otros tales experiencia se plantea a la luz de variados aspectos
como los deportes, los negocios o, simplemente, en su cognitivos, contextuales, culturales, actuacionales y,
vida familiar. Según Gardner (1995), para tener éxito en particularmente, los afectivos, lo cual obliga a considerar
cualquiera de estos espacios hay que considerar varios el papel que juegan quienes la enseñan, quienes la
tipos de inteligencia. Al respecto menciona un espectro aprenden y quienes la evalúan en los diferentes
múltiple de inteligencias tales como la lingüística, la contextos escolares donde se producen conocimientos y
lógico-matemática y la personal, estando esta última se construyen saberes matemáticos.
basada en la interpersonal y la intrapersonal. A su vez,
las dos últimas son dominio de una inteligencia llamada Actividad 1
emocional cuyo término fue popularizado por Goleman
(1996) quien la concibió como el uso inteligente que Si desea percibir aspectos relacionados con la
tienen los sujetos de las emociones. inteligencia emocional de sus estudiantes, elija uno
de sus cursos o secciones y distribúyalos en grupos
Aunque desde el Siglo XIX ya se había hecho mención de trabajo (es aconsejable que no sean más de
del papel que juegan las emociones en el cuatro). Luego, seleccione algunos problemas o
comportamiento humano, la Inteligencia Emocional1 se ejercicios del tema que está desarroll ando y coloque
apuntaló cuando Goleman demostró, entre otras cosas, a los grupos en situación de resolutores de
que dicha inteligencia es mejor predictora del éxito de problemas. Obsérvelos, juegue su rol de
los sujetos que la intelectual. facilitador/orientador pero anote (o grabe) aquellos
Ha de destacarse que la capacidad que tienen los sujetos episodios críticos que reporten situaciones de
de regular sus propias emociones y comprender las de gusto, molestia, placer, aversión u otro factor del
los demás impacta en el desarrollo de habilidades no dominio afectivo que puedan ser usados para
sólo de talante emocional, sino cognitivo y conductual. describir, comprender o explicar lo que allí acontece
En tal sentido, su abordaje se debe contemplar desde en relación con el aprendizaje de los contenidos
diferentes aristas, sobre todo cuando se sabe que las matemáticos que conforman la estructura de los
emociones están íntimamente ligadas tanto al éxito problemas/ejercicios dados. Si lo observado le
como al fracaso de los protagonistas de la clase. parece interesante y quiere compartirlo conmigo,
envíelo a su tutor para considerarlo a la hora de
El hecho de procesar información sobre cómo se redactar el documento definitivo .
sienten los sujetos en el momento de aprender
Matemática, qué dicen, qué hacen, cómo lo hacen o qué
piensan hace que emerja una robusta y variada manera
de producir datos capaces de servir de sustento para El dominio afectivo en la educación
describir, comprender o explicar tanto el proceso de
aprendizaje como el de enseñanza o el de evaluación de
Matemática
los contenidos matemáticos. En este sentido, emerge
Los procesos característicos de la Educación Matemática
han sido objeto de variados tipos de investigaciones,
1 En esta oportunidad, los términos Inteligencia Emocional e dependiendo del lugar epistemológico de quien
Inteligencia Afectiva serán considerados como equivalentes, aunque investiga, de lo investigado y de quienes protagonizan
existen autores que señalan diferencias puntuales que serán
mencionadas en documentos posteriores a éste.
dichos procesos. A tal efecto, se han desarrollado
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actitudes hacia la Matemática, sobre todo si se tiene cosas, enseñar a aborrecer u odiar la Matemática en vez
interés en considerar el fracaso escolar que ha sido visto, de desarrollar factores que favorezcan su aprendizaje.
y sigue viéndose, como el fracaso de los estudiantes, de
los profesores, de la clase o del sistema social, Actividad 4
económico y político donde están inmersos los
protagonistas de la clase. Eso quiere decir que además de Las investigaciones que hacen mención al éxito o al
los aspectos cognitivos y metacognitivos ligados al fracaso de los docentes y sus estudiantes son variadas y
aprendizaje de la Matemática hay que considerar el abordadas desde diferentes puntos de vista, siendo muy
afecto, pues, tiene mucho que decir cuando se relevantes aquellas que centran su atención en el
consideran, por ejemplo, momentos de satisfacción, dominio afectivo. A partir de este momento, usted es
frustración, alegría, gusto, repugnancia, apego, el/la protagonista de la situación por lo que le solicito
tratar de recordar las experiencias vividas en su
incertidumbre, miedo, aversión, desánimo, resistencia o
formación personal-profesional y elaborar un listado de
preocupación en torno a la Matemática que se enseña, se
situaciones puntuales en las que considere los aspectos
aprende o se evalúa. En todo caso, abundan aspectos
afectivos que incidieron en el éxito o el fracaso de
cognitivos, afectivos, contextuales y actuacionales
algunos de sus aprendizajes, especialmente los referidos
ligados a los procesos en referencia.
a la Matemática (el listado puede ser esquemático en el
sentido de que no es necesario dar explicaciones, salvo
que usted lo considere pertinente).
Referencias básicas2
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. Barcelona:
Editorial Paidos.
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. (E. Mateo,
Trad.). España: Javier Vergara Editor (Trabajo original
publicado en 1995).
Gómez Chacón, I. (2000). Matemática emocional. Los afectos
en el aprendizaje matemático. España: Narcea, S.A.,
Ediciones.
En resumen, se asevera que el aprendizaje de los sujetos Martínez Padrón, O. (2005). Dominio afectivo en
que interactúan en las clases de Matemática puede estar
Educación Matemática. Paradigma, XXIV (2), 7-34.
comprometido o influenciado por variados factores
tanto del dominio cognitivo como del afectivo, Martínez Padrón, O. (2008a). Actitudes hacia la
destacando que cuando ambos interactúan Matemática. Sapiens, 9 (2), 237-256.
positivamente puede pensarse en la siguiente premisa: Martínez Padrón, O. (2008b). Creencias y concepciones en
las inteligencias dependientes de ellos también encuentros Edumáticos. Tesis doctoral no publicada.
aumentan. Por ende, el intelecto no puede optimizarse si
Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
se excluye el ámbito emocional, aunque este último tiene
un mayor porcentaje de contribución en el aprendizaje, Instituto Pedagógico de Caracas, Caracas, Venezuela.
en relación con el primero, y la meta debe ser buscar un
equilibrio inteligente entre ambas inteligencias. Además,
como el aprendizaje también depende tanto del contexto
como del aprendizaje de los demás, entonces lo que
piensan, hacen o dicen los actores involucrados con
dichas clases delinean, impactan y son impactados con lo
que allí acontece. Finalmente, se advierte que en toda
actividad de aula es necesario que el docente modele con
el ejemplo, pues, impacta en las actuaciones de sus 2Sólo se señalan algunas referencias básicas que consideré necesarias
estudiantes y los afecta intelectual y emocionalmente.
para el abordaje del tema, destacando que en el documento definitivo
Además, si quien enseña no hila fino en todos los daré un listado más amplio y específico.
procesos involucrados, entonces pudiera, entre otras