PLANIFICACIONES CLASE A CLASE 1° SEMESTRE

Docente: Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso: 4° AÑO TIEMPO POR CLASE: 90¨

UNIDAD N° 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
1.-Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno. (OA 9)
2.-Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros. (OA 10)
3.-Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados. (OA 11)
4.-Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros. (OA 12)
5.-Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos, en situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos); peso (fuerza de gravedad); fuerza magnética (en imanes). (OA 13)
6.-Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos. (OA 14)

CLASE Objetivos de Actividades Indicador de

Aprendizajes de la Clase Evaluación

Páá giná 1
Nº 01 Describir propiedades de la
masa en los materiales del
entorno.
Desarrollo de la clase Formulan y responden
Inicio (10 minutos): preguntas relacionadas
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:
con las características
¿El gas de un globo tiene masa? ¿Cómo se mide el volumen del agua? ¿El gas ocupará espacio? ¿Cómo podríamos comprobarlo?
de la materia en el
entorno como ¿el gas de
un globo tiene masa?
¿cómo se mide el
volumen del agua?
Definen “masa” con sus
Extraen conclusiones.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
palabras a partir de
ejemplos.
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
1) Escriben con sus palabras lo que entienden por masa de un objeto realizan el siguiente procedimiento, en parejas, para comparar masas:
a) Construyen una “balanza rústica” con materiales simples como una regla de 20 cm aproximadamente y un objeto cilíndrico (lápiz) que sirva de pivote.
b) Depositan la regla en el punto medio, sobre el objeto que servirá de pivote quedando ambos lados o segmentos de la regla suspendidos en el aire y en
perfecto equilibrio.
c) Sobre ambos extremos de la regla depositan simultáneamente dos monedas diferentes.
d) Observan la inclinación que experimenta la “balanza rústica” miden utilizando un cordel y regla, registran su resultado en el cuaderno por medio de un
dibujo que rotulan.
e) Repiten la experiencia con distintos tipos de objetos del entorno, miden y registran sus resultados en el cuaderno. (piedras pequeñas, clips, hojas, etc.)
f) Organizan la información registrada en cada medición en tablas simples que indiquen “más masa que” o “menos masa que”.
2) Responden preguntas como:
a) ¿Los materiales tienen masa?
b) ¿Es igual la masa para todos los objetos?
c) ¿Cómo podrías completar tu definición de “masa” a partir de estas experiencias?
d) Confirman la definición con un diccionario o con el glosario del texto.
Páá giná 2
 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿qué aprendieron con esta experiencia?, ¿qué dificultades se presentaron en el desarrollo del experimento? ¿Podrían explicar lo que es la
masa a otros alumnos más pequeños? ¿Cómo lo harían? ¿Qué fue la más complejo comprender? ¿Cómo pueden solucionar este problema?

Desafío y extensión

Experimentan para “determinar si el aire tiene masa”.

a) Escriben una predicción.
b) Para esto ocupan dos globos desinflados de igual tamaño y forma.
c) Inflan un globo otro globo y lo colocan sobre un extremo de una balanza.
d) Luego, colocan el otro globo desinflado sobre el otro extremo de la balanza.
e) Registran, por medio de un dibujo, el resultado que muestra que la balanza está más inclinada en el extremo del globo inflado.
f) Escriben sus conclusiones y las comunican.

Nº 02 Descubrir y definir el Desarrollo de la clase Definen “volumen” de la

concepto de volumen en Inicio (10 minutos): Resuelven los ejercicios de desafío. materia con sus palabras a
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:
forma experimental. partir de ejemplos.
¿Qué sucede cuando una persona se zambulle en una piscina con agua? ¿Cómo actúa el agua? ¿Por qué sucederá eso? ¿Pasará lo mismo si colocamos un trozo de
limón dentro de un vaso con líquido?
Describen propiedades de
la masa y el volumen en
los materiales del
entorno.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 3
Desarrollo: (70 minutos): Desarrollan actividades como:
1) Disponen de un recipiente y una bandeja, ponen el recipiente sobre la bandeja y lo llenan con agua hasta el borde superior.

a) Toman un objeto del entorno y lo depositan al interior del recipiente colmado de agua y observan el desplazamiento de ella.
b) Repiten el procedimiento con objetos de diferente tamaño y masa.
c) Registran cualitativamente la cantidad de agua desplazada por cada objeto y las comparan.
d) Elaboran dibujos o esquemas que representen lo ocurrido y registran por escrito sus observaciones.
e) Formulan predicciones en pareja en torno a lo observado y en torno a nuevas situaciones y las comprueban experimentalmente.
Ejemplo: ¿qué pasaría si un objeto redondo se pone en el agua, o si se ponen muchos objetos pequeños?, ¿Por qué sale el agua del recipiente? ¿Y si se pone
un objeto que flota?
f) Establecen conclusiones acerca de las causas del desplazamiento de agua y las relacionan con el volumen de los objetos.
g) A partir de la experiencia, definen el concepto de “volumen” como el espacio ocupado por un cuerpo.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.

Responden pregunta como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿De qué manera fue más fácil aprender el contenido? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, ¿Qué
dificultades se presentaron en el desarrollo del experimento? ¿Cómo pueden mejorar el experimento?

Desafío y extensión

En parejas discuten las siguientes afirmaciones ayudándose de diagramas o modelos físicos, sobre el concepto de volumen en diferentes contextos:
a) Dos objetos como una goma y un sacapuntas no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo.
b) Un pedazo de plastilina tiene un volumen mayor al estar aplanado que cuando tiene forma de pelota.
c) El volumen de un gas en un globo puede cambiar.
d) Los gases como el aire no ocupan espacio.
e) Reflexionan y determinan si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Fundamentan sus respuestas escribiéndolas en el cuaderno o presentándolas en TIC.
f) Luego comparan sus respuestas entre los grupos y guiados por el docente llegan a una conclusión.

Páá giná 4
N° 03 Definir el concepto de Desarrollo de la clase Definen materia con sus
materia en forma Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. palabras considerando su
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes actividades en forma grupal:
experimental. masa y su volumen y dan
1) Oobservan y comparan diferentes objetos del entorno para poder ordenarlos y clasificarlos.(como un lápiz, una goma, un cuaderno, tierra, agua, aire,
aceite, sal de mesa, azúcar, una piedra, arena, alcohol, un jabón de glicerina). ejemplos a partir de
diversos materiales del
entorno.

a) Describen el aspecto de cada objeto o material utilizando todos los sentidos apropiados.
b) Registran las similitudes y las diferencias en una tabla. Consideran en la comparación los siguientes criterios: color, olor, forma, el tipo de materia, la masa
y el volumen.
c) Utilizan un símbolo para indicar más volumen y más masa.
2) Responden preguntas como:
a) ¿Todos los objetos tienen masa y volumen?
b) ¿Cómo clasificarías los materiales si tuvieras que guardarlos ordenados?
c) ¿Cómo podrías medir el volumen y la masa a cada uno de los objetos?
3) Presentan sus respuestas al curso en forma oral.
4) Clasifican los materiales según sus características físicas.
5) El grupo que los clasifique en el menor número de conjuntos explica cómo lo hizo al resto del curso.
6) Elaboran sus conclusiones al respecto.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 5
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
1) Escriben las siguientes palabras en la pizarra: roca, masa, volumen, lugar en el espacio, objetos materiales, formas, silla, agua, aire.
a) Utilizando esas palabras, y la experiencia en las actividades anteriores, elaboran una definición del concepto de materia.
b) Exponen sus ideas y explicaciones que posean sobre el concepto.
c) Hacen un organizador en parejas donde registran los conceptos y sus relaciones.
d) Finalmente, anotan la definición elaborada en sus cuadernos y la contrastan con la definición del glosario del texto.
2) Observan detenidamente tres botellas transparentes, una conteniendo hielo (agua sólida), otra agua líquida y la tercera aire (donde hay vapor de agua).

a) Plantean preguntas respecto a lo que ven, y predicciones respecto a lo que sucedería si subiera la temperatura de la sala de clases.
b) Registran sus observaciones y comparaciones en su cuaderno por medio de una tabla simple.
c) Dan ejemplos del entorno donde el agua se presente en estados sólido, líquido y gas.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.

Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, ¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo del
experimento? ¿Dónde encontramos materia? ¿En qué estado se encuentra la materia en nuestro entorno? ¿Podrían dar ejemplos concretos de la materia en el entorno?
¿Cuáles?

Desafío y extensión

Reciben un dibujo de un paisaje y en él identifican y escriben el nombre del estado físico en el que se encuentran todos los elementos del dibujo.
Intercambian los dibujos y comentan las diferencias para llegar a un acuerdo. (Tener presente que el aire también es un objeto).

Páá giná 6
N° 04 Describir y clasificar
propiedades de la materia
de manera experimental.
Desarrollo de la clase Demuestran que todos los
Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. cuerpos poseen masa y
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:
volumen por medio del
¿Qué objetos observamos?¿que tiene en común?¿Qué tienen de diferente?¿Por qué la botella tiene espuma?
diseño y conducción de
una investigación
experimental.
Comparan la constitución
y características de
diversos materiales
del entorno estableciendo
similitudes y diferencias.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
Páá giná 7
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: Clasifican materiales del
1) Reciben materiales en los tres estados físicos (por ejemplo agua, una cuchara de madera, un clavo de acero, aceite, queso, una goma, aire en un globo, entorno en los tres
mantequilla, jugo, miel o mermelada, etc).
a) Observan los materiales y describen sus características respondiendo preguntas como: estados de la materia
¿Toman la forma del contenedor o recipiente? (sólido, líquido y
¿Fluyen? gaseoso).
b) Clasifican según ese criterio.
c) Los vuelven a clasificar en una tabla, pero según su estado físico sólido, líquido y gaseoso.
d) Comparan sus resultados con los demás, determinan las características comunes de los sólidos, los líquidos y los gases.
e) Registran sus conclusiones las que comunican al curso mediante presentaciones con uso de TIC.
2) Mezclan 80 ml de maicena de maíz con 50 ml. de agua.

a) Revuelven bien la mezcla formada hasta que resulte difícil seguir revolviendo.
b) Forman una pelotita con la mezcla dándole vueltas en la mano.
c) Responden preguntas como:
¿Qué ocurre cuando detienen el movimiento?
¿Qué sucedería si continúan moviéndolo?
¿Cuál sería su predicción?
d) Derraman un poco de agua sobre una mesa. Tratan de hacerla salpicar golpeándola con una regla.
e) Luego derraman un poco de la mezcla formada sobre la mesa e intentan hacerla salpicar.
f) Responden preguntas como:
¿Qué ocurre en comparación con el agua?
¿Cómo describirían este material? y ¿es sólido o líquido?
¿Cuándo es más sólido y cuándo fluye más?
g) En ambos casos piensan y reflexionan sobre lo sucedido, discuten con el grupo, repiten el experimento y responden en forma oral.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.

Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué podemos concluir al respecto? ¿Todos los materiales tienen volumen? ¿Y masa?¿Cuál es la
diferencia entre volumen y masa?

Desafío y extensión
Investigan sobre los estados de la materia respondiendo la pregunta. ¿Existe otro estado de la materia además de los tres que ya conoces?

Páá giná 8
N° 05 Descubrir por medio del Desarrollo de la clase Demuestran, por medio
experimento que un líquido Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. de la investigación
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de la siguiente imagen:
al ser cambiado de experimental, que el
¿Todos los envases tendrán la misma cantidad de líquido? ¿Cómo podremos saber si es la misma cantidad o no?¿si colocamos el liquido de color rojo en el envase de
recipiente, conserva su color verde, cambiará su volumen? ¿Por qué? volumen de un líquido no
volumen. cambia aunque se
encuentre en diferentes
recipientes.

Establecen semejanzas y
diferencias entre los
materiales del entorno al
encontrarse en los estados
sólido, líquido y gaseoso.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 9
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como
1) Elaboran una tabla de tres columnas donde listan objetos que se encuentran en el entorno.
a) Los dibujan y describen en su cuaderno, según su forma y tamaño.
b) Los comparan por tamaño indicando aquellos de tamaño similar y diferente.
c) Imaginan y reflexionan sobre las formas que eventualmente presentarían los objetos si los materiales de que están hechos estuvieran en estado líquido o en
estado gaseoso.
d) Finalmente escriben una historia de ficción que considere un mundo en que los objetos se encuentren en sólo dos estados de la materia (deben pensar en la
forma y el volumen de los objetos).
e) Esta puede apoyarse con material visual e imágenes en formato TIC.
2) Comparan el volumen y la forma del agua en estado sólido y líquido.

a) Toman cubos de hielo, los observan detenidamente, registrando su aspecto y principales características.
b) Describen su dureza, color, frialdad, capacidad de mojar, entre otros.
c) En un pocillo o plato depositan los cubos de hielo dejándolos expuestos a los rayos solares.
d)

e) Observan detenidamente los cambios y los registran en el tiempo.

f) Registran los cambios de tamaño y de volumen en una tabla o por medio de TIC.
g) Responden preguntas como:
¿Varió el volumen de agua, al comparar el agua en sus dos estados?
¿Poseen el mismo volumen?, argumentan su respuesta.
¿Cómo lo podrías comprobar?
¿Si el hielo se trasformó a líquido podría volver a obtener los cubitos de hielo?
3) Observan la demostración.
a) En dos recipientes transparentes iguales (vasos o frascos de vidrio transparentes), agrega cantidades iguales de dos líquidos, agua y acetona (una sustancia
por recipiente).
b) Observan sus características, miden el volumen de cada líquido en un vaso graduado, mientras que el profesor deja reposar los líquidos por unos minutos.
c) Registran sus observaciones y responden las siguientes preguntas:
¿Existió alguna variación en el volumen de los líquidos?,
¿Qué ocurrió con la acetona faltante en el recipiente?,
Páá giná 10
 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué otras sustancias volátiles conocen? ¿Qué tipo de materia es el cloro? ¿Qué sucedió con el
volumen de la materia gaseosa?

Desafío y extensión
Investigan y leen en diversas fuentes (libros, internet, revistas, etc.) sobre el comportamiento y la utilidad de algunos materiales en estado gaseoso como por ejemplo
el helio, el oxigeno.
A partir de la información obtenida elaboran un escrito con las ideas más importantes de una página.

N° 06 Medir con precisión la Desarrollo de la clase Dibujan y explican las

masa de diversos Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. diferentes formas que
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:
materiales del entorno en adquieren los materiales
¿Cómo medimos la masa? ¿Para qué usamos las balanzas? ¿Se podrá medir los líquidos? ¿Cómo medimos los líquidos? ¿Qué unidad de medidas usamos para medir
diferentes estados, la mas y los líquidos? del entorno al encontrarse
utilizando la balanza y en estados sólido, líquido
unidades de medida y gaseoso.
estandarizadas.
Comparan la capacidad
de fluir de la materia en
sus tres estados físicos y
extraen conclusiones a
partir de las evidencias
registradas.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 11
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: Muestran con ejemplos
1) Toman dos cubitos de hielo y los masan con la balanza, registrando su valor. del entorno que los
a) Masa un vaso transparente y registran el valor.
b) Introducen los cubos de hielo en el vaso. sólidos no cambian de
c) Esperan a que se derritan los cubos y vuelven a medir la masa (vaso + agua líquida), registran su valor. volumen.
d) Restan el valor de la masa del recipiente al valor de la masa del vaso más el agua.
e) Organizan la información con sus unidades de medida estandarizadas en tablas.
f) Responden las siguientes preguntas:
¿Varió la masa del agua sólida respecto del agua líquida?, ¿por qué?
¿Es posible que esto ocurra con otros materiales además del agua? Dan ejemplos.
2) Miden la masa de un recipiente vacío de un litro de capacidad;
a) Luego agregan al recipiente agua hasta completar un litro y vuelven a medir la masa del recipiente más el agua contenida.
b) Realizan la resta del recipiente vacío y obtienen la masa de agua líquida.
c) Repiten el mismo procedimiento para líquidos como un litro de aceite, vinagre y alcohol.
d) Organizan la información en una tabla.
e) Responden la siguiente pregunta, a un mismo valor de volumen:
¿Son iguales las masas de materiales diferentes?
¿Iguales masas de los materiales tendrán el mismo volumen?
f) Infieren la respuesta a partir de la experiencia anterior e indagan en diferentes fuentes como internet, libros, entre otros, su respuesta.
g) Reflexionan sobre los procedimientos realizados y resultados obtenidos y formulan sus conclusiones
h) Argumentan y las exponen al curso.
3) Realizan mediciones de la masa en variados objetos sólidos cercanos, como lápices, zapatos, cuadernos, libros, bolitas, y sillas, entre otros.
a) Diseñan una tabla en la que registraran los datos y seleccionan los instrumentos de medición que utilizarán para sus mediciones (balanza de cuerpo,
balanza digital, balanza de platos, etc.).
b) Miden los variados objetos y registran los datos cuidando la unidad de medida que utilizan.
c) Determinan cuáles son los que tienen más o menos masa.
d) Comunican sus conclusiones a sus compañeros.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.

Responden preguntas como: ¿Qué han aprendido durante la clase? ¿Qué es lo que más les costó aprender? ¿Será importante aprender a masar? ¿Cuál es el beneficio
saber cuánta masa tiene la materia? ¿Para qué nos servirá?

Desafío y extensión

Construyen una balanza improvisada con los materiales que tengan al alcance
Exponen al curso y explican sus principios de funcionamiento.
Concluyen realizando una exposición de las diferentes balanzas construidas en el curso.

Páá giná 12
N° 07 Medir con precisión el Desarrollo de la clase Predicen el valor de la
volumen de diversos Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. masa de un mismo
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:
materiales del entorno en material en los estados
¿Para que usamos los recipientes graduados? ¿Por qué están graduados de esta forma? ¿Podemos medir materia en estado sólido? ¿Por qué?
diferentes estados, físicos sólido, líquido y
utilizando distintos gaseoso.
instrumentos y usando
unidades de medida Miden con precisión la
estandarizadas. masa de diversos
materiales del entorno
en diferentes estados,
utilizando la balanza y
unidades de medida
estandarizadas.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 13
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: Miden con precisión el
1) Gradúan un vaso común usando una regla. volumen de diferentes
materiales líquidos del
entorno utilizando
unidades de medida
estandarizadas.

Usan en forma adecuada

diversos instrumentos
para medir el volumen de
a) Agregan al vaso diferentes cantidades (“marcas de la regla”) de materiales como aceite, agua, arena, sal, azúcar. los materiales del entorno
(material graduado
como vasos precipitados,
probetas, pipetas,
jeringas, entre otros).

Registran en tablas y
b) Hacen las mediciones solicitadas por el docente realizando la lectura de las graduaciones en forma correcta. diagramas la masa, el
c) Indagan y leen en diversas fuentes (internet, libros, revistas, etc.) sobre los diferentes instrumentos utilizados para medir volúmenes de líquidos, como volumen y la temperatura
vaso precipitado, probeta, pipeta graduada, matraz, etc.
d) Determinan las unidades de medida utilizadas para medir y registran el volumen.
de diversos materiales.
e) Realizan un papelógrafo o presentación TIC con dibujos de los diferentes instrumentos estudiados.
f) Explican, ante el curso, cómo se realiza el procedimiento para medir el volumen con cada instrumento.
2) Seleccionan en base a un modelo, recipientes adecuados para construir probetas.
a) Discuten en grupos qué unidades utilizar, cómo graduarlas.
b) Construyen un instrumento que permita medir el volumen.
c) Verifican su precisión utilizando las medidas de recipientes conocidos.
d) Discuten y escriben un tríptico que explique cómo se utiliza el instrumento con la mayor precisión, cuáles son las normas de seguridad al utilizarlo y
sobre las dificultades que implica construir un instrumento como este.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.

Responden preguntas como: ¿Qué han aprendido durante la clase? ¿Qué es lo que más les costó aprender? ¿Cuáles fueron las dificultades para elaborar el instrumento
de medición? ¿Cómo lo podrían mejorar?

Desafío y extensión
Construyen en forma colaborativa recipientes de greda con formas geométricas conocidas que puedan contener un litro de agua:
a) Indagan sobre los diferentes cuerpos geométricos que permiten almacenar líquido.
b) Seleccionan al menos tres formas geométricas.
c) Planifican en forma colaborativa y guiada la forma de construir los recipientes.
d) Incorporan el litro de agua en cada uno de los tres recipientes.
e) Comparan los recipientes considerando al menos tres criterios (por ejemplo: capacidad , utilidad, estética, etc.).
f) Comentan cuál sería el mejor diseño si se quisieran utilizar con la función de servir agua para una comida.
g) Realizan una exposición con el recipiente con mejor diseño comunicando a sus compañeros sobre las fortalezas y debilidades de su trabajo.

Páá giná 14
N° 08 Medir con precisión Desarrollo de la clase Identifican el termómetro
temperatura de diversos Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. y sus partes y describen
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de las siguientes preguntas:
materiales del entorno en su función.
¿Qué instrumento es este? ¿Quién tiene uno en su casa? ¿Qué es lo que mide? ¿Qué es lo que tiene en su interior? ¿Por qué se mueve el mercurio? ¿Cuándo sube el
diferentes estados, mercurio? ¿Y cuando baja?
utilizando el termómetro y Registran en tablas y
unidades de medida diagramas la masa, el
estandarizadas. volumen y la temperatura
de diversos materiales.

Escriben el objetivo en sus cuadernos

Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:

1) Manipulan una lata de aluminio, cubos de hielo y un termómetro.

a) Llenan la lata con agua líquida fría hasta la mitad.

b) Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
c) Formulan una predicción y responden:
¿Qué le sucederá a la lata si se mantiene en el hielo?
d) Observan los costados externos de la lata, miden y registran la temperatura durante la agitación.
e) Identifican la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
f) Responden las siguientes preguntas:
¿Qué le sucedió a la lata?
¿Por qué se humedeció la parte externa de la lata?
¿Existió algún cambio de estado?, ¿cuál?
¿A qué temperatura se registró la lata humedecida?
g) Comparan sus resultados con sus predicciones.
h) Comunican sus resultados y conclusiones.
i) Finalmente reflexionan y evalúan su desarrollo en la actividad, reconociendo fortalezas y aspectos a mejorar.

Páá giná 15

N° 09 Medir y registrar el cambio
de forma de un objeto
provocado por el efecto de
las fuerzas y comunican
conclusiones
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué han aprendido durante la clase? ¿Para qué es utilizado el termómetro?¿En qué otras situaciones es utilizado?¿Todos los
termómetros será iguales?¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Desafío y extensión
Buscan información en internet para construir un termómetro con material de desecho.
Exponen su termómetro y explican su funcionamiento.
Desarrollo de la clase Dan ejemplos donde se
Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. aplican fuerzas a diversos
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de la siguiente actividad:
Escriben en sus cuadernos una definición de fuerza elaborada en base a sus propias ideas y experiencias.
cuerpos del entorno y
Analizan frases como: explican sus efectos
“¿Cuál es el estudiante que tiene más fuerza?”
“El discurso tuvo mucha fuerza” Dan ejemplos sobre el
Discuten con los demás estudiantes sus reflexiones y análisis.
Observan imágenes o fotos de situaciones cotidianas en que fuerzas deforman objetos (almohada o cojín al sentarse sobre ellos) o rompen objetos (vidrio que se
efecto de las fuerzas
quiebran, maderas que se tuercen, automóviles en choques que se abollan, etc.). sobre la rapidez de un
cuerpo.
Explican y dan ejemplos
sobre el efecto de las
fuerzas en la dirección y
la rapidez de los cuerpos.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de material en cada caso es el que se ve afectado por la fuerza? y ¿se recupera el material al finalizar la fuerza?
Escriben sobre el sentido que tiene la palabra fuerza en cada caso.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
Páá giná 16
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
1) Analizan, ejemplos de situaciones, realizadas por alumnos, en que hay presencia de fuerzas.
2) Comparan y reproducen situaciones donde se ejerce una fuerza utilizando variados criterios como tamaño de la fuerza, dirección de la fuerza, efecto de la
fuerza, etc.
a) Un niño arrastra una caja con herramientas.
b) Una niña sube una caja a su closet.
c) Una pelota pateada en línea recta y otra en diagonal.
3) Analizan situaciones cotidianas donde la fuerza cambia de forma, cambia la rapidez, cambia la dirección etc.

a) Resumen sus conclusiones expresándolas mediante presentaciones con o sin TIC.

4) Observan acciones como las siguientes:
a) Dobla levemente una regla de plástico o metal (sin quebrarla),
b) Dobla un cartón o deforma un pedazo de plasticina.
c) Quiebra la cascara de un huevo u otro objeto.
d) Pide a los alumnos que señalen otros ejemplos en que se evidencie que fuerzas producen efectos similares.
e) Describen oralmente las situaciones observadas y discuten dónde han actuado las fuerzas y qué o quién las ha ejercido y cuál es el efecto de la fuerza.
f) Redactan en sus cuadernos las conclusiones de lo observado y descrito en relación al hecho de que las fuerzas pueden deformar objetos y que, en algunos
casos, estos recobran su forma original y en otros no.

Páá giná 17
 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué han aprendido durante la clase? ¿Por qué se produce un cambio cuando se aplica fuerza? ¿En qué materiales se puede aplicar fuerza
para deformar y luego retomar su forma? ¿En todos los materiales sucede lo mismo? ¿Han tenido alguna experiencia personal al respecto? ¿Cuál?

Desafío y extensión

Experimentan:
1) Experimentan fuerzas deformadoras sin romperse y que al desaparecer la fuerza deformadora recobran su forma original (por ejemplo: elásticos y
resortes).
2) Tener formas muy estables y prácticamente no experimentar deformaciones observables con la acción de una fuerza (por ejemplo: vigas, puertas, muebles)
3) Conservar la forma adoptada una vez que deja de actuar la fuerza deformadora (por ejemplo: la plasticina, la greda y otros materiales similares).
a) Sintetizan en sus cuadernos los hechos analizados y las propiedades de algunos materiales frente a fuerzas deformadoras.
b) Definen con sus palabras el concepto de fuerza deformadora.
c) Explican las utilidades en cada caso.

N° 10 Explican el diseño de la Desarrollo de la clase Comparan, a partir de

investigación experimental Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. evidencias y de la
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:
considerando el cambio de ¿En qué lugar han visto resortes? ¿Para qué se usan? ¿Cual es la diferencia entre los resortes y los espirales de los cuadernos? ¿Por qué están graduadas las pesas?
experimentación, las
una sola variable en ¿Cómo funcionara el elástico con la flecha? fuerzas de resortes o
relación al efecto de la elásticos aplicadas a
fuerza en la forma, la diferentes objetos.
rapidez y la dirección del
movimiento de los objetos. Diseñan un instrumento
para medir fuerzas,
utilizando resortes o
elásticos y miden y
registran diferentes
magnitudes de fuerzas
que actúan sobre un
objeto.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 18
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
1) Experimentan con diferentes tipos de elásticos (duros y blandos).
a) Los estiran al tomarlos con ambas manos desde sus extremos.
b) Después de observar y sentir lo que ocurre plantean preguntas en relación a ambos tipos de elásticos y las fuerzas que aplican.
c) Anotan las preguntas y formulan predicciones en base a preguntas seleccionadas.
¿Qué sucede si estiro un elástico blando o duro con una sola fuerza el elástico, cambiará su forma?
¿Y Si lo estiro con dos fuerzas en sus extremos?
¿Si aumento la fuerza aplicada en un elástico blando se estira mucho?
¿Y si aumento la fuerza en uno duro?
Si aplico la misma fuerza sobre elásticos duros y blandos ¿Qué sucederá?
Si se suelta un extremo, ¿el elástico vuelve a su estado original?, ¿Por qué?
d) Desarrollan el experimento para comprobarlas las predicciones.
e) Extraen conclusiones.
2) Por medio de un dinamómetro, miden las fuerzas aplicadas para arrastrar diferentes objetos. Por ejemplo una manzana, un estuche o un cuaderno sobre la
mesa, una caja con libros sobre el suelo, entre otras.

a) En cada caso miden, registran y grafican los datos de las mediciones.

b) Responden a preguntas como:
¿Con qué objeto se debe ejercer más fuerza?
¿Por qué existe esa diferencia?
c) Calculan la diferencia entre la fuerza mayor y la menor.
d) Extraen conclusiones.

Páá giná 19

N° 11 Comparar, por medio de la
experimentación, los efectos
de la fuerza de roce en el
movimiento de un objeto en
diferentes superficies y
extraer conclusiones.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron con esta experiencia? ¿Sobre cuál superficie puede un autito avanzar mayor distancia? ¿Cómo actúa la fuerza de roce
en este caso?, Entonces ¿cuál es el efecto del roce?
Desafío y extensión
Investigan, a través de internet, el modelo de un auto que funcione con la fuerza de un elástico enrollado en un eje.
Lo construyen y analizan su funcionamiento.
Explican su funcionamiento al grupo curso.
Desarrollo de la clase Definen con sus palabras
Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. el peso de un cuerpo a
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de la siguiente actividad:
Observan el movimiento de una pelota en un partido de fútbol o básquetbol en el patio del colegio o en la televisión.
partir de ejemplos.
Identifican los momentos en que la pelota:
a) Cambia su rapidez, aumentándola o disminuyéndola. Comparan los efectos de
b) Cambia la dirección y sentido del movimiento. la fuerza de roce en el
Extraen conclusiones. movimiento de un objeto
Escriben el objetivo en sus cuadernos. en diferentes superficies,
Páá giná 20
 Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: por ejemplo lija, madera,
1) Realizan las siguientes experiencias en forma colaborativa. papel corrugado.
2) Sientan a un compañero y lo deslizan sobre tres tipos de superficies con diferente rugosidad: piso de cerámica liso, piso de cemento, piso con arena.
3)
Describen las
observaciones sobre el
efecto de la fuerza de
roce sobre un objeto en
movimiento y lo explican
con sus palabras.

Dibujan las fuerzas que

actúan sobre un cuerpo
que es arrastrado por una
superficie horizontal.
4) Comparan las experiencias y responden a las siguientes preguntas:
¿Cuál superficie frenó más al compañero cuando lo deslizaban?
¿Cuál superficie usarías para alcanzar velocidad?, ¿por qué?
¿En cuál situación hay más fuerza de roce?
5) A partir de ejemplos simples y la explicación del profesor, responden:
a) ¿Qué entienden por “roce”?
b) ¿El roce es una fuerza?
c) Explican sus respuestas.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.

Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, ¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo del experimento?, ¿Por qué creen que sucedió
eso? ¿Cómo podría mejorar mi experimento? ¿Sobre cuál superficie puede un objeto avanzar con mayor facilidad? ¿Cómo actúa la fuerza de roce en este caso?

Desafío y extensión

Colocan un trozo de madera sobre unos libros para formar una rampla de aproximadamente 10cm de altura.
Al término de la rampla colocan diferentes superficies, como papel lija, papel de aluminio, papel corrugado, papel mantequilla.
Sueltan el autito desde el inicio de la rampla y miden la distancia recorrida en las diferentes superficies.
Prueban tres veces sobre cada superficie.
Registran en una tabla previamente diseñada.
Traspasan la información a un gráfico de barras.
Extraen conclusiones.

N° 12 Establecer el logro de los Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha? -Evaluación
Objetivos de Aprendizajes Acumulativa-

Páá giná 21
 Desarrollo: Aplicación del instrumento de evaluación

Cierre: Comentario sobre la Prueba

N° 13 Reforzamiento de aquellos Inicio: Se entrega los resultados de las evaluaciones

Objetivos de Aprendizaje
menos logrados

Desarrollo: Retroalimentación de los aprendizajes que presentaron mayor dificultad

Cierre: Comentario acerca de la retroalimentación y los resultados obtenidos.

N° 14 Determinar y clasificar Desarrollo de la clase Identifican las fuerzas de

fuerzas de atracción y Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. atracción y repulsión en
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de la siguiente actividad:
repulsión en el uso de Manipulan dos imanes.
la interacción entre
imanes. Acercan uno de los imanes al otro que se encuentra sobre una mesa. imanes.
Esto lo repite por diferentes extremos.
Observan y registran lo que ocurre por medio de un dibujo o escrito. Clasifican objetos de
Toman los dos imanes, los acercan por los diferentes extremos de modo de sentir las fuerzas que se origina.
Observan y registran lo que ocurre.
acuerdo al criterio de
Pasan un imán por la tierra del patio y observan las partículas adheridas. atracción por la fuerza
Explican por qué esos elementos se adhieren al imán. magnética.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 22
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
1) Testean sobre qué materiales los imanes ejercen fuerzas de repulsión o atracción.

a) Para esto, acercan el imán a diferentes objetos familiares, como clavos, alfileres, latas de bebidas, palitos de helado, cuchara de plástico, corchos de
botella, goma de borrar, entre otros.
b) Describen lo que ocurre en cada caso clasificando esos materiales según sean atraídos o repelidos.
c) Registran en una tabla los nombres de los objetos, del material que está hecho, y la fuerza (que son repelidos, atraídos y los que no son afectados por la
presencia del imán).
d) Concluyen sobre qué materiales los imanes ejercen fuerzas y sobre cuáles no.
2) Realizan un listado de muebles, herramientas o accesorios de la vida diaria en que las fuerzas magnéticas les ayudan en su diario vivir, como: muebles de
cocina, juguetes, desatornilladores con punta magnética, etc.
3) Escriben en su cuaderno con sus palabras y ayudados por una representación pictórica:
a) La definición de fuerza.
b) La fuerza magnética.
c) Los polos de un imán.
4) Clasifican de acuerdo a la fuerza de atracción o repulsión.

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 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Qué es lo que más les gusto del experimento? ¿Fue entretenido o se le presentó algún
inconveniente? ¿Cuál? ¿Y por qué creen que sucedió ese inconveniente? ¿Cómo podríamos definir fuerza de atracción? ¿Y de repulsión?¿Por que creen que los
objetos caen al suelo y no quedan flotando?

Desafío y extensión

Confeccionan afiches que mencionen las distintas fuerzas estudiadas (peso, roce, magnética), las situaciones en que se presentan y las formas en que fue posible
medirlas.

N° 15 Indagar diferentes Desarrollo de la clase Investigan objetos

herramientas donde se Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. tecnológicos que utilizan
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas:
aplique la fuerza para su ¿Qué tienen en común estos objetos tecnológicos? ¿Cuál es la función de estos objetos? ¿Cómo funcionan estos objetos? ¿Y que se les aplica para que funcionen?
fuerzas.
funcionamiento.
Comunican los resultados
y las conclusiones de la
investigación a sus
compañeros con claridad
y en forma gráfica.

Escriben el objetivo en sus cuadernos.

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Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
El curso se divide en grupos de trabajo para realizar investigaciones como:
1) Investigan y leen de diversas fuentes (internet, textos, revistas, etc.) el funcionamiento de diferentes aparatos que lanzan objetos, tales como hondas
elásticas, arcos para flechas, catapultas, etc.

a) Difunden sus resultados en un posters enfatizando en la forma que esos sistemas logran amplificar las fuerzas.
b) Señalan también los peligros e inconveniencia de emplear este tipo de aparatos en juegos.
2) Investigan y leen desde variadas fuentes (internet, revistas, textos, etc.) sobre herramientas tecnológicas que apliquen fuerza como la carretilla o las tijeras
de uso corriente.

a) Dibujan por medio de software o pegan imágenes en su cuaderno o de las fuerzas que están presentes al funcionar el objeto seleccionado.
3) Investigan, a través de internet, el modelo de un auto que funcione con la fuerza de un elástico enrollado en un eje.
4) Investigan y observan lo que ocurre al soltar un globo previamente inflado cuando el aire de su interior es bruscamente expulsado.
a) Explican lo observado en términos de fuerzas.
5) Exponen sus investigaciones en forma grupal al resto del curso.

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N° 16 Elaborar un objeto
tecnológico que resuelva un
problema o necesidad.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Para qué creen que nos sirve aprender esto? ¿Qué concluyeron respecto de la fuerza utilizada en los
objetos?
Desafío y extensión
Investigan en internet o en libros cómo eran las romanas antiguas.
Las describen y explican el modo en que funcionaban.
Construyen y gradúan una utilizando material de desecho.
Hacen una exposición sobre las romanas antiguas y las comparan con las modernas.
Desarrollo de la clase Construyen un objeto
Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. tecnológico que use la
Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de la siguiente situación:
fuerza y sea útil para
¿Este juego ejerce alguna fuerza? ¿Desde donde ejerce la fuerza?¿Habrán otros juego que ejerza alguna fuerza?
resolver un problema.
Escriben el objetivo en sus cuadernos.
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 Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
El curso se divide en grupos de trabajo para realizar construcciones de objetos que utilicen fuerza:
1) Planifican, diseñan, construyen y prueban un objeto tecnológico que utilice instrumentos que apliquen la fuerza para resolver los siguientes problemas:
a) Se requiere trasladar los libros desde la biblioteca a la sala de clases en perfecto estado con el mínimo de fuerza.
b) La mascota del curso debe quedar arriba de un mueble alto durante el día. Ningún niño del curso alcanza.
2) Diseñan y construyen una grúa para elevar con ellas objetos de hierro.
3)

a) Usan varillas de madera, hilos, carretes para hilo, imanes y pegamentos convencionales.
b) Hacen primero un esquema que represente la grúa con los elementos que la conformarán.
c) Intentan construirla y hacerla funcionar de acuerdo con los planos iniciales.
d) Miden la fuerza que es capaz de aplicar al levantar una carga.
e) Determinan cual es el problema que solucionaría el uso de una grúa. Explican.
c) Prueban su objeto, observan sus deficiencias, corrigen errores para mejorarlos.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de las actividades.

Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿Para qué creen que nos sirve aprender esto? ¿Cuál fue la dificultad que se les presento al construir la
grúa? ¿Soluciono algún problema el uso de la grúa? ¿Habrá otros objetos que se puedan construir? ¿Cuáles?

Desafío y extensión

Elaboran un afiche (si se puede por medio de TIC) que muestre las principales máquinas destinadas a aplicar fuerzas o que funcionan por medio de fuerzas.
Las ordenan por su aparición histórica, las nombran y explican los principios bajo los cuales funcionan.
Explican cuáles son los problemas que dan solución a las personas al utilizar dichas maquinarias.

N° 17 Establecer el logro de los Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha?
Objetivos de Aprendizajes

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 Desarrollo: Aplicación del instrumento de evaluación

Cierre: Comentario sobre la Prueba

N° 18 Reforzamiento de aquellos Inicio: Se entrega los resultados de las evaluaciones

Objetivos de Aprendizaje
menos logrados

Desarrollo: Retroalimentación de los aprendizajes que presentaron mayor dificultad

Cierre: Comentario acerca de la retroalimentación y los resultados obtenidos.

*Planificaciones basadas en el Programa de Estudio emanado del Ministerio de Educación.

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