Etapas según Tema Formas Trazo Uso del espacio Uso del color Figura humana

Lowenfeld

1-Garaba A- El garabato es un Líneas rectas y No tienen sentido, Indiferente. Tiene El color tiene un -
teo (2 a 4 Desorde reflejo del desarrollo repetitivas, varian en logitud y dificultades para el papel secundario en
años) nado físico, no una desordenadas. dirección, el niño empleo del papel toda la etapa del
representación. Por lo puede repetir garabateo.Es
tanto, es una descarga moviendo el brazo indiferente, no
motora que el niño hacia arriba y guarda relación con
hace. Aun no dibuja abajo, no hay un el dibujo
sobre algo “real” control muscular,
el niño mira hacia
otro lado mientrar
dibuja

B- El niño descubre una Repite las líneas Trazos del doble de Trata de llenar toda Usa diferentes -
Contro vinculación entre sus con mucho vigor, largos, en forma la hoja colores en sus
lado movimientos y los en forma de horizontal , vertical dibujos. Juega con
trazos. Hay una círculos o líneas o en círculos. El los colores mas que
coordinación entre verticales u niño goza de la con las formas
visión y movimiento. horizontales. El sensación
Hay garabatos mas niño VE lo que hace kinestetica de
elaborados que mover el lápiz y de
guardan cierta dominarlo.
relación con el
ambiente. El niño
busca relación entre lo
que dibuja y algún
objeto

C- Con Comienza a dar Las líneas no son Trazos bien Usa toda la hoja pero El niño desea -
nombre nombre a sus dibujos, representaciones distribuidos por con garabatos emplear diferentes
aunque en el dibujo siempre visuales, toda la pagina, con separados colores para dar
no se puedan sino que pueden acompañamiento distintos significados
reconocer lo que representar verbal de lo que se a sus dibujos
 nombra. Es indicio que suavidad, esta haciendo.
su pensamiento rugosidad, o prisa
cambio (de kinestetico
a imaginativo). El niño
dibuja con intencion

2- Etapa pre- Creacion conciente de Hacia los 4 años el Los trazos y Concepto de espacio Se despierta mayor El primer símbolo
esquemática la forma. Crea formas niño hace formas garabatos van diferente al del interés entre el logrado es un humano.
(4 a 7 años) que tienen relación reconocibles. perdiendo cada vez adulto. Los objetos objeto y el dibujo La figura humana se
con el mundo que lo Hacia los 5 años, se mas su relación con tienen un orden que entre el objeto y dibuja típicamente con
rodea. Comienzo de la observan personas, los movimientos caprichoso, el niño el color. Las formas un circulo como cabeza
comunicación grafica casas, arboles corporales. Ahora concibe el espacio son las que resultan y 2 lineas verticales
Y hacia los 6 años, son controlados y como aquello que lo importantes. Hay como piernas. El niño no
las figuras han se refieren a rodea, se situa como poca relación entre trata de copiar un
evolucionado hasta objetos visuales. en el centro y los el color elegido y el objeto visual, el dibujo
construir dibujos Intenta establecer objetos alrededor. objeto a representar. es una abstraccion.
distinguibles y con una relación con lo Puede que haya Tiene una perspectiva
un tema que quiere otras razones para la egocéntrica. Figuras
representar (ya no elección del color humanas como
hay pensamiento (comodidad, razones renacuajos o cabezones.
kinestetico) psicológicas) Luego la figura se hace
mas elaborada con la
adicion de brazos, y a los
6 años el dibujo ya es
elaborado.

3- Etapa El niño ya tiene un Utilizacion de Controlados y con Descubre un orden Descubrimiento de la Uso del esquema
esquemática concepto definido de esquemas, pueden relación al en las relaciones relación entre color y humano. Simbolo para
(7 a 9 años) hombre y su variar de 3 formas ambiente. Dibujos espaciales. Uso de la objeto. El niño dibuja representar al hombre
ambiente. El niño principales de distinguibles línea de base y línea el medio mas que lo usa repetidas
tiene esquemas desviación: 1- del cielo. objetivamente. veces. Dibuja las
(conceptos sobre exageración de Representacion en 2 Repite los mismos diferentes partes de
objetos) que repite partes importantes dimensiones. colores para los cuerpo según el
continuamente. El 2- suspensión de Tambien puede usar mismo objetos. El conocimiento que tenga
esquema es flexible y partes no representaciones niño ha comenzado a de las mismas.Usa
 puede estar importantes 3- espaciales agrupar, categorizar símbolos diferenciados
determinado por la cambio de subjetivas, por ej, el y encontrar orden para ojos, nariz, boca,
forma en que el niño símbolos por doblado, una lógico en el mundo. cabello y cuello. Algunos
ve algo, el significado partes representación El esquema del color esquemas tienen vista
afectivo que le afectivamente kinestetica del dibujo puede originarse por mixta de frente y perfil.
adjudica, la significativas. (“en el sube y baja”), un concepto visual o Es un esquema muy
experiencia mezcla de plano y emocional. Es un individual y puede
kinestetica, la manera elevación (“juego de indicio del proceso considerarse como un
en que funciona, o la ajedrez”), mezcla de que conduce al reflejo del desarrollo del
impresión táctil. perspectivas. pensamiento niño
Representaciones abstracto.
espacio-tiempo.
Dibujos rayos x

4-Comienzo del El niño esta interesado Ya no emplea el Hay un cambio de la Hay una mayor El esquema humano ya
realismo. Edad de la en expresar recurso de la representación sensibilidad hacia los no es tan rigido sino que
pandilla características exageración, simbolica de la línea colores. No son se distinguen los sexos
(9 a 12 años) vinculadas al sexo, por omisiones u otras de base a una usados con rigidez, en los dibujos, por ej, los
ejemplo, los chicos desviaciones para representación mas distinguen entre niños con pantalón y las
con pantalones y las expresarse. Utiliza naturalista. Descubre diferentes matices niñas con pollera.
chicas con pollera. La otros medios como que el espacio entre de un mismo color.
generalizacion por ej los detalles. líneas de base El uso del color debe
esquemática ya no es Critican los dibujos adquiere significado ligarse mas a la
suficiente. La de rayos x o de y descubre el plano. propia experiencia
expresión esta mas doblado. Las niñas La línea de base del niño que al uso
ligada a la naturaleza se interesan por empieza a “apropiado” del
animales, los desaparecer, y color
varones por autos. asume el significado
de horizonte
(aunque el niño no
comprende aun el
significado de
horizonte)
5- Etapa Esta etapa es el fin del La atención esta Un importante El preadolescente En las figuras humanas
pseudonaturalista arte como actividad puesta en el descubrimiento que tiene un sentido se despierta un interés
(de 12 a 14 años) espontánea. Los pre- producto realiza el individuo intuitivo del color y por remarcar las
adolecentes son terminado. La obra es que los objetos a del diseño, y la características sexuales,
mucho mas críticos no es valorada por la distancia reducen enseñanza formal de incluso se exageran. Los
con sus producciones el esfuerzo, o su tamaño, ahora se estos factores parece preadolescentes que se
(ya que son mas interés que llevo aprecia el espacio en no interesarle (por acercan a un mayor
críticos consigo hacerla, sino por el cualidades ej, circulo realismo toman mas
mismos en general), y resultado final tridimensionales. cromático). conciencia sobre las
por lo general las La representacion de Las reacciones apariencias variables de
caracterizan la profundidad debe emocionales frente la ropa, luces y sombras,
negativamente. Hay ser descubierta por al color son muy variaciones del color,
una realización el alumno propio individuales. El color etc.
conciente de lo que se mas que recibiendo es profundamente Sin embargo, no todos
ve. las técnicas de sus subjetivo en su tienen una capacidad
maestros. Habra significado que distingue
alumnos que se visualmente, y quienes
interesen por ser no se preocupan tanto
realistas, y otros que por los detalles,
no encuentren prefieren representar al
mucho sentido a la humano con dibujos de
profundidad caricaturas. Tambien
(prefieren el arte existe dificultad al
para expresar sus dibujarse a si mismo ya
sentimientos y que esto refleja la
experiencias capacidad de
sociales) enfrentarse a si mismo.

DEFINICION DE DIBUJO: El dibujo es una de las formas a través de las cuales el niño puede representar la realidad (además de la imitación, el juego, las
imágenes mentales y el lenguaje). En sus comienzos, el dibujo es solo una prolongación de la actividad motora, pero luego va complejizándose y representando
de manera cada vez mejor la realidad. Tiene además una característica que lo diferencia de otras actividades, que es ser la única producción material del niño.
Es una forma de imitación de la realidad, ya que intenta reproducirla; es una actividad placentera, y el niño goza de realizarla; se relaciona con el lenguaje ya que
es una forma de comunicación que el niño prefiere antes que escribir (aun no domina esta habilidad). Ademas, el dibujo le implica ir desarrollando la capacidad
de tomar correctamente el lápiz que luego necesitara para la escritura.
Tiene tres componentes principales: motor(implica un control muscular, de los movimientos y motricidad fina para controlar su mano por donde prefiera),
cognitivo(a través del dibujo se refleja la comprensión que el niño tiene de la realidad, su representación espacial y como concibe las cosas) y afectivo(en el
dibujo el niño representa lo que le interesa, preocupa o desea. El dibujo promueve en el niño su interés por las personas, los objetos, los animales, las relaciones
entre las cosas, los movimientos, etc).

El dibujo como un reflejo del desarrollo

Garabateo: puede considerarse como un reflejo del desarrollo fisico y afectivo del niño. Asi como hay grandes diferencias en el crecimiento, las hay en el
garabateo .Los garabatos no son simbolos ni trazos con otro significado que no sea el garabato mismo. Las diferencias de nivel de los garabatos reflejan las
transformaciones fisiologicas y psicologicas del niño, y el analisis de los dibujos sirve para saber en que "nivel" de desarrollo se encuentra el individuo.
Al niño pequeño le gusta explorar su ambiente con una variedad de sensaciones, una de esas experiencias aparece con el dibujo. El uso de distintos materiales
tambien ayuda (en esta edad se recomienda crayones, tiza, lapices, fibras, arcilla y collage)

Etapa preesquematica: En esta etapa se encuentran los niños de preescolar . Los niños difieren enormemente en esta edad, son muy variables según el
ambiente en el que se desarrolen. Tienden a ser curiosos, entusiastas, inclinados a emprender tareas y deseosos de expresarse aunque no de forma logica.
Tienen su propia "logica", son egocentricos y su experiencia esta limitada al contacto directo con su ambiente. Predomina el juego solitario (aunque aveces este
junto a otros niños, cada uno se concentra en su tarea y no presta atencion ni interactua con los demas)

Etapa esquematica: En esta etapa se encuentran los niños en edad de escolaridad formal (nivel primario). El niño ya no representa objetos en relacion consigo
mismo, sino que comienza a representar objetos en relacion logica con otros objetos. Su actitud egocentrica cambia (ya no se posiciona como centro en sus
dibujos). El niño trata de encontrar orden en su ambiente y busca comportarse adecuadamente (para esto utiliza formulas, consignas, que son tambien
esquemas de comportamiento). El desarrollo del esquema tambien significa un cambio hacia una mayor cooperacion, ya que el niño tiene un orden del espacio y
se ve a si mismo como parte del medio, tambien se relaciona con los otros.
El arte es un reflejo del desarrollo intelectual del niño del mundo que lo rodea (es decir, el significado que tiene el ambiente, los conceptos que se haya
formulado). En el dibujo, el niño expresara un simbolo definido para las cosas que representa continuamente. Laflexibilidad en los esquemas es un importante
requisito para la verdadera expresion, es el atributo mas importante del desarrollo afectivo y hay que prestarle mucha atencion en este periodo.

Realismo (etapa de la pandilla): Durante esta etapa el niño desarrolla mayor conciencia y sensibilidad con su ambiente.Se va convirtiendo progresivamente en un
critico de los demas y de si mismo. Manifiesta un sentido de justicia, una creciente preocupacion por las diferencias entre los sexos, no posee control absoluto
sobre sus emociones. Con respecto al dibujo, el niño descubre su independencia social, un sentimiento de si mismo como miembro del grupo y por lo tanto sus
producciones ya no son esquemas de seres humanos, porque su concepto de los mismos ha cambiado (el esquema ya no le sirve). Otra de las caract. de esta
edad es la capacidad de romper con el esquema y reconocer detalles particulares relacionados con el YO y con el ambiente.
No hay un naturalismo como objetivo en esta edad ya que los niños pueden ser criticos de sus dibujos o de los demas pero en realcion con su interpretacion
personal de la realidad. El niño ha abandonado los esquemas y leyes del comportamiento , pero no ha alcanzado aun un punto de vista naturalista objetivo.. En
 esta edad tambien es importante que se realicen actividades en grupo. La evolucion social es un factor sobresaliente del desarrollo, sin embargo, tambien es
importante la motivacion que reciba. El niño debe crear por si mismo (sin moldes o imitacion), identificarse con sus producciones.

Pseudo-naturalismo: Es el comienzo de un periodo de razonamiento, donde el niño se hace cada vez mas critico de sus propias producciones. El joven es mucho
mas critico y conciente de si mismo como alumno de la escuela secundaria. Luego de la etapa de la pandilla, el preadolecente entra en un periodo en el que
desarrolla el poder de afrontar casi cualquier problema y sin embargo en sus reacciones todavia sigue siendo un niño. Se nota una diferencia entre los niños y los
adultos en la diversidad de su actividad imaginativa. En esta edad, ya se percibe un cambio.

Etapas del dibujo infantil: del garabato a la representación de la realidad

El dibujo infantil es un medio de expresión muy importante en los niños. Las características del dibujo infantil evolucionan parejas al crecimiento
del niño. El desarrollo de la psicomotricidad fina y el desarrollo cognitivo del niño influyen enormemente en el dibujo. Así, cuando son pequeños,
los niños garabatean. A medida que van creciendo, sus dibujos son más detallados y organizados.

Desde tiempos inmemoriales, mucho antes de que apareciera la escritura, el dibujo ha sido una de las principales herramientas para la expresión.
Aunque con el tiempo los materiales y las técnicas han cambiado, el dibujo es algo muy presente en nuestra vida, sobre todo en la vida de los
niños.
El dibujo evoluciona al mismo tiempo que nuestros hijos, siendo al principio un garabato carente de sentido, hasta llegar a dibujos muy completos
y elaborados. Es un elemento vital para el desarrollo del bebé, puesto que con el dibujo se desarrollan aspectos como la psicomotricidad,
la creatividad y la expresividad; se crean las bases para la escritura; e incluso ayuda a desarrollar la personalidad del bebé.
El profesor austríaco Viktor Lowenfeldclasificó las etapas por las que pasan los dibujos de nuestros hijos desde que éste es capaz de sujetar un
lápiz hasta que define su estilo de dibujo y perfecciona su técnica con 14 años. Nosotros nos centraremos en las dos primeras etapas, las más
importantes en su desarrollo. A partir de esas dos etapas, los dibujos tendrán formas reconocibles y su evolución se centrará más en su técnica y
mejora, convirtiéndose ya, en dibujos adultos.
 Etapa del Garabato en los niños de 2 a 4 años
 Etapa preesquemática en los niños de 4 a 7 años

Etapa del Garabato en los niños de 2 a 4 años

En esta etapa, que dura desde los 2 años hasta los 4 años, el bebé pasa por diferentes fases, pero en todas ellas no hay intención de representar
nada, simplemente el pequeño traza y disfruta con el movimiento.
Fase1: Garabateo descontrolado en los niños

Con 2 años, el bebé empieza a dibujar sus primeros trazos, pero aún no sabe que puede dominar esos trazos y
hacer con ellos lo que quiera. Se despista con facilidad y no siempre mira al papel mientras dibuja, por lo que tan sólo estará unos pocos minutos
dibujando. En esta etapa los garabatos no pretenden representar nada, sino que sirven para el desarrollo motor del niño, siendo una actividad
física más que psicológica. El bebé comprende que dibujar es algo agradable, y cada vez disfruta más con el movimiento.
En la imagen de la derecha vemos el dibujo de Teo, un niño de 2 años. En el análisis de su dibujo observamos que no presta demasiada atención a
lo que está haciendo y no se da cuenta de que es él quien está haciendo esas líneas.
Fase 2: Garabateo controlado en los niños

Sobre los 30 meses, el niño empieza a darse cuenta de que hay cierta relación entre los trazos del papel y sus
movimientos, por lo que garabatea con más entusiasmo e intenta variar sus movimientos. El niño empieza a desarrollar su capacidad mano-ojo y
a situar sus dibujos en un espacio. Los colores aún no tienen importancia, puesto que sigue siendo una etapa muy física.
En la imagen de la derecha observamos el dibujo de Jon, un niño de 3 años. En su dibujo se nota mucha más intención y formas.
Fase 3: Garabateo con nombre en los niños

Entre los 3 y 4 años comienza una nueva etapa de mucha importancia en el desarrollo del niño. Ahora empieza a dar significado a sus
dibujos ("Éste soy yo en la piscina", "He dibujado a mamá y a papá paseando conmigo"), aunque nosotros no podamos reconocer nada.
El pensamiento del niño está cambiando, pues ahora es capaz de controlar sus movimientos y dibujar lo que pretende. Dedica más tiempo a sus
dibujos y sus garabatos cambiarán de forma notable. Ahora están mejor distribuidos en la página y a veces incluso intentará escribir cosas.
 En esta etapa es vital que el adulto no dé a conocer su versión del dibujo. Hay que dejar que el niño nos cuente lo
que dibuja y dejarlo terminar, para no cambiar lo que está pensando. Empieza a utilizar los colores de forma intencionada, aunque eso no significa
que coloree los objetos con el color que les corresponde, sino que lo hará con el que a él le apetece.

En el dibujo de la derecha Ariane, 3 años, realiza un dibujo que podemos asociar a la fase del garabateo con nombre. Aunque a nuestros ojos
puedan parecer alienígenas o algún ser extraño, la niña nos cuenta que se ha dibujado a ella con su mamá jugando en el parque. En la esquina
superior derecha, ha intentado con bastante éxito escribir su nombre.

Etapa preesquemática en los niños de 4 a 7 años

Desde los 4 años hasta los 7 años, el niño alcanza la cumbre de la evolución de su garabateo. Ahora los trazos tienen formas reconocibles y
normalmente lo más dibujado serán figuras humanas.
Ahora, mejor que nunca, pueden apreciarse pequeños matices con los que podremos comprender varios aspectos de su vida, desde la situación

familiar hasta traumas. Los colores van siendo cada vez más fieles a la realidad, aunque como en la etapa anterior
muchas veces simplemente escoge el color que le apetece según lo que quiere expresar. Sus dibujos son mucho más ordenados, les dedicará más
tiempo y será más constante en su tiempo de dibujo, sin apenas distracciones.
 Cómo enseñarle a los niños a dibujar
3 métodos:Enséñales a dibujar a niños de 15 meses a 5 añosEnséñales a dibujar a niños de 5 a 8 añosEnséñales a dibujar a niños de 9 a 11 años
Enseñarles a los niños a dibujar es principalmente una cuestión que consiste en observar su progreso y ofrecerles métodos nuevos de
exploración. Durante los primeros cinco años de la vida de los niños, tu enseñanza deberá limitarse a proporcionarles espacio, tiempo,
herramientas y apoyo.[1]En los años posteriores, puedes enseñarles habilidades nuevas, como dibujar en base a la observación,
practicar perspectivas y dibujar proporciones correctas. Evita presionar a los niños para que cambien su estilo o enfoque y no los
critiques ni los corrijas. En lugar de eso, obsérvalos y hazles preguntas abiertas para ayudar a los pequeños artistas a ver e imaginar
más detalles y posibilidades.
Enséñales a dibujar a niños de 15 meses a 5 años
1.

1
Haz que el arte forme parte de su rutina. Incorpora creaciones artísticas en la hora de juego. Si quieres aislar el desorden, crea una zona
dedicada al arte. Coloca papel en el suelo con cinta adhesiva para que los niños dibujen y derramen sobre él. Además, haz guardapolvos con ropa
vieja. Colocar papel con cinta adhesiva sobre una mesa puede ayudar a los niños pequeños a enfocarse en el movimiento del dibujo sin tener que
sujetar ni ajustar el papel sobre el que dibujen. Compra crayones gruesos y marcadores lavables que sean fáciles de sujetar. [2]

 Los niños comenzarán a dibujar haciendo garabatos. Alrededor de los dos años de edad, los garabatos se volverán más controlados y repetitivos.
Además, posiblemente los niños comiencen a sujetar los crayones y marcadores entre su dedo pulgar e índice para tener más control.
 Ofréceles una variedad de materiales artísticos según su edad. No te enfoques simplemente en dibujar con herramientas: los niños pueden dibujar
trazando imágenes en la arena o dando forma a la arcilla y pegándola sobre una hoja de papel. Compra pinturas lavables, arcilla no tóxica, tiza,
tijeras seguras para los niños, varios tipos de papel y guarda los materiales en una zona de fácil acceso.
2.
 2
No les enseñes. Los niños desarrollan habilidades motoras básicas con cada garabato. También desarrollan creatividad, ingenio y autoexpresión.
Los niños de esta edad no necesitan instrucciones, solo apreciación. Siéntate al lado de los niños cuando dibujen, convérsales sobre su arte pero
no intentes enseñarles.[3]

 Evita el impulso de corregirlos. Los niños pequeños pueden pintar el césped de color morado, personas flotando y bebés del tamaño de una casa.
Si los corriges, dañarás su confianza en sí mismos e interrumpirás su progreso de aprendizaje natural.
3.
 3
Haz observaciones. En lugar de elogiar o corregir el arte de los niños, obsérvalo. Comenta sobre su proceso, no el producto. Mientras un niño
dibuje, dile: "¡Mira todos los círculos que haces!, ¡Algunos círculos pequeños están dentro de los círculos grandes!" o " Veo que ahora vas a usar
los crayones de color anaranjado y verde". Dile lo que te gusta sobre su dibujo. Por ejemplo, puedes decirle algo como: "¡Ese sol grande me hace
pensar en un día en la playa!" o "¡Me gusta como todos los árboles tienen hojas de diferentes colores!".[4]

4.
 4
Haz preguntas abiertas. Cuando un niño te presente un dibujo, evita preguntarle "¿Qué es eso?". En lugar de eso, pregúntale "¿Puedes contarme
sobre tu dibujo?" Si el niño está emocionado por hablar sobre su dibujo, haz más preguntas. Es posible que el niño comience a añadir más detalles
cuando hagas las preguntas. Cuando un niño dibuja trabajo representativo, generalmente imagina una historia que se relaciona con su trabajo. Si
le pides que te dé más detalles sobre su historia, lo incentivarás a dibujar más detalles.[5]

 Por ejemplo, si le preguntas al niño"¿Qué huele la niña?", es muy probable que agregue una nariz. Si le preguntas algo como "¿Está solo el perro
durante la noche?” es posible que dibuje más animales. Este tipo de intercambio fomenta su imaginación, sus habilidades para contar historias y
dibujar.[6]

5.
 5
Haz que el arte sea parte del proceso emocional. Si un niño experimenta una emoción fuerte, ofrécele papel y marcadores o un poco de arcilla.
Si tiene una rabieta, sugiérele que dibuje una persona enojada. Si se siente triste, pídele que dibuje una persona triste. El arte puede ayudar a los
niños a procesar emociones intensas que podrían ser demasiado complejas para expresarlas en palabras. Darle a un niño una actividad creativa
que domine puede ayudarle a ganar un sentido de control.[7]

6.
 6
Afianza la preescritura. Alrededor de los 2 ½ a 3 ½ años de edad, los niños comienzan a hacer garabatos que representan palabras. Estos
dibujos son los primeros pasos de los niños hacia la escritura. A medida que los niños crecen, estos garabatos se vuelven más complejos. Los
niños pueden variar sus garabatos entre cortos y largos o dibujar formas parecidas a las letras mezcladas con letras reales. Estos dibujos son una
señal emocionante de que el niño comprende que las palabras se escriben para comunicar significados.[8]

 Es probable que los niños te digan que algunos garabatos "significan" algo, o te pidan que los leas en voz alta. Afianza el significado de los
garabatos que ellos te lean y pídeles ayuda para leer otros.
 Deja que los niños usen los textos que produzcan. Llévalos a la oficina de correos para que envíen sus "cartas" (con una nota explicativa) a sus
familiares, Papá Noel o a ellos mismos.
7.
7
Exhibe y guarda sus dibujos. Colgar los trabajos artísticos de los niños es una forma de hacerles saber que su trabajo es interesante e
importante. En lugar de elogiar cada dibujo por separado, exhíbelos. No es necesario que cuelgues cada trabajo artístico. Pregúntale a cada niño
 qué trabajo quisiera exhibir o crea una "galería" rotativa que cambie semanal o mensualmente. Mantén un portafolio de los dibujos de cada niño
para que ellos puedan observar su progreso.

 Es más importante afianzar la práctica de los niños que exhibir sus trabajos artísticos. Exhibir los productos finales no reemplaza fomentar el
desarrollo de su destreza para dibujar.[9][10]
Método 2
Enséñales a dibujar a niños de 5 a 8 años
1.
1
Enséñale a los niños a practicar la observación. Puedes enseñar dibujo observacional a niños desde los 5 años de edad. Hacerlo incluye
enseñarles a dibujar teniendo en cuenta la apariencia de las cosas, en lugar de usar simplemente su conocimiento o imaginación sobre ellas. Para
 comenzar a entrenarlos en la observación, enséñales a pensar en sus dibujos como una práctica. Por ejemplo, diles que aprenderán una nueva
forma de dibujar que requiere de mucha práctica y que pueden practicar tanto como lo deseen.[11]

 Proporciónales lápices, varias hojas de papel y disuádelos gentilmente de usar el borrador. Diles que pueden comenzar un dibujo tantas veces
como quieran y borra las líneas falsas cuando terminen.
 No obligues a un niño a realizar dibujo observacional. Presionar a un niño para que ingrese a una nueva etapa de dibujo puede desalentarlo o
dificultar su aprendizaje.
 También afianza otros tipos de dibujo, como los dibujos abstractos, emocionales o basados en la creación de historias y la imaginación.[12]
2.
2
 Enséñales a dibujar objetos nuevos. Alrededor de los 5 o 6 años, los niños desarrollan un esquema o formas de dibujar cosas. En lugar de
enseñarles a observar cosas que "ya aprendieron a dibujar”, como casas, mascotas o árboles, déjales elegir algo que nunca antes hayan dibujado.
Hacerlo evitará que regresen a los hábitos que ya aprendieron pero no los frustrará obligándolos a "desaprender" algo que creen que dominaron.[13]

3.
 3
Practica observando formas. Explícales que dibujarán un objeto desde un lado. Haz que los niños se sienten donde estarán mientras dibujarán y
traza con tu dedo el contorno de los lados del objeto de manera que los niños puedan verlo. Luego, haz que delineen los bordes. Posteriormente,
pídeles que tracen la forma en el aire. Pueden hacerlo con sus dedos y sus lápices.[14]

4.
 4
Practica dibujar sin mirar hacia abajo. Alienta a los niños a dibujar con los ojos en el objeto que dibujen. Coloca un cuadrado de papel sobre sus
lápices, encima de la zona de agarre, para que no puedan ver la línea que hagan. Primero haz que dibujen las líneas de práctica y, luego, que
practiquen cada parte de la forma separadamente.

 Después de practicar las líneas, deja que dibujen la forma completa. Mantén la página de las líneas de práctica cerca para prácticas posteriores o
referencia.[15]
 Haz que los niños practiquen dibujar sin ver hacia abajo.
 Haz que dibujen y solo miren abajo cuando hayan terminado de dibujar una línea. Deja que verifiquen su progreso pero aliéntalos a que miran
hacia abajo lo menos posible.
5.
5
 Instrúyelos observando y haciendo preguntas. Hazles preguntas abiertas como lo harías con niños más pequeños pero pregúntales lo que ven
en lugar de lo que imaginan. Pregúntales qué parte del objeto es más claro, qué parte es más oscura o dónde se curva la línea. Elógialos cuando
hayan representado las líneas y los ángulos correctamente y aliéntalos a encontrar más detalles.[16]

 Por ejemplo, diles algo como: "Veo que dibujaste un tallo fuerte y curvo para la flor y sombreaste la tierra. Ahora, ¿ves partes pequeñas al extremo
del tallo? ¿Dónde comenzarás y dónde te detendrás?".
 Evita mostrarles tus dibujos del objeto o el dibujo de otro niño. Los niños están programados mentalmente para aprender imitando pero esta
habilidad no es útil para aprender a dibujar.
6.
6
 Enfócate en un medio a la vez. Ofréceles la oportunidad de practicar con diferentes medios. Los niños entre 5 a 8 años posiblemente estén
dispuestos a dibujar con lápices, lo cual les permitirá enfocarse en el sombreado y el contorno. Muéstrales a los niños materiales diferentes y
permíteles experimentar. Sugiere fases. Por ejemplo, puedes decirles algo como: "Primero dibujaremos con un lápiz y luego con acuarelas".

7.
 7
Haz un libro. A los niños de entre 5 y 8 años les encanta inventar historias que acompañen a sus dibujos. Es posible que estén interesados en
dibujar secuencias de dibujo para contar una historia más larga. Alienta a los niños a dibujar y escribir libros pequeños. Ayúdalos a unir los libros
con grapas o aguja e hilo. Una vez que el libro haya sido "publicado", colócalo sobre tu estante con el resto de libros.

Método 3
Enséñales a dibujar a niños de 9 a 11 años
1.
1
Enfócate en el dibujo espacial. Los niños preadolescentes se interesan especialmente en representar la perspectiva, el escorzo y otra
información espacial. Ellos comenzarán a dibujar líneas horizontales, sobreponer objetos y detalles exactos. Asígnales secuencias espaciales,
 como dibujar un objeto desde tres ángulos diferentes. Coloca formas geométricas de color neutral cerca de cada una para que puedan practicar el
sombreado.[17][18]

 Deja que ordenen los objetos en pilas y que los dibujen.

2.
 2
Enséñales la proporción a través del dibujo de retratos. Una de las cosas más difíciles de aprender es la proporción anatómica básica. Las
personas tienden a ver la cabeza de una persona más grande de los que es, mientras que creen que los ojos son más grandes y se ubican más
arriba del rostro. Enséñale a los niños proporciones anatómicas básicas del rostro y luego dales espejos para que se dibujen a sí mismos. Deja
que tomen turnos posando para cada uno y haz que dibujen bocetos rápidos.

3.
3
Anticipa una crisis de confianza. Alrededor de los 9 años, los niños tienen un gran deseo de dibujar de manera realista. Es posible que se
frustren si sus dibujos no lucen "correctos" y crean que son malos artistas. Para evitar esta crisis de confianza, déjales en claro que dibujar es una
 habilidad que requiere práctica. Diles que cuando se sientan frustrados significa que progresan hacia un siguiente nivel. Si creen que son malos
artistas, eso se debe a que aprendieron a ver cosas que no podían ver antes.[19]

 Es posible que los niños de alrededor de 11 años quieran dejar el dibujo. Enseñarles habilidades apropiadas según su edad y alentarlos a intentar
nuevos métodos los ayudará a permanecer motivados.
 Expande el concepto de arte de los niños. Una forma de evitar que un niño se desvíe de la práctica artística es enseñarle otras formas de dibujar.
Dibujar abstracciones, historietas o diseños puede reavivar la confianza de un niño atascado en el realismo.

4.
4
Establece retos de observación. Los niños que han observado formas y dibujado de forma realista durante un tiempo, están listos para
desaprender algunas de las cosas que aprendieron, siempre y cuando no tengan miedo de responder incorrectamente. Llévalos cerca de un árbol
o repárteles pedazos de madera y explícales que van a observar todos los colores de la corteza. Establece el reto de dibujar un árbol sin usar el
color marrón, sino mezclando marcadores de diferentes colores para conseguir el color de la madera auténtica.