KAJIAN KES

TAJUK:

Keberkesanan Roda Bahagi dalam Operasi Matematik Asas Dalam Kalangan Murid

Tahun 5 di SK Bagan Datoh

Disediakan oleh:

PANITIA MATEMATIK

SK BAGAN DATOH

2018
Isi Kandungan Muka Surat

Abstrak 1

Pengenalan 2

Pernyataan Masalah 3

Tujuan Kajian 4

Metodologi Kajian 5

Dapatan Kajian 7

Rumusan 12

Kesimpulan 14

Rujukan 15

1
 ABSTRAK

Matematik sangat penting dalam kehidupan seharian. Matematik melibatkan operasi tambah,

tolak, darab dan bahagi. Kesukaran menguasai topik awal dalam Matematik boleh

menyebabkan pelajar mengalami kesukaran menguasai sukatan pelajaran, kerana majoriti

pelajar tidak dapat memahami konsep asas bahagi. Oleh itu, kajian penyelidikan ini telah

dijalankan untuk menentukan keberkesanan 'roda bahagi' dalam operasi bahagi Matematik.

Sasaran untuk saiz sampel adalah 22 responden yang melibatkan murid Tahun 5. Kajian

penyelidikan ini melibatkan soal selidik menggunakan skala Likert, manakala analisis yang

digunakan adalah analisis deskriptif. Ujian pra akan dijalankan sebelum mengajar

menggunakan 'roda bahagi'. Analisis ujian pra menunjukkan majoriti responden lelaki

mempunyai pencapaian yang rendah, manakala responden perempuan mempunyai

pencapaian yang sederhana. Selepas menggunakan 'roda bahagi', terdapat peningkatan jumlah

untuk pencapaian yang cemerlang dan sederhana untuk responden lelaki dan sangat baik

untuk responden perempuan selepas mengambil ujian pos. Hasil soal selidik menunjukkan

bahawa majoriti murid lebih suka menggunakan 'roda bahagi' sebagai bahan konkrit dalam

proses pembelajaran. 'Roda bahagi' telah membantu murid memahami konsep operasi bahagi

asas dan yakin untuk menjawab soalan dengan betul tanpa bantuan guru. Murid mula suka

melakukan matematik terutamanya membahagikan soalan. Sebagai kesimpulan, 'roda bahagi'

telah menjadi kaedah baru dalam menguasai konsep bahagi.

2
 PENGENALAN

Matematik adalah subjek teras di setiap peringkat sekolah sehingga universiti kerana pekerja

mahir mengaplikasikan Matematik asas dalam kehidupan seharian (Adnan dan Zakaria, 2010).

Ia telah menjadi bukti bahawa Matematik adalah sangat penting dan perlu dikaji oleh semua

pelajar di sekolah. Walau bagaimanapun, majoriti pelajar di negara ini masih tidak dapat

menguasai Matematik dengan baik (Ismail dan Awang, 2008). Oleh kerana pemodenan,

kurikulum silabus Matematik sentiasa berubah dan maju, sementara kerajaan perlu menjalani

beberapa perubahan terutamanya kaedah pengajaran dari tradisional ke moden di mana ini

membolehkan pelajar memahami konsep dengan cara tersendiri (Mahamad et al., 2010).

Secara umumnya, kaedah tradisional adalah pendekatan yang berkesan dalam

memperkukuhkan keupayaan pelajar dalam membuat pengiraan algoritma.

Walau bagaimanapun, kaedah tradisional tidak dapat melatih pelajar menilai secara kritis dan

mengonsepkan hubungan antara matematik dalam masalah kehidupan seharian dengan

masalah matematik dalam bentuk ayat (Zanzali dan Azlan, 2007). Sebaliknya, kaedah moden

mungkin memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka dan mewujudkan hubungan antara

situasi sebenar dengan keadaan yang diberikan oleh guru. Dengan berbuat demikian, kerajaan

telah merangka pelbagai dasar pendidikan dan rancangan jangka panjang untuk

meningkatkan mutu pendidikan di Malaysia seperti Kurikulum Standard untuk Sekolah

Rendah (KSSR), Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM), Dual Language

Programme (DLP) dan sebagainya.

3
 PERNYATAAN MASALAH

Melalui pengalaman mengajar di beberapa sekolah mendapati bahawa kebanyakan pelajar

tidak menguasai operasi asas (menambah, menolak, mendarab dan membahagi) dengan baik

kerana mereka tidak dapat memahami konsep yang bermakna. Pelajar ini akan menghadapi

masalah ketika belajar untuk tahap yang lebih tinggi ataupun mempelajari topik lanjutan

kerana kebanyakan soalan berkaitan Matematik memerlukan pelajar untuk menguasai operasi

asas. Berdasarkan satu kajian penyelidikan, kebanyakan pelajar mengalami kesulitan dalam

topik operasi asas akibat gagal menghafal jadual pendaraban (Bugelski, 1956). Thompson

(1999) menyatakan bahawa pelajar tidak dapat memperkasakan topik operasi pembahagian

kerana masalah dalam pengiraan yang dikenali sebagai "pembahagian panjang" yang

memerlukan hafalan jadual pendaraban. Keadaan ini akan menyebabkan pelajar berasa bosan

dalam mempelajari Matematik disebabkan mereka mengandaikan bahawa matematik adalah

subjek yang sukar dan membosankan (Idris et al., 2007). Menurut Strategi Numerasi

Kebangsaan, guru harus menggalakkan pelajar menerangkan bagaimana mereka

menyelesaikan soalan-soalan matematik supaya guru akan mengetahui status pelajar

memahami pemahaman konsep-konsep yang diajar (Reys et al., 2012) (Ismail, 2009). Oleh

itu, adalah penting untuk mengetahui masalah-masalah pelajar dalam menguasai konsep

bahagi dan membantu meningkatkan kecekapan pelajar dalam operasi bahagi.

4
 TUJUAN KAJIAN

Fokus utama dalam kajian kes ini ialah masalah menguasai konsep asas operasi. Oleh itu,

kajian ini telah dijalankan untuk menentukan keberkesanan roda bahagi dalam membantu

murid lemah menguasai konsep operasi bahagi. Ini berlaku kerana kebanyakan murid hanya

menekankan kaedah hafalan jadual sifir dalam menyelesaikan masalah matematik yang

melibatkan operasi bahagi. Jika murid tidak menghafal jadual sifir, ini bermakna mereka akan

menghadapi masalah dalam menyelesaikan soalan matematik bahagi. Masalah ini akan

menjadi lebih buruk sekiranya ia tidak dirawat dengan segera pada peringkat awal kerana

silibus Matematik Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) menekankan kemahiran

pelajar dalam menguasai operasi asas seperti penambahan, penolakan, pendaraban dan

pembahagian. Owens (1993) menyatakan bahawa murid sederhana hanya dapat memahami

bahawa pembahagian itu harus mengulang proses penolakan. Walau bagaimanapun, oleh

kerana mereka tidak didedahkan dengan menggunakan bahan konkrit, ini akan menyebabkan

murid tidak dapat mengaitkan kedua-dua operasi ini. Keadaan ini akan berlaku kepada murid

yang lemah dalam pendaraban di mana mereka akan menghadapi kesukaran untuk

menyelesaikan soalan matematik yang melibatkan operasi pembahagian dan menganggap

bahawa matematik adalah subjek yang sukar dan membosankan (Lim, 2009). Oleh itu, ini

akan mempengaruhi tahap pencapaian pelajar dalam matematik, yang dianggap sebagai

subjek penting dalam sistem pendidikan di seluruh dunia. Menurut guru pengalaman,

Khatimin et al. (2013), pelajar memerlukan banyak latihan dan pengulangan. Penggunaan alat

bantu mengajar boleh dimanipulasi supaya pelajar dapat memahami dengan baik apa yang

mereka pelajari dengan cara mereka sendiri di mana ia akan memberikan kesan yang positif.

Secara tidak langsung, para pelajar akan lebih berminat untuk belajar matematik dan

meningkatkan keyakinan mereka dalam menyelesaikan operasi matematik asas.

5
 METODOLOGI KAJIAN

Dalam kajian ini, kaedah yang digunakan untuk mengumpul data melibatkan kaedah

kuantitatif iaitu menggunakan soal selidik untuk menerima maklumat tersebut. Soal selidik

ini dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A

melibatkan responden jantina dan pencapaian dalam matematik manakala bahagian B

melibatkan keberkesanan murid dalam menguasai konsep bahagi melalui penggunaan bahan

konkrit. Dalam kes ini, soal selidik yang ditetapkan untuk bahagian B akan dibuat dalam

bentuk Skala Likert yang boleh dibahagikan kepada Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju

(TS), Kurang Setuju (KS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Soal selidik skala Likert akan

diedar setelah menjalankan ujian pos. Matlamat ujian pra dan pos adalah untuk menilai

kemahiran dan pengetahuan responden dalam subjek matematik sebelum dan selepas

menjalankan intervensi yang melibatkan penggunaan bahan konkrit (dalam kes ini merujuk

kepada roda bahagi) dalam menyelesaikan masalah matematik yang diberikan. Tujuan kedua-

dua ujian tersebut adalah untuk menilai keberkesanan roda bahagi dalam membantu

responden untuk menyelesaikan masalah operasi bahagi. Setiap ujian hanya mengandungi 10

soalan yang melibatkan operasi bahagi manakala soal selidik pula hanya mempunyai 8 soalan

yang hanya melibatkan soalan-soalan tertutup. Saiz sampel untuk kajian ini adalah seramai 22

responden dan hanya melibatkan murid tahun lima di mana sekolah ini hanya mempunyai

satu kelas tahun lima sahaja. Analisis yang terlibat dalam kajian ini adalah analisis deskriptif.

6
 Jadual 1: Gred pencapaian standard yang digunakan di negara ini

Markah Gred Pencapaian

80 – 100 A Cemerlang

65 – 79 B Baik

50 – 64 C Memuaskan

40 – 49 D Mencapai Tahap Minimum

0 – 39 E Belum Mencapai Tahap Minimum

Sumber: Kementerian Pendidikan Malaysia

7
 DAPATAN KAJIAN

Analisis jantina dan pencapaian responden

Jadual 2: Jantina dan pencapaian responden dalam mata pelajaran matematik.

(Pencapaian Awal Tahun 2018)

Tahap Pencapaian

Jantina Cemerlang Sederhana Lemah Kekerapan

(A) (B / C / D) (E)

1 4 8 13
Lelaki
4.55% 18.18% 36.36% 59.09%

1 4 4 9
Perempuan
4.55% 18.18% 18.18% 40.91%

2 8 12 22
Jumlah
9.10% 36.36% 54.54% 100%

Jadual 2 menunjukkan jantina responden bagi murid tahun lima di Sekolah Kebangsaan

Bagan Datoh. Majoriti murid yang terlibat dalam kajian ini adalah lelaki sebanyak 59.09%

manakala perempuan sebanyak 40.91%. Terdapat hanya 2 responden atau 9.10% yang

mempunyai keputusan cemerlang dengan gred A manakala pencapaian sederhana mempunyai

8 responden atau 36.36% yang merujuk kepada gred B, C atau D dan yang mempunyai

keputusan lemah seramai 12 responden atau 54.54% dengan gred E. Walaupun bilangan

responden mengikut jantina tidak sama, analisis menunjukkan bahawa peratusan lelaki dan

perempuan yang mencapai pencapaian yang cemerlang dan sederhana adalah sama manakala

majoriti murid yang mencapai pencapaian yang lemah adalah lelaki . Faktor kebarangkalian

yang menyumbang kepada ketidaksamaan pencapaian yang lemah adalah disebabkan oleh

masalah keluarga, peranan guru dan sikap murid.

8
Perbandingan analisis ujian pra dan ujian pos

Jadual 3: Perbandingan keputusan ujian pra dan ujian pos berdasarkan peratus

Perbezaan Antara
Ujian Pra Ujian Pos
Ujian Pra dan Ujian
Jantina
Tahap Pencapaian Tahap Pencapaian
Pos

C S L C S L C S L

1 4 8 2 5 6 1 1 -2
Lelaki
4.55% 18.18% 36.36% 9.1% 22.73% 27.27% 4.55% 4.55% -9.1%

2 4 3 3 4 2 1 0 -1
Perempuan
9.1% 18.18% 13.64% 13.64% 18.18% 9.1% 4.55% 0% -4.55%

*C – Cemerlang, S- Sederhana, L – Lemah.

Jadual 3 menunjukkan analisis perbandingan antara ujian pra dan ujian pos dan

perbezaan antara ujian pra dan ujian pos. Dari hasil ujian pra menunjukkan bahawa majoriti

responden lelaki berada pada tahap pencapaian lemah iaitu seramai 8 orang dan kebanyakan

responden perempuan berada pada tahap pencapaian sederhana iaitu seramai 4 orang. Punca

utama keputusan ini adalah kerana kebanyakan murid tidak dapat menguasai operasi asas

bahagi dan gagal untuk menghafal kaedah penyelesaian menggunakan pembahagian panjang.

Selepas pendedahan proses pembelajaran dengan menggunakan kaedah roda bahagi, ujian

pos akan dijalankan untuk menilai tahap pemahaman dalam konsep asas matematik dengan

menggunakan soalan yang sama semasa ujian pra. Keputusan yang diperolehi dalam ujian

pos agak memberangsangkan. Bilangan responden lelaki yang mencapai tahap pencapaian

yang lemah berkurang daripada 8 orang kepada 6 orang. Terdapat juga peningkatan dalam

tahap pencapaian sederhana (daripada 4 orang kepada 5 orang) dan tahap pencapaian

cemerlang (daripada 1 orang kepada 2 orang). Keputusan daripada responden perempuan

9
pula menunjukkan bahawa terdapat pengurangan seorang murid daripada tahap pencapaian

lemah (daripada 2 orang kepada 1 orang), tiada perubahan bilangan tahap pencapaian

sederhana iaitu seramai 4 orang dan bilangan tahap pencapaian cemerlang meningkat

daripada 2 orang kepada 3 orang. Berdasarkan perbezaan antara ujian pra dan ujian pos,

responden lelaki bertambah seorang pada tahap pencapaian cemerlang dan seorang pada

tahap pencapaian sederhana. Sementara itu, responden perempuan juga bertambah seorang

pada tahap pencapaian cemerlang. Keputusan ini menunjukkan peningkatan kepada murid

tahun lima yang membuktikan bahawa roda bahagi mampu meningkatkan pencapaian pelajar

dari tahap lemah kepada tahap sederhana dan tahap sederhana kepada tahap cemerlang.

Penggunaan roda bahagi juga membolehkan mereka berjaya memahami dan menguasai

konsep asas matematik berbanding hanya menghafal kaedah dalam menyelesaikan

pembahagian panjang.

10
Analisis keberkesanan murid dalam menguasai konsep bahagi melalui penggunaan

roda bahagi

Jadual 4: Penilaian tinjauan soal selidik selepas ujian pos

Kekerapan

Sangat
Kategori Tidak Kurang Sangat
Tidak Setuju
Setuju Setuju Setuju
Setuju

Saya suka menggunakan kaedah

menghafal untuk digunakan 8 8 4 2

-
apabila menyelesaikan 36.36% 36.36% 18.18% 9.1%

pembahagian panjang.

Saya boleh faham apa yang guru

1 15 6
ajar dalam menyelesaikan operasi - -
4.55% 68.18% 27.27%
bahagi.

Saya faham konsep asas operasi

1 11 10
bahagi dengan hanya mendengar - -
4.55% 50% 45.45%
penjelasan guru.

Saya boleh menyelesaikan semua

14 8
soalan yang melibatkan operasi - - -
63.64% 36.36%
asas bahagi.

Saya yakin dapat menjawab semua 2 6 14

- -
soalan dengan betul. 9.1% 27.27% 63.64%

11
 Saya yakin bahawa saya dapat
2 1 6 13
menyelesaikan semua soalan tanpa -
9.1% 4.55% 27.27% 59.09%
bantuan guru.

Saya suka melakukan latihan

3 13 6
matematik yang melibatkan - -
13.64 59.09% 27.27%
operasi bahagi.

Saya suka mata pelajaran 7 15

- - -
matematik. 31.82% 68.18%

Keputusan dari jadual 4 menunjukkan penilaian tinjauan soal selidik selepas ujian pos

dijalankan untuk menentukan keberkesanan dalam menguasai konsep pembahagian melalui

penggunaan bahan konkrit. Majoriti murid tidak suka menghafal kaedah untuk digunakan

apabila menyelesaikan operasi bahagi di mana 36.36% murid menyatakan sangat tidak setuju

dan 36.36% murid menyatakan tidak setuju. Berdasarkan faktor ini, bolehlah dikatakan

pencapaian murid adalah sangat lemah dalam mata pelajaran matematik (jadual 2). Walau

bagaimanapun, selepas menjalani rawatan dengan kaedah roda bahagi, kebanyakan murid

mula suka mata pelajaran matematik (68.18%). Ini dapat dibuktikan apabila guru

membimbing murid untuk bekerjasama ketika menyelesaikan soalan yang melibatkan operasi

bahagi (68.18%). Oleh itu, ketika ini penting untuk murid memahami konsep operasi asas

bahagi (walaupun murid hanya mendengar penjelasan guru) (50%) daripada menghafal

kaedah penyelesaian. Apabila murid memahami konsep asas operasi bahagi, mereka akan

cuba menyelesaikan semua soalan asas (63.64%) dan ini akan menanamkan sikap keyakinan

(63.64%) apabila menjawab soalan dengan betul terutamanya dalam peperiksaan matematik.

Selain itu, sikap yakin diri akan membantu murid untuk menjawab soalan tanpa sebarang

bantuan dan perhatian daripada guru (59.09%) dan murid-murid akan berasa seronok

membuat latihan matematik yang melibatkan operasi bahagi (59.09%).

12
 RUMUSAN

Berdasarkan analisis soalan kaji selidik, dapat disimpulkan bahawa penggunaan roda

bahagi dapat membantu responden untuk menyelesaikan masalah-masalah asas operasi

bahagi dengan kaedah pembahagian panjang dan membolehkan responden untuk mengingat

dan bukan hanya menghafal jadual sifir yang tidak memberi kesan baik kepada mereka. Pada

ketika ini, guru akan memainkan peranan penting untuk mengajar murid dengan

menggunakan kaedah yang tepat dan sesuai seperti penggunaan roda bahagi dengan cara

menggunakan kaedah yang “mesra murid”. Ia mewujudkan persekitaran pembelajaran yang

menarik (seperti memberi ganjaran apabila menjawab kuiz dengan betul dan cepat) dan

menggalakkan murid untuk berkomunikasi dengan lebih kerap (seperti menggalakkan murid

untuk bertanyakan soalan apabila mereka tidak faham). Pada masa yang sama, persekitaran

pembelajaran juga penting untuk menyumbang kepada salah satu faktor yang mempengaruhi

pembelajaran murid. Sebagai contoh, kekurangan kerusi, meja dan buku (termasuk buku

kerja dan buku tulis) akan menghalang murid untuk belajar dengan baik dan berkesan. Di

samping itu, kekurangan kemudahan seperti papan tulis atau komputer dan kipas akan

menghadkan dan mengganggu proses pembelajaran antara guru dan murid. Keadaan semakin

membimbangkan apabila ruang pembelajaran (merujuk kepada keupayaan untuk bergerak di

dalam bilik darjah) agak sempit kerana susunan murid di dalam kelas. Oleh itu, kedua-dua

faktor ini perlu diubah agar murid-murid mempunyai minat dan seronok untuk belajar

matematik dan mata pelajaran lain di sekolah.

Selain daripada faktor-faktor di sekolah (merujuk kepada faktor-faktor dalaman

sekolah), faktor-faktor lain di luar sekolah (merujuk kepada faktor-faktor luaran sekolah) juga

memainkan peranan penting dalam menentukan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran

matematik. Antara faktor luaran adalah peranan ibu bapa dan peranan pelajar. Waktu

persekolahan di negara ini adalah di antara 6 hingga 7 jam sehari. Oleh itu, jika ibu bapa

mengalami masalah kewangan, ini akan memberi tekanan kepada para pelajar. Sebagai

13
contoh, kekurangan wang untuk membeli makanan semasa waktu rehat akan mengganggu

pelajar dalam proses pembelajaran. Oleh itu, ibu bapa harus menyelesaikan masalah ini

secara bijak agar anak-anak mereka dapat belajar dengan sempurna. Selain masalah

kewangan, masalah perceraian ibu bapa juga adalah isu yang besar. Ini kerana keruntuhan

sesuatu keluarga akan menyebabkan kesan negatif yang mendalam terhadap pelajar

terutamanya semasa mereka membesar. Sebagai contoh, jika salah seorang daripada ibu bapa

yang menjaga anak-anak mereka, ini akan menyebabkan anak-anak tidak mendapat kasih

sayang yang sempurna. Keadaan ini pasti akan memberi kesan kepada anak-anak. Oleh itu,

kedua-dua ibu bapa harus mencari jalan untuk menyelesaikan masalah ini dan bukannya

meletakkan beban ini kepada anak-anak untuk menjadi mangsa kes perceraian.

14
 KESIMPULAN

Kajian penyelidikan ini telah mencapai matlamat dalam menentukan keberkesanan roda

bahagi dalam membantu murid menguasai konsep operasi bahagi. Analisis menunjukkan

bahawa hasil kajian boleh menjadi bukti kepada peningkatan pencapaian murid dalam mata

pelajaran matematik. Keputusan menunjukkan kesan positif terhadap responden selepas

intervensi dilaksanakan. Walau bagaimanapun, pencapaian murid tidak boleh ditingkatkan

dengan menggunakan kaedah roda bahagi apabila murid mengalami masalah dengan faktor-

faktor yang disebutkan di atas. Oleh itu, pengurangan faktor-faktor tersebut dan pengukuhan

kaedah yang digunakan dalam roda bahagi pasti akan membantu murid dan meningkatkan

gred mata pelajaran matematik di sekolah. Akhirnya, roda bahagi adalah kaedah baru untuk

mengurangkan masalah kesulitan pelajar dalam menguasai konsep bahagi dan membantu

meningkatkan kecekapan pelajar dalam operasi bahagi.

15
 RUJUKAN

[1]. Adnan, M., &Zakaria, E. (2010). Exploring Beliefs of Pre-Service Mathematics

Teachers: AMalaysian Perspective. Asian Social Science, 6(10), p152.

[2]. Bugelski, B.R. (1956). The psychology of learning. Oxford, England: Henry Holt. 523p.

[3]. Heng, C.S. and Tan, H. (2006). English for mathematics and science: Current

Malaysianlanguage-in-education policies and practices. Language and Education.20(4),

306-321.

[4]. Idris, N., Loh, S. C., Nor, N. M., Razak, A. Z. A., &Saad, R. M. (2007). The

professionalpreparation of Malaysian teachers in the implementation of teaching and

learning of mathematics and science in English. Eurasia Journal of Mathematics,

Science & Technology Education, 3(2), 101-110.

[5]. Ismail, N. A. (2009). Understanding the gap in mathematics achievement of

Malaysianstudents. The Journal of Educational Research, 102(5), 389-394.

[6]. Ismail, N.A. and Awang, H. (2008). Differentials in mathematics achievement among

eightgrade students in Malaysia. Internatio nal Journal of Science and Mathematics

Education.6(3), 559-571.

[7]. Khatimin, N., Aziz, A.A., Zaharim, A., and Yasin, S.H.M. (2013). Development of

ObjectiveStandard Setting Using Rasch Measurement Model in Malaysian Institution

of Higher Learning. International Education Studies. 6(6), p151.

16
[8]. Krejcie, R.V. and Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research

activities.Educational and Psychological Measurement. 30, 607-610.

[9]. Lim, C.S. (2009). Assessment in Malaysian School Mathematics: Issues and Concerns.

[10]. Mahamad, S., Ibrahim, M.N. and Taib, S.M. (2010). M-learning: A new paradigm of

learning mathematics in Malaysia. arXiv Preprint arXiv, 1009-1170.

[11]. Owen, K. (1993). Spatial thinking employed by primary school stdents engaged in

mathematical problem solving. Unpublished PhD thesis, Deakin University, Geelong,

VIC.

[12]. Reys, R. Lindaquist, M. M., Lambdin, D. V., Smith, N. L. (2012). Helping Children

Learn Mathematics (10 thed). United States: John Wiley & sons, Inc.

[13]. Thompson, M. (1999). An evaluation of the implementation of the dimension of

learning program in an Australian Independent Boys School. International Education

Journal. 1(1), 45-60.

[14]. Zanzali, N.A.A. and Azlan, N. (2007). Continuing issues in mathematics education: The

Malaysian Experience. Retrieved from

[15]. http://math.unipa.it/~grim/21_project/21_charlotte_AAZanzaliPaperEdit1.pdf

17