27 ENERO, 2017 JAVIER ÁLAMO

Promoviendo el aprendizaje profundo (Enseñanza basada en la evidencia, parte VIII)

Promoviendo el aprendizaje profundo

Muchos profesores quieren ayudar a sus alumnos a entender lo que están aprendiendo más
que solamente enseñarles a memorizar datos aislados. Quieren promover un aprendizaje
profundo (y esto es algo bueno).

La investigación (Hattie, 2003) muestra que la habilidad para promover el aprendizaje

profundo es uno de los tres factores clave que diferencia a los profesores excepcional del
resto

Los alumnos necesitan aprendizaje superficial y profundo

Sin embargo, es un error asumir que enseñar hechos y conocimientos es malo.

El aprendizaje profundo no es una alternativa al aprendizaje superficial.

En su lugar, el aprendizaje profundo se construye sobre los datos y hechos que tus alumnos
ya conocen. Cuanto más sepan, más profundo será su entendimiento de la materia. Su base
de conocimiento constituye las raíces de las que surgirán aprendizajes más profundos.

“Necesitas tener conocimiento superficial y profundo” John Hattie

Si quieres promover aprendizajes profundos, debes enseñar a tus alumnos el conocimiento

fundamental que necesitan para poder reflexionar sobre un tema de forma más profunda.

No obstante, mientras que el conocimiento factual es esencial, el aprendizaje profundo

requiere algo más que solamente recordar datos.

¿Qué es el aprendizaje profundo?

El aprendizaje profundo consiste en otorgar significado a una nueva información (Biggs &
Tang, 2007)

El aprendizaje profundo integra información

Una forma de darle significado a una nueva información es conectándola con algo que ya
sabemos. Esto es por lo que las estrategias de enseñanza como los “mapas conceptuales”
son tan efectivas (Hattie, 2013). A veces, la nueva información se añadirá a lo que ya
conocemos, pero hay más tipos de conexiones. Hay muchas formas de conectar
información (por ejemplo, relaciones de jerarquía, causa-efecto, comparaciones y
secuencias). La nueva información puede incluso alterar o cambiar lo que creíamos como
verdad. El aprendizaje profundo requiere darle significado a las cosas descrubriendo cómo
encajan juntas.

El aprendizaje profundo explora por qué suceden las cosas

Otra forma de darle significado a la nueva información es descubriendo por qué las cosas
son como son. Una clase de niños de 6 años había terminado de dar dos lecciones sobre
los terremotos. En la primera, aprendieron cómo ocurrían los terremotos (movimiento
repentino de placas tectónicas). En la segunda, localizaron en un mapa donde se habían
producido los terremotos más grandes en la última década. Estos niños tienen ahora
conocimiento suficiente para explicar por qué los terremotos más grandes suceden con
más frecuencia en unas regiones que otras. Este proceso de descubrimiento de por qué las
cosas pasan puede recibir diferentes nombres (explicar, evaluar, predecir, inferir,
hipotetizar), pero el proceso básico es el mismo: pensar sobre algo que ya sabemos para
formar saberes justificables sobre un tema.

De forma general, el aprendizaje profundo requiere integrar y pensar sobre cosas que ya
sabemos con el objetivo de producir significado.

El Aprendizaje Profundo no es lo mismo que el Aprendizaje por

Descubrimiento (Inquiry-Based Teaching)

Algunos profesores tienen la creencia errónea de que la mejor forma de potenciar el

aprendizaje profundo es usando lo que se conoce como los enfoques progresistas
(progressive approaches to teaching), tales como el aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje basado en problemas.

La verdad es que no es tan simple como eso.

Los profesores que usan un enfoque indagatorio generalmente tienen menor impacto en el
aprendizaje de sus alumnos que aquellos que utilizan la enseñanza directa (explicit teaching)
(Hattie, 2009).

Además, los alumnos necesitan tener unos conocimientos básicos que les permitan pensar
con mayor profundidad sobre la materia en cuestión. La instrucción directa es una forma
mucho más efectiva y eficiente de conseguir que los alumnos adquieran conocimientos en
los alumnos que el aprendizaje por indagación.

Por último, necesitarás también enseñar a los alumnos estrategias de pensamiento de forma
explícita. Esto incluye las estrategias que se necesitan para profundizar en la comprensión
de una materia.

Esperar que los alumnos “descubran” estas estrategias por sí mismo no es la mejor forma de
ayudarles a conseguir logros.

Así que, si la enseñanza por indagación no es la respuesta, qué deberías hacer para
promover el aprendizaje profundo.

Enseñar estrategias de pensamiento de forma explícita

Esto conlleva explicar y modelar la estrategia (mostrar y explicar), guiando a los alumnos
según van practicando la estrategia y desarrollando fluidez a través de la práctica autónoma.

Puedes hacer uso de organizadores gráficos para ayudar a tus alumnos a visualizar el
proceso mental elegido. Estos gráficos incluyen:

 Enlazar con conocimientos previos: utiliza mapas mentales progresivos, mapas

conceptuales acumulativos y tablas KLR: lo que ya conozco (know), lo que acabo de
aprender (learned) , y cómo esto se relaciona con lo que ya sé (relate)
 Clasificaciones jerárquicas: una mapas mentales, tablas-t, tablas-e, diagramas de
espina de pescado (fishbone diagram) y diagramas de árbol (tree diagram)
 Causa-efecto: cadenas de causa-efecto, árboles y redes.
 Comparación: usa diagramas de Venn, tablas y gráficos de continuo (continuum)

Ten en cuenta que pedirle a los alumnos que apliquen estrategias sin haberles dado antes
los conocimientos básicos necesarios sobre el tema NO les llevará a adquirir el conocimiento
profundo. Para ilustrar esto, me gustaría compartir una observación hecha por Daisy
Christodoulo, una profesora de secundaria de Inglaterra.

Cuando les pedí que escribieran si les gustaría vivir en una jungla y por qué, los alumnos
que carecían de conocimientos previos suficientes me dieron respuestas vanas como:

· No, porque estaría todo mojado.

· Sí, porque sería divertido.

Cuando les preguntamos la misma cuestión, los alumnos con un gran repertorio de
conocimientos interconectados nos dieron respuestas como:

· No, porque el suelo poco fértil y la constante oscuridad significaría que ella (la alumna)
tendría que incluir carne en su dieta, y era vegana.

Las habilidades de pensamiento son importantes, pero sin estas habilidades (o imágenes y
gráficos), el conocimiento previo no puede ser usado para potenciar aprendizajes profundos.

Incrusta aprendizaje profundo en algunos de tus objetivos de sesión

Como hemos explicado en otro artículo anterior sobre la instrucción directa, los objetivos de
sesión ayudan a centrarse en lo que va a suceder durante la clase y concretan lo que
conlleva ser un estudiante exitoso.

SI quieres potenciar el aprendizaje profundo, deberías empezar por establecer objetivos de

sesión profundos.

Ten en cuenta que no deberías enfocar todo sus objetivos de sesión en aprendizajes
profundos. Cuando los alumnos carecen de suficientes conocimientos y habilidad, los
aprendizajes superficiales son más apropiados. Sin embargo, cuando creas que tus alumnos
han adquirido la suficiente base de conocimientos y habilidad, debes entonces centrar tus
objetivos en aprendizajes profundos.

Los objetivos de sesión generalmente siguen una fórmula:

Aplicando esta fórmula, un objetivo de sesión de aprendizaje superficial sería:

 Los alumnos deberán dibujar y describir tres formas en que se forman los volcanes a
partir de diferentes movimientos de placas tectónicas.

Un objetivo de sesión de aprendizaje profundo sería:

 Los alumnos serán capaces de comparar y contrastar cómo los movimientos de las
placas tectónicas causan terremotos y la formación de volcanes.

Mientras que el orden de las palabras dentro del objetivo puede variar, la diferencia principal
entre ambos objetivos radica en los verbos usados.

Los objetivos de aprendizaje superficiales se corresponden con verbos como definir,

recordar, describir y clasificar.

Los objetivos de aprendizaje profundo utilizan verbos como secuenciar, comparar, explicar,
inferir, predecir y justificar.

Pam Hall, una antigua maestra que trabaja de forma extensiva con el marco de trabajo
SOLO, ha creado una aplicación online (gratuita) para ayudar a los profesores a redactar
objetivos de sesión de aprendizaje superficial y profundo.

Activa los conocimientos previos

Es vital que los alumnos tengan claro lo que tienen que aprender en cada lección, y es
también importante que ellos entiendan cómo esto encaja o guarda relación con lo que ya
saben.

Entonces, necesitarás activar sus conocimientos previos antes de presentarles nuevos

contenidos.

Esto puede ser tasn fácil como debatir lo que cada estudiante recuerda sobre un tema; sin
embargo, la investigación muestra que activar los conocimientos previos es más poderoso
cuando incluye una “clave visual” (visual cue) más que cuando solo se habla.

Una clave visual podría ser una simple lista de temas y subtemas escritos en la pizarra,
apareciendo el tema del día remarcado de alguna forma.

Algunas claves visuales más complejas incluyen mapas mentales progresivos (progressive
mind maps) y fichas con huecos para rellanar por los alumnos. Puedes aprender más acerca
de los mapas mentales progresivos aquí.

Aplica estrategias de pensamiento al contenido de tus clases.

Una vez que los alumnos saben cómo utilizar diferentes estrategias de pensamiento y saben
datos suficientes sobre un tema en concreto, puedes empezar a aplicar estrategias de
razonamiento sobre los contenidos de tus clases.

El contenido y tipo de estrategia debe ir enfocado a cumplir tu objetivo de sesión.

A veces, puedes hacer de modelo al aplicar una estrategia por ti mismo, mientras que a la
vez explicas oralmente el proceso que estás llevando a cabo. Volviendo al ejemplo anterior
de los volcanes, podrías hacer de modelo utilizando un diagrama de Venn para comparar y
contrastar las causas de los terremotos con lo que origina los volcanes.

En otra ocasión, puedes ayudar a tus alumnos mientras ellos mismos practican aplicando la
estrategia. Esto puede ser en la siguiente sesión. Así que si siguiéramos enseñando a los
niños los volcanes podríamos pedirles que hicieran un diagrama de ven para comparar y
contrastar las corrientes piroclásticas con la lava.
Cuando estés seguro de sus habilidades, puedes permitirles que apliquen las estrategias
independientemente. En este punto, puedes pedirles que comparen y contrasten los efectos
de un terremoto con los de un volcán.

Evalúa (assess) el pensamiento de los alumnos

La evaluación (assessment) es una parte crucial de cualquier aprendizaje, y no es menos

para el aprendizaje profundo.

E importante que evalúes lo siguiente:

1. La profundidad del pensamiento de tus alumnos.

2. La precisión de sus conclusiones.

Evaluando la profundidad del pensamiento

Aunque que la tarea citada anteriormente esté diseñada para integrar información
utilizando estrategias de comparación y contraste, puede que tus alumnos produzcan un
trabajo por encima o por debajo del nivel de profundidad de conocimiento.

Una forma fácil de evaluar la profundidad de su trabajo conlleva utilizar una rúbrica como
esta:

Si eres nuevo en la creación de rúbricas, puedes utilizar el generador de rúbricas

online creado por Pam Hook.

Puedes usar este recurso para ayudar a cada alumno a ir un paso más allá en su
pensamiento

Evaluando la precisión de sus conclusiones

A medida que los alumnos empiezan a pensar sobre lo que saben, forman conclusiones
sobre el fenómeno que están estudiando. Esto es algo bueno, ya que les ayuda a ir desde el
conocimiento a la comprensión.

Sin embargo, es importante que tanto tú como tus alumnos tengáis en cuenta que sus
concusiones no van a ser siempre correctas. Una conclusión no es más que una predicción o
adivinación.

Necesitas ser consciente de las conclusiones que tus alumnos están realizando, para así
poder corregir cualquier mala concepción que puedan tener. A veces ayuda el saber de
antemano las creencias incorrectas comunes sobre la materia que estás explicando. Por
ejemplo, algunas de ellas son:

 Todos los volcanes son montañas

 Las montañas se forman rápidamente
 Los volcanes están distribuidos de forma aleatoria por el mundo
 Todos los volcanes entran en erupción de forma violenta
 La lava es lo único peligroso que expulsa un volcán
 Si un volcán no ha entrado en erupción por más de cien años, es que está extinguido.
Dale a tus estudiantes feed-back
El feed-back promueve el aprendizaje profundo de la misma forma que promueve cualquier
aprendizaje.

Utiliza el conocimiento aportado por las evaluaciones para:

 Dile a tus alumnos lo que necesitan hacer para alcanzar un nivel incluso mayor.
 Corrige cualquier conclusión errónea a la que tus alumnos hayan llegado.

Si quieres saber mas sobre por qué o cómo ofrecer feed-back, lee el anterior capítulo
“Feedback: el primer secreto que John Hattie ha revelado”

8 trucos para potenciar el aprendizaje profundo

1. Explica de forma explícita el conocimiento que tus alumnos necesitan pensar o

razonar.

2. Una vez que los alumnos tienen suficiente conocimiento, establece objetivos de
sesión enfocados en un aprendizaje profundo.

3. Guía y modela a los alumnos cuando practiquen estrategias de aprendizaje profundo

antes de pedirles que lo hagan de forma autónoma.

4. Enseña a los alumnos cómo utilizar organizadores gráficos que representen

relaciones y que potencien el pensamiento profundo.

5. Haz que apliquen estrategias de pensamiento profundo con el contenido que hayan
aprendido.

6. Evalúa su propio pensamiento.

7. Dales feed-back sobre concepciones incorrectas que posean y sobre el grado de

profundidad de pensamiento que su trabajo refleje.

8. Alguna vez utiliza estratgias de pensamiento profundo tú mismo a lo largo del día, y
usa el “pensar en voz alta” (think-alouds) para guiar lo que estás haciendo con tus
alumnos.

Por supuesto, potenciar el aprendizaje profundo es solo un aspecto de la enseñanza basada

en la evidencia. Vuelve a la página del archivo para descubrir más.

Traducción hecha por el autor de este blog. Enlace al sitio web original en inglés aquí.

Referencias bibliográficas

Hattie, J. (2003). Teachers Make a Difference: What is the research evidence?Melbourne:

Australian Council of Educational Research.

Biggs, J., & Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University (3rd
edn).Buckingham: Open University Press.
Hattie, J. (2013). Visible Learning: A Synthesis of 800 Meta-Analyses Relating to
Achievement. Routledge.

Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of 800 Meta-Analyses Relating to

Achievement. Routledge
 APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIAL

Dr. Eduardo Fasce H.1

Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes.

Tales medios son las denominadas “estrategias de aprendizaje” las cuales, en la

concepción de Weinstein y Mayer, corresponden a “secuencias integradas de procedimientos
o actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición, almacenamiento
y recuerdo de la información”.

El primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en 1976 por Marton y Saljo.
Observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos
formas diferentes de abordaje: Un grupo orientó su aprendizaje hacia la comprensión global
de la materia mientras el otro se concentró en el recuerdo de hechos contenidos en el tema,
enfocando su atención en aquellos datos que suponían serían utilizados en su evaluación.

Los autores denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la primera y estrategia de

aprendizaje superficial a la segunda.

A partir de entonces numerosos otros autores han continuado desarrollando el tema,

destacando los aportes de Entwistle (1981), Ramsdem (1992) y Biggs (1993).

FORMAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Aprendizaje profundo:

En forma resumida, esta estrategia se caracteriza por

incorporar el análisis crítico de nuevas ideas, las cuales son
integradas al conocimiento previo sobre el tema, favoreciendo
con ello su comprensión y su retención en el largo plazo de tal
modo que pueden, más tarde, ser utilizadas en la solución de
problemas en contextos diferentes.

Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos

niveles de habilidades cognitivas tales como “análisis”
(comparar, contrastar) y “síntesis” (integrar el conocimiento en
una nueva dimensión).

El aprendizaje profundo promueve la comprensión y la

aplicación de los aprendizajes de por vida.

Aprendizaje superficial:

En esta estrategia el aprendiz memoriza la información como

hechos aislados, sin conexión con experiencias previas o con
el contexto general. El objetivo central es retener datos para
aprobar la evaluación.

En el aprendizaje superficial sólo se requiere un nivel bajo de

habilidad cognitiva, principalmente orientado a “conocer”. Ello
explica el rápido olvido de la materia estudiada al poco tiempo
de haber rendido las evaluaciones.

Aprendizaje estratégico:
 Se describe una tercera forma de estrategia de aprendizaje
en la cual el estudiante busca todos los medios para
destacarse y obtener altas calificaciones. No es otra cosa que
una muy bien organizada forma de estrategia superficial.

COMPARACIÓN ENTRE ESTRATEGIA PROFUNDA Y SUPERFICIAL

ESTRATEGIA ESTRATEGIA
PROFUNDA SUPERFICIAL

 Enfocada en el significado  Enfocada en los datos

 Relaciona el conocimiento previo  Centrada en hechos aislados

con el nuevo aprendizaje

 Vincula el conocimiento nuevo  Dirigida a la memorización para

con otras áreas o materias rendir pruebas o exámenes

 Relaciona el conocimiento con la  No se establecen relaciones

experiencia real y cotidiana con la experiencia habitual

 Incorpora un análisis lógico y  Acepta los hechos tal como son

utiliza el juicio crítico presentados

 Se establece en base a una  La motivación es externa,

motivación intrínseca, orientada a la orientada a la aprobación de la
satisfacción del saber asignatura

Las estrategias de aprendizaje no constituyen atributos fijos en cada individuo,

existiendo sí preferencias por una u otra.

En función de los contextos de aprendizaje, un mismo aprendiz puede optar

por estrategia superficial o profunda.
 FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROFUNDO

Dependientes del ambiente de aprendizaje:

 Confiabilidad en el nivel de calificación de la Facultad

 Facultad generadora de ambiente flexible, cordial, apoyador

 Claridad de objetivos y metas

 Programas motivadores, relevantes para la carrera profesional

 Apropiado clima social y académico

Dependientes del docente:

 Adoptar una conducta “andragógica” (participando como facilitador y guía) en vez de

“pedagógica” (centrada en la entrega de información)

 Entregar retroalimentación positiva

 Establecer metas realistas, de acuerdo a cada nivel de enseñanza y en base a

contenidos nucleares

 Utilizar metodologías participativas

 Propiciar la interacción entre estudiantes (proyectos grupales)

 Enseñanza directa de habilidades y competencias clínicas

 Evaluar altos niveles cognitivos

Dependientes del currículo:

 Establecer contenidos esenciales evitando la sobrecarga de información

 Diseñar modelos de currículo integrados

 Incorporar metodologías centradas en el estudiante

 Desarrollar instrumentos y métodos de evaluación en concordancia con las

metodologías y los objetivos

FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUPERFICIAL

 Enseñanza centrada en el docente

 Sobrecarga de información

 Tareas fuera de los objetivos del programa

 Currículo orientado a las asignaturas, carente de integración

 Incluir “innovaciones” metodológicas sin contexto pedagógico

 Sobrecarga de tareas convencionales

 Evaluaciones inadecuadas: fuera de objetivos, son relación a los métodos de

enseñanza, carentes de objetividad, poco confiables y de baja exigencia cognitiva.

BIBLIOGRAFÍA

1. Biggs JB. Approaches to the enhancement of tertiary teaching. Higher Education

Research and Development 1989; 8:7-25.

2. Marton F, Hounsell D, and Entwistle D. The experience of learning. Int J of Educational

Research 1993; 19:277-300.

3. Schmeck R. Learning strategies and learning styles. Plenum Press, New York 1988.