Docente: Prof.

José Luis Torres Arévalo

Grado: 5° de primaria
Sección: "A"
Fecha: Miércoles 11 de Julio de 2018
Unidad didáctica 05 - Sesión de aprendizaje N° 25

Título: "Expresando decimales en nuestro sistema monetario nacional"

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Competencias y
Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Emplea estrategias para
cantidad acciones de dividir una o más unidades en establecer equivalencias
Traduce cantidades a partes iguales y las transforma en entre una fracción, una
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de fracción decimal y un
fracciones y adición, sustracción y decimal.
multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el
centésimo).

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
bien común. diversas responsabilidades.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Ten listo el papelógrafo con el problema. Elabora los Papelógrafo. Plumones, colores.
dominós de equivalencia. Fichas de dominó para cada grupo. Lista de cotejo
Prevé contar con plantillas de 10 o de 100, frejoles, o (sesiones 2, 3, 4 y 5). Plantillas de 10 y de 100.
material Base Material Base Diez, frejoles.
Diez; plumones y colores para cada grupo.
Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué
y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área
curricular Matemática.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos y pregúntales cómo les fue en la campaña de
reciclaje. Pídeles que mencionen cuánto reciclaron. Ejemplo botellas de plástico, etc. Comenta que es
importante organizar los objetos reciclados, ya sea en cajas, en bolsas, etc. Plantea que, para una
mejor organización, guarden las cosas recicladas en cajas de 10 × 10.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales lo siguiente: si guardamos las
cosas recicladas en cajas de 10 y en cajas de 100, ¿qué material podemos usar para realizar un conteo
rápido?

Recuérdales las equivalencias de las plantillas con las fracciones y los decimales.

Invítalos a jugar al “Dominó de equivalencias”, para que puedan recordarlas con mayor facilidad.

Luego pregúntales: ¿qué equivalencias encontramos en el juego?, ¿qué material se usa en el juego?; ¿será
lo mismo representar 0,3 y 0,30?, ¿por qué?; ¿qué es una fracción decimal?, ¿existirá alguna
equivalencia entre las fracciones decimales y los decimales?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear estrategias para establecer equivalencias
entre una fracción, una fracción decimal y un decimal.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente
favorable.

Normas de convivencia
Dar información veraz.
Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es reciclar y organizar lo reciclado para que perdure.

Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:

¿Cuánto reciclamos?

Los estudiantes de 5º grado participaron en una campaña de reciclaje de botellas de plástico para comprar un
reloj para su aula. Ellos recolectaron muchas botellas del mismo tamaño (600 ml), pero de tres diferentes
colores: transparentes, verdes y rojas. Luego las colocaron en cajas de la siguiente manera: 10 filas de 10
botellas en cada caja.
Si la primera fila de una caja alcanzó para colocar las botellas de color rojo, ¿cómo podemos saber a qué
fracción de la capacidad de la caja equivalen las botellas rojas recolectadas?
Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, ¿de qué modos podemos expresar la cantidad de esas
botellas?
Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan una caja junto con las botellas rojas y la
media caja de botellas transparentes, ¿cómo podemos expresar la cantidad de botellas verdes con respecto
al total?, ¿de qué otra forma la podemos expresar?
¿Cuántas cajas de botellas de plástico y cuántas botellas lograron reciclar los estudiantes de quinto grado?,
¿les alcanzará o no para la compra del reloj para su aula?

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes,
pregúntales: ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo fueron ordenadas las botellas en
cada caja?, ¿qué datos mencionan de cada color de botella?; ¿qué nos pide el problema?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños
y las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (plantillas de 10 o
de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez, plumones, colores).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿podrían decir
el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué significa
buscar equivalencias?, ¿qué debemos tener en cuenta para buscar las equivalencias entre una fracción y un
decimal?, ¿cómo lo hacemos?

Acompaña a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones
matemáticas que se generarán. Asegúrate de que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude
a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar con
material concreto una caja de botellas? Algunos estudiantes pueden usar cubitos, frejoles o material Base
Diez; otros pueden dibujar puntos para representar cada botella.

Oriéntalos a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de matemática, ya que cada cuadradito (en la
plantilla 100) puede equivaler a una botella.

Pregúntales: ¿cómo podemos saber a qué fracción de la caja equivalen las botellas rojas? Para ello,
orienta a los estudiantes a representar las botellas rojas en la plantilla 100. Plantea que pueden tachar o
pintar los cuadrados que representan las botellas rojas.
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo representamos las cuatro cajas y media de botellas transparentes?, ¿qué
equivalencias podemos establecer?

Recuérdales que cada plantilla representa una caja. Pregunta: ¿cuántas plantillas necesitan para
cuatro cajas y media?

Solicita que coloquen en esas plantillas lo que representan las botellas transparentes, y que consideren
la plantilla ya pintada de las botellas rojas.

Las cuatro cajas y media de botellas transparentes se pueden representar en forma equivalente, así:

Finalmente, pregunta a los estudiantes: ¿cómo expresamos la cantidad de botellas verdes con respecto al
todo recolectado? Recuérdales que deben juntar todas las plantillas anteriormente trabajadas para visualizar
el total. Pregunta: ¿cuántas cajas han recolectado en total?; ¿qué parte de la plantilla queda sin pintar?, ¿esta
parte equivale a las botellas verdes?, ¿por qué lo crees así?

Tomamos la plantilla que falta completar, pues el espacio que sobra equivale a las botellas verdes.
Concluye con los estudiantes que se han recolectado 5 cajas de botellas de plástico de 600 ml; y que, como
en cada caja hay 100 botellas, se han recolectado 500 botellas.

Oriéntalos a averiguar, o proporciona los datos, sobre lo siguiente: ¿cuántas botellas hacen un
kilogramo? (respuesta: aproximadamente 50 botellas vacías con tapa pesan un kilogramo), ¿cuánto cuesta un
kilogramo de botellas vacías? (respuesta: un kilogramo de botellas vacías cuesta aproximadamente S/.
0,80), ¿cuánto cuesta el reloj de pared para su aula? (respuesta: el costo aproximado es de S/. 30).
Coméntales que estas preguntas servirán para averiguar cuánto dinero se ha podido recaudar, y para saber si
alcanza o no el dinero; así, se deberá decidir entre seguir reciclando o aumentar dinero para la compra del
reloj.

Luego pregúntales: si tenemos 500 botellas, ¿con cuántos kilogramos contamos? (respuesta: 10 kilogramos),
¿cuánto dinero recaudaremos? (respuesta: 0,80 × 10 = S/. 8.00); ¿alcanza o no alcanza para la
compra del reloj? (respuesta: 30 – 8 = 22; faltan S/. 22.00), ¿qué decidimos frente a esto? Indúcelos a seguir
reciclando para ayudar a nuestro planeta.

Comenta que las equivalencias entre decimales y fracciones nos ayudan a organizar cantidades o
medidas; por ejemplo: el caso de las botellas recicladas organizadas en cajas de 10 filas de 10 botellas
cada una. Como la relación es de 100 elementos, es más sencillo encontrar sus equivalencias en fracciones
y decimales.

Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se congratulen
entre ellos.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo hallamos la equivalencia entre decimales y fracciones decimales?, ¿qué operaciones han realizado?
Ahora consolida estas respuestas en un organizador gráfico junto con los estudiantes.
Por ejemplo:

La siguiente caja representa la cantidad de latas recicladas plateadas y blancas que se tiene. La parte gris
representa las latas plateadas, y la blanca, las latas blancas. ¿Cuál es la equivalencia en fracciones y en
decimales de cada caso?

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “usar
estrategias para encontrar equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un decimal”.
Para ello, pregúntales, por ejemplo: ¿existen equivalencias entre decimales y fracciones, entre fracción
decimal y decimal?;¿qué debemos tener en cuenta para hallar las equivalencias?,
¿qué procedimientos hemos elaborado?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué interpretaciones podemos
encontrar sobre las equivalencias de fracciones y decimales?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo
que hemos construido?

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a resolver en equipo el siguiente problema:

Recorridos para reciclar

Para recolectar botellas, tres estudiantes tuvieron que caminar, en total, 10 cuadras del mismo tamaño. Por
turnos, cada estudiante caminó diferentes distancias:
Alex recorrió tres cuadras y media.
Claudia caminó cuatro cuadras y la décima parte de la siguiente cuadra.
Carlos caminó el resto.
¿Cuál es la equivalencia, en fracción y en decimal, del recorrido de cada estudiante?

Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿las plantillas son de
ayuda para buscar las equivalencias entre fracciones y decimales?, ¿qué pasos debemos seguir?

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo han establecido la
equivalencia entre una fracción y un decimal?, ¿cómo han establecido la equivalencia entre una fracción
decimal y un decimal?, ¿qué estrategias utilizaron para hacerlo?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían
sus estrategias?,
¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar
nuestro desempeño con relación a las fracciones?, ¿para qué nos sirven estas diversas formas de encontrar
equivalencias?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Prof. José Luis Torres Arévalo Mag. Santos Eugenio Ipanaqué Mariñas
Docente del 5° "A" Director de la I.E. N° 14860