FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA AMBIENTAL

TESINA

“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL USO Y CONSERVACIÓN DEL AGUA EN

LOS ALUMNOS DE 6° DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA
ROSA” - CHOSICA 2018”

AUTOR:

BRACAMONTE JIMÉNEZ SANDRA

ASESOR:

SOTERO MONTERO, SANTOS ALBERTO

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

CALIDAD Y GESTIÓN DE RECURSOS NATURALES

LIMA – PERÚ
2018
 INDICE

Resumen 3

Abstrac 3

I. Introducción 4
1.1.Realidad problemática 4
1.2.Trabajos previos 5
1.3.Teorías relacionadas al tema 8
1.4.Formulación al problema 17
1.5.Justificación del estudio 17
1.6.Hipótesis, características y tipos 18
1.7.Objetivo 19

II. Método 20
2.1.Diseño de investigación 20
2.2.Variables y operacionalización 21
2.3.Población y muestra, selección de la unidad de análisis 22
2.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 22
2.5.Métodos de análisis de datos 22
2.6.Aspectos éticos 22

III. Resultados 23
IV. Discusión de resultados 27
V. Conclusiones 29
VI. Recomendación 30
VII. Referencias 31
VIII. Anexos 33

2
RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo principal determinar la relación entre la educación
ambiental y el uso y conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria del I.E
Santa Rosa de Chosica. El tipo de investigación de este trabajo es aplicado, de nivel
descriptivo correlacional, de diseño no experimental y de corte transversal. Dicha
investigación se llevo a cabo a una muestra de 27 jóvenes de ambos sexos, matriculados en
el año 2018. Para realizar esta investigación, se aplico el cuestionario de 11 ítems abarcando
5 dimensiones conciencia ambiental, sensibilización ambiental, practicas ambientales, uso
del agua y conservación del agua. En contraste con investigaciones realizadas, este estudio
contribuye a analizar la importancia de la educación ambiental con el uso y conservación del
agua. Se evidenció que, en forma consensuada, los jóvenes si poseen las características y
conocimientos básicos sobre la educación ambiental, reflejándolo en sus adecuadas prácticas
de uso correcto y conservación del recurso agua.

Palabras claves: Educación ambiental, Uso del agua, Conservación del agua

ABSTRAC

The main objective of this reserch is to determine the relationship between environmental
education and the use and conservation of water in the 6th grade students of the Santa Rosa
de Chosica institution. The type of investigation of this work is applied, descriptive
correlational level, non-experimental and cross-sectional design. This research was carried
out on a sample of 27 students of both sexes, enrolled in 2018. To carry out this research, a
11-item questionnaire was applied, covering 5 dimensions: environmental awareness,
environmental sensitization, environmental practices, water use and water conservation. In
contrast to the research conducted, this study contributes to analyze the importance of
environmental education with the use and conservation of water. It was evidenced that, in a
consensual manner, children had the basic characteristics and knowledge about
environmental education, reflecting on the proper practices of correct use and conservation
of the water resource.
Key words: Environmental education, Water use, Water conservation

3
 I. INTRODUCCIÓN

1.1. Realidad problemática

Los recursos naturales como los bosques, el aire, el viento, el agua, el carbón, el petróleo,
entre otros y todos los beneficios que el medio ambiente nos brinda, ha ido tomando una real
importancia en diferentes aspectos, tanto ambientales, económicos y sociales en el desarrollo
del hombre y en el cuidado de su entorno.

En la actualidad, hay muchos problemas con la contaminación y el cambio climático, por lo

que se ha propuesto como un tema que se le debe tomar atención por todos. El consumo
desproporcionado y el derroche, tanto de los diversos recursos como de la energía por parte
de los seres humanos son problemas ambientales de primer orden, así como también la falta
de acceso a ellos y a fuentes adecuadas de energía. Mientras que algunas personas ejercen
gran influencia sobre la calidad presente y futura del medio ambiente, en los últimos años se
ha revelado que los hábitos de muchas personas tienen consecuencias adversas ante el medio
ambiente. Por estos motivos, es importante que la educación ambiental sea explicada y que
llegue a toda la población, con campañas de sensibilización medioambiental.

La educación es un proceso muy importante, la cual es portadora de información básica

fundamental para la adquisición de aprendizaje, conocimiento, habilidades, valores, hábitos,
entre otros. La escuela es una de las instituciones sociales más importantes la cual desarrolla
estrategias de aprendizaje incluyendo estrategias de conciencia ambiental, hábitos y buenas
prácticas para conservar el ambiente, dentro de las asignaturas básicas para los alumnos.
Asimismo, la educación ambiental es un proceso que dura toda la vida, el cual provee
herramientas que ayudan en la formación de las personas para involucrarse con el mundo y
el medio ambiente que los rodea. De esta manera, se puede comprender y apreciar la ética
del desarrollo humano sostenible y la interrelación del hombre, su ambiente y su cultura, con
el fin del uso racional de los recursos para un desarrollo adecuado y sostenible.

Desafortunadamente, hoy en día las personas no toman conciencia sobre los efectos que la
falta de educación ambiental trae consigo, lo cual ocasiona el deterioro del medio ambiente
y el incremento o manifestación de nuevas enfermedades.

Para definir la educación ambiental, Bermúdez sostiene al respecto:

4
 El tema ambiental no se puede limitar al conocimiento del ecosistema, su funcionamiento y
conservación, ni al estudio de las problemáticas causadas por la contaminación. Lo ambiental es mucho
más complejo, porque involucra a la organización social y la intricada red de relaciones humanas que
los hombres tejen entre sí y con su entorno. (2003, p. 17).

Esto quiere decir, que la educación ambiental es muy importante ya que está relacionada con
la conciencia y las acciones que los humanos tienen ante el medio ambiente, para mitigar el
deterioro mantenerlo apto para el desarrollo sostenible.

Por otro lado, el recurso hídrico es uno de los temas con más preocupación a nivel mundial.
El agua como elemento vital para la vida, no se está cuidando ni utilizando de manera
adecuada, ocasionando perdida o malgaste de este recurso, el cual nos sirve para diversas
actividades y usos.

Todos los problemas de gestión e inadecuada racionalización del agua, se debe a un punto
de partida el cual es la educación ambiental. En el Perú, esta es una de las principales causas
en relación con varios problemas ambientales, ya que muchas personas no tienen conciencia,
ni cuidado para los diversos recursos que poseemos. Por este motivo, los centros educativos
deben tener como objetivo el concientizar y sensibilizar a los alumnos sobre las prácticas
ambientales para la conservación del medio ambiente.

En la localidad de Chosica actualmente, se ve como tema principal la conservación del medio

natural y dentro de esta, la conservación del recurso agua, teniendo en cuenta su manejo
adecuado y racional. En específico, se desea saber si existe relación entre la educación
ambiental y el uso y conservación del recurso hídrico en los alumnos de sexto grado de
primaria en la I.E Santa Rosa de Chosica, ya que es necesario obtener esa base desde el
colegio. Asimismo, se desea conocer si alguna de las dimensiones de la educación ambiental
estaría fallando en los alumnos o en la institución, para dar una alternativa de solución y
pueda tener un mejor uso y conservación del agua.

1.2.Trabajos previos
a) Nivel internacional

SERNA, V. (2014), en su investigación titulada: Effects of a water conservation education

program on water use in single-family home in Dallas, Texas. Estados Unidos, Texas:
University of North Texas, 2014. 91p., refiere lo siguiente:

5
The conclution is that a shortage of water in any area inhabited by humans, plants, and
animals poses a serious problem, and so the public, not just the scientific community, should
become familiar with general principles of water to aid in decision-making and
understanding of conservation (Leopold, 1958). Every living thing depends upon water for
survival, so it should follow that education about water and how to conserve water are
necessary not only for the continuation of life as we know it, but for the future of the
generations that are to come.

MORA, A. (2013), en su investigación titulada: Hacia una cultura sustentable del agua en la
población adulta del municipio de Naolinco, Veracruz. Tesis para grado (educación).
Mexico, Veracruz: UNIVERSIDAD VERACRUZANA, 2013. 121p. Refiere a lo siguiente:

La investigación se enfocó en la identificación de las pautas que caracterizan la cultura del

agua que poseen los adultos que habitan en la localidad de Naolinco, Veracruz. Asimismo,
se centró en los usos y costumbres y en el manejo de este recurso por parte de la población.
La investigación tuvo como instrumento un cuestionario y el análisis cualitativo se llevó a
cabo en función de las dimensiones consideradas en el objeto de estudio. Los resultados son
un aporte para el desarrollo de las propuestas y estrategias educativas dirigidas a la población
adulta de la localidad de Naolinco, con el objetivo de transitar hacia el uso sustentable del
recurso.

b) Nivel nacional

GONZALES, P. (2018), en su investigación titulada: Educación Ambiental en los

estudiantes del cuarto grado de primaria, Yungay 2017. Tesis de grado (educación). Perú,
Trujillo: Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2018. 25 p. refiere a lo siguiente:

La investigación busca que los alumnos consideren tomar una actitud consciente y
responsable sobre la conservación e impacto ecológico mediante el análisis y comprensión
de la importancia y los fundamentos de la preservación del ambiente teniendo como
alternativas de solución cambios de comportamientos en el cuidado del medio natural. Por
lo tanto, el conocimiento de la concienciación conceptual permite a los alumnos del 4° grado
de primaria adquirir una alta sensibilidad y toma de conciencia frente al medio ambiente.

6
HERRERA, J. (2016) en su investigación titulada: Conciencia ambiental en los estudiantes
del tercer grado de educación secundaria del colegio nacional Politécnico del Callao, 2016.
Tesis de grado (educación). Perú, Lima: Universidad Cesar Vallejo, 2016. 64 p. se refiere a
lo siguiente:

La investigación tuvo el objetivo de determinar cuál es el nivel de predominancia de la

conciencia ambiental en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria del colegio
nacional Politécnico del Callao en el año 2016. Se utilizó una investigación de tipo básica,
una muestra conformada por 100 estudiantes y como instrumento se utilizó el cuestionario.
En los resultados de la variable conciencia ambiental, se determinó que el 60% de estudiantes
se halla en un nivel regular, mientras que el 34% se halla en un nivel alto y solo un 6%
presenta un porcentaje bajo. De esta manera, se concluyó que la conciencia ambiental de los
estudiantes del tercer grado del colegio nacional Politécnico del Callao se presenta en un
nivel regular.

DIAZ, W. (2016), en su investigación titulada: Programa educativo “ecovida”, para mejorar

la educación ambiental en los alumnos de cuarto grado de educación primaria de la i.e.p.e
gran unidad escolar “josé faustino sánchez carrión”, de la ciudad de trujillo, 2014. Tesis de
grado (educación). Perú, Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo, 2016. 67p. Se refiere a
lo siguiente:

La investigación tuvo como propósito aplicar el programa educativo ECOVIDA para

mejorar la educación ambiental en los alumnos de cuarto grado de educación primaria de la
I.E.P.E Gran Unidad Escolar “José Faustino Sánchez Carrión”, de la ciudad de Trujillo 2014.
La investigación fue aplicada y de diseño experimental, teniendo como muestra 41
estudiantes. Como instrumentos de recolección de datos se utilizó una prueba para medir el
rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente. El resultado que se obtuvo sostiene
que la aplicación del programa educativo ECOVIDA influyó significativamente en la mejora
de la educación ambiental en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria.

ZEBALLOS, M. (2005), en su investigación titulada: IMPACTO DE UN PROYECTO DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE UN COLEGIO EN UNA ZONA
MARGINAL DE LIMA. Perú, Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Se refiere a
lo siguiente:

7
Esta investigación muestra un proyecto de educación ambiental para la formación de niños
de una zona marginal, al implementar áreas verdes en una zona desértica. Se utilizó una
investigación descriptiva experimental, teniendo como resultado que la Gestión del Proyecto
de Educación ambiental ha logrado un impacto positivo en la zona debido a la actitud
generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y áreas verdes.

1.3.Teorías relacionadas al tema

1.3.1. Educación Ambiental

La educación ambiental se define como una estrategia dentro de un proceso

de formación que permite la toma de conciencia ambiental y su relación con
los seres vivos, promueve el desarrollo de valores y nuevas actitudes, las
cuales van a contribuir a la reducción del deterioro del medio ambiente y a la
solución de los problemas ambientales que enfrentamos en nuestra ciudad.
Esta educación con enfoque ambiental se refleja principalmente en el ámbito
escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada hacia el
desarrollo sostenible, para promover cultura ambiental que permita la
formación de personas éticas ambientalmente responsables.

Según Castillo y Gonzáles (2010), “[…]. Entre estas, se identifica

principalmente, la necesidad de construir formas de trabajo en la educación
ambiental contribuya al manejo sustentable de los ecosistemas de una visión
que tome como eje central el respeto a las culturas” (p.10). Por lo tanto, este
tema no solo debe ser mencionado o estudiado en las aulas, sino que debe ser
llevado a la planificación y ejecución de distintos proyectos ambientales que
hagan consientes a los alumnos de cuál es la incidencia que tienen sobre esta
problemática y cual será sus futuras acciones para ayudar a frenar y mitigar
los impactos negativos en el ambiente.

1.3.1.1 Orígenes

La educación ambiental se remonta a las sociedades antiguas, en

donde se daba la preparación entre la relación armónica del hombre y
su medio ambiente. Por otro lado, el término educación ambiental se

8
 utiliza a fines de los años 60, en donde ya se empieza a desarrollar la
preocupación por las condiciones medio ambientales.

Según Toro (2005), “la educación ambiental se remonta al año de

1948, cuando Thomas Pritchard sugiere el uso del término
“environmental education” durante la conferencia fundacional de la
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, […]” (p.
42). Se crea este término en consecuencia del comportamiento de las
sociedades ante el medio natural, ya que no existía ningún respeto a
nuestro entorno.

Hace aproximadamente 45 años, en junio de 1972, se celebró en

Estocolmo la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio
Humano, convocada por la ONU, en donde se acordó la declaración
de 26 principios sobre le medio ambiente y su desarrollo. El principio
de la educación ambiental es uno de los más importantes, el cual se
genera por la preocupación ante la actividad humana frente al medio
natural, poniendo en peligro al ser vivo. Asimismo, se planteó que este
principio se incorporara en el sistema educativo dirigida a niños,
jóvenes y adultos para enseñar conductas colectivas hacia un
adecuado manejo de los recursos con responsabilidad para la
protección de nuestro entorno.

Existieron otros eventos en la década de los 70 en donde se fue

cambiando las definiciones y prospectivas de la educación ambiental.
Sin embargo, en 1992 en la Cumbre de la Tierra de Rio de Janeiro, se
legitimó a la educación ambiental como fundamento para el desarrollo
sostenible. Asimismo, en el 2004 la ONU declara la década de la
educación ambiental como un tema vital para una sociedad viable.

1.3.1.2 Características de la educación ambiental

Las características de la educación ambiental se pueden deducir a

partir de los debates de la Conferencia de Tbilisi, la cual nos dice que
la educación ambiental se debe enfocar desde la perspectiva de la
relación entre el hombre y su entorno, de cómo el humano influye en

9
 este como un proceso integrado. Debe reforzar los valores, contribuir
al bienestar general y tener preocupación por la supervivencia del
humano.

Asimismo, las características se deben dar en respuesta a las

finalidades de la educación ambiental en las cuales se refiere a la
concepción y la estructura que debería tener el sistema educativo
como estrategia pedagógica y como método de aprendizaje.

Para definir las características de la educación, Frederick, Castrillo y

Pey sostiene al respecto:

[…] servicio público que tiene como misión fundamental proporcionar

instrucción a los jóvenes, desarrollar sus capacidades y talentos, promover el
desarrollo de la capacidad creativa y de investigación disciplinaria. A través
de cumplimiento de esta misión se puedan generar externalidades positivas
que redundan en beneficios para la sociedad en su conjunto (2005, p. 109)

Las características de la educación ambiental se basan en el

comportamiento positivo de las conductas de las personas y una
educación permanente, las cuales tienen conocimientos técnicos y
valores éticos en un enfoque global para así desarrollar a los alumnos
con conciencia ambiental. Asimismo, debe tener interdependencia,
solidaridad y capacidad de resolución de problemas siendo practica e
integradora, porque comprende las interrelaciones entre los factores
que influyen en el medio ambiente. La educación ambiental es
también valórica ya que con responsabilidad y respeto se incentiva a
establecer un sentimiento por ser parte del medio natural.

1.3.1.3 Objetivos

La finalidad de la educación ambiental de manera general es brindar

a las personas el conocimiento necesario para comprender los
problemas ambientales, causas y consecuencias, obtener habilidades
y oportunidades para desarrollar capacidades necesarias para poder
analizar y resolver los diversos problemas que se generan y los que se

10
 generarán en el medio natural, para así evitar y mitigar posibles
riesgos.

Según López del Pino y Martín (2015), “El objetivo de la educación

ambiental como eje transversal consiste en “insertar en el curriculum
escolar las nuevas preocupaciones, problemáticas y conflictos
socioambientales del mundo real para que puedan ser debatidos y
abordados de forma crítica” […]” (p. 16).

En la toma de conciencia las personas en general adquieren sensibilidad

acerca del medio ambiente, de cómo pueden sus acciones influir en el
deterioro o conservación de la naturaleza y sus recursos, así como
también los problemas que existen y las consecuencias que nos traen.

Según López del Pino y Martín, (2015) “La educación ambiental

corresponde a una materia transversal dentro de dicho sistema. Sin
embargo, no es la única materia transversal en el sistema educativo
español, existiendo otras como: Educación para la paz, Educación
moral y cívica […]” (p. 15).

Con respecto a la definición anterior, uno de los objetivos de la

educación ambiental es la adquisición de conocimientos y actitudes, las
cuales ayudan a las personas a adquirir comprensión básica y valores
sociales acerca del ambiente y los recursos relacionados en su totalidad,
teniendo una participación y sensibilización en protección y
mejoramiento.

1.3.1.4 Educación ambiental en las escuelas

La educación ambiental es un elemento esencial comprendida en el

mundo, la cual incorpora en la educación convencional una eficacia
social que contribuye al desarrollo nacional.

Para definir la educación ambiental en las escuelas, Álvarez sostiene

al respecto:

La educación ambiental es un tema complejo porque, en definitiva, estamos

tratando con valores y actitudes individuales y colectivas. Por lo tanto,

11
 estamos frente a un planteamiento de cambio, de transformación de actitudes
y eso requiere tiempo y dedicación; no es suficiente con la voluntad del
profesorado (2004, p. 13).

Las escuelas son un agente importante, las cuales ofrecen las

herramientas necesarias e ideas básicas para el desarrollo de los
individuos desde el inicio de su educación, a cerca de como
conservar y proteger al medio ambiente.

Asimismo, la educación debe contribuir con cambios en el

pensamiento y la forma de actuar de las personas, es decir debe
generar posturas ambientales que incentive a la participación
colectiva para el desarrollo sostenible.

1.3.1.5 Conciencia Ambiental

La conciencia ambiental se puede definir como el entendimiento del

impacto de las actividades humanas hacia el medio ambiente o el
deterioro del ecosistema. Es decir, es una filosofía en relación con la
preocupación hacia la conservación y preservación del medio
natural.

Para definir la conciencia ambiental, Michinel y Velázquez

sostienen:

Una definición importante y a seguir en el proceso de la toma de conciencia

ambiental es también la correspondiente a la educación ambiental: proceso
continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientada a que, en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes
[…] (2012, p. 327)

Por lo tanto, la conciencia ambiental busca influir en el proceso de

aprendizaje en la educación ambiental, para que de esta manera las
personas protejan los recursos naturales y los ecosistemas.

Asimismo, según Michinel y Velázquez (2012), “La dimensión

ambiental ha revelado ser priorizada en el desarrollo económico-
social de un país, efecto logrado por la conciencia alcanzada por el

12
 hombre al entender que, entre otros factores, el incremento de la
contaminación ambiental (por prácticas inadecuadas) […]” (p. 333).
Esto se refiere a que, como persona se debe enmendar los impactos
negativos que generan las diversas actividades diarias que se
realizan, para que de esta manera se vaya mitigando el deterioro del
medio ambiente.

1.3.1.6 Desarrollo Sostenible

El concepto de desarrollo sostenible, también llamado sostenibilidad

se basa en el bienestar colectivo e individual generando un equilibrio
entre el aspecto social, económico y ambiental.

El desarrollo sostenible aparece en respuesta a los problemas sociales

y ambientales del planeta. Con la globalización, la diferencia entre los
países ricos y pobres se hace cada vez más granes, en donde no se
toma en cuenta las proyecciones del crecimiento de la población,
teniendo como relación la alimentación, educación, acceso al agua,
atención sanitaria, protección de la biodiversidad y disminución de las
mediad para el cambio climático.

Este término se definió de forma oficial en el año 1987 en la Cumbre

de la Tierra de Rio de Janeiro, sosteniendo que el desarrollo sostenible
es el desarrollo que satisface las necesidades de las personas, sin
comprometer las necesidades de las futuras generaciones. Esto quiere
decir, que el crecimiento debe lograrse con el respeto a la naturaleza
y los seres humanos.

Según Bermúdez (2003), “[…], se introduce lo ambiental y se trata de

armonizar con las esferas de la economía. Es así, como el “desarrollo
sostenible” sugiere que el estilo de desarrollo actual puede ser viable,
desde la óptica ambiental.” (p. 22).

El desarrollo sostenible genera valor al usar menos energía y menos

agua, ofrecer productos con ecodiseños que generen menos materiales
y así menos costos de transporte. Asimismo, elaborando productos a

13
 los que puedan acceder todos, teniendo así responsabilidad social,
económica y ambiental para un éxito sostenible.

1.3.2. El agua

El agua es uno de los recursos naturales renovables más importantes para la

vida, tanto así que muchas de las investigaciones se basan en buscar agua en
otros planetas.

Según Guerrero, para definir al agua sostiene que:

En el agua se originó la vida y de ella sigue dependiendo. Esto, por cierto, sucede
porque el agua es una sustancia completamente fuera de lo común: es líquida en
condiciones normales, cuando “debería” ser gaseosa, y su forma solida flota sobre su
forma líquida, cuando “debería” ser al revés; su forma líquida semeja más un sólido
que un líquido ordinario. (2012, p. 9)

El agua se encuentra distribuida en diferentes partes del mundo como en ríos,

mares, lagos, aguas superficiales, subterráneas, de manera líquida, sólida,
gaseosa, etc. y de diferentes maneras, tanto sólidas, liquidas y gaseosas. El
97% del agua en la tierra es agua salada y el 3% restante en agua dulce, el
cual el 79% se encuentra en casquetes polares y glaciares y aproximadamente
el 1% está disponible para consumo humano.

Muchas investigaciones muestran que las actividades que se desarrollan en

un país representan más del 40% de la población económica activa mundial
y dependen significativamente del agua. Dichas actividades se encuentran en
la agricultura, la silvicultura, la pesca continental, la minería, la generación
de energía y saneamiento. Esto quiere decir que casi el 80% de la economía
mundial dependen del acceso a un suministro adecuado de agua.

En el Perú, los recursos hídricos son un recurso escaso, por lo hecho de que
no está disponible de forma natural en el espacio y tiempo que se la necesita.
El crecimiento demográfico, el desarrollo económico y otras variables hacen
que exista más demanda que oferta, ocasionando que la satisfacción sea cada
vez más compleja. El mal uso, la mala gestión, la falta de educación
ambiental, de información, el empleo intensivo de estos recursos afecta
gravemente tanto a la calidad del agua como a su entorno ambiental, poniendo

14
en peligro todas las actividades que se sustentan con el agua, por lo tanto,
también el desarrollo sostenible.

1.3.2.1 Uso del agua

Actualmente el uso del recurso hídrico ha ido en aumento en relación

con la cantidad de agua disponible, se estima que el ser humano se ha
apoderado del 45% del agua dulce disponible en ríos, lagos y acuíferos
subterráneos.

Entre el uso del agua se encuentran principalmente el uso doméstico,

agrícola e industrial. El uso doméstico ha pasado de necesario a
obligatorio, pues resulta fundamental en los hogares, aun así, este
recurso no siempre está a disponibilidad en cada hogar pues la persona
debe costearse este recurso si quiere utilizarlo.

Según Rey (2006), “[…] los usos domésticos del agua para hogares,
se incluyen otros usos como los municipales, colectivos, industriales,
comerciales e incluso usos agrarios. […]” (p. 241). La capacidad de
agua en los usos doméstico incluye otros usos, que circulan de manera
que abastezcan a todos los hogares. Sin embargo, la necesidad del
agua para el ser humano no es de manera modesta.

El uso agrícola se emplea en el riego de los campos y alimentos. Tanto

la agricultura como los ecosistemas son los consumidores
mayoritarios de agua dulce del planeta, es por esta razón que se debe
de emplear el agua de manera responsable y eficiente para la
conservación de los ecosistemas.

Por otro lado, el uso industrial es utilizado sustancialmente en el

proceso de fabricación de productos, según la fábrica en la que se ve
ofrecida. Según Daza (2008), “La demanda industrial de agua depende
del tipo de actividad que desarrolle la empresa y de su rentabilidad

15
 […] abarca un amplio conjunto de actividades de transformación y
producción de bienes […]” (p. 59).

El sector industrial abarca la gran parte económica de un país y

desarrollo de una sociedad, por lo que su eso es prioritario en las
industrias conectadas a la red de abastecimiento. De esta manera, esta
actividad otorga calidad y garantía a la seguridad económica de una
sociedad.

Para generar un abastecimiento responsable y equitativo del recurso

hídrico a cualquier nivel y escala, se ha generado la clasificación de la
disponibilidad hídrica dependiendo en las actividades específicas que
emplean su utilidad. La clasificación del uso del agua lleva como fin
el uso sostenible y racional de los sistemas que provee el ecosistema,
para generar la preservación y conservación de los recursos

1.3.2.2 Conservación del agua

El agua es un recurso natural esencial para la vida, el cual necesita de
muchos cuidados, ya que es un elemento muy vulnerable a la
contaminación. La población está creciendo significativamente año
tras año, lo que trae como consecuencia más contaminación y por lo
tanto menos acceso al agua.

Para definir a la conservación del agua, Mora sostiene al respecto:

Ante esta situación no hay duda de que nuestro mayor pecado es la

abundancia, por lo que resulta necesario educar a la población para lograr
un equilibrio entre el uso del agua como mercancía y como bien público,
situación que podría garantizar a las futuras generaciones el acceso al
vital elemento (2009, p. 47)

La importancia de la conservación del agua radica en que es un tema

de toda una sociedad, es decir, se necesita del apoyo de todas las
personas para que exista un adecuado uso y un buen cuidado de este

16
 elemento. De esta manera, en el futuro el agua será disponible para
todos.

1.4.Formulación al problema

a) General

¿Cómo la educación ambiental se relaciona con en el uso y la conservación del

agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la IE Santa Rosa de Chosica -
2018?

b) Específicos

¿Cuál es la relación de la conciencia ambiental con el uso y conservación del

agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la IE Santa Rosa de Chosica -
2018?

¿Cuál es la relación de la sensibilización con el uso y conservación del agua en

los alumnos del 6° grado de primaria de la IE Santa Rosa de Chosica - 2018?

¿Cuál es la relación de las prácticas ambientales con el uso y conservación del

agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la IE Santa Rosa de Chosica -
2018?

Justificación del estudio

El presente trabajo es favorable, ya que permitirá conocer si los alumnos del 6°

grado de primaria ponen en práctica los conocimientos adquiridos para el buen
uso y conservación del agua, que se debe brindar en el I.E Santa Rosa de Chosica
como parte de una educación ambiental necesaria.

Los resultados que generará esta investigación formarán parte del conocimiento
científico, el cual tiene como asunto primordial el determinar la relación entre la
educación ambiental en las escuelas con el uso y conservación del agua.
Asimismo, esta investigación va a permitir conocer si existe algún aspecto que
necesite de refuerzo para una adecuada educación ambiental. De esta manera, se

17
 podrán desarrollar estrategias y proyectos de solución, para que los alumnos
aprendan y formen parte del comienzo de una mejora.

Este estudio se justifica por la relevancia que este presenta desde el punto de
vista teórico, ya que esta investigación tiene el propósito de enriquecer con teoría
y conocimientos sobre la educación ambiental y el uso y conservación del agua,
mostrando información válida y confiable, sirviendo como material para
siguientes investigaciones.

Asimismo, por su relevancia practica permitirá que los alumnos pongan en

práctica lo adquirido, incrementando sus conocimientos para una mejor
conservación y cuidado del agua con responsabilidad.

1.5.Hipótesis, características y tipos

a) Hipótesis General

Existe una relación positiva entre la educación ambiental y el uso y conservación

del agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la I E Santa Rosa de Chosica
2018.

b) Hipótesis especificas

Existe una relación positiva entre la conciencia ambiental y el uso y

conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la I E Santa
Rosa de Chosica 2018.

Existe una relación positiva entre la sensibilización ambiental y el uso y

conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la I E Santa
Rosa de Chosica 2018.

Existe una relación positiva entre las prácticas ambientales y el uso y

conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la I E Santa
Rosa de Chosica 2018.

18
1.6.Objetivo
a. Objetivo General

Establecer la relación entre la educación ambiental y el uso y conservación del

agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la I E Santa Rosa de Chosica
2018.

Objetivos específicos

Determinar la relación que existe entre la conciencia ambiental y el uso y

conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la I E Santa
Rosa de Chosica 2018.

Determinar la relación que existe entre la sensibilización ambiental y el uso y

conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la I E Santa
Rosa de Chosica 2018.

Determinar la relación que existe entre las prácticas ambientales y el uso y

conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria de la I E Santa
Rosa de Chosica 2018.

19
II. Método

2.1.Diseño de investigación
El presente estudio corresponde al tipo de investigación aplicada, ya que en
la solución de la problemática se están utilizando las teorías ya existentes
como base de conocimiento.
El nivel es descriptivo correlacional y el diseño empleado en la presente
investigación fue no experimental porque no se va a manipular ninguna
variable solo se va a describir la relación entre la educación ambiental y el
uso y conservación del agua en la I.E. Santa Rosa de Chosica.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “Los diseños no

experimentales de corte transeccional o transversal, recopila información
sobre la variable de estudio en un solo momento y periodo de estudio” (p,
144).

20
 2.2. Variables y operacionalización

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
V1: Estrategia dentro de un La variable ser evaluada Conciencia Medio ambiente Escala likert
Educación proceso de formación que mediante un cuestionario ambiental Recursos naturales
ambiental permite la toma de Sensibilización Difusión de
conciencia de la ambiental información
importancia del medio Charlas
ambiente y su relación con Proyectos ambientales
los seres vivos. Prácticas Acciones
ambientales Valores
Solidaridad
Responsabilidad
V2: El agua es un recurso La variable ser evaluada Uso del agua Uso Escala likert
natural que resulta mediante un cuestionario Racionalización
Uso y indispensable para la salud Cantidad del agua
conservación y el bienestar humano, así Conservación Contaminación
del agua como para la preservación del agua Control del agua
del medio ambiente.
2.3.Población y muestra, selección de la unidad de análisis
La presente investigación se realizó con estudiantes del sexto grado de
primaria de la I.E Santa Rosa de Chosica, matriculados en el año electivo
2018.

Se utilizó una muestra censal conformada por 27 alumnos, de ambos sexos,

distribuidos en 16 hombres y 11 mujeres.

El tipo de muestreo fue no probabilístico, ya que de acuerdo con Salinas

(2004), “su único requisito es cumplir con la cuota del número requerido de
sujetos o unidades de observación” (p, 121).

2.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

En esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta con un
cuestionario de escala predeterminada de tipo Likert de instrumento.

La confiabilidad se midió mediante el Índice Alfa de Cronbach para

determinar si el instrumento fue adecuado y ayudó a obtener los resultados
necesarios.

2.5. Métodos de análisis de datos

El método general es hipotético deductivo y la estadística utilizada es la
descriptiva para lo cual se utilizó el programa Excel y el SPSS V23. Los
datos fueron agrupados y expuestos en tablas y gráficas para la obtención
de los resultados.
2.6.Aspectos éticos
Se tomo en cuenta la propiedad intelectual, respetando y citando las
definiciones de los autores, utilizando la metodología del ISO 690.
Asimismo, la responsabilidad social se encuentra vinculada con la
investigación al trabajar de manera amigable con las instituciones y las
personas involucradas y sobre todo respetando y cuidando el medio
ambiente. Por último, la sociabilización del tema se dio no solo con los
alumnos de la clase de Metodología en la Universidad Cesar Vallejo, sino
también con los alumnos del sexto grado de primaria de la I.E Santa Rosa
de Chosica, se dio de manera respetuosa contribuyendo al desarrollo de la
investigación.
III. RESULTADOS

Se utilizó el programa Excel y el SPSS V23, que permitió obtener un condensado

de los resultados del cuestionario realizado a los alumnos del 6° grado de
primaria, obteniendo las siguientes tablas y gráficas.

Figura 1: El grafico muestra en tendencia favorable un 100 % en relación con la

importancia del agua para los alumnos, asimismo se muestra un 59 % para el
cuidado de áreas verdes en la institución. Sin embargo, para el incentivo del
cuidado del recurso agua entre alumnos existe un 44% que si lo promueve y otro
44% que no lo promueve. Por lo tanto, existe una respuesta positiva ante la
conciencia ambiental que tienen los alumnos hacia el recurso hídrico.

CONCIENCIA AMBIENTAL
100
1 00

80
Porcentajes

59.2593
60

44.4444 44.4444

40
29.6296

20
11.1111 11.1111

0 0
0
Respuesta SI NO A VECES SI NO A VECES SI NO A VECES
P1 P2 P3

Porcentaje en las variables.

23
Figura 2: El grafico muestra en tendencia favorable un 67 % con respecto a la
sensibilización ambiental mediante proyectos o actividades ambientales y un
63 % con respecto a la información brindada acerca de la importancia del
cuidado del medio ambiente y el agua. De esta manera, se puede determinar
que la I.E Santa Rosa de Chosica promueve la conservación del agua y del
entorno con información y actividades ambientales.

SENSIBILIDAD AMBIENTAL
70 66.6667
62.963

60

50
Porcentajes

40
33.3333

30 25.9259

20

11.1111
10

0
0
Respuesta SI NO A VECES SI NO A VECES
P4 P5

Porcentaje en las variables.

Figura 3: El grafico muestra en tendencia favorable un 70% con respecto a la

participación de los alumnos del 6° grado de primaria en actividades
ambientales y un 93% con respecto a la conservación y cuidado de las áreas
verdes y el agua en la I.E Santa Rosa. De esta manera, se puede determinar que
existe una relación positiva entre las practicas ambientales como son hábitos,
acciones y valores con el uso y conservación del agua.

24
 PRÁCTICAS AMBIENTALES
92.5926
90

80
70.3704
70

60
Porcentajes

50

40

30

20 14.8148 14.8148

10
3.7037 3.7037

0
Respuesta SI NO A VECES SI NO A VECES
P6 P7

Porcentaje en las variables.

Figura 4: El grafico muestra en tendencia favorable un 59% con respecto al

reciclaje por los alumnos del 6° grado de primaria de las aguas que ya han sido
utilizadas, asimismo se muestra 52% acerca de que los alumnos utilizan la
cantidad de agua necesaria para poder realizar sus actividades. De esta manera,
se pudo determinar que existe una relación entre el uso adecuado del agua y su
conservación.

25
 USO DEL AGUA
59.2593
60

51.8519
50 48.1481

40

Porcentajes
30
25.9259

20
14.8148

10

0
0
Respuesta SI NO A VECES SI NO A VECES
P8 P9

Porcentaje en las variables.

Figura 5: El grafico muestra en tendencia favorable un 74% con respecto a los

hábitos adecuados que tienen los alumnos del 6° grado de primaria al utilizar
de manera adecuada y equitativa el agua, para que de esta manera exista un
cuidado y por lo tanto la conservación de este recurso.

CONSERVACIÓN DEL AGUA

80 77.7778

70.3704
70

60

50
Porcentajes

40

30
22.2222
20
11.1111 11.1111
10 7.40741

0
Respuesta SI NO A VECES SI NO A VECES
P1 0 P1 1

Porcentaje en las variables.

26
IV. DISCUSIÓN

El presente trabajo tuvo como objetivo general determinar la relación que existe
entre la educación ambiental y el uso y conservación del agua en los alumnos del
6° grado de primaria de la I.E Santa Rosa de Chosica, ya que el cuidado del medio
ambiente y sobre todo del recurso hídrico es muy importante para la vida, al ser
un punto base para la formación ética de las personas. Asimismo, esta relación
permite que los alumnos puedan tener acciones positivas frente al medio natural
y sus recursos, así como también les permitirá resolver problemas ambientales
que se generan en la actualidad, reduciendo la contaminación y el deterioro de
los ecosistemas. Para ello, se realizó un cuestionario a 27 alumnos del 6° grado
de primaria de la I.E Santa Rosa de Chosica.

Según los resultados obtenidos del cuestionario, con respecto a la conciencia

ambiental, el 100% de los alumnos tiene el conocimiento acerca de la importancia
del agua para la vida y de cómo su cuidado influye en la disponibilidad de este
recurso para satisfacer las diversas necesidades. Según Herrera (2016), en su
investigación titulada Conciencia ambiental en los estudiantes del tercer grado
de secundaria del colegio nacional Politécnico del Callao, tuvo como resultado
que la conciencia ambiental de los estudiantes se presenta en un nivel regular.
Sin embargo, en la I.E Santa Rosa de Chosica, los alumnos si obtuvieron un nivel
alto de conciencia ambiental ante el uso y conservación del agua.

En los resultados observados con respecto a la sensibilización ambiental, un 67%

de los alumnos adquieren información sobre la importancia del medio ambiente
y su cuidado, en específico, la educación ambiental que se les brinda ayuda a que
los alumnos utilicen de manera adecuada el agua, teniendo como propósito su
conservación. Según Gonzales (2018), en su investigación titulada Educación
ambiental en los estudiantes del cuarto grado de primaria, Yungay 2017 tuvo
como resultados que la educación ambiental permite a los alumnos del 4° Grado
adquirir sensibilidad ante el medio ambiente.

27
En los resultados observados con respecto a las prácticas ambientales, un 93% de
los alumnos participan en actividades y proyectos en relación al medio ambiente
y su cuidado. De esta manera, se puede adquirir las habilidades necesarias para
el cuidado y conservación del agua. Según Zeballos (2005), en su investigación
titulada impacto de un proyecto de educación ambiental en estudiantes de una
zona marginal de Lima tuvo como resultado que el proyecto logro un impacto
positivo en los alumnos debido a la actitud generada de aprecio hacia el medio
ambiente. Por lo tanto, las prácticas ambientales ayudan a obtener los valores y
actitudes necesarios para el cuidado del agua.

28
V. CONCLUSIONES

1. En conclusión, la conciencia ambiental tiene una relación positiva con el uso y

conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria del I.E Santa Rosa de
Chosica, ya que, al adquirir el entendimiento de las consecuencias que genera las
actividades del ser humano a este recurso y cuan importante es el agua para la vida,
los alumnos pueden obtener los conocimientos y valores básicos para el cuidado y la
conservación del agua.

2. En conclusión, la sensibilización ambiental tiene una relación positiva con respecto

al uso y conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria del I.E Santa
Rosa de Chosica, ya que, al adquirir con frecuencia información sobre la importancia
que tiene la conservación del agua y participar de ella en diversas actividades les
enseña a cuidar del recurso y a saber utilizarlo de una manera adecuada.

3. En conclusión, las practicas ambientales tienen una relación positiva con respecto al
uso y conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria del I.E Santa
Rosa de Chosica, ya que, al participar de diferentes proyectos ambientales en
contacto con el medio ambiente y la conservación del agua, se puede obtener hábitos
de cuidado y conocimientos básicos para resolver problemas ambientales en el
futuro.

4. En conclusión, existe una relación positiva entre la educación ambiental y el uso y

conservación del agua en los alumnos del 6° grado de primaria del I.E Santa Rosa de
Chosica, ya que, al obtener conciencia, sensibilización y practicas ambientales se
puede tener un uso adecuado y equitativo del agua, de manera que se conserva y se
cuida para satisfacer diferentes necesidades en el presente y futuro.

29
VI. RECOMENDACIONES
1. Se recomienda que se puede realizar una investigación de diseño
experimental, para tener resultados con más valor y confiabilidad.

2. Se recomienda que se utilice otros instrumentos para determinar si existe

relación entre la educación ambiental y el uso y conservación del agua. De
esta manera, se podrán tener diferentes formas de probar la relación positiva
entre las dos variables.

3. Se recomienda que se la investigación se realice en diversos lugares, para

determinar la importancia de la relación entre educación ambiental y uso y
conservación del agua en diferentes personas, estatus social, instituciones,
entre otros.

30
VII. REFERENCIAS

ÁLAVREZ, Pedro. Educación ambiental: Propuestas para trabajar en la escuela.

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ISBN 8478279997, 9788478279999

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primaria, Yungay 2017. (Tesis de grado educación). Perú, Trujillo: Universidad
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GUERRERO, Manuel. El agua. La Ciencia para Todos. Fondo de Cultura

Económica, 2012. 178 pp.

31
ISBN 6071603544, 9786071603548

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grado educación). Perú, Lima: Universidad Cesar Vallejo, 2016. 64 pp.

KRAMER, Fernando. Educación ambiental para el desarrollo sostenible. Los

Libros de la Catarata, 2003. 236 pp.
ISBN 8483191652, 9788483191651

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Manual teórico. EDITORIAL CEP, 2015. 318pp.
ISBN 8468184284, 9788468184289

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Veracruz: UNIVERSIDAD VERACRUZANA, 2013. 121pp.

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Nacional de Colombia, 2005. 192 pp.
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32
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AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE UN COLEGIO EN UNA ZONA
MARGINAL DE LIMA. Perú, Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
2005. 119 pp.

33
 VIII. ANEXOS

Anexo 1: Cuestionario

CUESTIONARIO
RELACION ENTRE LA EDUCACION AMBIENTAL Y USO Y CONSERVACION
DEL AGUA

1. ¿Considero que el agua es importante para la vida?

a. Si
b. A veces
c. No

2. ¿Cuido las áreas verdes de mi colegio?

a. Si
b. A veces
c. No

3. ¿Incentivo a mis compañeros a cuidar el agua?

a. Si
b. A veces
c. No

4. ¿La institución promueve actividades o proyectos ambientales?

a. Si
b. A veces
c. No

5. ¿La institución ofrece información y promueve el cuidado del medio ambiente y el

agua?
a. Si
b. A veces
c. No

6. ¿Participo en actividades ambientales?

a. Si
b. A veces
c. No

7. ¿Se riega con frecuencia las áreas verdes de mi colegio?

a. Si
b. A veces
c. No

34
 8. ¿Tengo la costumbre de reusar las aguas que utilizo?
a. Si
b. A veces
c. No

9. ¿Uso la cantidad de agua necesaria para mis actividades diarias?

a. Si
b. A veces
c. No

10. ¿Solo mantengo el caño abierto cuando es necesario?

a. Si
b. A veces
c. No

11. ¿Tengo hábitos adecuados que cuiden el agua?

a. Si
b. A veces
c. No

Anexo 2: Tabla de resultados

35