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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA
INFORMATICA
3º ESO
“INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN”
IES –
CURSO 2015/2016
PROFESOR:
Índice de contenido
1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 3
a) Justificación........................................................................................................................... 3
b) Contextualización.................................................................................................................. 5
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA...............................................7
3. COMPETENCIAS........................................................................................................................ 9
4. CONTENIDOS........................................................................................................................... 10
5. UNIDADES DIDÁCTICAS.......................................................................................................... 12
a) Organización de las unidades didácticas..........................................................................12
Unidad 1................................................................................................................................. 13
Unidad 2................................................................................................................................. 18
Unidad 3................................................................................................................................. 23
Unidad 4................................................................................................................................. 29
Unidad 5................................................................................................................................. 34
Unidad 6................................................................................................................................. 39
b) Distribución temporal de las unidades didácticas...........................................................44
6. METODOLOGÍA........................................................................................................................ 45
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.......................45
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.
.................................................................................................................................................. 46
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO..............................................................................................48
a) Criterios de evaluación.......................................................................................................48
b) Instrumentos de evaluación...............................................................................................48
c) Criterios de calificación......................................................................................................49
d) Actividades de refuerzo y ampliación................................................................................51
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA......................................52
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.............................................................................................53
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita..........................53
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación........54
c) Emprendimiento.................................................................................................................. 54
d) Educación cívica y constitucional.....................................................................................55
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO........................56
1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación
En la actualidad vivimos una revolución informática y de las telecomunicaciones permanente:

manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces
de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido
un conjunto de nuevas competencias necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta,
en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio.
Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en
transformación. De ahí la importancia de la integración de la competencia digital en las diferentes
áreas de la enseñanza secundaria y la inclusión del área específica de Informática donde
fundamentarla y profundizar en su desarrollo.
El área de Informática contribuye a la consecución de varios de los objetivos de la etapa de la

E.S.O:
• Desarrolla destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para adquirir
nuevos conocimientos
• Consolida hábitos de trabajo individual y en equipo
• Contribuye a la comprensión y la expresión en la lengua propia
• Utiliza la expresión artística a través de medios digitales
• Desarrolla la autonomía y la iniciativa personal
• Prepara para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Los contenidos que se desarrollan para la consecución de los objetivos descritos están
organizados en bloques que abarcan todos los dominios de la competencia digital.
Respecto a los criterios de evaluación:

• Se presentan procesos de descripción y comprensión para evaluar los contenidos
conceptuales del área;
• Se presentan procesos de aplicación y de análisis que evalúan la mayor parte de los
contenidos procedimentales; y por último,
• Se presentan procesos de evaluación y de creación que evalúan la reflexión y creatividad
en el desarrollo de las tareas y proyectos.
La organización de los contenidos y criterios de evaluación agrupados por bloques está diseñada
de tal manera que, para evaluar un mismo bloque de contenidos, la complejidad de los procesos
es creciente a lo largo de la etapa educativa.
Además, se ha incluido un bloque transversal al final del currículo con la finalidad de contribuir,
junto al resto de áreas, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las
competencias sociales y cívicas, la competencia de aprender a aprender y la competencia del
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los contenidos y los criterios de este bloque pueden
trabajarse y evaluarse desde cualquiera de los bloques anteriores:
• La contribución del área a la adquisición de la competencia de comunicación lingüística se
trabaja con más profundidad en la elaboración de documentos de texto o presentaciones
multimedia, ya que se ejercita la expresión escrita y la exposición oral de los contenidos
digitales elaborados.
• La competencia matemática y en ciencias y tecnologías está presente en el estudio de la
representación de la información, de las características de los equipos informáticos y de
las redes informáticas y de las aplicaciones de procesamiento matemático de la
información.
• La contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas se desarrolla a
través de la participación y la relación del alumnado en las redes sociales.
• La competencia de conciencia y expresiones culturales se desarrolla a través de la
producción de contenidos multimedia donde el alumnado puede emplear diferentes
códigos y formatos digitales para la expresión artística.
• La aportación del área a la adquisición tanto de la competencia de aprender a aprender
como de la del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor está presente en el desarrollo
propuesto del currículo por tareas o por proyectos.
• Cabe mencionar también la contribución al conocimiento y la prevención de los riesgos
derivados de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a
través de los bloques relacionados con la arquitectura de los ordenadores (protección de la
salud y sostenibilidad medioambiental) y con la seguridad informática (protección de los
datos y del individuo).
El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo de

las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos transversales y de los
contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en línea con la Recomendación
2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, este decreto se basa igualmente en
potenciar el aprendizaje por competencias, integradas en el resto de elementos curriculares
para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un

importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y alumnas y en planteamientos
metodológicos innovadores. La competencia se contempla como conocimiento en la práctica,
un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como
tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en
los contextos educativos no formales e informales.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la creatividad y el juicio crítico y reflexivo del alumnado, y ser un
facilitador, mediador y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integración metodológica. Se

recomienda para secuenciar la programación de los contenidos utilizar estrategias
metodológicas activas como el aprendizaje basado en proyectos o la aplicación de
unidades didácticas integradas que permitan trabajar contenidos de uno o varios bloques de
manera simultánea.
Sobre los contextos en los que se pueden desarrollar estos proyectos o tareas encontramos:
• el uso de los equipos informáticos cotidianos
• la interacción diaria en la red,
• la resolución de problemas técnicos y teóricos,
• la programación de aplicaciones para el desarrollo del pensamiento lógico y
computacional,
• la elaboración, exposición y publicación de contenidos digitales para un uso personal,
profesional o escolar y la participación en redes sociales. En cuanto a los modelos de
enseñanza, la recomendación es combinar el uso de varios de ellos: la enseñanza directa,
la inductiva básica, la investigación en grupo, el juego de roles, la indagación
jurisprudencial, el uso de organizadores previos, etcétera.
Respecto a la evaluación, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado.
Los criterios de evaluación están redactados como resultados de aprendizaje e incluyen:

• Procesos de diferente complejidad
• Contenidos de diferente tipo
• Contextos de realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes
que evidencian con el objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos
reales.
Esta sintaxis permite una mejor selección de procedimientos, pruebas e instrumentos de

evaluación adecuados a los diferentes tipos de aprendizaje.
Para que la evaluación sea más objetiva se recomienda que se realice con una variedad de
pruebas subjetivas como:
• diarios de aprendizaje, portfolios, entrevistas, encuestas, debates y
de pruebas objetivas:
• escritas, orales y prácticas
Como instrumentos de evaluación se recomienda:

• la rúbrica para el producto final de las tareas o de los proyectos, y para cualquier
actividad que suponga una realización compleja;
• las pruebas objetivas cuando se pretendan evaluar procesos de bajo nivel como la
identificación, la descripción, etc. o, en general, en aquellos casos donde se quiera
diversificar las estrategias de evaluación;
• las escalas de observación en los criterios de evaluación del bloque transversal;
• las listas de cotejo para aquellas actividades que supongan ejecuciones sencillas; y los
criterios que no estén redactados en términos de procesos cognitivos (como por ejemplo
adoptar o participar) pueden ser evaluados mediante el empleo de escalas de actitudes.
Los contenidos y los criterios de evaluación se han secuenciado de forma progresiva y

diferenciada para facilitar la identificación y evaluación de los aprendizajes básicos de cada nivel
facilitando así la atención a la diversidad desde las programaciones de aula y la continuidad de los
aprendizajes entre niveles y etapas. Esta progresión diferenciada también permite la
programación y evaluación de los aprendizajes de refuerzo o ampliación y realizar las
adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
facilitando la inclusión.
b) Contextualización
XXXXXXX tiene YYYYYYYY habitantes.
La economía de XXXXXXXX se basa principalmente en el sector primario y más concretamente

en la agricultura. Las cooperativas agrícolas y las fábricas de prendas de piel son las principales
creadoras de puestos de trabajo.
Sin embargo, como consecuencia de la crisis actual, numerosas familias se encuentran en una
difícil situación económica por la falta de trabajo. En estos momentos la crisis económica está
impactando fuertemente en nuestro alumnado. Actualmente, la mayoría de nuestros alumnos se
hallan en el seno de familias con nivel socioeconómico medio.. Hay muchísimas familias en
situación de desempleo con las dificultades que ello conlleva para los estudiantes que necesitan,
más que nunca, apoyo educativo.
La escolarización del alumnado del primer ciclo de secundaria procede de la adscripción de tres
centros: CEIP XXXXXXXXXXXXXXXX (yyyyyyyyyy), CEIP XXXXXXXXXXXX (yyyyyyyyyyy) y
CEIP XXXXXXXXXXXXXXX (yyyyyyyyyyyyyyy).
El municipio está ubicado en una zona valenciano-hablante.
En el IES Mestre Ramón Esteve se imparten enseñanzas de secundaria: ESO, FP Básica de la

familia profesional de Informática y Comunicaciones, Bachillerato y FP de Grado Medio de la
familia profesional de Informática y Comunicaciones.
El total de alumnos es aproximadamente de 250, con edades comprendidas entre los 11 y los 21
años, de los cuales la mayoría cursan educación secundaria obligatoria.
El centro tiene estudiantes con muchas posibilidades de no concluir la enseñanza obligatoria bien
por no haber adquirido destrezas y habilidades básicas, bien por razones económicas y culturales
en incluso por falta de motivación. Únicamente, un grupo muy reducido de alumnos, presentan,
además, problemas de comportamiento.
La asignatura de Informática de 3º de ESO es una asignatura optativa y posee continuidad en

toda la etapa educativa de la ESO.
En este curso la asignatura se reparte en dos sesiones semanales, de 55 minutos cada una de
ellas, distribuidas en lunes y miércoles.
En cuanto al alumnado que accede a esta asignatura, lo hace voluntariamente ya que es una
asignatura optativa, por lo que suponemos un mayor grado de motivación en comparación con
casi cualquier otra asignatura de carácter obligatorio.
Por tratarse también de una asignatura optativa en el primer curso y en el segundo curso de ESO,
es posible que los alumnos lleguen al tercer curso de ESO sin haberla cursado. Por lo tanto,
podemos encontrarnos con alumnos con un nivel muy diferente. Por un lado habrá alumnos que
ya han interaccionado gran cantidad de horas con ordenadores, con sistemas operativos, y que
por ello ya cuentan con unos conocimientos básicos en cuanto a sistemas informáticos, sistemas
operativos, y manejo de algunas herramientas ofimáticas. Mientras, por otro lado, hay alumnos sin
prácticamente ningún conocimiento informático. Es por ello que repasaremos algunos contenidos
fundamentales pero teniendo en cuenta que hemos de alcanzar los objetivos de este tercer curso
de ESO.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en el artículo 11 los objetivos de
la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana, establece en el artículo 15 los objetivos y fines de esta etapa:
1. El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes como parte de
su proyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la
etapa en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014.
2. Asimismo, esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

artístico, científico y tecnológico.
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de

forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral
de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado propios de la etapa.
c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del

progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada
alumno o alumna.
d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral.
e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución

pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del
esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del
alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de
la violencia de género.
g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo,

los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en

la adquisición de competencias.
l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de

enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso
normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.
3. COMPETENCIAS
En la LOMCE, los elementos del currículo son:

• los objetivos,
• las competencias (*),
• los contenidos,
• la metodología didáctica,
• los criterios de evaluación y
• los estándares de aprendizaje evaluables.
(*) Las competencias se definen como “las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
Estas competencias son siete:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera

alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de
la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la
competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta
a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir
e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno o
alumna desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y
cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para

convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
4. CONTENIDOS
Los contenidos del tercer curso se organizan en tres bloques específicos y un bloque transversal.
Son los siguientes:
Bloque 1: Organización, diseño y producción de información digital.
- Planificación, individual o de forma cooperativa, en la elaboración de producciones

audiovisuales digitales. Elaboración del guion de la producción.
- Selección de contenidos audiovisuales en medios digitales. Captura y descarga de
fotografías, audio y vídeo digital.
- Síntesis del contenido de la producción de forma individual o cooperativa, organizando el
guion de forma estructurada con coherencia y cohesión, y desarrollando el contenido con
actitud crítica.
- El audio digital. Propiedades del audio digital. Formatos y códecs de audio. Conversión entre
formatos de audio. Edición de audio. Uso de herramientas de reproducción, control, edición y
mezcla de pistas de audio. Aplicación de efectos. Trabajo con proyectos y generación del
audio en distintos formatos.
- El vídeo digital. Propiedades del vídeo digital. Formatos y códecs de vídeo. Edición de vídeo
digital. Conversión entre formatos de vídeo. Importación de vídeo a un proyecto. Inserción de
títulos en la película. Aplicación de efectos en los clips. Inserción y configuración de clips de
imágenes y de pistas de audio. Operaciones con los clips y las pistas de audio: división,
unión, recorte, desplazamiento, etc.
- Trabajo con proyectos y generación de la película en distintos formatos. Elección del formato y
de la resolución en función del uso al que va destinado la película.
- Hábitos y conductas para citar las fuentes de los objetos no propios utilizados en la
producción audiovisual.
Bloque 2: Aprendizaje en la red.
- Aprendizaje a lo largo de la vida. Aprendizaje formal e informal. Entornos personales de

aprendizaje y redes personales de aprendizaje.
- Selección de la información de Internet a través de buscadores web, el rastreo de fuentes de
contenidos y la actividad en las redes sociales. Tipos de buscadores web y sus herramientas
de filtrado. Fuentes de contenido. Sindicación RSS. Lector de fuentes RSS. Métodos para
buscar, seguir y organizar la actividad en las redes sociales. Organización de la información
en servicios de la web: marcadores sociales y almacenamiento en la red. Clasificación por
taxonomía y por folcsonomía (Folcsonomía o folksonomía es una indexación social, la
clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples en un espacio de nombres llano, sin
jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas).
- Producción de contenidos de forma cooperativa en servicios de la web como una wiki o un
procesador de textos cooperativo. Integración de elementos gráficos, sonoros y de vídeo.
- El correo electrónico. Métodos para compartir conocimientos y enlaces a contenidos en redes
sociales. Hábitos y conductas para el debate crítico sobre conocimientos a través del correo
electrónico y las redes sociales. Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más
completa y compartirla con personas con los mismos intereses.
Bloque 3: Programación.
- Lenguajes de programación. Concepto, funcionalidad y tipos de lenguajes.

- Derechos de autor en las aplicaciones. Tipos de software: el software libre y el software
propietario. Licencias de software.
- Programación de aplicaciones para dispositivos móviles como videojuegos, de comunicación,
de captura y edición de fotografías, de integración de elementos multimedia, etc.
Familiarización con el entorno de trabajo. Diseño de la interfaz de usuario. Inserción,
configuración y distribución en pantalla de los componentes de la interfaz de usuario de la
aplicación.
- Estructuras de control del flujo de la aplicación: condicionales, bucles y funciones. Definición y
uso de variables. Uso de componentes multimedia. Integración de imágenes, audio y vídeo
propios, creados o modificados mediante el software de edición correspondiente. Gestión de
la comunicación: llamadas, mensajes, GPS, etc. Operaciones matemáticas y de cadenas de
texto. Descomposición de problemas de mayor complejidad en módulos más sencillos.
Funciones. Gestión de interfaces de la aplicación.
- Realización de proyectos de diferentes niveles de dificultad de forma individual o
cooperativamente. Ejecución de la aplicación en dispositivos móviles o en emuladores.
Descarga e instalación de la aplicación en el dispositivo. La distribución de aplicaciones para
dispositivos móviles. Evaluación de proyectos de otros compañeros.
Bloque 4: Elementos transversales a la asignatura.
- Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de la

atención, selección de la información; memorización y retención de la información.
Planificación de textos orales. Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas.
Normas gramaticales. Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación,
coherencia y cohesión. Respeto en el uso del lenguaje.
- Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates,
etc.). Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión;
cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. Respeto en el uso del
lenguaje.
- Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura. Estrategias de
expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura. Formatos de presentación.
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales (signos de puntuación, concordancia
entre los elementos de la oración, uso de conectores oracionales, etc.). Propiedades textuales
en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. Respeto en el uso del
lenguaje.
- Estrategias de búsqueda y selección de la información. Procedimientos de síntesis de la
información.
- Procedimientos de presentación de contenidos. Procedimientos de cita y paráfrasis.
Bibliografía y webgrafía.
- Iniciativa e innovación. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad.
Pensamiento alternativo. Sentido crítico. Pensamiento medios-fin.
- Estrategias de planificación, organización y gestión. Selección de la información técnica y
recursos materiales. Estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación de
procesos y resultados.
- Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación.
- Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de
aptitudes e intereses.
- Proceso estructurado de toma de decisiones. Responsabilidad y eficacia en la resolución de
tareas. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Pensamiento de perspectiva.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa. Diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
a) Organización de las unidades didácticas
Los contenidos se distribuyen en seis unidades didácticas:
• Unidad didáctica 1. La sociedad de la información y del conocimiento

• Unidad didáctica 2. Aprendizaje en la Red
• Unidad didáctica 3. Tratamiento de imágenes y sonidos
• Unidad didáctica 4. Producciones audiovisuales
• Unidad didáctica 5. Lenguajes de programación
• Unidad didáctica 6. Programación de dispositivos móviles
Para cada unidad didáctica se detallan los siguientes aspectos:
• Distribución temporal
• Objetivos didácticos
• Contenidos de la unidad / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
evaluables / Competencias clave
• Competencias: descriptores y desempeños
• Estrategias metodológicas
Unidad 1
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
La sociedad de la información y del conocimiento

Temporalización
Primer trimestre. 6 horas
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Fomentar el uso responsable de las TIC.

- Proporcionar una visión general de la evolución histórica de la informática.
- Exponer el modo en que Internet está cambiando la manera en que vivimos y nos
comunicamos.
- Valorar las posibilidades, aportaciones y riesgos de la sociedad de la información.
- Desarrollar capacidades de búsqueda, interpretación, análisis y valoración de la información
obtenida a través de Internet.
- Fomentar conductas de seguridad, activa y pasiva, encaminadas a proteger los datos y al
propio usuario en el trabajo con sistemas informáticos.
- Observar las reglas básicas de comportamiento en la comunicación y en el uso de la
información en Internet.
- Adquirir destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y desenvolverse con
seguridad y habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la información y
de la comunicación.
- Conocer y utilizar algunos servicios telemáticos.
- Valorar la diversidad cultural como factor de enriquecimiento, conocimiento mutuo e
integración entre los pueblos.
- 13 -
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES/COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Estándares de
Contenidos Criterios de evaluación CC
aprendizaje evaluables
- Sociedad digital. 1. Ponderar la Sociedad 1.1. Enumera algunas

- Nativos digitales. de la Información. ventajas e
Incidir en aspectos inconvenientes del
- La brecha digital.
como el acceso uso de las TIC.
- Historia de la informática. CCL
universal a la
- Precedentes. información, CMCT
- Evolución del ordenador. facilidades de acceso
para los ciudadanos,
- Tecnologías de la brecha digital,
información y la alfabetización digital.
comunicación.
2. Describir los distintos 2.1. Describe algunas
- Informática. servicios que ofrece aplicaciones
- Ordenador. Internet, explicando sociales de las TIC
- Sistema operativo. sus características y y hace uso de
- Distribución LliureX. su finalidad. algunas de ellas.
CCL
- Conectados en red. 2.2. Describe los CMCT
- Redes de ordenadores. principales servicios
y posibilidades que
- Redes sociales.
ofrecen los
- Navegación web. teléfonos
- Tipos de conexión a inteligentes.
Internet. CSYC
3. Tomar consciencia del 3.1. Es responsable en
- Identidad digital. impacto social, legal y la difusión y el uso
- DNIe. ético de la actividad de los contenidos
- El certificado digital. como usuario en el obtenidos o
entorno de la introducidos en
- Contraseñas.
Sociedad de la Internet.
- La huella digital. Información.
- Sociedad de la 3.2. Describe los
información móvil. distintos impactos,
social, legal y ético,
- Tecnologías ubicuas. de su actividad
- El teléfono inteligente. como usuario de las
- Navegar por Internet con TIC.
- 14 -
un Smartphone. 4. Adoptar las conductas 4.1. Protege los datos, la
- Correo electrónico. de seguridad activa y identidad digital y la
- Geolocalización. pasiva que posibiliten privacidad
la protección de los adoptando las
- Realidad aumentada.
datos, la identidad conductas y
- Aplicaciones sociales de digital y la privacidad. estrategias
las TIC. encaminadas a ello.
- Administración electrónica.
- Comercio electrónico.
- Salud.
- Formación online. CD
- Teletrabajo. CSYC
- Domótica.
- Menores y tecnología.
- Peligros y amenazas en la
red.
- Adicciones a las nuevas
tecnologías.
- Dónde pedir ayuda.
- Medidas de seguridad.
- La basura digital.
- 15 -
4. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender lo que se lee. Integra varias partes de un

texto para identificar la idea
principal, comprender una
relación o establecer el
significado de una palabra o
frase.
Competencia digital Conocer y utilizar distintos Conoce y utiliza distintos

servicios de Internet. servicios de Internet.
Acceder a la información Accede a la información desde

desde distintos dispositivos distintos dispositivos y
y ubicaciones. ubicaciones.
Conocer y aplicar hábitos y Genera contraseñas seguras.
técnicas encaminados a
garantizar la seguridad de
las comunicaciones a
través de Internet.
Aprender a aprender Hacer uso del aprendizaje Hace uso del aprendizaje
colaborativo: tutoría entre colaborativo: tutoría entre
iguales y enseñanza iguales y enseñanza recíproca.
recíproca.
Encontrar analogías y Encuentra analogías y
diferencias entre distintas diferencias entre distintas
ideas, teorías o puntos de ideas, teorías o puntos de vista
vista sobre un tema. sobre un tema.
Competencias sociales y Ser consciente de las Cita ejemplos de un mal uso

cívicas repercusiones que puede de las TIC y de las posibles
tener el mal uso de las TIC repercusiones.
y asumir la responsabilidad
que ello implica.
Sentido de iniciativa y Tomar decisiones y resolver Tiene en cuenta diversas

espíritu emprendedor problemas. posibilidades antes de tomar
una decisión.
Piensa en las consecuencias
de una decisión antes de
actuar.
Conciencia y expresiones Valorar la libertad de Valora y respeta la libertad de

culturales expresión, el derecho a la expresión, el derecho a la
diversidad cultural y el diversidad cultural y el diálogo
diálogo intercultural. intercultural.
- 16 -
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes
estrategias:
- Fomentar actitudes responsables en relación con el uso que se hace de Internet y el tiempo
que se le dedica.
- Trabajar el desarrollo de destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y
desenvolverse con seguridad y habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías
de la información y la comunicación.
- Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a las producciones
propias de los estudiantes, comprendiendo la importancia de la protección de datos y el
respeto a la propiedad intelectual.
- Visita de sitios web representativos, que se consideren de interés por la cantidad, calidad o
variedad de sus contenidos, por su diseño, su utilidad, etc.
- Recordar algunas estrategias para agilizar la navegación y hacerla más segura.
- Configurar algunos parámetros del navegador: historial, caché, carga de imágenes, etc.
- Ponderar la Sociedad de la Información. Incidir en aspectos como el acceso universal a la
información, facilidades de acceso para los ciudadanos, brecha digital, alfabetización digital.
- Favorecer el desarrollo de posturas críticas y selectivas respecto a la información que se
pueda encontrar en Internet.
- 17 -
Unidad 2
Título
Aprendizaje en la Red
Temporalización
Primer trimestre. 12 horas
- Adquirir destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y desenvolverse con
seguridad y habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la información y
- Participar, a través de las herramientas que ofrece la Red, en trabajos cooperativos y en
sistemas de comunicación grupal.
- Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias para su crecimiento y adoptando las actitudes de respeto, participación,
esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
- Acceder a entornos virtuales de aprendizaje e interactuar en ellos.
- Planificar reuniones y eventos a través de la Red.
- Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma contrastada y organizar la
información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los
contenidos.
- 18 -
Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
evaluación evaluables
- Entornos personales de 1. Seleccionar 1.1. Selecciona información

aprendizaje. información en en la red, a través de
- Aprendizaje a lo largo Internet a través de buscadores, el rastreo de
de la vida. buscadores web, el fuentes de contenidos y
rastreo de fuentes la actividad en las redes
- Componentes de un
de contenidos y la sociales.
PLE.
actividad en las
- Selección de la redes sociales. 1.2. Evalúa la fiabilidad de las CD
información de Internet. fuentes de información
aplicando distintos CSC
- Fuentes de contenido.
criterios: autor, CAA
Herramientas de
procedencia, fecha, SIEE
búsqueda y filtrado.
finalidad, etc.
- Búsqueda avanzada.
- Curación de 1.3. Organiza la información
contenidos. en servicios de la web
(marcadores sociales y
- Organización de la almacenamiento en la
información en red) y la etiqueta
servicios web. adecuadamente.
- Clasificación de la
información: 2. Producir contenidos 2.1. Construye
taxonomías, de forma cooperativamente
folcsonomías. cooperativa en contenidos de CD
- Marcadores sociales. servicios de la web, aprendizaje en servicios CSC
como una wiki o un de la web. CAA
- Fuentes RSS y procesador de
sindicación a textos cooperativo. 2.2. Participa en la creación ySIEE
contenidos. gestión de un blog
- Gestores de contenido colectivo.
para redes sociales.
3. Compartir 3.1. Comparte conocimientos
- Producción de conocimientos y y contenidos debatiendo
contenidos de forma contenidos a través del correo
cooperativa. debatiendo a través electrónico y las redes
- Wikis. del correo sociales para aprender
electrónico y las cooperativamente a CCL
- Google Drive.
redes sociales para través de la red. CD
- Publicación de blogs.
aprender CSC
- Planificación de cooperativamente a 3.2. Planifica reuniones y
eventos a través de la CAA
reuniones y eventos. través de la red.
web. SIEE
3.3. Es responsable en la
difusión y el uso de los
contenidos obtenidos o
introducidos en Internet.
- 19 -
- Organizar actividades. 3.4. Respeta los derechos de
- Sincronizar la agenda autor y la propiedad
en la nube. intelectual de los
- Videoconferencia. materiales que pueden
colocarse o descargarse
- Difusión de contenidos. de Internet.
Inteligencia colectiva.
- Correo electrónico.
- Grupos de noticias.
- Botones sociales.
- Aplicaciones online y
plataformas de
contenidos.
- Compartir en la nube.
- Propiedad intelectual.
- Protección de la
propiedad intelectual.
- Cesión de derechos.
- Protección de datos.
- Delitos contra la
propiedad intelectual.
- Responsabilidad de los
internautas.
- 20 -
Comunicación Expresarse correctamente, Conoce y respeta las normas

lingüística adaptando las características del de cortesía y corrección en la
mensaje a la finalidad que se comunicación a través de la
persigue y el medio que se va a Red.
emplear para transmitirlo.
Interactuar en lenguas extranjeras Interactúa en lenguas
para conseguir su dominio. extranjeras para conseguir su
dominio.
Competencia Estimar y enjuiciar la lógica y Analiza la lógica y veracidad
matemática y validez de argumentaciones e de argumentaciones e
competencias básicas informaciones. informaciones.
en ciencia y tecnología Localizar y utilizar herramientas Localiza y utiliza herramientas
matemáticas (calculadoras, matemáticas (calculadoras,
asistentes matemáticos, hojas de asistentes matemáticos, hojas
cálculo, etc.) para la resolución de de cálculo, etc.) para la
problemas o necesidades resolución de problemas o
específicos. necesidades específicos.
Competencia digital Acceder a entornos virtuales de Accede a entornos virtuales de
aprendizaje e interactuar en ellos. aprendizaje e interactúa en
ellos.
Aprender a aprender Verificar la procedencia y fiabilidad Verifica la procedencia y
de las fuentes y materiales de fiabilidad de los archivos que
aprendizaje. descarga o recibe.
Emplear distintas estrategias y Enumera algunas de las

técnicas encaminadas a potenciar y posibilidades que ofrece
mejorar el aprendizaje. Internet para facilitar y mejorar
el aprendizaje
Utiliza los servicios online para
llevar a cabo trabajos
cooperativos.
Competencias sociales Expresar y discutir ideas y Expone y discute ideas y
y cívicas razonamientos, escuchando a los razonamientos, escuchando a
demás. los demás.
Observar las reglas básicas de Respeta las normas básicas
comportamiento en la de netiqueta.
comunicación y el uso de la
información en Internet.
Sentido de iniciativa y Influir positivamente en los demás y Muestra apertura e interés por
espíritu emprendedor generar implicación. las aportaciones de los demás.
Genera entusiasmo e inspira a
sus compañeros y
compañeras.
Conciencia y Comprender y enriquecerse Asiste y participa virtualmente
expresiones culturales personalmente con diferentes en distintas manifestaciones
realidades del mundo del arte y de culturales.
la cultura.
- 21 -
estrategias:
- Utilizar distintas estrategias para mejorar la eficacia de una búsqueda (uso de marcadores,
búsquedas avanzadas, empleo de distintos buscadores, etc.) y valorar su eficacia.
- Crear uno o varios blog colectivos.
- Etiquetar contenidos colectivamente.
- Utilizar el correo electrónico para compartir informaciones y contenidos vinculados a la
actividad académica.
- Participar, a través de la Red, en actividades cooperativas con otros centros y colectivos.
- Organizar una videoconferencia.
- Darse de alta y compartir contenidos en servicios como Pinterest, Scoop.it, etc.
- Mostrar cómo funciona la plataforma Moodle, Edmodo u otra similar.
- Editar colectivamente alguno de los artículos de Wikipedia.
- 22 -
Unidad 3
Título
Tratamiento de imágenes y sonidos

Temporalización
Final del primer trimestre/principio del segundo trimestre. 10 horas
- Exponer algunos conceptos básicos relacionados con las imágenes digitales: tipos, calidad,
formatos, elementos.
- Obtener imágenes mediante distintos procedimientos: captura de pantalla, escáner,
transferencia desde una cámara digital, etc.
- Crear y editar imágenes con un editor gráfico.
- Exponer algunos conceptos básicos relacionados con la digitalización del sonido: información
digital y analógica, muestreo, tarjeta de sonido, tipos de archivos de sonido, etc.
- Obtener sonidos mediante distintos procedimientos: grabación con micrófono, descarga de
archivos, podcast, grabación de emisiones de radio, etc.
- Editar sonidos con el software apropiado.
- Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de elaborar documentos
que contienen imágenes de elaboración propia o procedente de otros soportes: escáner,
páginas web, aplicaciones multimedia, etc.
- 23 -
Estándares de aprendizaje
evaluables
- Imágenes de mapa de 1. Seleccionar, capturar 1.1. Selecciona contenidos

bits. y descargar audiovisuales en
- Calidad y formato de imágenes y sonidos medios digitales.
en medios digitales. CD
una imagen bitmap.
1.2. Captura y descarga
- Crear dibujos e imágenes y sonidos en
imágenes. Transferir medios digitales.
fotografías al
ordenador. 2. Crear imágenes 2.1. Conoce y explica los
- Obtener una imagen digitales, utilizando conceptos básicos
de la pantalla del aplicaciones relacionados con las
ordenador. Digitalizar informáticas que imágenes digitales.
imágenes. permitan la captura,
la manipulación y la 2.2. Digitaliza imágenes. CMCT
- Obtener imágenes de
Internet. integración de CD
información para la 2.3. Crea y edita imágenes
con un editor gráfico. CAA
- Tratamiento de imágenes realización de tareas
con GIMP. en diversos SIEE
2.4. Convierte entre CEC
- Posibilidades al contextos. distintos formatos de
comenzar a trabajar. imagen.
- Trabajar con GIMP.
- Trabajar con capas. 2.5. Hace retoques
fotográficos y
- Seleccionar una
fotocomposiciones.
región.
- Transformación de 3. Crear contenidos de 3.1. Conoce y explica los
imágenes con GIMP. audio digital en conceptos básicos
distintos formatos relacionados con el
- Cambiar el tamaño de
utilizando sonido digital. CMCT
una imagen.
aplicaciones CD
- Ajustar el tamaño de informáticas que 3.2. Graba, obtiene y CAA
impresión. Recortar permitan la captura, reproduce audio.
una imagen. la manipulación y la SIEE
Digitaliza sonidos.
- Rotar o voltear una integración de CEC
imagen. Agregar texto. información para la 3.3. Edita sonidos.
- Convertir imágenes a realización de tareas
otros formatos. en diversos 3.4. Convierte entre
contextos. distintos formatos de
- Retocar imágenes con audio.
GIMP.
4. Planificar el proceso 4.1. Planifica,
de elaboración de individualmente o de
contenidos forma cooperativa, la CSYC
audiovisuales. elaboración de SIEE
producciones
audiovisuales digitales.
- 24 -
- Cambiar el color. 5. Indicar la procedencia 5.1. Cita las fuentes de los
- Modificar la de las imágenes, objetos no propios
luminosidad. sonidos y otros utilizados en la
- Envejecer una objetos no propios producción de
fotografía. utilizados en la imágenes y sonidos.
elaboración de
- Realzar un motivo de
producciones propias.
la imagen.
- Aplicar filtros a una
fotografía.
- Sonido digital.
- Digitalización del
sonido.
- Tarjeta de sonido.
- Tipos de archivos de
audio.
- Grabar, obtener y
reproducir audios.
- Reproductores de
sonido.
- Obtener audio de
Internet.
- Grabar sonidos en un
archivo. CSYC
- Extraer una canción de CEC
un CD de audio.
- Editar sonidos con
Audacity.
- Proyectos y archivos
de sonido.
- Grabar un sonido.
- Selección de parte de
un sonido.
- Edición de sonido.
Aplicar efectos.
- Trabajar con varios
sonidos y grabar en
archivos.
- Trabajar con varias
pistas.
- Situar los sonidos de
cada pista.
- Ajustar el volumen de
la mezcla.
- Grabar el sonido en un
archivo.
- Propiedad intelectual y
derechos de autor.
- 25 -
Comunicación Elaborar mensajes utilizando Elabora mensajes utilizando

lingüística distintos tipos de escritura: distintos tipos de escritura:
texto, pictogramas, fórmulas, texto, pictogramas, fórmulas,
símbolos, etc. símbolos, etc.
Competencia Conocer y utilizar los Valora la calidad y la utilidad

matemática y parámetros numéricos de una imagen para un uso
competencias básicas relacionados con las imágenes concreto según su resolución,
en ciencia y tecnología digitales: resolución, tamaño, tamaño, etc.
etc.
Utilizar los elementos y Utiliza los conocimientos
razonamientos matemáticos geométricos en la elaboración
para enfrentarse a aquellas de imágenes.
situaciones cotidianas que los
precisan.
Utilizar correctamente la cámara Utiliza correctamente la
fotográfica, el escáner, la cámara fotográfica, el escáner,
grabadora de sonidos, el la grabadora de sonidos, el
micrófono y otros dispositivos micrófono y otros dispositivos
relacionados con la obtención y relacionados con la obtención
reproducción de imágenes y y reproducción de imágenes y
sonidos digitales. sonidos digitales.
Competencia digital Registrar, almacenar, editar y Registra, almacena, edita y

reproducir imágenes y sonidos, reproduce imágenes y
empleando distintas tecnologías sonidos, empleando distintas
y dispositivos. tecnologías y dispositivos.
Aprender a aprender Obtener información y Aprender el manejo de

transformarla en conocimiento aparatos siguiendo las
propio. instrucciones de un manual.
Competencias sociales Desarrollar habilidades sociales Escucha atentamente cuál es

y cívicas (la empatía, el diálogo, la la posición del otro.
tolerancia, la cooperación, el Consigue alcanzar acuerdos.
respeto hacia otras opiniones,
etc.) que favorezcan la
convivencia, la discusión de
ideas, la gestión de conflictos y
la toma de decisiones.
Sentido de iniciativa y Mostrar interés y entusiasmo. Muestra interés en los

espíritu emprendedor avances que se realizan
continuamente en la
tecnología multimedia, así
como en el aprendizaje de
nuevas aplicaciones.
Potenciar la motivación de logro Profundiza de manera
y el espíritu de superación. autónoma en el aprendizaje y
el uso de aplicaciones
informáticas.
- 26 -
Conciencia y Enriquecerse personalmente Reconoce imágenes
expresiones culturales con diferentes realizaciones y representativas del arte
producciones del mundo del arte universal: grabados, pinturas,
y de la cultura. ilustraciones, etc.
Utilizar diversas técnicas Emplea el ordenador como
artísticas para la realización de herramienta de trabajo, con el
creaciones propias. objeto de elaborar o editar
imágenes.
- 27 -
estrategias:
- Introducción de imágenes en el ordenador mediante distintos procedimientos: creación con
un editor gráfico, escáner, captura de pantalla, descarga desde Internet, copia desde otros
documentos, etc.
- Introducción de sonidos en el ordenador mediante distintos procedimientos: grabación,
descarga desde Internet, copia de sonidos ya grabados, etc.
- Localización y acceso a través de Internet a distintos bancos de imágenes, sonidos y otros
recursos multimedia.
- Edición y retoque de imágenes: incorporación de textos, inclusión o supresión de algún
elemento, captura de algún detalle, etc.
- Grabación y edición básica (normalización del volumen, extracción de fragmentos, unión de
archivos, etc.) de sonidos.
- Incorporación de imágenes y sonidos en distintos tipos de documentos: presentaciones
digitales, páginas web, documentos de texto, etc.
- 28 -
Unidad 4
Título
Producciones audiovisuales
Temporalización
Segundo trimestre. 14 horas
- Describir la utilidad y forma de conexión e instalación de algunos periféricos vinculados a la

tecnología multimedia: escáner, impresora, tableta gráfica, etc.
- Conocer la terminología básica asociada a la creación multimedia.
- Explicar el manejo básico de distintas aplicaciones multimedia: reproducción de sonido y
vídeo digital, edición de sonido, grabación de vídeo, edición de vídeo, etc.
- Capturar vídeo y sonido a partir de distintas fuentes y con distintos programas.
- Convertir distintos formatos de audio y de vídeo.
- Reproducir vídeo digital, utilizando diferentes dispositivos y puertos de conexión.
- Editar vídeo digital.
- Integrar imágenes, textos, sonido y vídeo en una producción audiovisual.
- Crear producciones audiovisuales y difundirlas mediante distintos soportes y canales.
Estándares de
aprendizaje evaluables
- Creaciones multimedia.
1. Crear contenidos de 1.1. Conoce y explica los
- Multimedia. Aplicaciones vídeo digital en conceptos básicos
multimedia interactivas. distintos formatos relacionados con el
- Vídeo digital y utilizando vídeo digital:
herramientas de autor. aplicaciones propiedades,
informáticas que formatos, códecs.
- Qué es vídeo digital.
permitan la captura,
- Elaboración de un guion la manipulación y la 1.2. Captura y descarga
o storyboard. integración de vídeo digital.
- Captura de vídeo. información para la
1.3. Edita vídeos:
- Edición de vídeo digital. realización de tareas
Importación de vídeo
- Herramientas de autor. en diversos
a un proyecto.
contextos.
- Componentes de una Inserción de títulos
película. en la película. CMCT
Aplicación de efectos CD
- Características y en los clips. Inserción
formatos del vídeo CEC
y configuración de
digital. clips de imágenes y CAA
- Vídeo 3D. de pistas de audio. CEC
- Vídeo entrelazado y Operaciones con los
progresivo. clips y las pistas de
- Resolución de vídeo. audio: división, unión,
recorte,
- Relación de aspecto. desplazamiento, etc.
- Formatos contenedores.
- Códecs de vídeo. 1.4. Crea películas en
distintos formatos,
- Windows Movie Maker. eligiendo la
- Agregar vídeos, fotos, resolución y el
texto y música. formato más
- Edición de clips y adecuado en función
música. del uso al que vayan
destinadas.
- Efectos y transiciones.
CCL
- Guardar el proyecto y 2. Planificar el proceso 2.1. Planifica,
exportar la película. de elaboración de individualmente o de CSYC
contenidos forma cooperativa, la SIEE
- Edición de vídeo con
audiovisuales. elaboración de
OpenShot.
producciones
- Agregar vídeos, sonidos audiovisuales
e imágenes. digitales.
- Organizar los contenidos
en la línea del tiempo. 2.2. Elabora el guion de la
- Edición de clips. producción.
- Títulos, efectos y 3. Difundir producciones 3.1. Difunde producciones
transiciones. audiovisuales a audiovisuales a CD
- Guardar el proyecto y través de distintos través de distintos CSYC
exportar el vídeo. canales de canales de SIEE
distribución. distribución.
- Edición de vídeo online.
- Crear vídeos online con
PowToon. 4. Indicar la procedencia 4.1. Cita las fuentes de
de las imágenes, los objetos no propios
- YouTube.
sonidos, vídeos y utilizados en la
- Difusión de producciones otros objetos no producción de
audiovisuales. propios utilizados en imágenes y sonidos.
- Canales de distribución. la elaboración de
producciones propias.
- Conversión de formatos
de vídeo.
- Crear un disco con
menús. CSYC
- Reproductores CEC
multimedia.
- Contenidos multimedia
en la web.
- Televisión online.
- Prensa digital.
- Plataformas para
compartir vídeos.
- Vídeos en sitios web.
Comunicación lingüística Aplicar en distintas situaciones y Elabora el storyboard de una

contextos lenguajes específicos producción audiovisual.
básicos: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro.
Competencia matemática Hacer uso habitual de los Utiliza correctamente
y competencias básicas recursos tecnológicos cámaras de vídeo, tarjetas
en ciencia y tecnología disponibles. capturadoras, grabadoras de
audio y otros dispositivos
relacionados con la
reproducción, el registro y la
edición de sonido y vídeo
digital.
Estima el coste aproximado
de la realización de un
proyecto.
Competencia digital Utilizar las TIC como instrumento Crea documentos digitales
habitual para informarse, combinando imágenes,
aprender y comunicarse. textos, sonido y vídeo.
Aprender a aprender Ser consciente de lo que se Localiza y recopila la
sabe y de lo que es necesario documentación necesaria
aprender. para la realización de un
proyecto.
Pide ayuda cuando la
necesita.
Competencias sociales y Construir, aceptar y practicar Cita las fuentes de los
cívicas normas de convivencia. objetos no propios utilizados
en la producción audiovisual.
Es responsable en la difusión
de contenidos, teniendo en
cuenta la forma, el mensaje,
la procedencia, la legalidad,
la ética, etc.
Sentido de iniciativa y Planificar el desarrollo de Realiza una planificación que

espíritu emprendedor proyectos, teniendo en cuenta se ajusta a los medios reales
las tareas, los tiempos y los de los que se dispone.
recursos humanos y materiales Distingue entre lo que sabe y
disponibles. lo que necesita saber.
Conciencia y expresiones Enriquecerse personalmente con Visualiza algunos vídeos,
culturales diferentes realizaciones y documentales y películas
producciones del mundo del arte representativos.
y de la cultura.
Conocer y utilizar las Conoce y utiliza algunas
convenciones, los materiales, las convenciones, técnicas y
técnicas y los recursos de recursos del lenguaje
diferentes lenguajes técnicos y cinematográfico.
artísticos.
estrategias:
- Análisis de producciones audiovisuales desde distintos puntos de vista: técnico, artístico,
económico…
- Elaboración de guiones.
- Realización en equipo de pequeñas producciones multimedia.
- Edición de vídeo con distintas aplicaciones, comparando las ventajas e inconvenientes de
cada una de ellas.
- Grabación de vídeo con distintos dispositivos: cámara de vídeo, teléfono móvil, tablet, etc.
- Elaboración de vídeos a partir de una colección de imágenes fijas vertebradas con un texto
narrativo o una banda sonora.
Unidad 5
Título
Lenguajes de programación
Temporalización
Final del segundo trimestre/principio del tercer trimestre. 12 horas
- Enumerar y comparar los diferentes niveles de lenguajes de programación.

- Transcribir algoritmos en programas.
- Predecir el comportamiento de un programa a partir de su código.
- Elaborar programas de forma guiada y autónoma utilizando un entorno de programación por
bloques.
- Realizar proyectos de diferentes niveles de dificultad de forma individual o cooperativamente.
evaluables
- Conceptos básicos de 1. Clasificar los 1.1. Distingue entre código

programación. lenguajes de fuente y programa
- Tipos de lenguajes de programación según ejecutable.
programación. distintos criterios.
1.2. Distingue entre CCL
- Código fuente y software libre y CMCT
programa ejecutable. propietario.
CSYC
- Software libre y
software propietario. 1.3. Conoce los derechos
que otorgan las
- Licencias de software.
licencias de software
- Programación por más habituales.
bloques.
- Crear un programa. 2. Planificar, supervisar 2.1. Planifica, supervisa y
y evaluar el proceso evalúa el proceso de
- Scratch. de creación de un creación de
- Entorno de programa. programas. CCL
programación de CSYC
Scratch. 2.2. Describe el proceso de
creación de un SIEE
- Interacción con el programa y enumera
usuario y operaciones las fases principales
matemáticas. de su desarrollo.
- Interacción con el
usuario. 3. Crear programas de 3.1. Emplea, con facilidad,
- Operadores creciente nivel de las herramientas
matemáticos. dificultad y de forma básicas del entorno de
individual o programación.
- Unir dos textos. cooperativa utilizando
- Variables. un entorno de 3.2. Escribe programas
programación por sencillos que requieren
- Estructuras selectivas.
bloques, como del uso de
- Si… Si no… condicionales y bucles.
Scratch.
- Operadores de CMCT
comparación. 3.3. Maneja, con soltura, CD
los principales grupos
- Condiciones CAA
de bloques del entorno
simultáneas. SIEE
de programación.
- Funciones matemáticas
incorporadas. 3.4. Emplea de manera
adecuada variables y
- Bucles.
listas.
- Repetir hasta.
- Condiciones 3.5. Usa, con soltura, la
individuales dentro de interacción entre los
un bloque repetitivo. elementos de un
programa.
- Repetir n veces. 3.6. Sincroniza objetos y
- Bucles sin fin. procesos.
- Cadenas de texto y
listas de datos.
- Unir dos textos en uno.
- Longitud y extraer
caracteres.
- Crear una lista de
datos.
- Acceder a los
elementos de una lista.
- Funciones.
- Crear un bloque.
- Parámetros.
- Programación gráfica.
- Dibujar líneas y girar.
- Color y grosor del
trazo.
- Coordenadas de
pantalla. Sprites.
- Sincronización entre
procesos.
- Crear objetos que se
sincronizan.
- Conversación
sincronizada.
- Sincronización en un
juego.
Competencia matemática Diseñar y aplicar algoritmos. Diseña el algoritmo necesario

y competencias básicas en para resolver un problema.
ciencia y tecnología Expresar e interpretar con Explica la finalidad de un
claridad y precisión programa y el proceso lógico
informaciones, datos y mediante el que se ha
argumentaciones. elaborado.
Competencia digital Escribir programas que cubren Escribe programas de

distintas necesidades. animación, cálculo, control de
dispositivos, etc.
Aprender a aprender Resolver problemas complejos Descompone problemas de

descomponiéndolos en mayor complejidad en
problemas más sencillos. módulos más sencillos.
Documenta los programas.
Competencias sociales y Participar en equipos de Colabora con los demás en

cívicas trabajo para conseguir metas el trabajo de grupo para
comunes, asumiendo diversos conseguir llevar a cabo un
roles con eficacia y proyecto común.
responsabilidad.
Sentido de iniciativa y Iniciar acciones nuevas a partir Propone mejoras de los

espíritu emprendedor de conocimientos previos. programas elaborados.
Conciencia y expresiones Expresarse mediante códigos Cuida la estética y el poder

culturales artísticos. expresivo del interfaz de los
programas que elabora.
estrategias:
- Analizar programas ya elaborados y proponer modificaciones y mejoras.
- Modificar programas ya elaborados y comprobar los efectos.
- Comparar programas que cumplen la misma finalidad.
- Elaborar una plantilla o rúbrica de evaluación de programas atendiendo a diferentes criterios.
- Valorar programas creados por otros compañeros y compañeras.
Unidad 6
Título
Programación de dispositivos móviles

Temporalización
Tercer trimestre. 14 horas
- Describir el proceso de diseño de una aplicación para móviles y las fases principales de su
desarrollo.
- Desarrollar y programar aplicaciones móviles sencillas en entornos de programación por
bloques.
- Desarrollar aplicaciones informáticas para su ejecución en dispositivos móviles utilizando
diferentes sensores y elementos de interfaz.
- Realizar proyectos de diferentes niveles de dificultad de forma individual o cooperativamente.
- Describir las características y normas de publicación de diferentes plataformas para la
publicación de aplicaciones móviles.
evaluables
- App Inventor. 1. Crear aplicaciones de 1.1. Crea aplicaciones de

- Entorno de trabajo. creciente nivel de creciente nivel de
dificultad y de forma dificultad y de forma
- Bloques del
individual o cooperativa individual o cooperativa
programa.
utilizando un entorno utilizando un entorno de
- Visor. de programación para programación para
- Probar un programa. dispositivos móviles. dispositivos móviles.
- Conectar con el 1.2. Utiliza las posibilidades
dispositivo por de interacción con los CD
Wi-Fi. sensores de los que CAA
- Conectar con el dispone un terminal
dispositivo por CYSC
móvil.
USB. SIEE
- Utilizar un 1.3. Ejecuta la aplicación en CEC
emulador. dispositivos móviles o
en emuladores.
- Guardar el Descarga e instala de
proyecto. la aplicación en el
- Generar y publicar dispositivo.
el proyecto.
1.4. Distribuye aplicaciones
- Diseño de la interfaz para dispositivos
de usuario. móviles.
- Componentes
visuales habituales. CD
2. Planificar, supervisar y 2.1. Planifica, supervisa y
- Disposiciones. CAA
evaluar el proceso de evalúa el proceso de
- Propiedades de la creación de creación de SIEE
pantalla. aplicaciones para aplicaciones.
- Ajustar al dispositivos móviles.
contenedor. 2.2. Describe el proceso de
desarrollo de una
- Desarrollo del aplicación para
programa. Bloques. dispositivos móviles y
- Definición y uso de enumera las fases
variables. principales de su
- Operaciones desarrollo.
matemáticas. 2.3. Evalúa proyectos, tanto
- Cadenas de texto y propios como de otros
operaciones compañeros y
relacionadas. compañeras.
- Estructuras de
control.
- Renombrar
componentes.
- Multimedia.
- Medios.
- Insertar imágenes.
- Reproducir vídeos.
- Reproducir sonido.
- Uso de cámara y
micrófono.
- Texto a voz.
- Reconocimiento de
voz.
- Lienzo para dibujar y
jugar.
- Crear un lienzo y
dibujar un punto.
- Dibujar líneas.
- Mostrar sprites.
- Sensores.
- Reloj.
- Ubicación.
- Orientación y
acelerómetro.
- Gestión de ventanas
y de la
comunicación.
- Añadir una ventana.
- Abrir una ventana
secundaria.
- Cerrar una ventana.
- Componentes
sociales.
- Contactos y
llamadas.
- Mensajes de texto.
Comunicación lingüística Comprender y ejecutar una Sigue con orden y

secuencia de indicaciones. comprensión un texto
instructivo hasta completar la
tarea descrita.
Competencia matemática y Conocer y utilizar los Elabora programa que

competencias básicas en elementos matemáticos incluyen el uso de operadores,
ciencia y tecnología básicos: operaciones, variables, funciones y
magnitudes, fórmulas, condicionales.
variables, etc.
Competencia digital Resolver problemas con Programa aplicaciones para

ayuda de la tecnología. dispositivos móviles como
videojuegos, de comunicación,
de captura y edición de
fotografías, de integración de
elementos multimedia, etc.
Aprender a aprender Mejorar las capacidades que Revisa atentamente los

entran en juego en el programas que elabora,
aprendizaje, como la atención, buscando los posibles errores
la concentración y la memoria. lógicos o sintácticos.
Competencias sociales y Desarrollar habilidades Participa en equipos de trabajo

cívicas sociales que favorezcan la para conseguir metas
convivencia, la discusión de comunes, asumiendo distintos
ideas, la gestión de conflictos roles con eficacia y
y la toma de decisiones. responsabilidad.
Sentido de iniciativa y Ser creativo en ideas, Plantea soluciones diferentes

espíritu emprendedor procesos y acciones. de las propuestas.
Iniciar acciones nuevas a Propone mejoras de las
partir de conocimientos soluciones ya establecidas.
previos.
estrategias:
- Análisis y modificación de programas ya creados.
- Comparación de aplicaciones que cumplen la misma finalidad.
- Elaboración de plantillas o rúbricas de evaluación para valorar aplicaciones según distintos
criterios.
- Evaluación de aplicaciones creadas por otros compañeros y compañeras.
- Difusión de creaciones propias.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas
1ª evaluación:
Unidad 0. Representación de la información y escala de magnitudes (1 semana)

Unidad 1. La sociedad de la información y del conocimiento (3 semanas)
Unidad 2. Aprendizaje en la Red (6 semanas)
2ª evaluación:
Unidad 3. Tratamiento de imágenes y sonidos (5 semanas)

Unidad 4. Producciones audiovisuales (7 semanas)
3ª evaluación:
Unidad 5. Lenguajes de programación (6 semanas)

Unidad 6. Programación de dispositivos móviles (7 semanas)
6. METODOLOGÍA
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y

organizativos.
La metodología parte de unos principios generales que se basan en la idea de que la educación
es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud
activa que permita y favorezca el aprendizaje significativo. Estos principios a los que nos referimos
son los siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una actividad mental del alumno que
lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.
• Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
El enfoque de la asignatura será eminentemente práctico, sin descuidar la parte teórica de la

misma. Los contenidos teóricos de cada unidad didáctica se concretarán en ejercicios prácticos
que ayuden a facilitar la comprensión por parte del alumno de los conceptos explicados en clase.
Para que la orientación práctica sea posible, deberá reducirse todo lo posible el número de
alumnos del grupo, permitiendo así una atención individualizada por parte del profesor,
imprescindible para este tipo de enseñanzas.
En todo momento se intentará potenciar la integración de los contenidos de esta asignatura con
los de las restantes asignaturas.
La metodología específica para cada unidad didáctica ha quedado detallada en el apartado 5.

Unidades didácticas
En cuanto a los recursos didácticos y organizativos de los que se hará uso, se dispondrá de:
• Pizarra
• Pizarra digital interactiva
• Proyector
• Ordenador para cada alumna/o
• Dispositivos móviles: Tablets o smartphone, con SO Android (pueden compartirse varios de
ellos entre los alumnos)
• Impresora
• Escáner
• Cámara de fotos digital y Webcam
• Altavoces conectados al ordenador del/de la profesor/a
• Auriculares, con micrófono incorporado, para los alumnos
• Pendrives y/o discos duros externos
• Sistema operativo y software apropiado, instalados en cada uno de los ordenadores, para
el desarrollo de cada unidad didáctica.
• Apuntes, manuales, tutoriales, documentos online y fichas para la atención a la diversidad,
correspondientes a cada una de las unidades.
• Herramientas online:
◦ plataforma web App Inventor
◦ aula virtual del profesor
◦ otros sitios webs
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Actividades complementarias.
La mayoría de actividades que se realizarán serán de tipo práctico y serán introducidas por una
breve explicación teórica de los conceptos o procedimientos necesarios para completarlas.
Las explicaciones serán lo más visuales posibles siempre haciendo uso del proyector para que los
alumnos puedan ver cómo se realizan los procedimientos.
Las actividades serán tanto de tipo individual como en pequeños grupos. Se intentará que las
actividades estén relacionadas con los gustos o intereses de los alumnos y con situaciones que
puedan vivir en el presente o en el futuro para que el aprendizaje sea más significativo.
El clima del aula debe ser distendido en todo momento y los alumnos tienen total libertad para
preguntar cualquier duda o problema que tengan al profesor en el momento que esta surja. Si se
considera adecuado, el profesor se desplaza al ordenador del alumno y le resuelve su duda o
problema, prosiguiendo a continuación con la explicación. La misma situación se da, y el profesor
actúa de la misma manera, cuando los alumnos están desarrollando los ejercicios y las prácticas
propuestas.
También se fomenta la colaboración entre estudiantes de manera que entre los propios
compañeros pueden ayudarse para resolver un problema.
Por último, se fomenta la creatividad del alumno cuando utiliza las herramientas informáticas
sobretodo aquellas cuyo fin es la creación multimedia (tratamiento de imágenes, audio, vídeo, etc)
o el desarrollo de un videojuego.
Como actividades complementarias se pretende participar en la Hora del Código que este año
tiene lugar la semana del 7 al 13 de diciembre.
La hora del código es un movimiento mundial donde se pretende que estudiantes de cualquier
edad programen durante 1 hora usando tutoriales guiados. El objetivo de esta iniciativa es que los
estudiantes conozcan la importancia que tendrá saber programar para su futuro profesional y
personal. En esta dirección se puede ver un vídeo promocional https://www.youtube.com/watch?
v=rH7AjDMz_dc
Esta iniciativa está organizada por Code.org y cuenta con el apoyo, entre otras personalidades,
del presidente de EEUU.
También se realizará una visita guiada al Museo de la Informática de la Escuela Superior de

Informática de la Universidad Politécnica de Valencia.
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
a) Criterios de evaluación.
Han quedado detallados para cada una de las unidades didácticas en el apartado 5. Unidades
didácticas.
b) Instrumentos de evaluación.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de
los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en la programación didáctica, en
el apartado 5 Unidades didácticas.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora.
Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como
se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de
los procesos de aprendizaje. Se tendrá en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondientes.
El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera

diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Los instrumentos de evaluación tienen gran importancia en los procesos evaluativos ya que nos
permiten realizar adecuadamente la recogida de datos. La toma de decisiones posterior depende
de la información disponible, por lo que una evaluación será tanto más segura cuanto más
completa, oportuna, veraz, fiable y relevante sea la información obtenida.
Se emplearán los siguientes instrumentos de evaluación:
 Exámenes:
Al concluir cada unidad didáctica se realizará una prueba (teórica y práctica) sobre los
contenidos tratados en la unidad. Estas pruebas siempre se realizarán haciendo uso del
ordenador.
 Prácticas y trabajos:
Los alumnos realizarán prácticas (individuales o en grupo) durante el desarrollo de la

unidad sobre los contenidos propios de dicha unidad. Las prácticas podrían extenderse a más de
una sesión.
También podrá solicitarse la realización de trabajos (en grupo o individuales) sobre alguno
de los contenidos tratados y el profesor indicará la fecha de entrega.
En cada unidad se realizará alguna actividad donde será necesario realizar lecturas
relacionadas con los contenidos de la unidad con el objetivo de fomentar el hábito de lectura.
 Valoración de la actitud:
Se tendrán en cuenta la asistencia, puntualidad, comportamiento, motivación y esfuerzo

para cada alumna/o
c) Criterios de calificación.
La nota de cada evaluación se obtendrá de los resultados obtenidos a través de todos los
instrumentos de evaluación, realizándose el siguiente desglose:
 Exámenes
Son pruebas que evaluarán contenidos conceptuales y procedimentales adquiridos por el

alumno, con un peso del 50% de la nota de la evaluación.
Normalmente se harán después de cada unidad didáctica. En caso de tratarse de una unidad
eminentemente práctica, el profesor puede sustituir el examen de dicha unidad didáctica por la
entrega de un trabajo que el/la alumno/a habrá ido desarrollando durante varias sesiones.
Si la unidad es de una corta duración el profesor podrá evaluar los conocimientos adquiridos en
esta unidad en el examen de la siguiente unidad.
 Ejercicios diarios y trabajos realizados
Son actividades, en su mayoría prácticas, que evaluarán el grado de adquisición de

conocimientos y habilidades por parte de los alumnos en lo que se refiere a los contenidos
procedimentales desarrollados en la unidad. Tendrán un peso del 40% en la nota de la evaluación.
Se valorarán las destrezas adquiridas y demostradas en el desarrollo de los ejercicios

realizados en clase, tanto individualmente como en grupo. La evaluación de estas actividades se
realizará mediante el seguimiento individualizado del trabajo del alumno en clase y la corrección
del resultado final, considerando la entrega puntual del ejercicio realizado y la claridad y
presentación del mismo. En caso de no entregarse un ejercicio en el plazo acordado, la nota del
ejercicio tras su evaluación sufrirá una penalización del 50%.
El profesorado dividirá este porcentaje entre las distintas actividades como crea conveniente,
siempre valorando la importancia y dificultad de cada una de ellas.
El alumnado deberá realizar al menos el 75% de las actividades propuestas por el profesor.
En caso de que el profesorado no creyese necesaria la realización de ejercicios prácticos, el

porcentaje de éstos se añadiría al peso que tuviera el examen de la unidad didáctica.
 Actitud
Se valorarán los siguientes aspectos:
o La asistencia a clase.
o La puntualidad
o El número de amonestaciones y congratulaciones acumuladas.
o Tratamiento del material proporcionado
o Actitud ante el profesor, compañeros y la materia de estudio
o Expulsiones al aula de convivencia.
La valoración de la actitud tendrá un peso del 10% de la nota de la evaluación, si bien, y

atendiendo a un comportamiento generalizado que no fuera el esperado del grupo, se podría
establecer en un 20% en detrimento del porcentaje de los ejercicios diarios y trabajos entregados.
Se considerará falta grave el uso de contenidos ajenos a la asignatura (juegos, móviles,

páginas webs no autorizadas por los profesores,...) así como también la modificación del escritorio
del ordenador sin indicarlo previamente el profesor. Dos faltas graves de este tipo supondrán
perder el total de la nota de este apartado.
Si el número de ausencias no justificadas supera el 15% de las horas lectivas, el alumno

perderá el derecho a la evaluación continua.
Se valorará especialmente el interés mostrado por el alumno en la superación de las

dificultades presentadas. Se pretende evitar que el alumno asuma una actitud pasiva, “pasando
página” sobre aquellos conceptos que le puedan resultar de difícil comprensión.
Nota de evaluación y de curso
De cada evaluación se obtendrá una nota formada por los exámenes, ejercicios en clase,
trabajos y actitud.
Si la nota de alguno de los exámenes no iguala o supera los 3 puntos no se podrá hacer media
con el resto de las notas y la evaluación estará suspendida. En caso contrario, a partir de esta
nota se obtendrá la media ponderada con el resto de apartados.
Para aprobar una evaluación es necesario alcanzar una calificación mínima de 5 puntos.
La nota final del curso será la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones,
siempre y cuando todas las evaluaciones estén aprobadas.
El alumno supera el curso si la nota media de las tres evaluaciones es igual o superior a 5
puntos.
Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas
de asistencia tendrán derecho a presentarse a la prueba de evaluación final en el mes de junio en
la que les evaluará de todos los contenidos del curso. En caso de no superar dicha prueba
dispondrán de la evaluación extraordinaria de julio para superar la asignatura.
Recuperaciones, evaluación final ordinaria y evaluación extraordinaria

Los alumnos que tengan derecho a la evaluación continua y que no hayan superado alguna
evaluación podrán recuperar la evaluación suspendida mediante una prueba que se realizará en la
siguiente evaluación.
La recuperación de la tercera evaluación, se hará en el examen final de junio, durante la última

semana previa a la evaluación ordinaria del curso, y siempre con la antelación suficiente para que
haya el tiempo necesario para la introducción de notas.
En el caso de que no se alcanzasen los objetivos mínimos de la asignatura en la evaluación

ordinaria, en el examen de la evaluación extraordinaria de julio el alumno deberá aprobar un
examen en el cual los contenidos a evaluar serán los correspondientes a los desarrollados durante
todo el año. Dicho examen consistirá en una prueba que se realizará haciendo uso del ordenador
y que además de ser escrita, el profesor puede introducir en la misma cierta componente oral en
formato de cuestionario.
Queda bajo valoración del profesor proponer algún trabajo de recuperación a entregar por el/la
alumno/a el mismo día del examen, y que pudiera sustituir parcial o totalmente la realización de la
prueba.
Para los alumnos con la asignatura de Informática de 3º de ESO pendiente,

1. Durante el curso el alumno realizará una serie de trabajos prácticos sobre los contenidos
de la asignatura.
2. Si se considera oportuno, se complementará dichos trabajos con la realización de una
prueba práctica, escrita u oral, pero en cualquier caso siempre haciendo uso del
ordenador.
d) Actividades de refuerzo y ampliación.
El hecho de que los contenidos de la asignatura puedan ser aprendidos a través de la práctica
permite adaptar más fácilmente la asignatura a los alumnos, tanto a los alumnos que pudieran
presentar alguna dificultad de aprendizaje, como también para aquellos que pudieran requerir
actividades más completas y complejas, como pudieran serlo los alumnos con altas capacidades.
Uno de los aspectos de la metodología seguida en el proceso de aprendizaje por parte de los
alumnos consiste en que los alumnos realizan prácticas y consultan al profesor en el caso de que
les surja alguna duda. De esta manera, los alumnos con más dificultades tienen una atención más
personalizada por parte del profesor.
Además de las explicaciones individualizadas, en caso de observar el profesor alumnos que

tuvieran dificultades de aprendizaje, se les facilitaría actividades de refuerzo para que pudieran
practicar haciendo uso mayor diversidad de actividades, los procedimientos a aprender. También
se adaptará la metodología proponiendo para estos casos actividades iniciales más asequibles, y
posteriormente se iría incrementando su complejidad hasta que se alcanzaran los objetivos del
curso.
En caso de detectar alumnos con altas capacidades se les facilitarán actividades de ampliación
que les permita profundizar en el conocimiento de la herramienta informática que está siendo
objeto de estudio o incluso se les facilitarán contenidos de temas informáticos que les interesen,
aunque incluso no se estén tratando en clase, para obtener el máximo rendimiento de sus
capacidades y mantener su interés por la materia.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
La Educación Secundaría Obligatoria persigue dos finalidades fundamentales: ofrecer una

formación básica común y crear las condiciones que posibiliten una educación adecuada a las
necesidades y características específicas de cada alumno y alumna. Esto se traduce en una
ordenación curricular integradora capaz de ofrecer las mismas oportunidades y experiencias
educativas a todo el alumnado evitando desigualdades de cualquier índole.
Las medidas de atención a la diversidad que adoptaremos estarán orientadas a la consecución de

los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria por parte de todo su alumnado y no
supondrán, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulación correspondiente.
Tras supervisar el trabajo de cada alumno y alumna durante las primeras sesiones e identificar al
alumnado que no puede conseguir los objetivos a través de los cauces comunes al resto del
grupo, se tratará que alcancen los objetivos mínimos de la asignatura mediante una serie de
estrategias:
a) Adaptando o cambiando la metodología a aquella que resulte más eficaz para estos alumnos:
• Marcar diferentes ritmos de trabajo: algunos alumnos van más rápidos que otros. Por
tanto, se pueden adaptar las actividades al ritmo del alumno seleccionando más o menos
actividades o aumentando los tiempos de entrega de los trabajos o prácticas.
• Proponer actividades de refuerzo que consoliden el aprendizaje.
• Aportar materiales complementarios para facilitar diferentes perspectivas de los mismos
contenidos.
• Disminuir la dificultad inicial de las tareas a realizar para luego irla incrementando.
• Priorización de contenidos y de objetivos.
b) Proponiendo al/a la alumno/a colaboraciones con otros compañeros y tal vez participando de
atenciones individualizadas:
• Tutoría entre iguales y aprendizaje cooperativo.
• Realizar adaptaciones significativas. Estas adaptaciones se tienen que consensuar con el
departamento de Orientación.
• Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento y otros programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Se desarrollarán los siguientes elementos transversales:
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.
c) Emprendimiento.
d) Educación cívica y constitucional.
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral

y escrita.
La comprensión lectora es un factor fundamental para el desarrollo personal del alumno y es

imprescindible para la adquisición de nuevos aprendizajes. Es evidente que una parte importante
del fracaso escolar se debe a las deficiencias que presentan los alumnos con respecto a la
comprensión lectora por lo que es fundamental fomentar la lectura en todas las asignaturas.
Para fomentar la lectura se realizarán algunas de las siguientes actividades:

• Recopilación de publicaciones especializadas en informática: revistas, manuales, libros de
divulgación, etc. Comparación y análisis de la literatura que se emplea en ellas.
• Visita a bibliotecas virtuales; por ejemplo:
◦ www.ciberoteca.com
◦ www.bibliotecasvirtuales.com
◦ www.biblioteca.org.ar
◦ www.cervantesvirtual.com
• Comparación entre la lectura en soporte tradicional (papel) y en soporte electrónico
(monitor, lector de e-book, pantalla de dispositivos móviles, etc.).
• Localización, almacenamiento y lectura detallada de páginas web de particular interés.
• Recopilación de noticias y artículos relacionados con la unidad y posterior lectura y
discusión de algunos de ellos.
• Análisis del diseño gráfico de distintas páginas de libros y revistas (tramas, líneas,
tipografía, distribución del espacio, etc.) y de cómo facilitan o dificultan la lectura.
• Elaboración y lectura de guiones de vídeo.
• Elaboración de relatos cortos, ilustrados o apoyados en imágenes, para desarrollar en diez
diapositivas.
• Elaboración de vídeos donde los alumnos recomienden un libro a sus compañeros y les
animen a leerlo.
Lista de libros para el fomento de la lectura:

• La guerra de los mundos - Autor: H.G.Wells (1898)
• 2001: Una odisea espacial - Autor: Arthur C. Clarke (1968)
• Yo, robot - Autor: Isaac Asimov (1950)
• Juegos De Guerra - Autor: Bischoff David (1983)
• El Arte de la Intrusión, Como ser un Hacker o Evitarlos - Autor: Kevin D. Mitnick (2008 - Ed.
Alfaomega Ra-Ma)
• Neuromante – Autor: William Gibson (1984)
• Los juegos de Ender - Autor: Orson Scott Card (1985)
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y
La comunicación audiovisual se trata en el currículum de 3º de ESO principalmente en el bloque
de “Organización, diseño y producción de información digital”, y más concretamente en las
unidades didácticas:
• Unidad 3. Tratamiento de imágenes y sonidos
• Unidad 4. Producciones audiovisuales
En los contenidos de estas dos unidades didácticas se introducen elementos gráficos, sonidos y
vídeos.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es fundamental en la asignatura de

3º de ESO de Informática ya que precisamente saber cómo procesar la información audiovisual es
su principal cometido.
Así mismo, las tecnologías de la información y de la comunicación, más conocidas en España por
Informática, se usan en todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje:
• El profesor las usa durante sus explicaciones mediante el uso del ordenador y el proyector.
• Los apuntes y los ejercicios de clase son desarrollados usando herramientas informáticas y
se almacenan en el aula virtual Moodle que es la herramienta fundamental que usan los
alumnos durante las clases (sustituye el libro tradicional y es mucho más visual e
interactivo).
• Los alumnos usan los ordenadores para realizar los ejercicios y proyectos propuestos y
para poder consultar la teoría.
• Para realizar esas prácticas se debe hacer uso de la informática mediante la utilización de
programas.
• Una vez los alumnos han acabado las prácticas, bien las volcarán en una carpeta
compartida, o bien las enviarán al aula virtual a través de las tareas para que el profesor
las pueda corregir.
• El uso de Internet es fundamental cuando se trata de herramientas online.
• El profesor corrige los ejercicios y plasma la nota, bien en el aula virtual, bien en una hoja
de cálculo, donde los alumnos pueden consultarla
• Todos los exámenes se realizan utilizando el ordenador.
c) Emprendimiento.
En la actualidad uno de los ámbitos en los que las TIC tienen especial relevancia es en la
formación del espíritu emprendedor en el alumnado, tal como se refleja en la competencia clave
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que consiste en la habilidad de transformar las ideas
en actos y que está relacionado con la creatividad y con la habilidad para planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las
ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el
fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para
aquellos que deseen desarrollar algún tipo de actividad social o comercial o que quieran contribuir
a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y
fomentar la buena gobernanza.
Así, la acción de formación del espíritu emprendedor entre el alumnado se concreta en la nueva
ley mediante el establecimiento de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
La articulación de esta competencia queda incorporada en el currículo a través de los bloques:
• 1: Organización, diseño y producción de la información digital,
• 3: Programación
Más concretamente el emprendimiento en la asignatura de 3º de ESO se tratará cuando el alumno

diseñe y programe una aplicación móvil y use la plataforma Goteo para recaudar dinero y poder
alojarla en la Google Play.
d) Educación cívica y constitucional.

La educación cívica se inculcará al alumnado planteando prácticas en las que la/el alumna/o se
enfrente a situaciones de relación con otros ciudadanos, ya sea fuera del centro de enseñanza, ya
sea en el conjunto de la clase, o bien con los otros miembros de su grupo de trabajo (grupos que
se irán haciendo y deshaciendo durante el desarrollo de las diferentes sesiones del curso).
También se fomentarán todos aquellos valores que emanan del respeto por los derechos y
deberes constitucionales en especial el derecho a la intimidad, el derecho al honor y el derecho a
la igualdad.
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
Se llevará a cabo mediante rúbricas en las que aparecen reflejados los indicadores de logro.
REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los

estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo

disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los

contenidos de la programación de aula teniendo en
cuenta las particularidades de cada uno de los grupos
de estudiantes.
PLANIFICACIÓN
4. Programa actividades y estrategias en función de los

estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos ajustados a la programación
de aula y a las necesidades y a los intereses del
alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los
instrumentos de evaluación y autoevaluación que
permiten hacer el seguimiento del progreso de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener contenidos afines
a su asignatura.
REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada

unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad

(lecturas, debates, diálogos…).
MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o

con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las

dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con los

intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los estudiantes en

clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de

pasar a una nueva unidad o tema con mapas
conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si
es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas
aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer

asesorías dentro y fuera de las clases.
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de

cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar

los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una

comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y

comprensible para los alumnos y las alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los

estándares de aprendizaje y las destrezas propias de
la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales.

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la

programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y

cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los

alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos

cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido
alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el
nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los

estudiantes y a los padres.

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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA

En la actualidad vivimos una revolución informática y de las telecomunicaciones permanente:

El área de Informática contribuye a la consecución de varios de los objetivos de la etapa de la

Respecto a los criterios de evaluación:

El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo de

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un

El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integración metodológica. Se

Respecto a la evaluación, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado.

Los criterios de evaluación están redactados como resultados de aprendizaje e incluyen:

Esta sintaxis permite una mejor selección de procedimientos, pruebas e instrumentos de

Como instrumentos de evaluación se recomienda:

Los contenidos y los criterios de evaluación se han secuenciado de forma progresiva y

La economía de XXXXXXXX se basa principalmente en el sector primario y más concretamente

En el IES Mestre Ramón Esteve se imparten enseñanzas de secundaria: ESO, FP Básica de la

La asignatura de Informática de 3º de ESO es una asignatura optativa y posee continuidad en

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo,

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de

En la LOMCE, los elementos del currículo son:

Estas competencias son siete:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la

Bloque 1: Organización, diseño y producción de información digital.

- Planificación, individual o de forma cooperativa, en la elaboración de producciones

Bloque 2: Aprendizaje en la red.

- Aprendizaje a lo largo de la vida. Aprendizaje formal e informal. Entornos personales de

- Lenguajes de programación. Concepto, funcionalidad y tipos de lenguajes.

Bloque 4: Elementos transversales a la asignatura.

- Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de la

a) Organización de las unidades didácticas

Los contenidos se distribuyen en seis unidades didácticas:

• Unidad didáctica 1. La sociedad de la información y del conocimiento

Para cada unidad didáctica se detallan los siguientes aspectos:

La sociedad de la información y del conocimiento

Primer trimestre. 6 horas

- Fomentar el uso responsable de las TIC.

- Sociedad digital. 1. Ponderar la Sociedad 1.1. Enumera algunas

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender lo que se lee. Integra varias partes de un

Competencia digital Conocer y utilizar distintos Conoce y utiliza distintos

Acceder a la información Accede a la información desde

Competencias sociales y Ser consciente de las Cita ejemplos de un mal uso

Sentido de iniciativa y Tomar decisiones y resolver Tiene en cuenta diversas

Conciencia y expresiones Valorar la libertad de Valora y respeta la libertad de