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“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROGRAMACIÓN ANUAL ARTE Y CULTURA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : ICA
2. UGEL : Ica
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Privada “San José” de Ica
4. DIRECTORA : Isela Olaechea Gameros
5. SUB DIRECTOR : Carmen Díaz Supo
6. AREA : ARTE Y CULTURA
7. DOCENTE : RICARDO MANUEL ZUAZO CAVERO
8. GRADO Y SECCIÓN : 3 años a - b

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que
pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y
expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo
ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con
todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo
de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el
dibujo y el modelado, entre otros.
La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de
los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la
producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su
producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como
una necesidad y no están destinados a la presentación para un público.
Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes
diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios,
etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo,
cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor.
Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los
elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos
e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos.
Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les
proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino
lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño
encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir
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afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima
adecuado.
En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los niños y las niñas
combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica
procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.

III.ENFOQUES TRANSVERSALES
Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de
aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica.
3.1. Enfoque de derechos
3.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3.3. Enfoque intercultural
3.4. Enfoque igualdad de género
3.5. Enfoque ambiental
3.6. Enfoque orientación al bien común
3.7. Enfoque búsqueda de la excelencia
IV. ENFOQUES CURRICULARES
4.1. Enfoque de Realización Personal
4.2. Enfoque de Restauración Social
4.3. Enfoque Cognitivo

V. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del
arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Explora y experimenta los
lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
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• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica
sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una
intención específica.

VI.- NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LOS

DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las
competencias, estas se esperan alcanzar al término del II ciclo, en cada una de las competencias.

Competencias del área Estándares de aprendizaje Desempeños de los estudiantes

Crea proyectos artísticos al • Explora por iniciativa propia diversos ma-
experimentar y manipular teriales de acuerdo con sus necesidades e
COMPETENCIA libremente diversos medios y intereses. Descubre las posibilidades
“CREA PROYECTOS materiales para descubrir sus expresivas de sus movimientos y de los
DESDE LOS propiedades expresivas. Explora materiales con los que trabaja. Ejemplo:
LENGUAJES los elementos básicos de los En el taller de danza, uno de los niños
ARTÍSTICOS” lenguajes del arte como el sonido, toma una cinta y empieza a moverla y a
los colores y el movimiento. Explora moverse con ella, crea movimientos, como
sus propias ideas imaginativas que ondear la cinta en diferentes direcciones,
construye a partir de sus vivencias girarla en su cabeza, serpentearla en el
y las transforma en algo nuevo piso.
mediante el juego simbólico, el • Representa sus ideas acerca de sus
dibujo, la pintura, la construcción, la vivencias personales usando diferentes
música y el movimiento creativo. lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
Comparte espontáneamente sus danza o el movimiento, el teatro, la música,
experiencias y creaciones. los títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma
crayolas y papel para dibujar un chancho y
de esta manera representar lo que más le
gustó del paseo al campo.
• Muestra y comenta de forma espontánea,
a compañeros y adultos de su entorno, lo
que ha realizado al jugar y crear proyectos
a través de los lenguajes artísticos.
Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia
iniciativa, sobre el proyecto de la tienda
que imagina construir y lo muestra a su
profesora y amigos con entusiasmo
mientras le cuenta lo que ha dibujado
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VII. CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA

 El sonido en el entorno natural y social
 Explorar y reconocer sonidos en el entorno
 Imitar sonidos juegos sonoros
 El sonido y sus parámetros: intensidad, timbre, altura, duración
 El silencio: discriminar y seleccionar diferentes sonidos
 Improvisación sonora.
 Comparación del sonido y del silencio
 Ritmo – ritmo interno
 Apreciación sonora y musical
 Entonación
 Voz hablada y voz cantada
 Conocimiento del registro y timbre de su propia voz y de sus compañeros
 Ejecución instrumental
 Fuentes sonoras: Exploración, reconocimiento y selección.
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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES

BIMESTRE/UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓ CAMPOS PRODUCTOS VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
N TEMÁTICOS
La estudiante buscará un 10 El sonido en el Identificar Música.- Ésta se propone
estímulo para la producción sesiones/ 9 entorno natural y algunas descubrir las aptitudes
I BIMESTRE/UNIDAD creativa como medio de semanas social cualidades del musicales que tiene el niño/a,
01 y UNIDAD 02 expresión y comunicación y Explorar y sonido, desarrollar su capacidad
como fuente de sensibilización. reconocer presentes en el expresiva, favoreciendo sus
La estudiante buscara la sonidos en el entorno capacidades imaginativas y
percepción auditiva ante la entorno habitual, como creativas.
“Despertar la posibilidad de incrementar una Imitar sonidos resultado de Educación Rítmica.- Las
curiosidad sensorial” capacidad selectiva a través de juegos sonoros una actividades musicales rítmicas,
las vivencias, exploración y El sonido y sus exploración vocales, instrumentales y de
reconocimiento de sonidos. parámetros: auditiva movimiento tienden a desarrollar
intensidad, la belleza, el equilibrio
timbre, altura, Educación Melódica.- Dentro
duración de estas actividades podemos
Explora por iniciativa propia El silencio: desarrollar juegos con las
diversos materiales de acuerdo discriminar y palabras, frases, trabalenguas,
con sus necesidades e intereses. seleccionar imitar y reproducir sonidos de
Descubre las posibilidades diferentes nuestro entorno.
expresivas de sus movimientos y sonidos Musicoterapia.- Actividades de
de los materiales con los que Improvisación audición y apreciación musical
trabaja. sonora. para utilizar la música como
terapia preventiva y medio de
comunicación.
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Comparación Expresión Corporal.- Son
del sonido y del actividades de exploración del
silencio espacio, adaptación de los
Ritmo – ritmo movimientos del cuerpo al ritmo
interno de una melodía que
escuchamos,
II BIMESTRE/UNIDAD 10 Apreciación Explorar y Música.- Ésta se propone
N°03 , UNIDAD N°04 Las estudiantes lograran sesiones/ 9 sonora y musical conocer descubrir las aptitudes
reproducir las cualidades del semanas Entonación materiales e musicales que tiene el niño/a,
sonido en el cuerpo, objetos Voz hablada y instrumentos desarrollar su capacidad
“Expresamos con diversos e instrumentos. voz cantada diversos y expresiva, favoreciendo sus
libertad a través de Conocimiento adquirir capacidades imaginativas y
producciones ¿Realizaran ejercicios de rutina del registro y códigos y creativas.
musicales.” para mejorar la articulación del timbre de su técnicas Educación Rítmica.- Las
sonido en la melodía? propia voz y de específicas de actividades musicales rítmicas,
¿Cómo lograr un buen sonido de sus compañeros los diferentes vocales, instrumentales y de
emisión? Ejecución lenguajes movimiento tienden a desarrollar
instrumental artísticos, la belleza, el equilibrio
Fuentes intentando Educación Melódica.- Dentro
Representa sus ideas acerca de sonoras: seleccionar de estas actividades podemos
sus vivencias personales usando Exploración, aquellas que desarrollar juegos con las
diferentes lenguajes artísticos reconocimiento se consideren palabras, frases, trabalenguas,
y selección. más útiles y imitar y reproducir sonidos de
adecuadas nuestro entorno.
para el Musicoterapia.- Actividades de
desarrollo de audición y apreciación musical
las actividades para utilizar la música como
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artísticas y terapia preventiva y medio de
expresivas. comunicación.
Expresión Corporal.- Son
actividades de exploración del
espacio, adaptación de los
movimientos del cuerpo al ritmo
de una melodía que
escuchamos,

X. MATERIALES Y RECURSOS DEL MINEDU

9.1. PARA EL DOCENTE

 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima.

 Diseño curricular para la Educación Inicial – Buenos Aires
 Diseño curricular para la Educación Inicial - Gobierno de la provincia de salta
 Pedagogía y didáctica musical.
9.2. PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima.
 Diseño curricular para la Educación Inicial – Buenos Aires
 Diseño curricular para la Educación Inicial - Gobierno de la provincia de salta
 Pedagogía y didáctica musical.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación
es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
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Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Arte y Cultura son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

Ica, 28 de Febrero de 2018

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Ricardo Manuel Zuazo Cavero Isela Olaechea Gameros
DOCENTE DIRECTORA
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