FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

“Título”

“Debilidades en procesos pedagógicos y didácticos en

docentes en desarrollar sesiones de aprendizaje, en la
Institución Educativa N° 70620 de Chulluni - Puno”

Autor:

ELEUTERIO AGUILAR CHURQUI

Formador Tutor:

HUANCA MAMANI, JESUS NAPOLEÓN

Asesor de Gestión Escolar

CATACORA MURILLO, MARY LUZ

Puno - Perú

(2016)
 2

Historia de la institución educativa

La necesidad de contar con una Institución Educativa que satisfaga la

solución de los problemas inherentes a los pobladores del C.P. Turístico UROS –
CHULLUNI, población neta de pescadores, recolectores y cazadores de la reserva
Nacional del Titicaca; hizo, que los hijos de dichos moradores; a pesar de que
estudiaban en la I.E. Nº 70050 de Jirata – Vizcachuni; marginados y en la cierta
forma vapuleados por los alumnos de habla quechua, se vieron obligados a realizar
gestiones y lograr la creación de un centro educativo, netamente para los hijos de la
población de URUS – Moradores de las islas flotantes del lago.
Esta I.E. se inició con una población escolar a una escasa y sus participantes con
edades no acordes con el nivel primario, funcionando con el desempeño de un solo
docente y escasa asistencia de alumnos. En el proceso y la llegada de Directores
dinámicos, se realizaron gestiones a los estamentos respectivos logrando la
construcción de cuatro aulas, dos con participación directa de los padres de familia y
otras dos con el FONCODES; luego se hizo la construcción de 06 nuevos y
modernas aulas con la participación del proyecto FONIPREL regentado por la
Municipalidad Provincial de Puno por lo que contándose en la actualidad, con seis
aulas con sus respectivos profesores con una población de 45 estudiantes a pesar
de contar con otras I.E. muy cercanas en el lago que gozan de apoyo permanente
por ser visitados por el turismo extranjero y nacional de igual forma estamos cerca
de la ciudad de Puno compitiendo con Instituciones Educativas con mucho apoyo y
consideración por las autoridades de la Región Puno. Luego de largo batallar entre
la región de Educación de entonces, lograron su creación el 24 de abril de 1974 por
R.D. 024 – 74 actualizándose por R.D. 1999-02-05-2000.
 3

ENTENDIENDO EL RETO DE SER DIRECTORES.

Antes de ser docente trabaje en un proyecto
denominado EDUCACIÓN POPULAR que estaba
directamente vinculado a la iglesia católica específicamente en
el Sur Andino, en ese entonces fui muy crítico del actuar o la
forma de ejercer la docencia de la mayoría de profesores. Al
iniciar mi carrera de docente hace 30 años no pensé el ser
director, pensaba que mi tarea o trabajo estaba dentro y fuera
de las aulas con los niños directamente dicho sea de paso, me
encantaba compartir todo con mis estudiantes, pero al ver que
mis directores de ese entonces que no hacían absolutamente
nada en la labor pedagógico y se reducían
en el control de asistencia, revisión de “Los grandes líderes nos inspiran a ir a lugares
documentos y algunas gestiones para que nunca iríamos y a hacer cosas que jamás
mejorar la infraestructura; me motivo postular creíamos poder hacer”
el ser directivo en el concurso que se llevó
acabo a fines del año 2014 logrando mi cometido. Elegí esta I.E. por estar más
cerca de mi domicilio y pensando que había cantidad considerable de estudiantes y
el trabajo armonioso entre colegas lo que no fue así. Encontré una Institución con
muchos problemas, clima escolar en problemas, aprendizajes de la mayoría de
estudiantes en el nivel de inicio y la administración de bienes y material educativo
abandonado.

Desde que estoy en esta escuela, he logrado la armonía entre mis colegas, un
crecimiento en metas de atención a un 30% más, hemos revertido en la prueba
ECE, logrando que la mayoría de los estudiantes estén en el nivel satisfactorio,
gracias a la pre disposición de cambio en mis colegas. Pero también he tenido que
enfrentar la indiferencia de los PPFF. El reto que me he propuesto es consolidar a
mi I.E. como uno de los pioneros de la escuela moderna acorde a nuestros tiempos
de globalización y avance de la ciencia y tecnología.
En el diplomado busco renovar mi compromiso y mis conocimientos y ser un
verdadero líder pedagógico
 4

Índice

Historia de la institución educativa..........................................................................2

Entendiendo el reto de ser directores......................................................................3
Introducción................................................................................................................5
Capítulo I Nuestra institución educativa…………...................................................6
1.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades.....................................6
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.................................................7
1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela..............7
Capítulo II La gestión escolar centrada en lo pedagógico....................................9
2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su
desarrollo.................................................................................................................9
2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes......................10
Conclusiones.............................................................................................................11
Referencias Bibliográficas......................................................................................12
Anexos.......................................................................................................................13
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos..................................14
2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16).....................................15
3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información
documentaria (página 22).....................................................................................16
4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)..............................17
5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)..............................................18
6. El árbol de problema......................................................................................19
7. Fotos................................................................................................................20
 5

Introducción

La siguiente monografía titulada “Debilidades en el manejo de procesos

pedagógicos y didácticos en docentes en desarrollar sesiones de aprendizaje, en la
Institución Educativa N° 70620 de Chulluni - Puno” tiene como objeto de estudio y
reflexión las dificultades en los procesos pedagógicos que presentan los docentes
de la mencionada Institución en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en las
diversas áreas que se imparte a los niños y niñas de la I.E.

Este problema se prioriza debido a que es una de las situaciones

problemáticas más álgidas y recurrentes que se presentan en la Institución
Educativa; se ha elegido a partir de un listado de situaciones problemáticas que
requieren urgente cambio en la Institución centrada en una gestión por aprendizajes
o para los aprendizajes, se ha elaborado en base a los cinco campos de la chakana
propuesta por Severo Cuba.

Esta monografía tiene el objetivo describir las deficiencias que presentan los
docentes en los procesos pedagógicos con los estudiantes en la Institución
Educativa N° 70620 de Chulluni , problemática priorizada que afecta al logro de
aprendizajes, por lo que se espera a partir de la reflexión una práctica docente que
mejores los aprendizajes.

Este cuerpo monográfico está dividido en dos capítulos. Inicia con la historia
de la Institución educativa, describe los retos del director, contiene una introducción,
el capítulo I aborda de la situación de la institución educativa sus problemas y
potencialidades, también desarrolla los cambios que se deben potenciar en mi
institución el modelo pedagógico y gestión que predomina en al IE de estudio.

El capítulo II aborda dos aspectos, el liderazgo pedagógico de la IE su

situación actual así como el compromiso para desarrollarlo; también están las
conclusiones de la reflexión realizada con los docentes.

Finalmente presenta conclusiones y referencias bibliográficas para su consulta.

La presente monografía es importante en razón a que aborda una problemática de
la Institución Educativa real la misma que se espera dar respuesta y solucionar a
partir de un liderazgo con un enfoque pedagógico actual.
 6

Capítulo I

Nuestra institución educativa Primaria N° 70620 de Chulluni

I.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades

La Institución Educativa Primaria de Menores N° 70620 de Chulluni, se

encuentra ubicado dentro del Centro Poblado Turístico Urus Chulluni, a 8 Km al
norte de la ciudad de Puno, distrito de Puno, provincia de Puno, región Puno; está
comprendido dentro de los pisos ecológicos Zuni, se halla a una altura de
3.835 msnm., se encuentra a orillas del lago navegable del mundo, Lago Titicaca.

Chulluni se comunica con la ciudad de Puno, mediante la pista asfaltada que

va a la isla Esteves, su población es originario heredero de los Urus, la población
más antigua y pre Inca de la región.

Su principal vía de comunicación es fluvial mediante lanchas y botes, para

trasladarse de Chulluni a las 98 islas de los Urus.

Sus límites son: Se sugiere no colocar sub títulos, sebe ser descriptivo

1. Por el este con el Lago Titicaca.

2. Por el Oeste con el Apu Yayawuani
3. Por el Norte con la comunidad de Viscachuni.
4. Por el Sur con el barrio Huaje.

Su actividad económica.

La economía de la población de Urus Chulluni, se basa en cuatro actividades

fundamentales que son: La pesca, la caza, artesanía y el turismo.

Dentro de los tiempos ocios, en los meses donde hay poco afluencia de
turistas, muchas familias migran a la ciudad de Chincha en busca trabajo,
llevándose consigo a sus hijos, que están en la los diferentes niveles de EBR, esto
sucede más que todo en los meses de abril, mayo y junio, en estos meses en
Chincha se dedican a cosechar algodón y espárragos.

En los últimos años este Centro Poblado ha tenido un crecimiento a nivel de

sus viviendas bastante considerable, casas modernas de material noble dos o tres
pisos.
La infraestructura de la I.E.P. 70620 Chulluni está constituido por dos
pabellones un pabellón de dos pisos de material noble de reciente construcción y el
otro pabellón de un piso, construcción antigua de adobe y calamina, por sus años ya
está, deteriorado, cuenta con una plataforma deportiva que sirve también de patio
de honor, existe un pequeño área verde con jardines y parque o juegos infantiles
para los niños y niñas del III ciclo.

Contamos con servicios higiénicos modernos para niñas y niños, de igual

forma para docentes damas y para docentes varones. El año 2015 se implementó la
 7

biblioteca y la sala de cómputo donde los y las estudiantes pueden utilizar los
diversos textos y computadoras respectivamente.

El problema más álgido que tenemos es de no contar con el servicio básico

como es el agua potable, abasteciéndonos mediante poso de agua que bombeamos
a tanques de agua que sirven para la higiene de nuestra institución. Contamos con
el servicio de energía eléctrica las 24 horas que es administrado por la comunidad y
el servicio es pagado en forma global por esta situación el APAFA tiene que
encargarse a pagar el consumo de energía de la I.E. y no así el MINEDU como si lo
hacen en las Instituciones Educativas de la ciudad de Puno.

Problemas: mencionar la chacana de los campos de Severo Cuba

Los problemas que se presentan son: En relación a los aprendizajes

fundamentales en la I.E. Carencia de Proyecto Curricular Institucional contextualizado
considerando las características de los estudiantes, considerable número de estudiantes
que no logran su aprendizaje, mayoría de docentes con deficiencias en dominio disciplinar
de las áreas curriculares. Procesos pedagógicos que se realizan en la I. E.
Planificación de la enseñanza no colegiada por lo tanto hay una inadecuado uso de
los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
mayoría de docentes no usan material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Convivencia entre los actores de la I.E. Escasa convivencia democrática para formar
ciudadanos críticos e interculturales, escasa reflexión con sus estudiantes sobre sus
experiencias culturales, el distanciamiento en la relación al aprendizaje de sus hijos con los
padres de familia. Gestión participación y liderazgo en la I.E. El liderazgo de los
docentes en los más de 20 años de presencia en la I.E. se ha deteriorado,
convirtiéndose personajes muy familiares con actitud monótona. Interacción y
alianza entre escuela y comunidad. Pérdida de confianza por parte de los padres de
familia con la I.E. por tanto el distanciamiento entre los miembros de la comunidad
educativa.

Potencialidades. mencionar la chacana de los campos de Severo Cuba

Las potencialidades en la Institución Educativa son: En relación a los aprendizajes

fundamentales en la I.E. Se está recuperando el interés de los estudiantes por lo
que hay una pre disposición por parte de los niños y niñas en el aprendizaje por lo
que estamos en proceso de lograr los aprendizajes fundamentales. En cuestión de
los Procesos pedagógicos, la totalidad de docentes con voluntad de aprender o
actualizarse en utilizar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en
sus sesiones diarios de aprendizaje. Respecto a la convivencia entre los actores de
la Institución Educativa, paulatinamente entre los miembros de la comunidad
educativa, hay una convivencia armónica y hay voluntad de mejorar el clima
institucionalidad debido a la existencia de crear un buen clima institucional
sostenible. En relación a la gestión participación y liderazgo de la I.E. Mayoría de
docentes dispuestos a recuperar el liderazgo dentro de la comunidad de Urus Chulluni y
participar integrándose en todas las actividades de la I.E. recuperándose así la interacción y
la alianza que debe de existir la I.E. con los miembros de la comunidad en forma dinámica y
activo.
 8

I.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Según Delval (2008) así como Temporetti (2010) la escuela debe servir para
desarrollar la autonomía, la felicidad la ciudadana, el emprendimiento, en el mismo
sentido el marco de desempeño directivo (2015) para lograr estos fines considera
tres componentes en el modelo que queremos para producir cambios estructurales
que logren aprendizajes de calidad y estos son: Gestión de los procesos
pedagógicos, Convivencia pedagógica intercultural y vínculo entre la escuela y
comunidad.

Severo Cuba (2015) considera que la escuela que queremos debe

potencializar las cinco dimensiones que son gestión participación y liderazgo en la
institución educativa, convivencia entre los actores de la institución educativa,
procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa,
interacción/alianza escuela y comunidad, aprendizajes en la institución educativa; en
ese mismo enfoque proponemos potenciar las capacidades docentes de los
desafíos pedagógicos con estudiantes en la Institución Educativa N° 70620
Chulluni”.

Agregar los desafíos, los cambios que propone potenciar, todo esto en función
al modelo de escuela y las dimensiones de la escuela que queremos, que debemos
mejorar en la I.E.

I.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela

Realizar la descripción o narración del consolidado del cuadro respecto a lo

que dicen los estudiantes y los documentos de información, pesto que los
cuadros van en anexo, se tiene que agregar también el modelo pedagógico y
de gestión que predomina en su institución educativa.

Tabla cuadro 4
Campos Aprendizaje Procesos Convivenci Gestión, Interacción
s pedagógicos a entre los participació y alianza
fundamental que se actores de n y entre
es en la realizan en la la IE liderazgo en escuela y
Rubros Institución IE la IE comunidad
Educativa
1.- Información En los Las fichas de Clima La Apoyo del
documental acompañam monitoreo y escolar elaboración MINSA y
ientos el cuaderno favorable, de los asociacione
donde se de campo no existe ni documentos s de
trabaja junto evidencian un reporte de gestión psicólogos
con el que los de casos es con la para la
docente y la docentes de bullyn ni participació implementa
 9

opinión de tienen otros n de la ción de

los deficiencias hechos de comunidad Escuela de
estudiantes. en el manejo violencia educativa. Padres.
de procesos en el
pedagógicos cuaderno La Participació
y didácticos de organizació n activa de
en el incidencias n de la I.E. los padres
desarrollo de ni en el internament de familia
sus sesiones SISEVE. e es en en las
de comisiones, diferentes
aprendizaje donde cada faenas para
tanto en docente la mejora
matemática toma más de las
como en de tres instalacione
comunicación responsabili s de la I.E.
dades.
2.- Lo que Lo que La La relación Los Dicen que
piensa las y realmente enseñanza, entre Docentes están
los se aprende es el dictado, estudiantes escuchan mejorando
estudiantes. es leer y a veces se es buena siempre a los
escribir, en hace grupos puesto que los profesores
comunicació de trabajo y provienen estudiantes ya no se
n y las se hace de una y el director faltan
cuatro práctica de comunidad mucho más mucho y
operaciones comprensión originaria y porque se está
en lectora y pequeña. permite usar cambiando
matemática, resolución de materiales en lo que
algunos problemas. La relación lúdicos en la enseñan.
puntos de entre biblioteca lo
los Les gustaría Docentes y que entes Se está
derechos y a los alumnos es estuvo revalorando
deberes de estudiantes buena guardado. la
los niños y que les debido a la Institución
sobre el
enseñe poca Casi no Educativa,
medio jugando que cantidad participan ya no había
ambiente. no sea de en las confianza,
aburrida las estudiantes decisiones pero ahora
La gran clases. y la dentro de la se está
parte de los comprensi I.E. no trabajando
estudiantes, ón que hay saben cómo bien.
lo que entre ellos. y en que Se realiza
no se participar y cursos
aprende decidir. donde se
todavía es informa
razonar, diversos
pensar para casos de
solucionar enfermedad
problemas y es y las
comprender prevencion
lo que se es con
 10

lee. sector
vsalud.

Después de realizar el análisis con el cuadro n° 4 al respecto de los

estudiantes y documentos de información de la IE, se verifica que existe un
modelo pedagógico en transición del enfoque curricular en contenidos a un enfoque
por competencias.

Respecto al modelo de gestión que predomina en la escuela es un modelo en

transición de una gestión heredada en prácticas administrativas y poco pedagógicas
a una gestión escolar centrada en los aprendizajes. En estos dos años se ha
implementado en enfoque cambios sustanciales orientados a una gestión donde se
priorice el desarrollo de competencias en los estudiantes.
 11

Capítulo II
La gestión escolar centrada en lo pedagógico.

2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su

desarrollo

Narrar el consolidado de los respectivos cuadros del trabajo de indagación docente

y los cuadros colocar en los anexos. Se debe considerar también la narración del
esquema de las fortalezas y debilidades del director trabajados en las clases
presenciales. Y finalmente considerar las dimensiones del liderazgo pedagógico.

DIMENSIONES Expectativas Prácticas que Aspectos que

DE LIDERAZGO sobre el deben hay que
PEDAGÓGICO liderazgo transformarse fortalecer para
pedagógico para lograr un ejercer un
liderazgo liderazgo
pedagógico. pedagógico en la
institución
educativa
Establecimiento de -El liderazgo -El sistema de -La relación con
metas y pedagógico del dirección escolar las autoridades
expectativas director, es es el conjunto de locales se debe
fundamental para elementos fortalecer, hasta el
el cambio organizados que momento ha sido
estructural que interactúan entre muy débil.
requiere la escuela si para convertir a
y lograr los directivos en -Se debe reforzar
aprendizajes de líderes del cambio. más el clima
calidad. institucional para
-Incluye establecer -Las reuniones que se transforme
metas importantes con los padres de y sea un insumo
y medibles del familia, acciones para el liderazgo
aprendizaje, como el evento pedagógico
comunicarlas de deportivo con los
manera clara a las padres de familia,
partes, e la fiambrada con
involucrar al los niños y padres,
personal en el el buen clima
proceso de institucional y
manera que se otras prácticas, se
consiga claridad y debe transformar
consenso acerca en liderazgo
de las metas. pedagógico.
Obtención y Situar como meta -Aunque en esta Lo que se debe
asignación de prioritaria los Institución fortalecer es la
recursos de recursos: Educativa se gestión ante las
manera personas, medios cuenta con autoridades que
estratégica y tiempo. Claridad recursos tienen que ver con
acerca de los económicos muy la mejora y
recursos que no ínfimos, es construcción de
 12

se están utilizado de forma infraestructura

obteniendo, democrática y de para el sector
enfoque coherente la mejor forma educación, como
y conjunto del posible lo que son los municipios,
mejoramiento hace que mejore gobierno regional
escolar, en su y otras instancias.
capacidades mantenimiento A nivel de recursos
críticas para para el beneplácito humanos como
obtener recursos. de toda la son los
comunidad estudiantes,
educativa. docentes y padres
de familia, se debe
-En recursos tener una visión
humanos, como positiva de estos
son los miembros, porque
estudiantes, pueden ser pobres
docentes y padres en recursos
de familia son una económicos, pero
potencialidad que pueden ser ricos
se puede convertir en conocimiento.
en una verdadera
fortaleza de En recursos
cambio y liderazgo educativos se
a nivel de debe exigir su uso
Instituciones en el proceso
Educativas. didáctico de las
sesiones de
-En recursos aprendizaje.
educativos con
que contamos, nos
sirve para reforzar
los aprendizajes
de los estudiantes
lo que
anteriormente
estuvo encerrado
en un depósito.
Planificación, Implicación directa En la actualidad, En La planificación
coordinación y en el apoyo y en nuestra curricular, debe
evaluación de la evaluación de la Institución ser coordinado
enseñanza y del enseñanza Educativa, no directamente con
currículo mediante las contamos con en la participación
visitas regulares a PCI, utilizando las del docente y
las aulas, unidades padres de familia,
proporcionando didácticas, textos tomando en
formativos y y cuadernos de cuenta la
sumativos trabajo del diversidad de
feedback a los MINEDU, que nos condiciones socio
profesores. sirven como económico, social
recursos para la y cultural.
 13

Poner el foco en la enseñanza y

calidad de la aprendizaje. Elaborar el PCI,
enseñanza, en para contextualizar
particular, en el De acuerdo con el los aprendizajes y
aprendizaje. monitoreo y fortalecer sus
Coherencia y acompañamiento conocimientos de
alineación entre que se está los estudiantes e
clases, cursos y haciendo, la gran introducir nuevos
diferentes mayoría de conocimientos de
escuelas. docentes está acuerdo a los
llevando a la avances científicos
práctica las y tecnológicos.
nuevas propuestas
del nuevo enfoque Reforzar la
curricular. práctica docente,
mediante
reuniones de
reflexión y talleres
sobre el
cumplimiento y
uso de procesos
pedagógicos y
didácticos.

Promoción y Liderazgo que no En la actualidad, Promover la

participación en el sólo promueve, los docentes de constante
aprendizaje y sino que participa esta Institución, formación y
desarrollo directamente con han dejado de renovación de sus
profesional del el profesorado en lado su formación conocimientos
profesorado el desarrollo profesional para para que pueda
profesional formal reforzar sus fortalecerse mejor
e informal. Mayor capacidades. el docente y
expertise en mejorar en su
liderazgo, implica enseñanza.
mayor influencia.
Asegurar un Proteger el tiempo Se cumple Reforzar mediante
entorno ordenado para la enseñanza estrictamente con el diálogo y
y de apoyo y el aprendizaje al la calendarización reuniones
reducir presiones del año escolar, pedagógicas, para
externas e puesto que se reforzar el
interrupciones; debe de cumplir compromiso con
brindando un con las horas los estudiantes y
entorno ordenado dispuestos por el conciencia de
dentro y fuera del MINEDU e incluso trabajo colegiado.
aula. Relaciones se cuenta con
de confianza y algunas horas más
normas que como
apoyan el contingencia.
compromiso.
Hay una relación
 14

buena y estrecha
con toda la
comunidad
educativa.

Marco del Buen Características que los Compromisos para la

Desempeño Docente y los docentes de su mejora de desempeño
I.E. deben incorporar en
sus prácticas
pedagógicas
Conoce y comprende las Siempre tener en cuenta Mediante el monitoreo se
características de todos los saberes previos de los tiene la información de
sus estudiantes y sus niños y niñas. que todos los y las
contextos, los contenidos docentes se
disciplinares que enseña, No reducirse a la comprometen a mejorar
los enfoques y procesos información de en conocer y tener en
pedagógicos, con el contenidos, sino cuenta la diversidad de
propósito de promover interiorizar que el nuevo los estudiantes, para
capacidades de alto nivel enfoque es por mejorar el aprendizaje.
y su formación integral. competencias y
capacidades.

Tener en consideración
que el docente trabaja
con seres humanos y
está formando nuevos
ciudadanos, por lo tanto
su formación debe ser
integral.
Planifica la enseñanza de Nos falta incorporar en Mejorar y reforzar nuestra
forma colegiada planificación curricular, planificación curricular en
garantizando la reuniones pedagógicas forma colegiada en el
coherencia entre los de planificación en equipo mes de diciembre y los
aprendizajes que quiere con el asesoramiento del primeros días del me de
lograr en sus estudiantes, Director, trazándonos marzo y sea revisado
el proceso pedagógico, el metas y utilizar recursos cada trimestre.
uso de los recursos del contexto.
disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular
en permanente revisión.
Crea un clima propicio Para ejecutar sus Trato amable inclusivo,
para el aprendizaje, la sesiones de aprendizaje, respeto a la diversidad de
convivencia democrática el docente no basta cultura o vivencia del
y la vivencia de la cumplir con el proceso estudiante.
 15

diversidad en todas sus pedagógico y didáctico,

expresiones con miras a sino debe crear un
formar ciudadanos ambiente acogedor y
críticos e interculturales. colaborativo con
principios democráticos.
Conduce el proceso de A una gran mayoría de El compromiso es
enseñanza con dominio docentes falta el dominio prepararse en forma
de los contenidos de contenidos concienzudo los temas o
disciplinares y el uso de disciplinares, por tanto no contenidos para
estrategias y recursos llegan con eficaz a los desarrollar en forma
pertinentes para que estudiantes debido a las eficiente con dominio de
todos los estudiantes improvisaciones, y el los contenidos
aprendan de manera manejo de estrategias y disciplinares en las
reflexiva y crítica todo lo recursos que no permite diferentes áreas de
que concierne a la que el estudiante tenga grado.
solución de problemas aprendizaje significativo.
relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
Evalúa permanentemente En la evaluación, todavía Mejorar en el manejo de
el aprendizaje de acuerdo tenemos algunas instrumentos de
con los objetivos falencias, como el manejo evaluación y la
institucionales previstos, de instrumentos, métodos sistematización para su
para tomar decisiones y y técnicas, de igual forma retroalimentación
retroalimentar a sus evaluar de acuerdo a las asimismo compartir
estudiantes y a la diferencias individuales y oportunamente los
comunidad educativa, los diversos contextos resultados con los
teniendo en cuenta las que todavía muchos estudiantes y familiares.
diferencias individuales y docentes no tomamos en
los diversos contextos cuenta.
culturales.
Establece relaciones de Estamos distanciados El compromiso es
respeto, colaboración y con la sociedad civil y integrarlo a los PPFF y la
corresponsabilidad con falta relacionarnos mucho comunidad, para ser
las familias, la comunidad más con los padres de partícipes activos con el
y otras instituciones del familia, instituciones quehacer educativo de
Estado y la sociedad civil. locales para compartir los Chulluni.
Aprovecha sus saberes y logros, dificultades y es
recursos en los procesos más hasta el momento
educativos y da cuenta existe cierta indiferencia
de los resultados. con la educación.
Reflexiona sobre su Todavía hay cierta apatía Cambiar de actitud y
práctica y experiencia y despreocupación de los tomar responsabilidad de
institucional y desarrolla resultados que se los deficientes resultados
procesos de aprendizaje obtiene, no se reflexiona en el aprendizaje y
continuo de modo ni se responsabiliza de formación integral del
individual y colectivo, los resultados negativos estudiante.
para construir y armar su que tenemos en la I.E.
identidad y
responsabilidad
 16

profesional.

2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes

Aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el
texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir
el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, …..
Aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el
texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir
el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto,…..
Se debe incluir la reflexión realizada conjuntamente con los docentes,
describir como es actualmente el docente y como debe ser el docente. Así como
también de debe narrar los compromisos del directivo y sus docentes sobre
acciones en conjunto que pueden emprender por su escuela en relación a las
prácticas de los docentes, el currículo, teniendo en cuenta la diversidad, calidad,
inclusión.
 17

Conclusiones
Aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el
texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir
el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, …..
Aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el
texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir
el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, aquí escribir el texto, …..
No se deben agregar nuevos datos.
Las conclusiones deben encerrar ideas fundamentales, significativas,
indispensables y contundentes.

Se puede iniciar con los siguientes:

Como veo ahora la escuela…
Entonces las dimensiones de la escuela que queremos hay que fortalecer...
Dentro de las propuestas de mejora… voy a fortalecer en el plan de acción…
Las dimensiones en mi práctica de líder pedagógico tengo que ir
fortaleciendo...
Como vemos la comunidad educativa el cambio y mejora en nuestra escuela...
 18

Referencias Bibliográficas

Marco de Buen Desempeño Directivo, MINEDU. Impreso por, Corporación Gráfica

Navarrete Carretera Central 759 Km. 2 Sta Anita – Lima 43

Marco de desempeño docente, MINEDU. Impreso por, Corporación Gráfica

Navarrete Carretera Central 759 Km. 2 Sta Anita – Lima 43
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 19

Anexos
 20

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos.

El todo los anexos debe llenar cada uno de los cuadros ya que son insumos
trabajados en las clases presenciales, teniendo en cuenta la realidad de su
institución educativa.
21
 22

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)

Campo Problema Factores Nivel de impacto

Bajo Medio Alto

a.
Aprendizajes 1.
fundamentale
s en la
Institución b.
Educativa.
2.
a.

3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información

documentaria (página 22)

Campos Aprendizajes Procesos Convivenci Gestión, Interacción

fundamentale pedagógico a entre los participació y alianza
s en la I.E. s que se actores de ny entre
realizan en la I.E. liderazgo en escuela y
Rubros la I.E. la I.E. comunidad
1.Informa
ción
documen
tal.
2.Lo que
piensan
las y los
estudiant
es

4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)

Expectativas sobre el Prácticas que deben Aspectos que hay que

liderazgo pedagógico transformarse para lograr fortalecer para ejercer
un liderazgo pedagógico un liderazgo
pedagógico en la
Institución Educativa
 23

5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)

Marco de buen Características que las y los La manera de ser

desempeño docente docentes de su Institución docente que practica el
deben incorporar en sus protagonista del video
prácticas pedagógicas

6. El árbol de problema.
 24

3. Fotos
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