UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

I.-TÍTULO: “HAGAMOS DE NUESTRA ESCUELA UN LUGAR SEGURO Y SALUDABLE”

UGEL : Nº 08 - Cañete
I.E.P. : Nº 20182 “Abraham Vladelomar”
LUGAR : San Luis
GRADO : 2º “B”
Nº ESTUDIANTES : 23
DURACIÒN : Del 18 de junio al 05 de julio.
PROFESORA : Marisol PARIONA VILLAVERDE
DIRECTORA : María Luisa YATACO YATACO
II.-PROPOSITOS DE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje? evaluación
Convive y participa  Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en Planifica las actividades que se Escala de valoración.
democráticamente. actividades colectivas orientadas al bien común (planificación de ejecutarán en la unidad con la
 Delibera sobre asuntos actividades), a partir de situaciones cotidianas (en el aula y finalidad de organizar una brigada
públicos. escuela), y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. que proponga y ejecute acciones
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en destinadas al cuidado y
promueven el bienestar actividades colectivas orientadas al bien común (brigadas para mantenimiento de las condiciones
común. garantizar una escuela segura y saludable), a partir de situaciones de una escuela segura y saludable.
cotidianas (en el aula y escuela), y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
 Delibera sobre asuntos públicos para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (espacios seguros),
a partir de situaciones cotidianas (en el aula y escuela), y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.
Gestiona responsablemente el  Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, Identifica en un croquis la Escala de valoración.
espacio y el ambiente. croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia. situación en que se encuentra su
 Maneja fuentes de  Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas escuela y las problemáticas que
información para territoriales (amenazas territoriales) que afectan su espacio la afectan, relacionadas con el
comprender el espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas a la gestión de cuidado del ambiente y la gestión
geográfico y el ambiente. riesgo. del riesgo. Plantea medidas de
 Genera acciones para  Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas seguridad necesarias para mitigar
conservar el ambiente local ambientales (espacios saludables) que afectan su espacio las consecuencias de un fenómeno
 y global. cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de natural.
su ambiente.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar y Escala de valoración.
cantidad. quitar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas Plantea un presupuesto
 Traduce cantidades a (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta económico y organiza productos
expresiones numéricas. dos cifras. para presentar una lonchera
 Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico saludable, realiza comparaciones
sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la entre presupuestos, utiliza el tablero
operaciones. decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y cien, organiza los alimentos en
 Usa estrategias y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. decenas. Explica por qué necesita
procedimientos de  Emplea estrategias de comparación que incluyen el uso del tablero realizar sumas o restas al mostrar
estimación y cálculo. cien y otros. sus presupuestos, y los presentará
 Argumenta afirmaciones  Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y en una cajita.
sobre las relaciones de la decena, y las explica con material concreto.
numéricas y las  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
operaciones. problema y las explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
de la decena, y las explica con material concreto.

Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y los expresa con Elabora una maqueta, distingue Rúbrica.
movimiento y localización. material concreto teniendo en cuenta puntos de referencia en las puntos de referencia, comunica
 Modela objetos con formas cuadrículas. recorridos y puntos de referencia.
geométricas y sus  Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los Distingue y ubica en ella los
transformaciones. desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a triángulos que reconoció que se
 Comunica su comprensión un punto de referencia. podrían formar en otros espacios de
sobre las formas y  Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la escuela, los traslada y los señala
relaciones geométricas. la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con en su maqueta. Justifica su
 Usa estrategias y relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud, respuesta.
procedimientos para a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
orientarse en el espacio. (conservación de la longitud).
 Argumenta afirmaciones  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
sobre relaciones algún elemento de las formas bidimensionales (número de lados,
geométricas. vértices, lados curvos y rectos). Elabora cajitas para colocar
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los alimentos saludables. Reconoce
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a la longitud de la cajita y aprecia
un punto de referencia. cómo se mantiene la medida, a
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la pesar de doblarla o cambiar de
manipulación y visualización, para construir objetos y medir su posición.

Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Determina una alternativa
de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
Se comunica oralmente en su  Dice de qué trata su participación en la sesión de evaluación de la Participa
lengua materna.
 Infiere e interpreta
información del texto oral. 
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas coherente y lógica, reflexionando
 Interactúa estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
longitud usando unidades no convencionales.
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las
formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con
base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido.
 Relaciona el consumo de alimentos protectores, energéticos y Explica los beneficios de los Escala de valoración.
constructores con la salud de su organismo y propone alternativas alimentos constructores,
de loncheras saludables. protectores y energéticos en la
salud del organismo, y propone un
ejemplo de lonchera saludable
incluyendo esta clase de alimentos.
 Relaciona el consumo de alimentos naturales y procesados con la Propone una lista de alimentos Escala de valoración.
buena salud y describe las condiciones de higiene en su naturales y procesados que
preparación y venta. pueden ser expedidos en el
quiosco escolar, y las medidas de
higiene en su preparación y venta.
 Explica su alternativa de solución con base en conocimientos Representa gráficamente las Rúbrica.
previos o prácticas locales. Considera los requerimientos que características que considera deben
deberán cumplir y los recursos disponibles para construirla. tener los espacios de su escuela
 Representa las características de un espacio escolar saludable, con para ser saludables.
dibujos y textos. Describe lo que hará para elaborarla.
 Representa su alternativa de solución tecnológica para minimizar la Expone su alternativa de
cantidad de residuos generados, con dibujos y textos. Describe lo solución tecnológica planteada
que hará para elaborarla. para la minimización de los
residuos generados por el consumo
de los alimentos en la escuela
utilizando gráficos y textos.
activamente en Ficha de
unidad y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en situaciones de diálogo, autoevaluación.
la información recurrente del diálogo y en su experiencia. escuchando, haciendo preguntas,
Adecúa su participación oral a la situación comunicativa y a sus opinando sobre los aspectos más
interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando relevantes de la unidad,
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y organizando y expresando sus
recurriendo a su experiencia y tipo textual. ideas y emociones de forma
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo sobre su colaboración en el logro
comentarios relacionados con la sesión de evaluación de la unidad. de los objetivos planteados en la
Recurre a normas y modos de cortesía, según el contexto unidad.
sociocultural.
 forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto escrito.
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
 Opina como hablante y oyente sobre personas y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su experiencia.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes Lee diversos textos escritos y Escala de valoración.
del texto (afiches, dípticos, noticias). Distingue esta información de con imágenes variadas de Ficha de
otra semejante en diversos tipos de textos de estructura simple, con manera autónoma; explica el tema comprensión.
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los y el propósito de los afiches,
textos que lee (noticias, dípticos, afiches). dípticos y noticias relacionando
 Predice de qué tratará el texto (afiches, noticias, dípticos) y cuál es texto e imagen con su propia
su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, experiencia y conocimiento previo,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se opinando acerca de la forma y su
encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. contenido.
 Explica el tema y el propósito de los afiches, dípticos y las noticias
que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda afiches, dípticos y noticias a partir
de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los afiches, dípticos y las noticias que lee.
 Adecúa el texto (afiche, planificador) a la situación comunicativa Escribe textos (planificador, Ficha de
considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a afiches) de manera colectiva para coevaluación.
su experiencia previa para escribir. proyectar las actividades de la Escala de valoración.
 Escribe textos (planificador, afiches) en torno a un tema. Agrupa las unidad, para difundir y motivar a Ficha de revisión.
ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, sus compañeras/os de la escuela a
aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. conservar un ambiente seguro y
Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, saludable.
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a sus
textos (planificador, afiche).
 Revisa los textos (planificador, afiche) con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
- Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y Reconoce que Dios creo el mundo - Escala de
semejanza, y valora sus características personales como hijo para que vivamos en él y debe ser valoración
valorado y cuidado; alejando
de Dios. - Lista de cotejos
acciones malas que nos llevan al
la doctrina de su propia - Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de pecado y nos alejan de Dios.
religión, abierto al diálogo con cambio y compromiso para imitar a Jesús. Escriben compromisos de cuidar la
las que le son más cercanas. creación de Dios.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Asume la experiencia del - Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para Practica oraciones de forma oral y - Escala de
encuentro personal y comunicarse con Dios. mental para comunicarse con Dios valoración
comunitario con Dios en su mediante la oración que enseñó
- Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos - Lista de cotejos
proyecto de vida en coherencia Jesús El Padre Nuestro.
con su creencia religiosa. asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
Se desenvuelve en los entornos  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y Realiza toma de fotografías de los Lista de cotejo.
virtuales generados por las TIC. utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las espacios que generan situaciones
 Personaliza entornos áreas curriculares. que afectan la vida saludable.
virtuales.  Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza Elabora afiches sobre el lavado de
 Gestiona información del graficadores o procesadores de textos básicos cuando realiza manos utilizando un procesador de
entorno virtual. historias, cuentos o expresa ideas. textos.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes plantean soluciones para conservar la escuela como un espacio saludable y seguro.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global.
 Enfoque Orientación al  Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
bien común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y con previo consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas

ambientales de reducción y reúso en el aula y en la escuela.
Enfoque de Derechos
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de las actividades, para dar respuesta a la necesidad de cuidar el
ambiente y su salud.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizarse como equipos e implementar los espacios de su
Enfoque Búsqueda de la
aula.
excelencia
 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o propuestas.

TUTORIA

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA ¿QUÉ BUSCAMOS? SESIONES

El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas Que las y los estudiantes, cuando vean que alguien maltrata a otra Dino y Coro
en el aula y la escuela. persona, le pidan que pare y le recuerden que a nadie le gusta que lo
traten así
El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas Que las y los estudiantes piensen en formas de resolver sus problemas, Tivo no quiere ser
en el aula y la escuela. que sean diferentes a la agresión. Destructivo

El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones Diario privado
en el aula y la escuela. tienen para las y los demás.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La escuela constituye un lugar significativo en la vida y rutina de los estudiantes del 2º grado “B” de la IE Nº 20182 “Abraham Valdelomar” del distrito de San Luis, ya que, luego de
la casa, es donde pasan más horas al día. Por esta razón, es necesario conseguir que se desenvuelvan en un espacio seguro y saludable, lo que impactará directamente en su
bienestar. Es importante que ellos reconozcan qué aspectos contribuyen o dificultan el logro de este objetivo, así como que identifiquen qué acciones concretas pueden ser
realizadas por los diferentes actores de la comunidad escolar. De esta manera, al diagnosticar, analizar situaciones, proponer soluciones y hacerles seguimiento, se convertirán en
protagonistas del cambio.
Para presentar estos retos, se plantean las siguientes preguntas: ¿cómo hacer de nuestra escuela un lugar seguro y saludable?, ¿cómo aplicar lo que hemos
aprendido?
IV.- DE SESIONES DE APRENDIZAJES

LUNES MIERCOLES JUEVES VIERNES

18 de junio 19 de junio 20 de junio 21 de junio 22 de junio
SESIÓN Nº 04
SESIÓN Nº 02 Trazamos el recorrido realizado PLAN LECTOR SESIÓN Nº 09
Analogía grafica por la escuela Leemos una noticia importante
(Raz. Matemática) (Matemática) SESIÓN Nº 07 (comunicación)
INGLES ¿A qué peligros nos
SESIÓN Nº 05 enfrentamos? SESIÓN Nº 10
SESIÓN Nº 01 SESIÓN Nº 03 Dialogamos para planificar las . (Personal Social) Identificamos los triángulos que
Recorremos la escuela La creación del mundo. actividades de la unidad. podrían salvarnos la vida
(El nuevo ambiente donde a (Educación Religiosa) (asamblea Escuela Segura y SESIÓN Nº 08 (Matemática)
partir de ahora se Saludable: problemática) Nos preparamos para el peligro
desenvolverán) . . (Personal Social) (Personal Social)
. . (Personal social) EDUCACION TUTORÌA
FISICA SESIÓN Nº 06
Escribimos nuestro planificador
. . (Comunicación)

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

25 de junio 26 de junio 27 de junio 28 de junio 29 de junio
SESIÓN Nº 11 SESIÓN Nº 15
Espacios saludables de la SESIÓN Nº 13 Nos alimentamos sanamente PLAN LECTOR
escuela Analogía con gráficos para aprender mejor
(Ciencia y Tecnología) (Raz. Matemática) (Ciencia y Tecnología) SESIÓN Nº 18
Organizamos algunos alimentos
INGLES SESIÓN Nº 14 SESIÓN Nº 16 saludables para su mejor
El pecado nos hace daño ¿Qué alimentos deben venderse presentación
SESIÓN Nº 12 (Educación Religiosa) en un quiosco escolar? (Matemática)
Leemos un díptico para (Ciencia y Tecnología)
aprender sobre la alimentación EDUCACION SESIÓN Nº 19
y otros cuidados de nuestro FISICA SESIÓN Nº 17 Comparamos presupuestos
cuerpo Averiguamos diferentes para armar combos de
(Comunicación) presupuestos económicos para loncheras saludables
armar combos de loncheras (Matemática)
saludables
(Matemática)
 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
02 de julio 03 de julio 04 de julio 05 de julio 06 de junio
PRE Evaluación de Medición PRE Evaluación de Medición Evaluación de Medición Evaluación de Medición
Calidad Calidad Calidad Calidad DIA DEL MAESTRO
Área Comunicación Área Matemática Área Comunicación Área Matemática

SESIÓN Nº 20 SESIÓN Nº 22 SESIÓN Nº 24 SESIÓN Nº 26

Construimos cajitas para el
combo saludable
(Matemática)
INGLES
SESIÓN Nº 21
¿Qué podemos hacer con los
residuos de los alimentos?
(Ciencia y Tecnología)
Analogía con gráficos Leemos un afiche para seguir Escribimos nuestros afiches
(Raz. Matemática) aprendiendo (comunicación)
(comunicación)
SESIÓN Nº 23 SESIÓN Nº 27
Nos comunicamos con Dios Evaluamos la unidad
SESIÓN Nº 25
(Educación Religiosa) (Comunicación)
Conocemos la necesidad de las
brigadas e importancia
EDUCACION
(Personal Social)
FISICA CELEBRACION POR EL DIA DEL
MAESTRO

V.- MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe
 Libro del estudiante de Comunicación del 2° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 2° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 2.

VII .-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
San Luis, 18 de junio del 2017.
 DIRECTORA PROFESORA DEL AULA
I.E.P. 20182 “ABRAHAM VALDELOMAR” DEL 2º GRADO “B”
María Luisa YATACO YATACO Marisol PARIONA VILLAVERDE