Cuadernillo de Trabajo Aptus Sexto Grado

A J E Y ÓN
G U ACI
LENMUNIC 017
CO
2
∙ Año
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S
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S
Plan
ifica
ción
6°
SEXTO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
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Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de de contenidos y desarrollo de habilidades propuestas, así
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente como levantar información para la toma de decisiones,
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases respecto de los aprendizaje con menor porcentaje de logro.
Curriculares del MINEDUC.
Estos instrumentos fueron elaborados como evaluaciones
Este material aborda los objetivos de aprendizaje para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo es
establecidos en los programas de estudio de cada entregar información oportuna a los profesores del
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias
los estudiantes. remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes
que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando
el aprendizaje - Presentando la nueva información - Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma
Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/) donde
del aprendizaje. se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas Sugerencias para la implementación de las
permite estructurar la clase de tal manera que se
planificaciones en el aula:
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
Estas planificaciones también cuentan con pruebas de
con anticipación, para interiorizarse de la progresión de
unidad, instrumentos que buscan levantar información
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en
cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al • Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
curriculum nacional y a la propuesta de planificación de de Aprendizaje como integración de conocimientos,
Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean habilidades y actitudes.
conocidas por el profesor antes de su aplicación.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
Todas las pruebas consideran una sección con preguntas
textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc.,
de selección única y una parte de preguntas de desarrollo.
y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.
El N° de ítems tanto de selección única como de desarrollo
varía según el nivel y la unidad. • Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
En las cuatro asignaturas troncales existen, como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
instrumento de evaluación, una Prueba Final de unidad y el cronograma de actividades escolares de la
(PF), ubicada al término de cada unidad de aprendizaje. En comunidad educativa.
ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos
• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones
debiesen haber obtenido en la unidad. Tiene por objetivo
y el texto MINEDUC.
observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por
consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos • Tener presente que las clases han sido diseñadas para
para avanzar a la siguiente unidad. 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
Comunicación, además de la Prueba Final de Unidad,
• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
existe también una Prueba intermedia (PI) ubicada en
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
la mitad del desarrollo de cada unidad de aprendizaje y
tiene por objetivo observar los avances en la comprensión • Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Derechos
2 reservados
6º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
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• La presente planificación ha sido diseñada
integrando en sus clases y actividades el Texto
del estudiante del Ministerio de Educación,
correspondiente al nivel. Referenciamos a
continuación los autores y el año de publicación.
Texto del estudiante del Ministerio de Educación

para 6° básico
Barra Miranda, C., Léniz Ulloa, E., Otaíza Echard,P.,
Rivera Donoso, P., Salinas Luypaert, R. (2016).
Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile:
Ediciones SM Chile S.A.
En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC,

será señalado en un cuadro antes del Preparando el
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 3
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Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
conforman la competencia comunicativa de una persona y integrada para desarrollar efectivamente las competencias
se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. comunicativas.
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, El estudiante es un actor protagónico del proceso de
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten las que debe interactuar con sus pares para negociar
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
presentar una realidad compleja de manera organizada, promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
y para abordar los contenidos propios de la asignatura, usos reales y contextualizados de las competencias que
aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización se quiere lograr.
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
27 27 27 27
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
54 54 54 54
Derechos
4 reservados
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PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con
los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
Derechos reservados Aptus Chile de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Unidad 1 Clase 3 Número de la clase
• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse

Número de la clase Clase 3 y ampliar su conocimiento del mundo:
Objetivos - extrayendo información explícita. Objetivos de la clase
Duración de la clase 2 horas • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando
de manera apropiada:
- r, rr.
Actividades asociadas Referencia Texto MINEDUC

al texto MINEDUC • El oso pardo, página 10.
Preparando el aprendizaje
Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
PASO 1 pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.
Presentando la nueva información
Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se Lámina 7 Unidad 1 - Clase 7 Material exclusivo para enseñanza
3
PASO 2 encuentra la información para responder unas preguntas.
• Localizar información: Material proyectable:
Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
de qué se trata lo que leemos. • Láminas
Trabajo con Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el
el texto MINEDUC • Presentaciones
2º Básico, Primer Semestre
Práctica guiada
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
PASO 3 su libro
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
(Releer el texto)
Práctica independiente
PASO 4 Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco
y subrayan los datos requeridos.
Consolidación del aprendizaje

PASO 5
Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.
2º Básico, Primer Semestre 23
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Manual de uso Planificación
Evaluaciones y correcciones
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Duración de la clase
Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de evaluación
de lectura.
* En las clases consideradas para:

- La evaluación de unidad se incluye material complementario.
- La corrección de evaluaciones se incluye actividades.
Derechos
8 reservados
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Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 6º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones
a su edad: leídas para profundizar su comprensión:
› pronunciando las palabras con precisión. › identificando las acciones principales del relato
› respetando la prosodia indicada por todos los y explicando cómo influyen en el desarrollo de
signos de puntuación. la historia.
› decodificando de manera automática la mayoría › explicando las actitudes y reacciones de los
de las palabras del texto. personajes de acuerdo con sus motivaciones y
las situaciones que viven.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
› describiendo el ambiente y las costumbres
comprensión lectora; por ejemplo:
representadas en el texto y explicando su
› relacionar la información del texto con sus influencia en las acciones del relato.
experiencias y conocimientos. › relacionando el relato, si es pertinente, con la
› releer lo que no fue comprendido. época y el lugar en que se ambienta.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas. › interpretando el lenguaje figurado presente en
› organizar la información en esquemas o mapas el texto.
conceptuales. › expresando opiniones sobre las actitudes y
› resumir. acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
› llegando a conclusiones sustentadas en la
de literatura para aumentar su conocimiento del
información del texto.
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer
› comparando textos de autores diferentes y
su valor social y cultural; por ejemplo: justificando su preferencia por alguno.
› poemas.
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
› cuentos folclóricos y de autor.
para profundizar su comprensión:
› fábulas.
› leyendas. › explicando cómo el lenguaje poético que emplea
› mitos. el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
› novelas. ánimo y crea imágenes en el lector.
› historietas. › identificando personificaciones, comparaciones
› otros. e hipérboles y explicando su significado dentro
del poema.
› analizando cómo los efectos sonoros (aliteración
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
lo dicho.
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OA 6 Leer independientemente y comprender textos OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para hacer una investigación, recordar detalles, etc.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinión: OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
› extrayendo información explícita e implícita.
› haciendo inferencias a partir de la información OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
del texto y de sus experiencias y conocimientos. diversos propósitos (seleccionar textos, investigar
› relacionando la información de imágenes, gráficos, sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual adecuando su comportamiento y cuidando el
están insertos. material para permitir el trabajo y la lectura de los
› interpretando expresiones en lenguaje figurado. demás.
› comparando información entre dos textos del
mismo tema. OA 11 Buscar y comparar información sobre un tema,
› formulando una opinión sobre algún aspecto de utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
la lectura. libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
› fundamentando su opinión con información del investigación.
texto o sus conocimientos previos.
OA 7 Evaluar críticamente la información presente en
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
textos de diversa procedencia:
› claves contextuales.
› determinando quién es el emisor, cuál es su
› raíces y afijos.
propósito y a quién dirige el mensaje.
› preguntar a otro.
› evaluando si un texto entrega suficiente
› diccionarios, enciclopedias e internet.
información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
› comparando la información que se entrega sobre
una misma noticia en distintas fuentes.
Derechos
10 reservados
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ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la › utilizan las herramientas del procesador de textos
creatividad y expresar sus ideas, textos como para buscar sinónimos, corregir ortografía y
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, gramática, y dar formato (cuando escriben en
blogs, etc. computador).
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.
› tengan una estructura clara.
› utilicen conectores adecuados. OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los
› tengan coherencia en sus oraciones.
recursos que ofrece el lenguaje para expresar un
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)
mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente. › sinónimos, hipónimos e hiperónimos.
› locuciones.
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar
› comparaciones.
información sobre un tema:
› otros.
› organizando el texto en una estructura clara.
OA 21 Utilizar correctamente los participios irregulares
› desarrollando una idea central por párrafo.
(por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
› agregando las fuentes utilizadas.
puesto, vuelto) en sus producciones escritas.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones
sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
del texto leído y fundamentando sus comentarios por parte del lector, aplicando todas las reglas de
con ejemplos. ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en
años anteriores, además de:
OA 17 Planificar sus textos:
› escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
› estableciendo propósito y destinatario. tiempos más utilizados.
› generando ideas a partir de sus conocimientos e › coma en frases explicativas.
investigación. › coma en presencia de conectores que la requieren.
› organizando las ideas que compondrán su escrito. › acentuación de pronombres interrogativos y
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer exclamativos.
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› agregan ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar las ideas.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
› releen a medida que escriben.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
› editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación.
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COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de › haciendo comentarios en los momentos adecuados.
obras de la literatura, narradas o leídas por un › mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
adulto, como: › fundamentando su postura.
› cuentos folclóricos y de autor. OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
› poemas. en diferentes situaciones:
› mitos y leyendas.
› presentarse a sí mismo y a otros.
› capítulos de novelas.
› saludar.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
› preguntar.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener › otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
información y desarrollar su curiosidad por el mundo: de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
› relacionando las ideas escuchadas con sus OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
experiencias personales y sus conocimientos previos. orales para comunicar temas de su interés:
› extrayendo y registrando la información relevante. › presentando las ideas de manera coherente y
› formulando preguntas al profesor o a los cohesiva.
compañeros para comprender o elaborar una › fundamentando sus planteamientos con ejemplos
idea, o aclarar el significado de una palabra. y datos.
› comparando información dentro del texto o con › organizando las ideas en introducción, desarrollo
otros textos. y cierre.
› formulando y fundamentando una opinión sobre › usando elementos de cohesión para relacionar
lo escuchado. cada parte de la exposición.
› identificando diferentes puntos de vista. › utilizando un vocabulario variado y preciso y un
OA 25 Evaluar críticamente mensajes publicitarios: registro formal adecuado a la situación comunicativa.
› reemplazando algunas construcciones sintácticas
› identificando al emisor. familiares por otras más variadas.
› explicando cuál es la intención del emisor. › conjugando correctamente los verbos.
› identificando a quién está dirigido el mensaje (a › utilizando correctamente los participios irregulares.
niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) › pronunciando claramente y usando un volumen
y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión. audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
OA 26 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: › usando gestos y posturas acordes a la situación.
› usando material de apoyo (power point,
› discutiendo aspectos relevantes de la historia. papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
› describiendo cómo los actores cambian sus tonos de › exponiendo sin leer de un texto escrito.
voz y su gestualidad para expresar diversas emociones.
› identificando algunos recursos que buscan OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus
provocar un efecto en la audiencia (efectos de intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
sonido, música, efectos de iluminación, etc.) de textos escuchados o leídos.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar OA 31 Producir textos orales espontáneos o planificados de
acuerdos: diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
› manteniendo el foco en un tema. › poemas.
› complementando las ideas de otro y ofreciendo › narraciones (contar una historia, describir una
sugerencias. actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
› aceptando sugerencias. › dramatizaciones.
Derechos
12 reservados
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Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoración del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propósitos de la asignatura.
a partir de ella.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
c Demostrar disposición e interés por expresarse de el contexto en el que se sitúan.
manera creativa por medio de la comunicación oral
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
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CRONOGRAMA UNIDAD 3
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 Aventura con el televisor X
Clase 2 Gianni Rodari - El diario de Ana Frank X
Clase 3 La voz a ti debida X
Clase 4 El impacto de la televisión en la pieza de los niños X
Clase 5 Francisco Coloane, escritor... - Nacen tigres en circo X
Clase 6 Los faros - Una profesión muy singular X
Clase 7 La gallina de los huevos de luz X
Clase 8 Analizar La gallina de los huevos de luz X
Clase 9 Las aventuras de Tom Sawyer X
OA 2, 3, 4, 6, 7, 11, 17, 18, 22, 24, 25, 27, 29, 31
Clase 10 Analizar el narrador X

Clase 11 Escribo mi aventura X
Clase 12 Las aventuras de Tom Sawyer X
Clase 13 Evaluación intermedia X
UNIDAD 3
Clase 14 Cómo convertirse en un gran entrevistador X

Clase 15 Entrevista a Francisca Valenzuela X
Clase 16 Prueba de lectura complementaria X
Clase 17 Corrección de la evaluación X
Clase 18 Exposición oral X
Clase 19 Entrevista a Mario Toral
Clase 20 Corrección de la evaluación
Clase 21 Invención del insecto
Las abejas, principales responsables del equilibrio biológico del
Clase 22
planeta
Clase 23 ¡Nos quedan 18 años de vida por muerte de las abejas!
Clase 24 Afiche: Curso de verano... - Afiche: XXII Congreso venezolano...
Clase 25 Creación de un afiche
Clase 26 Evaluación final
Clase 27 Corrección y evaluación
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos
14 reservados
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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
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CRONOGRAMA UNIDAD 4
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 Comprender textos no literarios
Clase 2 Comprender una infografía
Clase 3 Artículo informativo: Cinco formas de aumentar la creatividad
Clase 4 Escribir un artículo informativo
Clase 5 Buscar y evaluar información
Clase 8 Artículo informativo sobre Ryan Hrelijac
Clase 9 Infografía L. Braille
Clase 10 Afiches: Viaje al centro de la Tierra - Teatro griego
OA 2, 3, 4, 6, 16, 22, 24, 25, 26, 27, 31
Clase 11 Texto dramático: El reglamento es el reglamento

Clase 12 Texto dramático: Se arrienda esta casa
Clase 13 Evaluación intermedia
UNIDAD 4
Clase 14 Texto dramático: El pastel y la tarta

Clase 15 Textos dramáticos: De Azucena la cena - Las obras del cocinero
Clase 16 Prueba de lectura complementaria
Clase 17 Realizar dramatizaciones
Clase 18 Corrección de evaluación
Clase 20 Corrección de prueba de lectura complementaria
Clase 22 Presentar dramatizaciones
Clase 23 Presentar dramatizaciones
Clase 24 Artículo informativo: Los perros lazarillos
Clase 25 Evaluación final
Clase 26 La novela picaresca - El lazarillo de Tormes
Clase 27 Corrección a evaluaciones
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos
16 reservados
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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
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Índice Unidad 3
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2, 4, 13 25 Aventura con el televisor 7
Julio
1 2 6, 13 27 Gianni Rodari - El diario de Ana Frank 14 - 16

3 3, 22 29 La voz a ti debida 20
4 2, 6, 27 33 El impacto de la televisión en la pieza de los niños 24
2 5 2, 6, 9 35 Francisco Coloane, escritor... - Nacen tigres en circo 29 - 34
6 2, 6, 22 37 Los faros - Una profesión muy singular 36 - 39
7 3, 4 39 La gallina de los huevos de luz -
3 8 2, 4 41 - -
9 4, 11 43 Las aventuras de Tom Sawyer -
10 4, 13 44 - -
Agosto
4 11 13, 31 46 Escribo mi aventura -

12 4, 18 47 Las aventuras de Tom Sawyer 40
13 2, 4, 6, 22 49 Evaluación Intermedia - -
5 14 10, 11 50 Cómo convertirse en un gran entrevistador 46
15 11, 17, 18 52 Entrevista a Francisca Valenzuela 50
53 Evaluación Lectura
16 3, 4 - -
Complementaria
6 17 - 54 Corrección E. I. - -
18 29 55 - -
19 1, 6 56 Entrevista a Mario Toral -
7 20 18 58 Corrección L. C. - -
21 12, 19, 27, 30 59 Invención del insecto 52
22 22 61 Las abejas, principales responsables del equilibrio biológico del planeta 57
Septiembre
8 23 7 63 ¡Nos quedan 18 años de vida por muerte de las abejas! 60

24 25 65 Afiche: Curso de verano... - Afiche: XXII Congreso venezolano... 63 - 65
2, 4, 6, 7, 17, 18,
25 - -
19, 22
9 26 25 Evaluación Final Afiches: Concursos literarios 67
71 Corrección Evaluación
27 3, 9 - -
Final
Derechos
18 reservados
L 601 LIBRO.indb 18 05-06-17 17:14

Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
- - 9
Analizar el narrador 34 10
- - 11
- - 12
- - 13
- - 14
- - 15
- - 16
- - 17
- - 18
- - 19
- - 20
- - 21
- - 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27
L 601 LIBRO.indb 19 05-06-17 17:14

Índice Unidad 4
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 6 75 - -
11 2 6 77 - -
3 2, 6, 28 79 Cinco formas de aumentar la creatividad -
4 15 81 - -
12 5 7 82 - 73
Octubre
6 15, 17, 18 84 - 77
7 15, 17, 18 86 - -
13 8 6 88 - 80 - 81
9 7 93 - 85
10 6 95 Afiches: Viaje al centro de la Tierra - Teatro griego 89
14 11 3, 16, 22 97 El reglamento es el reglamento 109
12 2, 3 99 Se arrienda casa 119 - 121
2, 4, 6, 7, 17, 101 Evaluación
13 - -
19, 22 Intermedia
15 14 3, 16, 22 102 El pastel y la tarta 123
15 1, 31 104 De Azucena la cena - Las obras del cocinero -
105 Evaluación Lectura
16 3, 4 - -
Complementaria
16 17 19, 30, 31 106 - -
18 - 107Corrección E. I. - -
Noviembre
19 31 108 - -
17 20 4 109 Corrección L. C. - -
21 31 110 - -
22 30, 31 111 - -
18 23 30, 31 113 - -
24 6, 20 114 Los perros lazarillos 128
2, 4, 6, 7, 16,
25 116 Evaluación Final - -
19, 22
19 26 4, 13, 23 117 La novela picaresca - El lazarillo de Tormes 136 - 137
27 - 119 Corrección E. F. - -
Derechos
20 reservados
L 601 LIBRO.indb 20 05-06-17 17:14

Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
Informarnos para cambiar el mundo 232 - 237 1
- - 2
- - 3
Escribo un artículo informativo 270 - 271 4
Escribo un artículo informativo 274 - 277 5
Escribo un artículo informativo - 6
- - 7
Informarnos para cambiar el mundo 238 - 239 8
Infografía: Louis Braille - 9
- - 10
- - 11
- - 12
- - 13
- - 14
- - 15
- - 16
- - 17
- - 18
- - 19
- - 20
- - 21
- - 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27
L 601 LIBRO.indb 21 05-06-17 17:14

L 601 LIBRO.indb 22 05-06-17 17:14

Unidad 3
L 601 LIBRO.indb 23 05-06-17 17:14

Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral
OA1 OA13 OA23
OA9 OA19 OA28
OA10 OA 20 OA30
OA12
UNIDAD 3
OA2 OA16 OA24
OA3 OA17 OA25
OA4 OA18 OA26
OA6 OA22 OA27
OA7
OA31
OA11
Derechos
24 reservados
L 601 LIBRO.indb 24 05-06-17 17:14

Unidad 3 Clase 1
• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

leídas por un adulto, como:
- cuentos folclóricos y de autor.
Clase 1 Objetivos
• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su
comprensión:
2 horas - identificando las acciones principales del relato.
- interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.
- llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto.
• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Los estudiantes comentan en torno a las siguientes interrogantes:

• ¿Te gusta ver televisión?
• ¿Cuál es tu programa favorito?
• ¿Te imaginas que los personajes de tu programa favorito salieran de la pantalla y te visitaran? ¿Qué harías? ¿Qué
les dirías?
Luego de sus intervenciones se explica que durante esta clase leeremos el cuento Aventura con el televisor, de
Gianni Rodari, y profundizaremos su comprensión, aplicando herramientas de comprensión lectora trabajadas con
anterioridad. También escribiremos un nuevo desenlace para la historia.
Práctica guiada
El docente lee en voz alta el relato, en el CT. Si se cree necesario los alumnos pueden realizar una segunda lectura
en voz alta, tomando turnos.
Después de leer, se reúnen en parejas y realizan las actividades Nº1 a la 6 del CT.
• Localizar información e Interpretar lenguaje figurado:
En la actividad Nº1 responden una serie de preguntas de selección múltiple.

• Comprender la secuencia y Resumir:
En la actividad Nº2 ordenan cronológicamente los hechos que aparecen en el cuento. Al desarrollar las actividades
Nº3 y Nº4 sintetizan la información y elaboran un resumen del cuento.
En la actividad Nº5 seleccionan características del personaje, reconociendo información explícita en el texto.
• Comparar y contrastar:
En la actividad N°6 redactan respuestas completas en sus cuadernos. Comparan los tres finales, opinan y evalúan el
mensaje del relato.
Revisan sus respuestas de manera oral, realizando las correcciones pertinentes.
L 601 LIBRO.indb 25 05-06-17 17:14

Clase 1 Unidad 3
Individualmente los estudiantes trabajan en sus cuadernos, inventando un 4° final alternativo para el cuento.
Al finalizar, comparten sus escritos con el curso.
Los niños responden:

• ¿Quién es el autor de este cuento?
• ¿Cómo te lo imaginas?
• ¿De qué época y lugar será? ¿Por qué lo piensas?
• ¿Te parece que tiene imaginación?
• ¿Qué le preguntarías si lo conocieras?
Se señala que durante la próxima clase leerán una biografía sobre el autor Gianni Rodari.
Derechos
26 reservados
L 601 LIBRO.indb 26 05-06-17 17:14

Unidad 3 Clase 2
• Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su

Clase 2 Objetivos
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explícita e implícita del texto.
2 horas • Escribir frecuentemente, para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas.
En esta clase conocerán la biografía de Gianni Rodari, autor del cuento Aventura con el televisor, leído durante la clase
anterior. También, leerán un fragmento de El diario de Ana Frank y comprenderán el contexto en que se escribió este
diario y parte de la biografía de la protagonista y autora.
Los estudiantes leen en voz alta la biografía de Gianni Rodari del CT. Analizan el contexto histórico de guerra que
vivió, respondiendo:
• ¿Saben a qué guerra se refiere la biografía de Gianni Rodari?
• ¿Qué países pelearon en esa guerra?
• ¿Han oído hablar de Adolf Hitler? ¿Qué conocen?
• ¿Puede una guerra influir en obra de un autor? ¿De qué forma?
Luego de sus intervenciones, se explica que un autor escribe una obra donde se refleja su mundo personal y social,
esto se denomina contexto de producción. Dentro de este se incluyen los acontecimientos políticos, económicos,
sociales, culturales y religiosos de una época. Por lo tanto, un texto literario siempre incluirá ciertas marcas que nos
revelen su contexto y es importante que como lectores podamos descifrar estas marcas para poder comprender
mejor lo que leemos.
A partir de lo anterior los alumnos responden en sus cuadernos, individualmente y en silencio:
• ¿Es importante conocer la biografía de un autor y su contexto? ¿Por qué?
• ¿A qué nos referimos con contexto?
Comparten y comentan sus respuestas con el curso.
Práctica guiada
Antes de la lectura, se cuenta quién fue Ana Frank y cómo su diario de vida ha sido leído por millones de personas
en el mundo, como un testimonio del sufrimiento que una guerra significa.
Ven el video sobre Ana Frank:
http://www.annefrank.org/es/educacion/portal-del-docente/productos-y-entrenamientos/leer-y-escribircon-
http://
ana-frank-/video/
Los estudiantes observan la forma del fragmento de El diario de Ana Frank del CT, y conversan en torno a las siguientes
interrogantes:
• ¿Cómo está escrito este texto?
R: El texto tiene forma de carta.
L 601 LIBRO.indb 27 05-06-17 17:14

Clase 2 Unidad 3
• ¿Qué características tiene el texto para que afirmes lo anterior?

R: Indica la fecha, está dirigida a alguien, se despide y firma con su nombre.
• ¿Piensas que es una carta que será enviada a alguien?
R: No, ya que es parte del diario de vida de Ana.
• ¿Qué información te ayuda a saberlo?
R: Saber que es un diario de vida ayuda a pensar que no es una carta real, sino que la autora eligió desarrollar su escritura
como si le contara su vida y pensamientos a alguien.
• ¿A quién está dirigido? ¿Es alguien real o solo el nombre de su diario?
R: Está dirigido a Kitty, nombre que Ana dio a su diario como si fuera una amiga, por lo que no es una persona real.
• Localizar información:
Después, leen el fragmento y resuelven en pares los ítems Nº1 y 2. Responden preguntas de selección múltiple y
subrayan en el texto los elementos que se refieren al contexto de la autora.
Revisan en conjunto, guiados por el docente.
De manera individual realizan el ítem Nº3, en el que redactan una carta de respuesta para Ana Frank, situándose en
su contexto.
En una hoja en blanco, pasan en limpio sus cartas, las ilustran con un dibujo y las exponen en la sala.
Hacen un recorrido leyendo los escritos de los compañeros.
Comentan en conjunto:
• ¿Te resultó difícil situarte en el contexto de Ana? ¿Por qué?
Link sugeridos:
http:// http://www.annefrank.org/en/subsite/home
Derechos
28 reservados
L 601 LIBRO.indb 28 05-06-17 17:14

Unidad 3 Clase 3
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando
las reglas de ortografía acentual:
Clase 3 Objetivos
- acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.
- tilde diacríctico.
2 horas
• Comprender y disfrutar de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
como:
- poemas.
Durante esta clase leerán un poema en el cual aparecen algunos casos de tilde diacrítico. Reconocerán el uso de este
tilde en pronombres exclamativos e interrogativos, y en monosílabos.
Los alumnos escuchan la lectura de su profesor del texto La voz a ti debida, de Pedro Salinas, del CT. Después,
responden y comentan:
• ¿Quién es el hablante lírico del poema?
• ¿Qué expresa?
• ¿A quién se dirige?
• ¿Cuál es el tema del texto?
Para guiar esta respuesta es necesario recordar que el hablante lírico es la voz ficticia que se expresa en el poema,
similar al papel del narrador en un cuento. En el caso de este texto, el hablante sería una persona enamorada que
espera la llamada de un amor lejano.
Los estudiantes observan los dos primeros versos del poema que el docente escribirá en el pizarrón. Responden cuál
es la diferencia entre el primer y el segundo (si – sí).
A partir de la Información para el docente se introduce el tema del tilde diacrítico y su importancia para comprender
el sentido de un enunciado. Los niños toman apuntes o copian la información.
Los alumnos reconocen y anotan en sus cuadernos tres versos del poema leído, en donde estén presentes monosílabos
con tilde diacrítico.
A modo de revisión cinco estudiantes anotan en la pizarra el verso completo donde encontraron el tilde y lo destacan
con otro color.
Práctica guiada
En parejas, los niños resuelven los ítems Nº1 y Nº2, del CT. Reconocen las palabras que llevan tilde y lo ponen con
un color que destaque.
L 601 LIBRO.indb 29 05-06-17 17:14

Clase 3 Unidad 3
Se corrige, proyectando el texto en la pizarra, lámina 3, y haciendo 3

pasar a los alumnos a realizar la actividad. Es importante observar que
todas las palabras estén escritas adecuadamente y no solo las que
llevan tilde diacrítico.
Individualmente ejercitan la acentuación diacrítica, realizando el ítem Nº3 del CT.

Revisan en conjunto sus respuestas.
Los estudiantes completan un mapa conceptual para sintetizar la información recibida durante la clase.
Derechos
30 reservados
L 601 LIBRO.indb 30 05-06-17 17:14

Unidad 3 Clase 3
Información para el docente
Tilde diacrítica
La tilde diacrítica es el acento gráfico u ortográfico (´) empleado para evitar confusiones en ciertas
palabras que se escriben de la misma forma, con las mismas letras, pero cuya función o significado es
diferente, dependiendo si llevan tilde o no. La tilde, en este caso, no responde a las reglas generales
de acentuación, sí a la necesidad de dar diferente sentido.
http://trome.pe/escolar/conoce-uso-tilde-diacritica-2024029
Hay ciertas palabras de una sílaba que nunca llevan tilde: fue, fui, dio, vio, fe, di, pie, fin. Se les
conoce como “monosílabos inconfundibles”.
Sin embargo, otros monosílabos llevan tilde para diferenciar la función que cumplen en la
oración. Este tilde se llama diacrítico.
Ejemplos:
Tú (pronombre): Tú eres un gran amigo.
Tu (adjetivo posesivo): Tu opinión es importante.
Él (pronombre): Confío en él.
El (artículo): Perdí el informe de notas.
Mí (pronombre): Esa torta es para mí.
Mi (adjetivo posesivo): Esa torta es para mi cumpleaños.
Té (sustantivo): Todas las tardes toma té con leche.
Te (pronombre personal): Te llamo más tarde.
Dé (verbo dar): Dé la mano a su hermanita.
De (preposición): Es la oportunidad de su vida.
Si (conjunción): Si yo pudiera iría a la playa.
Sí (afirmación): Le dije que sí.
L 601 LIBRO.indb 31 05-06-17 17:14

Clase 3 Unidad 3
Tilde diacrítica
1. Los pronombres interrogativos son pronombres cuya función es preguntar de manera directa o indirecta.
Nota: Son palabras tónicas y siempre llevan tilde.
Ejemplos de Pronombres Interrogativos:
• ¿Qué? Se refiere a cosas y es invariable:
- ¿Qué me estás diciendo?
- Dime qué es lo que quieres (pregunta indirecta).
- ¿Qué te vas a poner?
- ¿Qué vas a hacer hoy?
- Me preguntó qué haríamos hoy (pregunta indirecta).
- ¿Qué se necesita para poder entrar?
• ¿Quién, quiénes? Se refieren siempre a personas y no varían en género:

- ¿Quiénes son ellos?
- Me pregunto quién será (pregunta indirecta).
•¿Cuál, cuáles? Son formas que carecen de variación de género:

- ¿Cuál es tu respuesta?
- ¿Cuáles son tus bolsos?
• ¿Cuánto, cuánta, cuántos, cuántas? Poseen variación de género:

- ¿Cuánto necesitas?
- ¿Cuántos libros has leído?
- ¿Cuántas bebidas compraste?
2. Los pronombre exclamativos siguen la misma regla de los pronombres interrogativos.
¡Qué alegría! ¡Cuántos problemas por resolver! ¡Quién lo diría!
Derechos
32 reservados
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Unidad 3 Clase 4
• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

- reconocer causa y efecto.
Clase 4 Objetivos
• Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su
conocimiento de mundo y formarse una opinión:
2 horas
- extrayendo información explícita e implícita.
• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- manteniendo el foco en un tema.
Los estudiantes comentan sus experiencias e ideas, a partir de algunas preguntas:

• ¿Te gusta ver televisión? ¿Qué tipo de programas?
• ¿Cuántas horas al día ves televisión?
• ¿Dónde está ubicado el televisor de tu casa?
• ¿Qué opinas sobre la idea de tener un televisor en la pieza?
• ¿Piensas que ver televisión ayudaría a quedarte dormido o, por el contrario, te lo impediría?
Se explica que durante la clase leeremos el artículo: El impacto de la televisión en la pieza de los niños, y nos centraremos
en el reconocimiento de relaciones de causa y efecto en el texto.
• Reconocer causa y efecto:

Los alumnos se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes para dialogar en torno a las siguientes interrogantes,
que se incluyen en una tarjeta previamente elaborada por el profesor:
• ¿Qué es una causa?
• ¿Qué es un efecto?
• ¿Cuál es la relación entre ambos conceptos?
• ¿Dónde podemos encontrar este tipo de relaciones?
• ¿Mediante qué palabras clave se expresan las causas?
• ¿Mediante qué palabras clave se expresan los efectos?
Durante el transcurso del diálogo el docente circula por los equipos, realizado sugerencias y cuidando que se
mantenga el foco en el tema.
Una vez que concluye el tiempo asignado para la conversación grupal, los niños comentan sus respuestas con el
curso. Mientras esto ocurre, el docente registra y perfecciona en el pizarrón la definición de causa y efecto; y elabora
un listado de las palabras clave que las expresan.
Los estudiantes registran esta información en sus cuadernos.
Práctica guiada
Leen en voz alta y por turnos el texto informativo del CT sobre las consecuencias de la exposición a la televisión en
los niños.
L 601 LIBRO.indb 33 05-06-17 17:14

Clase 4 Unidad 3
• Localizar información:
Después de leer, profundizan la comprensión del texto realizando en parejas los ítems Nº1 y Nº2, de las páginas 25
y 26. Escriben si los enunciados presentados son verdaderos o falsos, justificando los falsos; y contestan una serie
de preguntas de selección múltiple.
Revisan oralmente y llevan a cabo las correcciones pertinentes.
A continuación, los alumnos reconocen las relaciones de causa y efecto que aparecen en el artículo leído. Realizan
el ítem Nº3, en el que destacan con color los conectores causales y consecutivos que aparecen en el texto y copian
en el cuaderno las oraciones que los contienen.
Individualmente los estudiantes desarrollan el ítem Nº4. Redactan cinco oraciones utilizando conectores de
causa - consecuencia.
Comparten y comentan sus oraciones.
En pares los niños elaboran un organizador gráfico que dé cuenta de la relación de causa y efecto.
Muestran sus organizadores a los compañeros, explicando cómo los hicieron.
Derechos
34 reservados
L 601 LIBRO.indb 34 05-06-17 17:14

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SEXTO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017
L 602 LIBRO.indb 1 05-06-17 17:05

L 602 LIBRO.indb 2 05-06-17 17:05

Índice de lecturas
Unidad 3
Aventura con el televisor......................................................................................................................................................................... 7

Gianni Rodari................................................................................................................................................................................................. 14
El diario de Ana Frank.............................................................................................................................................................................. 16
La voz a ti debida........................................................................................................................................................................................ 20
El impacto de la televisión en la pieza de los niños ......................................................................................................... 24
Francisco Coloane, escritor ................................................................................................................................................................ 29
Nacen tigres en circo............................................................................................................................................................................... 34
Los faros............................................................................................................................................................................................................ 36
Una profesión muy singular .............................................................................................................................................................. 39
La gallina de los huevos de luz ........................................................................................................................................................ 40
Las aventuras de Tom Sawyer (Capítulo I)..................................................................................................................................... 51
Las aventuras de Tom Sawyer (Fragmento).................................................................................................................................. 62
Cómo convertirse en un gran entrevistador ......................................................................................................................... 68
Entrevista a Francisca Valenzuela .................................................................................................................................................. 72
Entrevista a Mario Toral ......................................................................................................................................................................... 73
Invención del insecto .............................................................................................................................................................................. 76
Las abejas, principales responsables del equilibrio biológico del planeta ..................................................... 81
¡Nos quedan 18 años de vida por muerte de las abejas!............................................................................................... 84
Afiche: Curso de verano de entomología básica ................................................................................................................ 87
Afiche: XXII Congreso venezolano de entomología ......................................................................................................... 89
Afiches: Concursos literarios .............................................................................................................................................................. 90
Derechos reservados Aptus Chile 3
L 602 LIBRO.indb 3 05-06-17 17:05

L 602 LIBRO.indb 4 05-06-17 17:05

Índice de lecturas
Unidad 4
Cinco formas de aumentar la creatividad .............................................................................................................................. 100
Infografía Apple Park ............................................................................................................................................................................. 110
Afiches: Viaje al centro de la Tierra ................................................................................................................................................112
Teatro griego ............................................................................................................................................................................................... 113
El reglamento es el reglamento ..................................................................................................................................................... 117
Se arrienda esta casa .............................................................................................................................................................................. 121
El pastel y la tarta ......................................................................................................................................................................................141
De Azucena la cena .................................................................................................................................................................................151
Las obras del cocinero .......................................................................................................................................................................... 153
Los perros lazarillos ................................................................................................................................................................................. 155
La novela picaresca ................................................................................................................................................................................. 163
El lazarillo de Tormes ............................................................................................................................................................................. 164
Derechos reservados Aptus Chile 5
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Unidad 3
L 602 LIBRO.indb 6 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 1
Leamos
AVENTURA CON EL TELEVISOR
Gianni Rodari
Una noche el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Este doctor Verucci era un empleado, a lo
mejor de correos. Pero también podía ser un dentista. Podemos hacer todo lo que queramos con él. ¿Le
colocamos bigotes? ¿Barba? Muy bien, barba y bigotes. Intentemos también imaginar cómo está vestido,
cómo anda, cómo habla. En este momento se habla a sí mismo... Vamos a escucharle a escondidas:
—A casa, por fin a casa... Hogar dulce hogar... No puedo más, estoy verdaderamente
cansado. Y además todo este jaleo, este tráfico. Ahora entro, cierro la puerta, señoras y señores,
les saludo: todos fuera... cuando cierro la puerta de casa el mundo entero tiene que quedarse
fuera. Esto al menos lo puedo hacer, vaya... Ya está. Solo, al fin solo... qué maravilla... Primero,
fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero, encender la televisión... Cuarto, la butaca,
con el taburete bajo los pies, cigarrillo... Ah, ahora estoy bien. Y sobre todo, solo... so... Pero
¿usted quién es? ¿De dónde viene?
Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor Verucci. No estaba un instante antes,
ahora se encontraba allí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el pecho.
—Doctor, ¿no me reconoce? Soy la presentadora de la televisión. Usted encendió el televisor
y aquí me tiene. Tengo que darle las noticias de última hora...
El doctor Verucci protestó:
—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería:
está en mi casa, en mi diván...
—Perdone, ¿cuál es la diferencia? También cuando estoy
en el televisor estoy en su casa y hablo con usted.
—Pero ¿cómo ha hecho para entrar? No me he
dado cuenta... Oiga, ¿no habrá entrado a escondidas,
verdad?
—Vamos, no le dé tantas vueltas... ¿Quiere o
no las noticias del telediario?
El doctor Verucci se resignó:
—La cosa no acaba de convencerme, pero
bueno... Puede empezar.
Vocabulario
Taburete: Asiento sin brazos ni respaldo, para

una persona.
Diván: Asiento alargado y mullido, por lo común
sin respaldo y con almohadones sueltos, en el
que una persona puede tenderse.
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Clase 1 Unidad 3
La hermosa señorita se aclaró la voz y comenzó:

—Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido evadido de la cárcel de Reading.
El comisario jefe de la policía ha declarado que según él el bandido se esconde en los bosques...
En ese momento el doctor Verucci oyó una voz que no provenía ni del televisor ni de la
presentadora, sino de un punto indeterminado detrás de su cabeza. La voz dijo:
—¡Cuentos!
—¿Quién es? —se sobresaltó Verucci—. ¿Quién ha hablado?
—Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse—. Mire, estaba escondido detrás de su diván.
—Cuentos —repitió la voz—, no le voy a decir a usted dónde me escondo...
El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde salía la voz y estalló:
—Pero, ¿cómo se permite? ¡Y encima armado! ¡Un bandido en mi casa! ¡Cosa de locos!
—¡Si es usted quien me ha invitado! —dijo el bandido saliendo de su escondrijo.
—¿Yo? Esta sí que es buena... Yo invitando a bandidos a hacerme visitas y tomar una copa...
—A propósito, ¿la tiene?
—¿El qué?
—La copa.
—Además de un bandido es un descarado. En primer lugar, declaro que no le conozco y
que está aquí en contra de mi voluntad. Usted, señorita, es testigo.
—No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar como usted quiere. Fue
usted el que encendió el televisor...
—Ah, también el bandido...
—Desde luego, ha entrado en su casa desde el televisor, como yo.
—Bueno —dijo el bandido—, ¿me ofrece una copa
o no?
—No faltaba más —contestó el doctor
Verucci—, adelante, acomódese. Haga como
si estuviera en su casa. Ya me he dado cuenta
de que aquí no pinto nada. Es mi casa, pero
no tengo ninguna autoridad. La puerta
está cerrada, las ventanas atrancadas,
pero la gente entra y sale y hace lo
que le parece...
—Cómo se enrolla por una copa
—observó el bandido.
—¿Sigo con las noticias? —
preguntó la locutora.
Y Verucci:
—¿Por qué no? Siento curiosidad
por ver cómo acaba esta historia...
Y la señorita volvió a adoptar el tono
impersonal de las locutoras y anunció: El
Derechos
8 reservados
L 602 LIBRO.indb 8 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 1
general Bolo, comandante de las tropas semánticas, ha declarado que reiniciará lo más pronto
posible la ofensiva contra la república de Planavia y que la guerra no terminará antes de Navidad.
—Eso no es del todo exacto —dijo una nueva voz, al tiempo que se abría de par en par la
puerta de un armario. Nuevo sobresalto del doctor Verucci.
—¿Cómo? Ah, quería decir. ¿Usted es el general Bolo, no? ¿Qué estaba haciendo en ese
armario?
—Nada que le incumba —contestó el general.
—Ya, pero de todas formas quiero verlo —dijo Verucci, llevando a cabo lo que anunciaba—.
Bombas... Bombas en mi armario. ¡En mi armario, digo! ... ¿Qué tengo yo que ver con su guerra?,
me gustaría saberlo...
El general Bolo rió a carcajadas:
—Estimado señor, mi trabajo consiste en dirigir a las tropas semánticas y ocupar el territorio de
Planavia, no en contestar a sus preguntas. Estaba diciendo, aquí, a la señorita, que mi declaración
ha sido mal interpretada. Mis palabras exactas fueron éstas: la guerra terminará antes de Navidad,
porque destruiré, uno a uno, a todos los planavianos, sus ciudades las reduciré a cenizas, y sus
campos quedarán convertidos en desiertos.
Llegados aquí, el bandido también quiso dar su opinión:
—Escuchen, escuchen, cuánta amabilidad: y a mí, pobre salteadorcillo de caminos, me están
dando caza por toda Inglaterra. Me gustaría saber quién es, de los dos, el auténtico bandido...
—En cambio a mí —tronó el doctor Verucci— me gustaría saber cuándo se marchan todos:
usted, querida señorita, y usted, señor bandido, y usted, señor general... ¡Esta es mi casa y quiero
quedarme solo! No me interesa lo que hagan o lo que digan. Pero ya encontraré una forma
de echarles. Ahora llamo a la policía y les denuncio por violación de domicilio. ¿De acuerdo? Y
telefoneo también a los carabineros, que para eso están. Y además a los guardias urbanos, a los
bomberos... Quiero comprobar si en mi casa soy o no el dueño...
Quiero comprobarlo...
Pero mientras tanto, a medida que la locutora de
TV continuaba con la lectura de las noticias, la casa
de la que el doctor Verucci era único propietario
y en la que contaba con permanecer solo y sin
ser molestado, iba llenándose de gente de
todas clases: masas de hambrientos, ejércitos
en marcha, hombres políticos en la tribuna,
automovilistas bloqueados por el mal tiempo,
deportistas entrenándose, trabajadores en
huelga, aviones en misión de bombardeo...
Voces, gritos, cantos, insultos en todos los
idiomas se mezclaban con ruidos, explosiones
y estruendo de todas clases.
—¡Basta! —gritaba el doctor Verucci—.
¡Traición! ¡Violación de domicilio! ¡Basta! ¡Basta!
L 602 LIBRO.indb 9 05-06-17 17:05

Clase 1 Unidad 3
Primer final
De repente se oyó un enérgico timbrazo.
—¿Quién es?
—¡La fuerza pública!
Gracias al cielo eran los carabineros. Un vecino, alarmado por las explosiones, les había llamado.
—¡Quietos todos! ¡Manos arriba! ¡Documentación!
—Gracias —suspiró el doctor Verucci, derrumbándose sobre su amado diván. Gracias,
llevénselos a todos. ¡No quiero ver a ninguno! Todos son sospechosos.
—¿También la señorita?
—También ella. No tenía ningún derecho a traerme a casa todo este jaleo.
—De acuerdo, doctor Verucci —dijo el comandante de los carabineros—, tiene usted derecho
a su vida privada. Les llevaré a todos a la cárcel. ¿Quiere que le prepare un café?
—Gracias, ya me lo hago yo. Pero sin cafeína porque si no, no puedo dormir.
Segundo final
De repente... el doctor Verucci puso término a sus exclamaciones. Acababa de ocurrírsele
una idea, pero una idea... una de esas ideas que representan con una lucecita que se enciende en
la cabeza de Pato Donald o de Supermán.
El doctor Verucci se acercó a hurtadillas al televisor, sonriendo a los numerosos presentes que
le observaban con curiosidad. Con una última sonrisa se aseguró de que nadie pudiera interrumpir
su maniobra. Y luego, con un gesto brusco y preciso, tac, apagó el televisor.
La primera en desaparecer, junto a las últimas luces del video, fue la locutora. A continuación
desaparecieron, uno detrás de otro, bandidos y generales, cantantes y atletas, ejércitos y pueblo.
Sencillo ¿no? Basta con apagar el televisor y el mundo se ve obligado a desaparecer, a quedarse
fuera de la ventana, a dejarle a uno solo y tranquilo.
El doctor Verucci, habiendo quedado vencedor, sonríe para su coleto y se enciende la pipa.
Tercer final
De repente... el doctor Verucci deja de gritar como un insensato.
¿Había comprendido?
Sí, había comprendido.
¿El qué?
Que no basta con cerrar la puerta de casa para dejar fuera al mundo, la gente, sus dolores,
sus problemas. Que nadie puede gozar verdaderamente de las alegrías de la vida cuando sabe —y
un televisor es suficiente para hacérselo saber— que hay gente que llora, sufre y muere, cerca o
lejos, pero siempre en este mundo, que es uno solo para todos, nuestra casa común.
Derechos
10 reservados
L 602 LIBRO.indb 10 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 1
Comprensión de lectura
1. Contesten las siguientes preguntas, basándose en el texto:
1. El doctor Verucci llega a su casa con ánimo de:
a) sentarse a fumar su pipa.

b) desvestirse.
c) ver televisión.
d) desconectarse del mundo.
2. En la expresión “también cuando estoy en el TV estoy en su casa y hablo con usted”, la lectora de
noticias quiere decir que:
a) le gusta mucho interactuar con los televidentes.
b) ella lee las noticias especialmente para el doctor Verucci.
c) las noticias son reales.
d) al encender la TV, el mundo exterior invade nuestra intimidad.
3. La expresión “ya me he dado cuenta de que aquí no pinto nada”, proferida por el doctor Verucci,
puede ser reemplazada por:
a) no tengo autoridad.
b) no puedo ver TV tranquilo.
c) no puedo dibujar ni pintar.
d) me han invadido.
4. El sentimiento que predomina en el doctor Verucci es:

a) rabia.
b) indiferencia.
c) incredulidad.
d) pena.
5. En el segundo final, el doctor Verucci se siente ganador porque:

a) ahora puede ver TV tranquilo.
b) logró la intimidad que deseaba.
c) pudo dormir tranquilo.
d) no le interesaban las noticias.
L 602 LIBRO.indb 11 05-06-17 17:05

Clase 1 Unidad 3
2. Enumeren los siguientes enunciados según el orden en que sucedieron en el cuento.
Aparición del general Bolo.
Discusión del doctor Verucci con un bandido.
El doctor Verucci se acomoda en su sillón y enciende la TV.
Presentación y descripción del doctor Verucci.
Aparición de la locutora de noticias.
Ingreso de una multitud de personas a la casa del doctor Verucci.
3. Elijan uno de los tres finales del cuento y completen el siguiente cuadro señalando dos
acontecimientos para cada parte de la historia:
1.
INICIO
2.
1.
DESARROLLO
2.
1.
FINAL
2.
4. En base al ejercicio anterior, redacten un breve resumen del cuento. No olviden utilizar los
conectores temporales.
Derechos
12 reservados
L 602 LIBRO.indb 12 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 1
Indiquen 3 características sicológicas del doctor Verucci. Justifiquen cada una con un ejemplo
5.
concreto del cuento.
Característica Ejemplo
6. Respondan las siguientes preguntas con respuesta completa en su cuaderno:
1. ¿Qué diferencias pueden apreciar entre los 3 finales del cuento?
2. Según su punto de vista, ¿en cuál de los finales el doctor Verucci da muestras de ser una persona más
comprometida con su entorno?
3. Según el final nº 3, ¿cuál creen que es el mensaje que entrega este cuento?
L 602 LIBRO.indb 13 05-06-17 17:05

Clase 2 Unidad 3
Leamos
Gianni Rodari
Gianni Rodari nació en Italia, el 23 de octubre de 1920. El padre era
panadero y su madre, Maddalena Aricocchi trabajaba junto a su marido en el
negocio. Su padre murió en 1929 cuando Gianni tenía tan sólo nueve años
de edad. En 1937 se graduó de maestro y al poco tiempo se inició como
educador en casa de una familia de judíos alemanes exiliados de su país.
En 1939, se matriculó en la Facultad de Lenguas de la Universidad

Católica de Milán, pero no concluyó sus estudios. Estalló la guerra, por
esa época Rodari se vinculó con el Partido Comunista Italiano y es a
través de éste que inició su profesión de periodista.
Sus primeros textos para niños se remontan a 1948, en las páginas de L’Unitá, Vie
Nuove y Noi Donne. Allí nacieron narraciones cortas humorísticas, sus primeras coplas y
retahílas ligadas a la poesía popular italiana. De estos textos surgieron sus primeros libros para
niños: El libro de las retahílas, 1950 y Las aventuras de Cipollino, 1951.
En los años 60, Rodari recorre las escuelas italianas, “para contar historias y responder
las preguntas de los niños. Porque siempre hay un niño que pregunta: ¿Cómo se inventan
las historias?, pregunta que merece una respuesta honesta.” (GDF:6)
Esta actividad, como lo explica Rodari en el “Prefacio”, culminará en la reescritura y
publicación de su libro Gramática de la fantasía, en 1973.
“No representa —éste es el momento de precisarlo— ni la tentativa de fundar una
‘Fantástica’ en toda regla, lista para ser enseñada y estudiada en las escuelas como la
geometría, ni tampoco una teoría completa de la imaginación y de la invención, para
la cual se necesitaría otro aliento y alguien menos ignorante que yo. No es tampoco un
‘ensayo’. No sé muy claramente qué es. Se habla aquí de algunas formas de inventar
historias para niños y de cómo ayudarles a inventarlas ellos solos: pero ¿quién sabe cuántas
otras formas se podrían encontrar y describir? Trata sólo de la invención por medio de
palabras y apenas sugiere, sin profundizar, que estas técnicas podrían ser fácilmente
adaptadas a otros lenguajes (...)”
“Yo espero que estas páginas puedan ser igualmente útiles a quien cree en la necesidad
de que la imaginación ocupe un lugar en la educación; a quien tiene confianza en la
creatividad infantil; a quien conoce el valor de liberación que puede tener la palabra.” (GDF:8)
Derechos
14 reservados
L 602 LIBRO.indb 14 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 2
A través del contacto directo con los niños Gianni Rodari observa y toma apuntes,
intentando desentrañar los procedimientos del arte de crear historias. El binomio fantástico,
el extrañamiento, el “qué pasaría si”, la construcción de adivinanzas, la parodia y mezcla
de fábulas... de este modo los niños juegan con las palabras y crean nuevos mundos,
desarrollan su capacidad de imaginación, comprenden y actúan sobre la realidad.
“En 1970 Gianni Rodari recibe el mayor galardón internacional para un escritor de
literatura destinada a los niños, el Premio Hans Christian Andersen.
Gianni Rodari murió en Roma el 14 de abril de 1980.
Tomado y adaptado de http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
Bibliografía
Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Traducción de Roberto
Vicente Raschella. Buenos Aires, Ediciones Colihue/ Biblioser, 2000; pág. 5. Desde ahora GDF.
Rodari, Gianni. Escribir hoy para los niños. Texto perteneciente al libro Ejercicios de fantasía. Barcelona,
Aliorna, 1987. También en: “Dossier Rodari” en la revista Educación y Biblioteca Año 2, Nº 5; Madrid, marzo de
1999.
L 602 LIBRO.indb 15 05-06-17 17:05

Clase 2 Unidad 3
Leamos
EL DIARIO DE ANA FRANK
Miércoles 13 de enero de 1943

Querida Kitty:
Esta mañana me he sentido nuevamente conmovida

por todo lo que sucede, de manera que me fue imposible
acabar nada en forma conveniente.
El terror reina en la ciudad. Noche y día, transportes
incesantes de esas pobres gentes, provistas tan solo de
una bolsa que llevan al hombro y un poco de dinero.
Estos últimos bienes les son quitados en el trayecto,
según dicen. Se separa a las familias, agrupando a
hombres, mujeres y niños.
Los niños, al volver de la escuela, ya no encuentran a
sus padres. Las mujeres, al regresar del mercado, hallan
sus puertas selladas; se encuentran con que sus familias
han desaparecido.
También les toca a los cristianos holandeses: sus hijos
son enviados obligatoriamente a Alemania. Todo el
mundo tiene miedo.
Centenares de aviones vuelan sobre Holanda para
bombardear y dejar en ruinas las ciudades alemanas; y
a toda hora, millares de hombres caen en Rusia y en
África del Norte. Nadie está al abrigo, el globo entero se
halla en guerra, y aunque los Aliados lleven ventaja,
todavía no se ve el final.
Derechos
16 reservados
L 602 LIBRO.indb 16 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 2
Y nosotros, sí, nosotros estamos bien, mucho mejor,

huelga decirlo, que millones de otras personas.
Nosotros estamos aún a resguardo y gastamos el
dinero que pretendemos nuestro. Nosotros somos a
tal punto egoístas que nos permitimos hablar de
la posguerra, regocijándonos con la perspectiva
de adquirir ropas y zapatos nuevos, cuando
deberíamos economizar cada centavo para salvar
a los afligidos después de la guerra, o, al menos,
todo lo que quede por salvar.
Los niños pasean por aquí vestidos con camisa y
zuecos, sin abrigo, ni gorra, ni calcetines, y nadie
acude en su ayuda. No tienen nada en el vientre,
y, royendo una zanahoria, abandonan sus casas
frías para salir al frío, y llegar a una clase más
fría aún. Muchos niños detienen a los transeúntes
para pedirles un trozo de pan. Holanda ha
llegado a eso.
Podría seguir durante horas hablando de la
miseria acarreada por la guerra, pero eso me
desalienta todavía más. No nos queda sino
aguantar y esperar el término de estas desgracias.
Judíos y cristianos esperan, el mundo entero espera…, y
muchos esperan la muerte.
Tuya,
Ana
L 602 LIBRO.indb 17 05-06-17 17:05

Clase 2 Unidad 3
1. Contesta las siguientes preguntas, basándote en el texto:
1. ¿Qué sentimiento experimenta Ana frente a la realidad que la rodea?

a) Alegría.
b) Molestia.
c) Rabia.
d) Angustia.
2. El problema que enfrenta la población en Holanda es:

a) una guerra.
b) una epidemia de salud.
c) un huracán .
d) una ola de frío.
3. Los niños descritos en el texto se enfrentan a los siguientes problemas:

I. al volver de la escuela, no encuentran a sus padres.
II. al volver del mercado, hallan las puertas selladas.
III. pasan hambre y frío.
a) I y II
b) I y III
c) II y III
d) I, II y III
4. Ana se considera a sí misma egoísta porque:

a) no pasa hambre ni frío.
b) no tiene miedo como los demás niños.
c) no escucha los bombardeos de los aviones.
d) piensa en su bienestar mientras otros sufren.
5. Cuando Ana manifiesta: “Deberíamos economizar cada centavo para salvar a los afligidos después de
la guerra, o, al menos, todo lo que quede por salvar”, se muestra como una niña:
a) avara.
b) egoísta.
c) solidaria.
d) afligida.
Derechos
18 reservados
L 602 LIBRO.indb 18 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 2
6. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?

a) Un reportaje.
b) Una carta.
c) Una noticia.
d) Un cuento.
7. Según el texto, la población que vive en estado de guerra experimenta:

a) miedo.
b) injusticia.
c) esperanza.
d) generosidad.
2. Vuelvan a leer el texto y subrayen en él los elementos que se refieren al contexto de la autora.
Sitúate en el contexto de Ana y responde su carta. Anota tres ideas que quisieras transmitirle y
3.
luego redacta tu texto. No olvides poner:
fecha.
encabezado.
desarrollo de tus ideas.
despedida.
firma.
L 602 LIBRO.indb 19 05-06-17 17:05

Clase 3 Unidad 3
La voz a ti debida
versos 102 a 126
Pedro Salinas, 1933
¡Si me llamaras, sí;

si me llamaras!
Lo dejaría todo,
todo lo tiraría:
los precios, los catálogos, Y aún espero tu voz:
el azul del océano en los mapas, telescopios abajo,
los días y sus noches, desde la estrella,
los telegramas viejos por espejos, por túneles,
y un amor. por los años bisiestos
Tú, que no eres mi amor, puede venir. No sé por dónde.
¡si me llamaras! Desde el prodigio, siempre.

Porque si tú me llamas
«¡si me llamaras, sí, si me llamaras!»
será desde un milagro,
incógnito, sin verlo.
Nunca desde los labios que te beso,
nunca
desde la voz que dice: «No te vayas».
Derechos
20 reservados
L 602 LIBRO.indb 20 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 3
1. Lee el siguiente texto acerca de la gripe y coloca tilde cuando corresponda.
¿QUÉ ES LA GRIPE?
¿Que causa la gripe?
Todas las clases de gripe estan causadas por virus y todas las epidemias
de gripe aparecen subitamente, se propagan con gran rapidez y se
transmiten por via respiratoria. Aunque la gripe

se considera una
enfermedad benigna,
¿Como se instala la gripe en el cuerpo?
sin duda es una de
Despues de su penetracion por via respiratoria, los virus se fijan en las las afecciones de
mucosas de la garganta, la nariz y la traquea. Posteriormente pueden tipo infeccioso más
extendidas
extenderse a todo el cuerpo por via sanguinea.
de nuestro tiempo.
¿Cuanto dura el periodo de incubacion de la gripe?
El periodo de incubacion de la gripe suele durar cuarenta y ocho horas.
Tras este periodo, aparecen los sintomas.
¿Cuales son los sintomas de la gripe y como se siente el enfermo?
Los sintomas son malestar general, fuerte dolor de cabeza, fiebre alta,
dolores musculares. Normalmente los sintomas desaparecen en tres o
cinco dias, aunque el convaleciente presenta debilidad general durante
bastante tiempo.
L 602 LIBRO.indb 21 05-06-17 17:05

Clase 3 Unidad 3
Acentuación de pronombres exclamativos e interrogativos
2. Pon tilde cuando corresponda:

RECUERDA
Los pronombres
1. ¡Que hermoso! 8. ¿Quien viene a almorzar?
interrogativos y
2. ¿Donde vives? 9. ¿Cual de ellas es la mujer? exclamativos llevan
tilde cuando están
3. ¿Cuanto costara? 10. ¿Cuanto tiempo ha pasado? en preguntas o
exclamaciones.
4. ¡Cuanto lo siento! 11. El lapiz no esta donde lo deje.
5. ¿Como te enteraste? 12. ¿Cuando y donde lo conociste?
6. Cuando llegue, le aviso. 13. ¿Que importa ahora lo que paso?
7. Es fuerte como un roble. 14. Cuanto mas lo pienso, mas me convenzo de que hice lo correcto.
3. Pon tilde diacrítica cuando corresponda:
1. ¿No lo quieres tu tambien? 7. ¿Donde estabas tu y como me encontraste?

2. ¿Se parece a el o a ella? 8. De su version de los hechos.
3. ¿Quien me servira el te? 9. Fue para mi una gran sorpresa.
4. ¡Que tienes tu que no tenga el! 10. A mi me lo dijeron.
5. ¡Como me recibiran, entonces, a mi! 11. Este regalo es para ti.
6. ¡Cuan exquisito esta el te! 12. ¿En mi casa mandas tu?
Derechos
22 reservados
L 602 LIBRO.indb 22 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 3
Organizador gráfico
es
Monosílabos
parejas como
TILDE
DIACRÍTICO
¡Qué idea más buena!

permite llevan siempre tilde ¿Cuántos quieres?
diferenciar No sé quién es.
lleva tilde cuando

equivale a todavía
aún / aun y no lleva si
equivale a:
hasta, también,
incluso o aunque.
L 602 LIBRO.indb 23 05-06-17 17:05

Clase 4 Unidad 3
Leamos
EL IMPACTO
DE LA TELEVISIÓN
EN LA PIEZA DE LOS NIÑOS
Revista Vida.cl, 2009 (Adaptación)
Uno de cada cinco niños menores de dos años en EE.UU. tiene un televisor en su
dormitorio. Nueve horas más a la semana ven, en promedio, los niños que tienen TV en
su pieza, según un estudio de EE.UU. En este mismo país, la mitad de los niños tiene un
televisor en su pieza, una realidad no muy diferente de la chilena, en donde alrededor del
42% de los niños de hasta cinco años dice tener un televisor propio, y el 63% de ellos en su
dormitorio, según datos de 2007 del Consejo Nacional de Televisión.
Niños con un televisor en el dormitorio es una realidad que cada vez se hace más
común en nuestro país. Sin embargo, esto puede traer consigo diversas consecuencias,
como desórdenes del sueño, problemas de atención, mal rendimiento escolar, agresividad,
sobrepeso y obesidad. Y estos son solo algunos de los numerosos problemas de salud y
conductuales que un importante número de investigaciones entrega como resultado de
aquella combinación.
Quizás una de las consecuencias más evidentes en los últimos años es su impacto en el
peso infantil. Los escolares que cuentan con una TV en su pieza tienen más probabilidades
de sufrir sobrepeso, ya que los niños no practican actividades al aire libre y, por lo tanto, no
gastan energía física y asimilan más la comida. A esto se suma que muchos niños ingieren
golosinas mientras miran la televisión.
En 2005, la revista “Archives of Pediatric and Adolescent Medicine” (Archivos de
Medicina Pediátrica y del Adolescente) publicó un estudio en el que se confirmaba el
impacto de estos aparatos en el rendimiento escolar. Tras observar los hábitos de 400
niños en California durante un año, quienes tenían una TV en la pieza (70%) obtuvieron
peores notas en el colegio y en tests de compresión de lectura. Esto se debe a que es una
distracción importante al momento de estudiar o hacer tareas, y un estímulo para realizarlas
de forma apurada y con poca dedicación.
Además perturba el buen dormir, lo que a su vez influye en el rendimiento. De
hecho, un estudio de octubre llegó a la conclusión de que la TV en la pieza se asocia a más
desórdenes del sueño en preescolares. El registro de un encefalograma de un niño frente a
una pantalla es similar al de un niño en estado de hipnosis. Además, si se analizan sus
signos vitales, como frecuencia cardíaca y presión arterial, éstos aumentan, lo que
incide en su estado de alerta y, si es muy tarde, el preámbulo del ciclo del sueño
se altera.
Derechos
24 reservados
L 602 LIBRO.indb 24 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 4
A todo lo anterior se suma el tema de los contenidos que los niños observan. Si la
televisión está en el dormitorio, los padres no saben realmente qué es lo que sus hijos ven.
Es así como están expuestos a programas violentos o de contenidos no apropiados para su
edad, e incluso en horarios de programación supuestamente para mayores de edad.
Con todo, un gran problema para los investigadores es que una vez instalada en la
pieza, sacar la TV de ella es una tarea compleja para los padres. Por eso, se recomienda
pensarlo muy bien antes de instalar uno de estos aparatos en la habitación de un niño, pues
lo más probable es que, una vez dentro, no salga nunca más.
1. Según la lectura, escriban V, si el enunciado presentado es verdadero y F si es falso; justifiquen

las falsas.
1. En promedio, los niños que tienen TV en su pieza ven nueve horas más a la semana que los
demás niños.
2. Es difícil para los padres controlar los contenidos de los programas de TV que ven sus hijos.
3. Ver TV favorece la capacidad de concentración en los niños.
L 602 LIBRO.indb 25 05-06-17 17:05

Clase 4 Unidad 3
4. Es recomendable que los niños tengan TV en su pieza.
5. Los programas de TV producen un impacto en las actitudes de los niños.
6. Ver TV antes de dormir favorece la relajación y conciliación del sueño.
2. Contesten las siguientes preguntas, basándose en el texto:
1. Los niños que ven TV antes de dormir alteran su sueño porque:
a) se quedan hasta tarde viendo TV.

b) ven contenidos inapropiados.
c) comen durante la observación de una película.
d) el preámbulo del ciclo del sueño se altera.
Derechos
26 reservados
L 602 LIBRO.indb 26 05-06-17 17:05

Unidad 3 Clase 4
2. Los niños que ven mucha TV tienden a desarrollar obesidad porque:

I. ver TV provoca sensación de hambre.
II. se reduce el movimiento corporal y se gasta menos energía.
III. se tiende a consumir snacks viendo TV.
a) solo I
b) solo III
c) I y II
d) II y III
3. El tema del texto es:
a) consecuencias de tener TV en la pieza.

b) cifras impactantes en torno a la TV.
c) la TV y los niños.
d) el rol de los padres en la educación de sus hijos.
4. El propósito de este texto es:
a) contar una historia.

b) informar acerca de un tema.
c) expresar sentimientos y emociones.
d) describir detalladamente una situación.
5. La idea principal del párrafo 2 es:
a) es muy común que en Chile los niños tengan TV en su pieza.

b) el tener TV en la pieza puede acarrear diversos problemas de salud y conductuales en los niños.
c) la TV en la pieza provoca desórdenes conductuales en los niños.
d) el mal rendimiento escolar es el peor de los efectos causados por tener TV en la pieza.
Anota en tu cuaderno todas las oraciones que contienen conectores de causa-consecuencia

3.
que observaste en el texto. Destaca con color los conectores.
L 602 LIBRO.indb 27 05-06-17 17:05

Clase 4 Unidad 3
4. Redacta cinco oraciones, utilizando conectores de causa y consecuencia:
Derechos
28 reservados
L 602 LIBRO.indb 28 05-06-17 17:05

Cuadernillo de Trabajo Aptus Sexto Grado

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A J E Y ÓN

Planificación para el profesor

L 601 LIBRO.indb 1 05-06-17 17:14

L 601 LIBRO.indb 2 05-06-17 17:14

Texto del estudiante del Ministerio de Educación

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC,

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 3

L 601 LIBRO.indb 3 05-06-17 17:14

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

L 601 LIBRO.indb 4 05-06-17 17:14

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

L 601 LIBRO.indb 5 05-06-17 17:14

L 601 LIBRO.indb 6 05-06-17 17:14

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse

Actividades asociadas Referencia Texto MINEDUC

Presentando la nueva información

Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 7

L 601 LIBRO.indb 7 05-06-17 17:14

* En las clases consideradas para:

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Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 9

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OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 11

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L 601 LIBRO.indb 12 05-06-17 17:14

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 13

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Clase 10 Analizar el narrador X

Clase 14 Cómo convertirse en un gran entrevistador X

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Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 15

L 601 LIBRO.indb 15 05-06-17 17:14

Clase 11 Texto dramático: El reglamento es el reglamento

Clase 14 Texto dramático: El pastel y la tarta

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Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 17

L 601 LIBRO.indb 17 05-06-17 17:14

1 2 6, 13 27 Gianni Rodari - El diario de Ana Frank 14 - 16

4 11 13, 31 46 Escribo mi aventura -

8 23 7 63 ¡Nos quedan 18 años de vida por muerte de las abejas! 60

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Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 19

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Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 21

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Para abordar en todas las unidades

Lectura Escritura Comunicación oral

OA1 OA13 OA23

OA9 OA19 OA28

OA2 OA16 OA24

OA3 OA17 OA25

OA4 OA18 OA26