IDENTIFICACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES BASICAS DE LOS NIÑOS

DEL CDI SABANERITO DE LA CIUDAD DE SINCELEJO EN EL PERIODO DEL

2018

PRESENTADO POR:

DAYIRIS MERCADO

PRESENTADO A:

ADALGISA POLO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE DE SUCRE

FACULTAD DE CIENCIA SOCIALES PROGRAMA DE PSICOLOGIA

PRACTIAS SOCIALES

SINCELEJO-SUCRE

13/03/2018

1
 INTRODUCCIÓN

Las habilidades sociales básicas son las que nos proporcionan la capacidad de interactuar
con los otros contextos social dado de una manera aceptada o valorada, además está claro
que hay una relación muy estrecha entre la competencia social y un buen funcionamiento
académico, ya que habilidades sociales, determina dificultades en el aprendizaje,
comportamiento agresivos.

En los años preescolares, las habilidades sociales básicas implican interacción con pares,
las primeras manifestación pro-sociales, la exploración de reglas, la comprensión de
emociones entre otros (Lacunza y Contini, 2009).

Griffa y Moreno (2005) sostienen que a los cinco años, por ejemplo, los juegos grupales se
caracterizan por una activa participación y comunicación, donde ya es definido el liderazgo
y todos los integrantes cooperan para mantener la cohesión.

Es necesario, por ende enfatizar en la enseñanza de la conducta interpersonal a la población

de niños y niñas, con el objeto de promover sus competencia social, para prevenir posibles
desajustes, y en definitiva contribuir al desarrollo integral.

El presente proyecto de intervención se realizara con el fin de mejorar el comportamiento

de los niños del CDI puesto que algunos presentan conductas inadecuadas en el aula de
clase, por estas conductas se ve afectado su aprendizaje actualmente y puede que a futuro es
por ello que se implementaran actividades lúdicas con el fin de fomentarles y enseñarles la
importancia del buen comportamiento tanto en el aula como por fuera de esta, para que
puedan formarse personas de bien y sean un ejemplo dentro de la sociedad, Los niños de
este hogar infantil cuenta con grandes personas a nivel afectivo que se interesan por el
bienestar y el aprendizaje de estos pequeños los quieren como si fueran sus hijos; ellos lo
reflejan al momento como los tratan y los corrigen de buena manera sin maltratarlos
físicamente y verbalmente lo hace forma adecuada para que el niño se interese en aprender
como tener un buen comportamiento en varios contextos y cultura a lo largo de su vida.

2
 MARCO INSTITUCIONAL

MISION: El centro de desarrollo temprano los sabanerito, es una entidad sin aminos de
lucro dedicada a brindar atención integral a la primera infancia y promoviendo al desarrollo
y bienestar a la población con mayor vulnerabilidad del municipio de Sincelejo;
contribuyendo así a mejorar la calidad de vida y las satisfacción de las necesidades
básicas de las familias involucrada de la comunidad.

VISION: Nuestro centro de desarrollo infantil temprano los sabaneritos, esperan para el
2020 ser la entidad que lidere la presentación de servicios integrales a la primera infancia,
buscando de cada día de ser mejores en las aplicaciones, de los procesos fortaleciendo la
aplicación de sus valores institucionales para así poder ofrecer un servicio garantizado con
los mejores estándares de la calidad, a cargo de un recurso humano altamente capacitado
para brindar una atención integral a los niños, niñas y familia de nuestro municipio.

IDENTIFICACION DEL SITIO: el hogar infantil sabanerito se encuentra ubicado en

barrio villa madi, cuenta con una buena infraestructura tanto interna como externa, cuenta
con los medios tecnológicos necesarios y con profesionales muy bien capacitados para
brindar un servicio de calidad. Es un lugar limpio, agradable, además el personal que allí
labora, muestra una gran empatía hacia los niños y niñas demás personas que llegan en
busca de una orientación, cuenta,

 9 Aulas de clase.
 baños uno para niñas, niños y adultos.
 cocina bien equipada.
 comedor.
 oficina.
 patio para que los niños se recreen.

Estas son las áreas que conforman el hogar infantil sabanerito donde los niños aprenden,
juegan y se divierten para así formar niños de bien ya que el juego es necesario en la
formación de las personas.

3
 MOTRIZ DOFA

Dofa fue realizado atreves de mi observación, con una finalidad de identificar los
diferentes aspectos que componen a este CID, como son las fortalezas, debilidades,
amenazas y sobre todo las oportunidades que este le brinda a sus beneficiarios tanto como a
los internos o externos.

FORTALEZA DEBILIDAD

 El CDI cuenta con una buena  La psicóloga no se encuentra a

infraestructura. tiempo completo
 Cuenta con el personal altamente  No todos los niños van en sus
capacitado para la formación de los uniformes
niños.  Sobre población por salón de clase.
 Cuenta con un buen  Conocer habilidades sociales de los
acompañamiento por parte del niños del CDI sabanerito.
ICBF.

OPORTUNIDAD AMENAZA

 Accesibilidad de realizar las  Peligro o exposición de robo y/o

practicas accidentes
 Recibir apoyo en cada una de las  Adquisición de virus
actividades, planificadas o  Madres gestantes a tempera
especuladas por el sitio  na edad.
 Apoyo y participación por partes de
los trabajadores en las actividades
realizadas.

4
 DIAGNOSTICO

El CDI SABANERITO se encuentra ubicada barrio villa madi carrera 16e en Sincelejo
sucre tiene una buena infraestructura externa e interna, cuenta con el apoyo del ICBF quien
le suministra los alimentos en buen estado.

Este hogar cuenta con personas altamente calificadas para brindar un excelente desarrollo
pedagógico en el aprendizaje del infante, esta institución se interesa por la calidad de vida
que les estén brindado sus padres y que estos velen por el bienestar de sus niños, cabe
resaltar que cuenta con un grupo psicosocial que está conformado por el director, psicóloga,
nutricionista, y la secretaria que se interesan por hacer valer los derechos y deberes de los
niños.

Este salón donde me encuentro ubicada cuenta aproximadamente con 26 alumnos se pudo
observar que 3 niños tienen un mal comportamiento e interacción entre ellos a pesar que
cuentan con una excelente personas y maestras que hace todo lo posible para mejorar el
comportamiento de los pequeños por medio de consejo, actividades entre otras, se pudo
observar que unos de los niños presenta una conducta de agresividad en el hogar y en casa
sus padres lo tienen en tratamiento psicológico.

Después de haber observado los diferentes comportamientos que presentan algunos de los
niños de jardín se llegó a la conclusión de implementar actividades lúdico recreativas para
que el niño por medio de estas actividades planteadas puedan ir mejorando su proceso de
formación ya que esta juega un papel muy importante a la hora de la resolución de
conflictos, minimizar la agresividad e implementar la convivencia pacífica que son
esenciales en las competencias ciudadanas de los niños y niñas, enseñarle a los niños la
importancia de este y que ellos aprenda a gestionar sus emociones negativas para
convertirlas en positivas, aparte de esto se les mostrara por medio de películas y videos la
importancia de trabajar en equipo, demostrando la afectividad, la comunicación y el
liderazgo que debe de haber entre ellos con el fin de ir mejorando poco a poco su conducta,
y lograr que los alumnos al trascurrir el proceso de formación alcancen a mejorar sus
habilidades sociales tanto en el aula de clase como en la sociedad.

5
 VARIABLES A INTERVENIR

Se intervendrá en los siguientes aspectos:

 Mejorar la conducta de los niños del CDI Sabanerito.

 Fortalecer las habilidades sociales en cada uno de los niños.
 Charlas con los padres de familia para que le den la importancia necesaria a la
educación de sus hijos.
 Que los padres se integren a las actividades que se realizan en el hogar.
 Mejorar la comunicación de alumno a profesor.
 Fortalecer las actividades de los niños del CDI sabanerito.

6
 PREGUNTA PROBLEMA

¿Cuáles son las habilidades social básica en los niños y niña de pre jardín del CDI
sabanerito en la cuidad de Sincelejo sucre en el periodo 2018?

7
 JUSTIFICACION

La habilidad social básica resulta complejo por su naturaleza multidimensional y su

relación con otros conceptos afines. Es frecuente encontrar en la literatura especializada
una proximidad del término con la denominada competencia social e interpersonal, la
inteligencia social y las habilidades adaptativas, entre otros.
Tal como plantea Fernández Ballesteros (1994), existe acuerdo entre los autores con
respecto a la dificultad, e incluso imposibilidad de dar una definición satisfactoria del
concepto de habilidad social.

Michelson y otros (1987) plantean que las habilidades sociales se adquieren a través del
aprendizaje, por lo que la infancia es una etapa crítica para la enseñanza de éstas.
Igualmente señala que su acrecentamiento está ligado al reforzamiento social.
Precisamente, la práctica de las habilidades sociales está influida por las características del
entorno; habilidades tales como pedir favores a otros niños, preguntar por qué a un adulto,
tomar decisiones, son ejemplos en ese sentido. El pasaje de la niñez a la adolescencia
supone la adquisición de habilidades sociales más complejas, puesto que los cambios
físicos y psíquicos implican una modificación del rol del adolescente respecto a cómo se ve
a sí mismo, cómo percibe al mundo y cómo es visto por los otros (Martínez
Guzmán, 2007).

Este proyecto de intervención surge para instruir las necesidades que presenta el grado
jardín del CDI Sabanerito, Para empezar me gustaría expresar que se entiende por
habilidades sociales; esto se puede entender como un conjunto de hábitos o estilos que nos
permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales. El concepto de habilidades sociales
básicas define también que permiten el desarrollo de acciones y conductas que hacen que
las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. El concepto de habilidades sociales
incluye temas afines como la asertividad, apego, cooperación, comprensión de situaciones,
autocontrol, empatía, resolución de conflictos y comunicación.

He desarrollado esta propuesta porque examine que es de gran importancia trabajar

habilidades sociales básicas en una etapa en la que se producen muchos cambios, por lo que
se pueden presentar choques o conflictos. La forma en las que se trabajara será por
sesiones, en la que se desarrollaran diferentes estrategias usando nuevas tecnologías. A
partir de esto muestra conclusión que es principal que los niños y niñas del CDI cuenten
con una serie de recursos donde se desarrollen actividades que sirvan de instrucción en
cuanto al desarrollo de habilidades básicas primero desde el aula, para que una vez
asimilada puedan incorporase de una manera permanente en su diario vivir.

En base a lo anterior, el propósito de este proyecto es mejorar las conductas de los niños del
CDI que necesitan una orientación que les ayude a reforzar sus habilidades o técnicas al
momento de jugar y relacionarse con sus compañeros, puesto que no lo saben hacer y con

8
ello lograr obtener una buena convivencia entre ellos, donde reflejan una falencia al
momento de compartir juguetes, colores, plastilinas entre otros. Los docentes, directivos, el
personal encargado del aseo y la preparación de los alimentos de los niños se nota la unión
que hay entre ellos con el objetivo que cada día los niños y los padres de familia se sientan
a gusto con el trato que se le da.

La dedicación y el esfuerzo que hacen las profesoras para que los niños cada día aprendan
cosas nuevas a través de actividades lúdicas y enseñarles a reutilizar los objetos que se
creen que no sirven, esto les ayuda a tener un mejor aprendizaje y generar conciencias
desde pequeños que no todo lo que se bota no sirve. El hogar infantil Sabanerito está
conformado por 9 aulas, tres para infancia temprana, tres para pre jardín y tres para jardín;
aula múltiple, salón de lectura - ludoteca, zona de cunas, de lactancia, de gateo y
estimulación, de bañeras y cambio de pañales, baño de aprendizaje, zona Administrativa,
baterías, servicios, huerta casera, patio de recreo y zona de juegos, y beneficia a los niños y
niñas del barrio El Cocuelo en Sincelejo. Que están en buenas condiciones.

9
 OBJETIVO GENERAL

Identificar las habilidades sociales básicas que faciliten el control del comportamiento en
situaciones personales en niños y niñas del hogar infantil sabanerito en la ciudad de
Sincelejo-sucre en el primer periodo del 2018.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 determinar las habilidades básicas para la adaptación de conductas sociales.

 describir las habilidades básicas a lo largo del proceso de socialización para el
aprendizaje de las habilidades.

10
 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Instruir y desarrollar habilidades sociales básicas que faciliten el control del

comportamiento en situaciones personales en niños y niñas del CDI sabanerito.

NATURALEZA DEL PROTECTO: En los años preescolares, las habilidades sociales

implican interacción con pares, las primeras manifestaciones pro-sociales, la exploración de
reglas, la comprensión de emociones entre otros (Lacunza y Contini, 2009).

Griffa y Moreno (2005) sostienen que, a los cinco años, por ejemplo, los juegos grupales se
caracterizan por una activa participación y comunicación, donde ya es definido el liderazgo
y todos los integrantes cooperan para mantener la cohesión.

Es necesario, por ende, enfatizar en la enseñanza de la conducta interpersonal a la

población de niños y niñas, con el objeto de promover sus competencias sociales, para
prevenir posibles desajustes, y en definitiva contribuir al desarrollo integral.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: este proyecto tiene como finalidad instruir y

desarrollar habilidades sociales básicas que faciliten el control del comportamiento en
situaciones personales en niños y niñas del hogar infantil ya que son niños que no les gusta
compartir y relacionarse con los demás ya sea por la forma como lo estén criando y como
este su entorno familiar y social en el que se está desenvolviendo a diario y cabe resaltar
que la mayoría de estos niños viven con uno de sus padres ya sea mamá o papá.

11
 MARCO TEÓRICO

La importancia de las habilidades sociales en situaciones de trabajo ha sido bastante bien

documentada (Argyle, 1992; Fontana, 1990; Kimbrell y Vinegard, 1975; McGoven,
1976). Sin embargo, solo unas pocas personas han analizado exhaustivamente. Diferentes
autores tienden a interpretar el término de diferentes maneras. Algunos de ellos intentan
hacer un inventario de sus elementos (por ejemplo, Argyle, 1991; Fontana, 1990; Foy,
Massey, Duer, Ross y Wooten, 1979; Montague, 1988). Sin embargo, falta una
interpretación unificada y consistente entre los teóricos y los practicantes. Es cierto de los
autores citados anteriormente que involucra varias variables incluyendo habilidades
sociales básicas, habilidades en interacción con personas mayores, compañeros de trabajo y
subordinados, y habilidades en el manejo de situaciones laborales específicas. Se puede
encontrar un esquema más sistémico en un artículo de (Salzberg, Lignugaris / Kraft, y
McCuller (1988), quien usó el término "competencia social-vocacional", que consiste en
competencia relacionada con tareas y personal-social.
Aunque este modelo parece ser bastante sistemático, de ninguna manera es completo y
directamente aplicable a la rehabilitación de las personas con esquizofrenia. Además de los
componentes incluidos en la discusión anterior, se cree firmemente que el trabajo que
asegura las habilidades sociales y las habilidades en el manejo de situaciones laborales
específicas para un trabajo en particular seguramente también deben ser dominios de
preocupación.
En la siguiente sección, se propone un marco conceptual que integra los conceptos
discutidos anteriormente. En este modelo, el cual se conceptualiza dentro de un marco de
tres niveles. Este enfoque implica que los tres niveles tienen una relación jerárquica, siendo
el primer nivel más básico y los otros dos niveles más avanzados.

El primer nivel se refiere a las habilidades básicas. Consiste en habilidades sociales básicas
y habilidades básicas de supervivencia social. Las habilidades sociales básicas son las
habilidades más básicas, tales como la recepción, el procesamiento y el envío de
habilidades presentadas por Liberman, Mueser, Wallace, Jacobs, Eckman y Massel
(1986). Para hacerlo más completo, la asertividad se agrega a esta categoría. Las
habilidades básicas de supervivencia social son habilidades tales como aseo personal,

12
cortesía y apariencia personal, que son necesarias para la competencia social. El siguiente
nivel se conoce como las habilidades básicas. Se divide en dos grupos de componentes de
habilidades: habilidades para manejar situaciones generales relacionadas con el trabajo y
habilidades para manejar situaciones específicas relacionadas con el trabajo. En el sentido
más simple, el primer grupo incluye las habilidades necesarias para hacer frente a cualquier
trabajo, independientemente de su naturaleza específica. Las habilidades sociales que
aseguran el trabajo y las habilidades sociales para retener el trabajo se pueden agrupar bajo
esta categoría. El segundo grupo comprende habilidades vitales para enfrentar situaciones
específicas de un tipo particular de trabajo.

Finalmente, el tercer nivel abarca los resultados a los que apuntan las habilidades básicas y
centrales: en otras palabras, los beneficios que una persona puede obtener si posee estas
habilidades. Los beneficios incluyen conseguir un trabajo, establecerse en un trabajo,
mantener un trabajo y obtener una sensación de logro y satisfacción del trabajo. Los
beneficios que una persona puede obtener si posee estas habilidades. Los beneficios
incluyen conseguir un trabajo, establecerse en un trabajo, mantener un trabajo y obtener
una sensación de logro y satisfacción del trabajo. Los beneficios que una persona puede
obtener si posee estas habilidades. Los beneficios incluyen conseguir un trabajo,
establecerse en un trabajo, mantener un trabajo y obtener una sensación de logro y
satisfacción del trabajo.

13
 MARCO CONCEPTUAL

"Los principales problemas que enfrenta el mundo de hoy se pueden resolver solo si
mejoramos nuestra comprensión del comportamiento humano desde sus inicios
"(Schlinger, 2005, página 48). trabajadores sociales y psicólogos han argumentado durante
mucho tiempo que algunos niños tuvieron un bajo rendimiento académico porque carecen
de las habilidades sociales adecuadas (falta de atención , comportamiento agresivo ,
incapacidad para involucrar el aprendizaje cooperativo y el comportamiento disruptivo) que
afectó sus habilidades para, resolución de problemas, crítica y toma de decisiones) Ellos
necesitan que se les enseñe, directa y sistémicamente, habilidades para tener éxito (Martens
& Witt, 2004; Warger & Rutherford, 1996). En algunos casos, la combinación de una falta
de habilidades de estudio social y académico ha impedido experimentar el éxito "Bajo el
dominio del conductismo, el intelecto, los sentimientos y las emociones del interior de una
persona la vida no es observable ni mensurable y, por lo tanto, no se investiga. Por lo tanto,
un educador de comportamiento defiende que el aprendizaje efectivo se logra mejor
mediante un cambio en el comportamiento y se basa en gran medida sobre los objetivos de
comportamiento para llevar a cabo la tarea "(Birzer 2004, pág. 393).

La importancia de las habilidades sociales y de comportamiento, radica en ver la

cooperación, el autocontrol y otras habilidades sociales como fundamentales para lograr
logros y éxito conductual (Lane, Pierson, & Giver, 2003; Lane, Wehby, y Cole, 2006). Aún
otros han argumentado que la falta de habilidades sociales de los afecta la capacidad para
adquirir el adecuado académico

.Comprender y comprender conceptos como temas y nociones también son elementos

necesarios tener éxito en el dominio obligatorio de cierta habilidades.

Debido a su falta de habilidades y la incapacidad para participar de manera constructiva

tenemos con él un comportamiento inapropiado o agresivo hacia los demás.

Los psicólogos se enfocan en habilidades básicas en matemáticas, lectura y artes del

lenguaje, y ciencia: todos están de acuerdo en que el conocimiento y la comprensión se
derivan de estos contenidos. Sin embargo, el los problemas de la falta de habilidades
sociales son a causas de factores estresantes que limitan el desarrollo libre de cierta

14
conducta de integración social, La cual a su vez está asociado con una condición y esa
condición es el medio ambiente (Terry Crow, Lian-Ming Tian 2006). Como tal,
aprendemos de nuestras interacciones con nuestro entorno.

15
 METODOLOGIA

En este proyecto queremos llevar acabo la realización de las habilidades sociales básicas en
los niños de este CDI, esta metodología se realizará de tipo cualitativo en el que
presentaremos cual son las causas de la situación y cuáles son las que los conllevan a este
problema en los niños, de esta población se toma como muestra los niños de pre-jardín B
del CDI Sabanerito.

Secuenciales expuestas por Vergara, Amézquita y Maza (2008) descritas a continuación:

Fase 1 - Definición del núcleo problema a estudiar: En primera instancia se procederá a

realizar la caracterización general del sistema, determinando el funcionamiento de los

elementos que hacen parte de este.

Fase 2 – Identificación de variables y establecer sus relaciones: Como segunda medida,

se establecerán las variables, y de la misma forma se identificaran sus relaciones. Entonces,

se hará necesario conocer el valor de dichas variables, esto a través de estudios de tiempos

y/o la observación directa.

Fase 3 - Construcción y simulación del modelo: Siguiendo con el orden de ideas, en este

punto ya es posible y pertinente establecer el mapa completo de variables y relaciones entre

ellas

Fase 4 - Interpretación de resultados: Finalmente, para generar confianza sobre el

modelo y validar las conclusiones a las que se llegue, los resultados deben ser analizados y

probados sobre diferentes escenarios.

16
 ANÁLISIS DE LA PRUEBA

N° Nunca Algunas veces frecuentemente

1 9 23

2 13 19

3 17 15

4 25 7

5 1 20 11

6 7 25

7 17 15

8 1 11 20

9 2 30

10 4 28

11 12 20

12 9 23

17
1. ¿Sonríe y responde cuando las personas le hablan?

nunca
algunas
0%
veces
28%
nunca
frecuentem
algunas veces
ente
72% frecuentemente

2. ¿Saluda cuando ingresa a un lugar conocido?

nunca
0% algunas
veces
frecuentem nunca
41%
ente
algunas veces
59%
frecuentemente

18
3. ¿Se presenta espontáneamente a otros niños?

nunca
0%
frecuentem algunas
ente nunca
veces
47% 53% algunas veces
frecuentemente

4. ¿Pregunta a otros niños si puede ayudarlos en actividades?

frecuentem nunca
ente 0%
24% nunca
algunas algunas veces
veces
frecuentemente
76%

5. ¿Menciona una aprobación cuando otros niños hacen algo de su agrado?

19
 nunca
frecuentem 3%
ente
34% nunca
algunas
veces algunas veces
63% frecuentemente

6. Se acerca a otros niños del mismo sexo (lo mira, sonríe y/o habla)?

nuncaalgunas
0% veces
21%
nunca
frecuentem algunas veces
ente
frecuentemente
79%

7. Intenta comprender las actividades que están realizando otros niños “(¿qué estás
haciendo?)”

nunca
0%
frecuenteme algunas
nte nunca
veces
48% 52% algunas veces
frecuentemente

20
8. ¿Puede preguntar o responder a otros niños con frases cortas?

nunca nunca
3% algunas
frecuenteme veces algunas veces
nte 36% frecuentemente
61%

9. ¿Es amable con sus padres y otros adultos conocidos?

algunas
nunca
veces
0%
6%
nunca
algunas veces
frecuenteme frecuentemente
nte
94%

10. ¿Menciona halagos para sus padres o a alguno de ellos?

nunca
0% algunas
veces
12%
nunca

frecuenteme algunas veces

nte frecuentemente
88%

21
11. ¿Puede responder a una pregunta sencilla de un adulto?

nunca
0% algunas
veces
frecuenteme 37% nunca
nte algunas veces
63%
frecuentemente

12. ¿Pregunta a los adultos sobre el porqué de algunas situaciones?

nunca
0% algunas
veces
frecuenteme 37% nunca
nte algunas veces
63%
frecuentemente

22
 INTERPRETACIÓN

El implemento que fue aplicado a los padres de familia de los alumnos del CDI sabanerito,
sobre las habilidades sociales que tiene su hijo tanto en el contexto familiar y social; este
arrojo unos porcentajes por cada pregunta realizada en la encuesta con el fin de evaluar las
habilidades sociales que tiene que cada niño, a través de este ítem se pudo notar que los
alumnos están dentro del rango de una buena interacción con el medio y la sociedad.

En la (1) primera pregunta arrojo que el 72% de los alumnos sonríen y responde cuando
alguien les habla, quiere decir que al momento de relacionarse ya sean con niños o adultos
lo hacen espontáneamente y el 28% no tiene una buena expresión al momento de
expresarse ya sea por timidez o pena. En la pregunta (2) dos arrojos que el 59% de los
alumnos saludan al ingresar a un lugar ya sea conocido o desconocido, son niños que les
gusta relacionarse con las demás personas y el 41% restante son niños que no sienten la
confianza de saludar a todo el mundo, ya sea por las normas establecidas dentro de su
familia. La pregunta (3) tres arrojos que el 53% de los alumnos se presentan
espontáneamente con otros niños de su edad y pueden llegar a una buena comunicación y el
47% de los alumnos no tiene la capacidad de relacionarse con otros niños ya sea por su
timidez o como lo estén educando.

La (4) cuarta pregunta arrojo que el 76% de los alumnos se interesan por ayudar a otro
niño, en sus actividades o en algún juego en particular son niños que tienen un espíritu de
ayudar a su prójimo, pero el 24% no se interesa por ayudar y brindarle la mano a sus
compañeros o amigos que requieran su ayuda o apoyo. En la (5) quinta pregunta se reflejó
que el 63% de los alumnos aprueban o resaltan las cosas bunas de sus amigos y se las dan a
conocer, el 43% de los alumnos no les llama mucho la atención decir las cosas buenas que
sus amigos hacen por ellos son más reservados y el 3% de los niños no se interesan por dar
a conocer lo que ellos piensan y sienten sobre el trabajo o la actividad que su amigo haga
por él. La (6) sesta pregunta arrojo que el 79% de los alumnos cuentan con la capacidad de
relacionarse y establecer una conversación con otro niño, ya sea por la forma como sus
padres le enseñan la importancia de relacionarse o ven como estos se relacionan y el 21%
de los niños no pueden establecer y seguir una conversación con un amigo o un niño que
está empezando a conocer ya sea por el contexto donde se esté desarrollando y con quien lo
esté haciendo.

La (7) séptima pregunta arrojo que el 52% de los alumnos comprenden y se interesan por la
actividad que está desarrollando otro niño con el fin de brindarle su ayuda para así lograr
tener un nuevo amigo y culminar la actividad rápida pero bien hecha porque la hicieron en
grupo y con mucho amor, el 48% de los niños no se interesan mucho por la actividad que
esté realizando su compañero ya que les gusta dedicarle más tiempo al trabajo que ellos
estén realizando. La (8) octava pregunta arrojo que el 61% de los alumnos tiene la facilidad
de hacer y responder preguntas que les realicen sus compañeros, son niños muy abiertos

23
que les gusta preguntar todo lo que no conozcan de sus compañeros, el 36% de los niños no
tiene la facilidad de responder y hacer preguntas a sus amigos y compañeros por pena y son
niños que no les gusta relacionarse mucho y el 3% de los niños no les gusta que le
pregunten cosas sobre él o lo que esté haciendo ya que son muy tímidos. La (9) novena
pregunta arrojo que el 94% de los alumnos se comunican mucho con su padre e incluso
pueden tener una larga platica con su padre sobre las responsabilidades y como se debe
comporta el niño y que obtendrá si cumple con las reglas impuestas y el 6% de los niños no
tiene una relación con sus padres ya sea porque esto trabajan todo el día y no tiene un
momento para dedicarle a sus hijos.

La décima (10) pregunta arrojo que el 88% de los alumnos tiene mucha confianza con sus
padres para expresar lo que ellos sienten e incluso decirles a sus padres como se ven en el
día de hoy como (por ejemplo, que linda te vez mamá), son niños muy expresivos que les
gusta relacionarse y no les da pena manifestar lo que sienten, el 12% de los niños no siente
la confianza de decirle a sus padres lo que sienten ya sea por pena o el miedo que le tengan.
En pregunta (11) once reflejos que el 63% de los alumnos tiene la facilidad de responder las
preguntas que le haga un adulto referente ya sea sobre él, su familia o sobre alguna
actividad que este ejerciendo, el 37% de los niños se les dificulta responder a la pregunta
que le realice un adulto ya sea por miedo que si se equivoca lo vayan a regañar. La
pregunta (12) doce arrojos que el 72% de los alumnos tiene la facilidad de preguntarle a sus
padres y a algunos adultos sobre algunas situaciones que ellos no comprenden, son niños
que les gusta saber de lo que no conocen lo que le genera desarrollar más sus procesos
cognitivos y el 28% de los alumnos no se interesan por preguntar sobre algunas situaciones
que observa, pero que no comprende no lo hacen por el temor que les tienen a sus adultos
que los vayan a regañar por estar preguntando.

24
 RESULTADOS

En el instrumento que se les realizo a los padres o cuidadores de los niños del CDI
sabanerito, arrojo que los niños tienen buenas relaciones con las personas que lo rodean y
sus habilidades sociales las tienen bien establecidas, pero con las personas mayores y con
los niños que están por fuera de la institución ya que con sus compañeros de clase no tienen
buenas relaciones sociales.

Chart Title
30

25

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

nunca Algunas veces frecuentemente

25
 CONCLUSIÓN

Para concluir se puede decir que las habilidades sociales ayudan a facilitar la interacción
con las personas que nos rodean, y es por ello que se les debe enseñar a los niños para que
en el transcurrir de la vida las vayan fortaleciendo para que sean personas de bien y aporten
sus cualidades a la sociedad.

26
 RECOMENDACIONES

 Enseñarles a los niños las diferentes habilidades que hay y lo importante que son
para él ya que los va a necesitar por siempre.
 Los padres deben de estar más pendiente de la formación y las interacciones
sociales que los niños tienen ya que ellos son su guía, y no dejar a un lado a los
niños por el trabajo es por ello que se debe medir el tiempo.

27
 REFERENCIAS BIBLOGRAFICAS

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