ESCUELA PRIMARIA:

ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC

PROFESOR: EDGAR RICARDO CAMACHO HERNÁNDEZ CICLO ESCOLAR 2017-2018
GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BIMESTRE V

SEMANA del 11 al 15 de Junio.

ASIGNATURA: ESPAÑOL
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas periodísticas para publicar BLOQUE
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ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los datos incluidos en una Búsqueda y manejo de información
nota periodística (sucesos y agentes • Información que aportan las notas periodísticas.
involucrados). Propiedades y tipos de textos
• Estructura y función de las notas periodísticas.
• Jerarquiza la información al redactar • Organización de la información en forma de pirámide invertida
una nota periodística. (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a
menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y
• Identifica la organización de la cómo).
información y el formato gráfico en las • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
• Redacta notas periodísticas breves. • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Recordar a los alumnos la siguiente información importante sobre el tema analizado para que la
anoten en su cuaderno: la nota periodística o informativa pertenece a géneros periodísticos y su
propósito es informar oportunamente sobre un hecho. Para investigar una noticia el periodista busca
responder el qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué o para qué del suceso. Al redactar su texto
los reporteros usan la pirámide invertida.
DESARROLLO:
 Leer nuevamente el texto de la pág. 150 y hacer un mapa conceptual en el cuaderno acerca de la
nota periodística o informativa, así como su propósito.
CIERRE:
 Socializar los productos con sus compañeros.
Sesión 2
INICIO:
 Para hacer un recordatorio de la jerarquización de la información presentada en notas
periodísticas, dibujar en el cuaderno la pirámide invertida de la pág. 151 del libro de texto.

DESARROLLO:
 Leer nuevamente la nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de
México” en la página 146 del libro de texto e identificar en ella cada parte de la pirámide invertida.
 Contestar en la libreta el siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles son los aspectos de la nota
periodística?
 Por parejas, analizar un periódico local. Identificar en él notas periodísticas y registrar por escrito
qué elementos las distinguen del resto de publicaciones periodísticas.
CIERRE:
 Grupalmente, elaborar un esquema en el pintarrón donde se representen los elementos de una nota
periodística.
Sesión 3
INICIO:
 Invitar a los alumnos a jugar el teléfono descompuesto. Organizar equipos de 5 a 7 alumnos.
DESARROLLO:
 Una vez organizados el primer equipo participante tendrá que salir del salón, llamar al jefe del
equipo al cual el docente en secreto tendrá que narrar al oído una noticia breve y este a su vez
tendrá que pasar la información a uno de sus compañeros y este de igual forma a otro compañero
hasta terminar. El último integrante tendrá que decir la noticia en voz alta, ganará el equipo que se
equivoque menos en narrar la noticia original del maestro.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre la importancia del saber escuchar.
Sesión 4
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles periódicos locales. Pedirles que seleccionen 3
notas periodísticas que les llamen la atención.
DESARROLLO:
 En las notas seleccionadas, identificar el título, la entrada, cuerpo y complemento, marcándolas con
diferentes colores.
CIERRE:
 Socializar el trabajo con sus compañeros y platicar cómo hicieron para saber qué información
correspondía a cada parte.
 Sesión 5
INICIO
 Reunir a los alumnos en equipo mediante la actividad King Kong
 Comentar cuáles son las secciones más comunes de un periódico.
DESARROLLO
 Escribir en una tabla los títulos de diferentes notas buscándolas en el periódico.
 Comentar de qué trata cada historia.
CIERRE
 Poner al costado de la tabla una pregunta de las siete que se necesitan para escribir una noticia.
 Intercambiar con el compañero el cuaderno de otro equipo para que la conteste.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 150 a la 151.
Notas periodísticas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Identificación de los elementos de una nota periodística.
• Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Trabajo contenido de bajo dominio.

ASIGNATURA MATEMÁTICAS.
ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE DESAFÍOS 102. ¿A cuál le cabe más? 103. Entre uno y otro. 104. ¿Cuántos de
5 esos?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
medida.espacio yForma,

Medida Que los alumnos:

• Estimación de la capacidad que
tiene un recipiente y comprobación
mediante el uso de otro recipiente
que sirva como unidad de medida.
 Estimen entre dos recipientes, cuántas veces cabe el
contenido de uno en el otro.
 Comprueben que la altura o forma del recipiente no
determinado necesariamente su capacidad.
 Estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando
una unidad arbitraria.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema
Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Presentar dos recipientes de diferentes tamaños. Trabajar con los alumnos la estimación de la
capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva
como unidad de medida.
DESARROLLO:
 Mostrar ahora tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos que los observen para
que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?
2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?
3. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente mediano en el mayor?
4. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente chico en el mediano?
 Grupalmente, hacer la comprobación de la estimación con estrategias elegidas por los estudiantes.
 Preguntar a los alumnos cómo le hicieron para darse cuenta de la capacidad que pueda almacenar
cada recipiente. Es importante que los alumnos puedan reflexionar que la altura o forma del
recipiente no determina necesariamente su capacidad.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, buscar nuevas estrategias para determinar la capacidad de los recipientes en
relación a los demás, por ejemplo, llenarlos de agua y contar el número de unidades.
 De tarea, traer cajas de diferentes tamaños.
Sesión 2
INICIO:
 Ordenar las cajas traídas de tarea por tamaños de menor a mayor, enumerándolas en orden
ascendente. Resolver preguntas como ¿Cuántas veces cabe la caja número 1 en la 3? ¿Cuántas veces
la 3 en la 6? ¿Cuántas veces cabrá la caja más pequeña en la más grande?
 Entre todos, buscar estrategias para comprobar las estimaciones realizadas.
DESARROLLO:
 Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102. Los alumnos deben
desarrollar cómo estimar entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro.
Libro de desafíos matemáticos página 192.
CIERRE:
 Indicar a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que obtuvieron y las
dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
Sesión 3
INICIO:
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:
1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le cabe más agua?
2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#103. A través de
estos ejercicios se podrá comprobar que la altura o forma del recipiente no determina
necesariamente su capacidad. Libro de desafíos matemáticos página 193.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los ejercicios del desafío
anterior.
 Sesión 4
INICIO:
 En lluvia de ideas comenten qué medida se usa para medir líquidos.
 Realizar en el cuaderno una lista con las respuestas de los compañeros

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#104.El
objetivo de esta actividad consiste en lograr que los alumnos estimen y calculen la capacidad de
recipientes utilizando una unidad arbitraria. Libro de desafíos matemáticos página 194.
 Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

CIERRE:
 Comenten que materiales tienen en casa para poder medir la capacidad de un recipiente. O Qué
objetos se podrían usar.
Sesión 5

Inicio:
Pedir a los alumnos qué se reúnan en equipos de cinco integrantes mediante la actividad el cien pies para
realizar la siguiente actividad sobre medidas en recipientes.

Desarrollo.
Comentar cuál es la el procedimiento que conviene realizar para hacer la actividad.
Anotar en el cuaderno las preguntas y dudas que surgan.
Cierre
En plenaria comentar los resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 192 a la 194.
Cuaderno de trabajo.
Ejercicios impresos.
Cajas y recipientes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
 OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria.
5
TEMA Proyecto: Péndulo electrostático.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
¿Por qué se atraen o rechazan los cuerpos electrizados?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de
los materiales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Reproducir el siguiente enlace sobre la electrización.
https://www.youtube.com/watch?v=2FwCUn9kOiY
 Permitir que los alumnos realicen comentarios con respecto al video.

DESARROLLO:
 Hacer un repaso con los alumnos acerca del tema de la electrización que se encuentra en su libro de
texto, bloque 4, tema 2, acerca de la electrización de los materiales: ¿cómo se electrizaba un
cuerpo?, ¿cuántos tipos de electrización existen?, ¿qué sucedió con los experimentos que realizaron
en ese tema?, ¿a qué se debió ese resultado?
 Si no se recuerda el tema, permitir al alumno que abra su libro y revise para retroalimentar.

CIERRE:
 Realizar la investigación acerca de la electrización y preguntar si saben lo que es un péndulo
electrostático.
 De tarea traer al aula más información sobre la electrización.
 Sesión 2
INICIO:
 Solicitar a los alumnos compartir la investigación que se encargó en la sesión anterior respecto a la
electrización.

DESARROLLO:
 Reunir en equipos de 3 o 4 alumnos y ponerse de acuerdo para planear la elaboración de un objeto
donde se demuestre la electrización de un cuerpo.
 Ver el siguiente enlace como sugerencia para su elaboración:
https://www.youtube.com/watch?v=tdL000ZoYRs
 Comentar acerca de lo que necesitan para conseguirlo e iniciar con su elaboración.

CIERRE:
 Plantear su proyecto por escrito, repartiendo comisiones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. (revisar como apoyo)
Colores. Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
Investigaciones realizadas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral
de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las
relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE Cuidemos nuestro país
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EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Proyecto.
prevención de desastres.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aborde una situación relevante de interés local relacionada con el contexto nacional.
CONTENIDOS
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.
• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participación en el espacio donde se vive.
Sesión 1 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:
 Con la referencia de la página 173, preguntar a los alumnos qué es un proyecto.
 Formar equipos y hacer comentarios sobre los problemas o necesidades del lugar donde viven y
hacer una lista de ellos en el pizarrón.

DESARROLLO:
 Con base en las páginas 174 a la 176, recopilar información acerca de los problemas anotados.
 Seleccionar un problema del lugar donde viven.
 Escribir algunas preguntas que ayuden a reflexionar acerca de lo que ya conocen sobre el tema e
intercambiar respuestas y opiniones.
 Hacer la pregunta central: ¿Desde nuestra localidad cómo podemos contribuir para reducir la
contaminación de ríos, lagos y mares de México?
 Pensar en un propósito tomando en cuenta que debe responder a lo que se quiere investigar y su
propósito.
 Discutir qué fuentes de consulta se requieren o pueden utilizar.
 Especificar las actividades a realizar y los productos que se obtendrán.

CIERRE:
 Iniciar con la investigación y la consulta de fuentes. Tomar en cuenta diferentes fuentes de
información, recopiladas con anticipación o proporcionadas por el docente.
 Después reunirse por equipo para integrar la información y comentar.
 Hacer el análisis y la reflexión de la información.
 Ver los ejemplos en el libro, págs. 178 y 179, sobre un río contaminado.
 Iniciar en equipo la redacción del desarrollo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Texto. Bloque 5. Proyecto. Páginas 173 a la 179.
 Atlas de México.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Tijeras y pegamento.
 Regla.
 Cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el
cuaderno.
Proyecto en proceso.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA: HISTORIA
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente,
planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histórico.
BLOQUE El camino a la independencia.
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TEMA Las guerrillas en la resistencia insurgente. La consumación de la Independencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente.
• Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumación de la Independencia.
CONTENIDOS
Las guerrillas en la resistencia insurgente.
La consumación de la Independencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas
sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué sucedió después que Morelos murió?, ¿creen que la guerra por la
Independencia acabó?, ¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero?

DESARROLLO:
 Leer el texto de la pág. 174. Realizar un esquema en binas organizando la siguiente información:
¿qué es la guerra de guerrillas?, ¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero?, ¿quiénes
fueron Francisco Javier Mina y Servando Teresa de Mier?
 Individualmente, rescatar los puntos más importantes de las págs. 176 y 177 sobre cómo sucedió la
Consumación de la Independencia.
 Reunir en equipos y hacer una representación teatral improvisada del texto.

CIERRE:
 Copiar el esquema de la pág. 179 y completar ordenando cronológicamente los acontecimientos
que favorecieron la consumación de la Independencia.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 174 a la 179.
Cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Resumen de las guerrillas en la resistencia insurgente.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE Participación ciudadana y convivencia pacífica.
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LECCIÓN Comunicación con las autoridades: una manera de participación política.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar información a las autoridades.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Comunicación con las autoridades: una manera de participación política
De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qué las
autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas
a quienes representan. De qué manera respalda la Constitución la relación entre ciudadanos y
autoridades.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Comentar en grupo ¿cómo se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan?,
¿por qué las autoridades necesitan conocer las necesidades, las demandas, los problemas y las
preferencias de las personas a las que representan?, ¿cómo respalda la Constitución la relación de
los ciudadanos con sus autoridades?

DESARROLLO:
 En equipos identificar problemas que haya en su comunidad, por los que diversos grupos de
ciudadanos han tenido que acercarse a las autoridades locales y la respuesta que se ha dado por
parte de éstas.
  Describir los canales y los mecanismos que existen para que los ciudadanos comuniquen a las
autoridades de gobierno sus necesidades, demandas, problemas y preferencias.
CIERRE:
 Hacer carteles con cada una de las necesidades de su localidad, estado o país, por ejemplo: justicia,
alto a la corrupción, respeto por los migrantes, apoyo a los marginados, equidad de género, alto al
maltrato infantil, etc. Usar crayolas, marcadores o colores, también hacer dibujos o pegar imágenes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Cartulina y hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Lista de problemas de la comunidad.
Carteles con necesidades de la comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES:
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ATENTAMENTE
PROF. EDGAR RICARDO CAMACHO HERNÁNDEZ.

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Vo.Bo. Dirección de la Escuela
Prof. JUAN LUIS MONTOYA AGÜERO.