ESCUELA PRIMARIA:

ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC

PROFESOR: EDGAR RICARDO CAMACHO HERNÁNDEZ CICLO ESCOLAR 2017-2018
GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BIMESTRE V

SEMANA del 28 de mayo al 1 de Julio.

ASIGNATURA: ESPAÑOL
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas periodísticas para publicar. BLOQUE
5
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los datos incluidos en una Búsqueda y manejo de información
nota periodística (sucesos y agentes • Información que aportan las notas periodísticas.
involucrados). Propiedades y tipos de textos
• Estructura y función de las notas periodísticas.
• Jerarquiza la información al • Organización de la información en forma de pirámide invertida
redactar una nota periodística. (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor
a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y
• Identifica la organización de la cómo).
información y el formato gráfico en • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
las notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
• Redacta notas periodísticas breves. • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Pedir a los alumnos analizar la siguiente nota periodística.
https://www.youtube.com/watch?v=qWTnXfM7hto /Niños de Tabasco crean pegamento ecológico |
Noticias de Tabasco

DESARROLLO:
 Anotar en su libreta ¿cuál es el tema de la nota? ¿Por qué se le dio tanta importancia? ¿Para qué nos
puede servir esta información?
 Solicitar a los alumnos investigar el esquema necesario para realizar una nota periodística.
CIERRE:
 Observar distintas notas periodísticas.
 Reunirse en equipo mediante la actividad el cien pies.
 Con ayuda del docente, hacer un listado de las características generales de una nota periodística.
Sesión 2
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y facilitarles periódicos para leer 2 o 3 notas periodísticas.

DESARROLLO:
 Conversar acerca de una nota periodística que recuerden y comentar al respecto: ¿cuál es
su utilidad?, ¿en qué tipo de publicaciones es posible encontrarlas?, ¿qué sucesos se pueden
tratar en una nota periodística?
 Explicar acerca de las notas locales, nacionales e internacionales.

CIERRE:
 Especificar características de una nota periodística mediante un mapa mental.
 Los alumnos identificaran las características en una nota periodística entregada por el docente.

Sesión 3
INICIO:
 Recordar a los alumnos que en la actualidad existe una diversidad de medios que difunden noticias
locales, nacionales e internacionales. Reflexionar, las personas que se dedican a informar ¿por qué
razón deben verificar la veracidad de los datos?
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, seleccionar una nota periodística.
Cada equipo tendrá un papel con la pregunta: ¿qué pasó? ¿cuándo ocurrió? ¿cómo pasó? ¿quiénes
estuvieron involucrados? ¿por qué se suscitó? ¿en qué medio se publicó? ¿tiene fotografía? Se leerá
la nota y cada equipo tratará de ubicar correctamente su pregunta.
 En el periódico, señalar con diferentes colores las respuestas a las preguntas previamente
planteadas.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que identifiquen el estilo de narración y la forma de proyección de la nota.
Reflexionar: ¿Sabías que para escribir una nota en un periódico por lo menos el escrito tiene que
pasar por varias revisiones antes de ser impresa? ¿Por qué crees qué pasa eso?
 Sesión 4
INICIO:
 Leer en la pág. 146 del libro de texto dos notas: “El alumno ganador asistirá a la convención cultural
en la ciudad de México”
 Escribir en hojas blancas las palabras ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿por qué?, ¿para qué?, ponerlas boca abajo y decir a un niño que pase a tomar una
de ellas para que invente una oración interrogativa con esa palabra, basándose en
la nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México”.

DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón las oraciones que se van mencionando, encerrando con rojo la palabra
indicada. Reflexionar sobre el uso del acento en cada una de las palabras que se usan para
preguntar algo, así como el uso del signo de interrogación.

 Organizar la información para cada nota en un cuadro como el siguiente:

Título de la nota periodística:

¿Qué paso?

¿Cuándo y dónde paso?

¿Cómo paso?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

 Leer la nota “Primera medalla mexicana en los juegos paralímpicos”. Pág. 147 del
libro de texto. y marcar con diferentes colores la información que dé respuesta a la
preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?

CIERRE:
 Hacer un comparativo de ambas notas leídas y contestar las preguntas planteadas en la pág. 148 del
libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Página 145 a 148.
Periódicos
Notas periodísticas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos.
Identificación y comprensión de los elementos de una nota periodísticas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Trabajo contenido de bajo dominio.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS.
ENFOQUE
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE DESAFÍOS 97. ¿Cuánto le falta? 98. Los más cercanos.
5
99. De frutas y verduras.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
algebraico.Sentido numérico y pensamiento

Problemas aditivos Que los alumnos:

• Cálculo de complementos a los  Calculen mentalmente el complemento de un número a un
múltiplos o potencias de 10, múltiplo de 10.
mediante el cálculo mental.  Calculen mentalmente la distancia entre varios números
(pequeños) y determinen cuál es la más corta, para advertir
que la distancia entre dos números es independiente de la
posición relativa de ambos.
 Resuelvan problemas que impliquen calcular
complementos de un número a un múltiplo de 10, y la
distancia entre dos números naturales, uno de ellos
múltiplo de 10.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Promover el cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.
 Unir con una línea los números para obtener una cantidad, ejemplo : cuanto le falta a 100 para
llegar a 1000. Tratar de hacerlo mentalmente. O buscar un procedimiento.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos cuestionamientos como los siguientes:
a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?
b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3500?

 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los problemas similares a los
anteriores.
  Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos de 2 o 3 miembros diseñen una tabla como la
 siguiente donde ellos puedan inventar sus propios planteamientos.

¿Cuánto hay que sumar a… …para obtener? Respuesta

110 500
99 350
56 115
45 95
 La actividad se puede aplicar como en juego al interior del equipo donde los alumnos se pregunten
unos a otros como si fuera un reto poniendo en práctica el cálculo mental, gana aquel que no se
equivoque y que responda más rápido.
CIERRE:
 Revisar los resultados de los equipos y sus dinámicas de juego. Es importante estimular la
participación de los alumnos.
Sesión 2
INICIO:
 Resolver un ejercicio acerca de múltiplos y potencias

DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el
desafío#97. Los alumnos podrán practicar el cálculo mentalmente como en la sesión anterior, el
complemento de un número a un múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos páginas 183-184.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el desarrollo del desafío
anterior y socializar las respuestas.
Sesión 3
INICIO:
 Exponer algunos ejercicios de reflexión y cálculo mental simples. Posteriormente, implementar una
dinámica consistente en pasarse un objeto por los lugares mientras el maestro está de espaldas,
cuando éste se voltee y diga alto indicará al alumno que se quedó con el objeto que realice un
cálculo mental. Por ejemplo:

¿Cuánto hay que sumarle a 37 para obtener 100?

DESARROLLO:
  Pedir a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno situaciones como las que se
presentan a continuación. Ejemplo:
Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?
2. ¿Cuánto debo de restarle a 100 para obtener 27?
3. ¿Cuánto debo de restarle a 500 para obtener 280?
 Conversar con los alumnos para preguntarles qué estrategias utilizaron para resolver los ejercicios de
la actividad anterior.

 Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#98. Durante
el desarrollo de dicho desafío, los alumnos aprenderán a calcular mentalmente la distancia entre
varios números (pequeños) y determinarán cuál es la más corta, para advertir que la distancia entre
dos números es independiente de la posición relativa de ambos. Libro de desafíos matemáticos
página 185.

CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío anterior.
Sesión 4
INICIO:
 Solicitar a los alumnos resolver problemas que impliquen calcular complementos de un número a un
múltiplo de 10, y la distancia entre dos números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.

DESARROLLO:
 Integrar al grupo por parejas y pedirles que realicen las actividades del desafío#99. Libro de desafíos
matemáticos páginas 186-188.
 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al resolver los ejercicios
presentados en el desafío anterior.

CIERRE:
 Resolver en el cuaderno ejercicios similares a los trabajados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 183 a la 188.
Cuaderno de trabajo.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

 ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria.
5
TEMA Proyecto: Juguete de fricción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
¿Cómo funciona un juguete de fricción?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de
los materiales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que junten las palmas de sus manos y mencionen si se sienten frías o
calientes. Cuando den la respuesta, solicitarles que comiencen a frotar sus palmas rápidamente por
espacio de 15 segundos y preguntar: ¿tienen la misma temperatura que hace un momento?, ¿están
más frías o más calientes?, ¿por qué?

DESARROLLO:
 Preguntarles ¿qué es la fricción?, ¿en qué actividades se lleva a cabo?, ¿podríamos mostrar la
fricción con un juguete?
 Observar el siguiente enlace como un ejemplo de la fricción:
https://www.youtube.com/watch?v=J4AX-X_CKZM

CIERRE:
 Analizar y reflexionar si tienen algún juguete en casa que funcione por medio de la
fricción para traerlo al grupo. Si es así, explicar su funcionamiento y elaborar un
esquema del mismo.
Sesión 2
INICIO:
 Con anticipación, solicitar a los alumnos realizar investigaciones sobre lo que es la fricción y en qué
cosas se aplica.

DESARROLLO:
 Reunirse en equipos de 3 o 4 integrantes para idear un juguete sencillo que les permita demostrar la
existencia de la fricción, puede ser un aerodeslizador casero. Ver el siguiente enlace para su apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=kjtZU9fUup4

CIERRE:
  Hacer un boceto en hojas blancas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Información investigada.
Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
Investigaciones realizadas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral
ENFOQUE de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las
relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE Cuidemos nuestro país
5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Los desastres que enfrentamos
prevención de desastres.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención.
CONTENIDOS
• Principales desastres ocurridos recientemente en México.
• Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e incendios, entre
otros.
• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participación en el espacio donde se vive.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO:
 Comentar en grupo si han vivido alguna experiencia con un desastre natural que haya afectado a
toda una comunidad, por ejemplo: un temblor, huracán, incendio, etc.
 Leer la carta que envía Ollin a Donají sobre un evento natural que ocasionó la lluvia, volviéndose un
desastre. Libro de texto. Pág. 166.
 Entre todo el grupo elaborar un mapa mental de un desastre natural que más les haya impactado.
Utilizar el formato de la página 167 de su libro de texto.
 Comentar el significado de: Fenómenos Naturales y Riesgos Antropogénicos, y sus graves daños a la
ecología.

DESARROLLO:
 En la página 168, observar algunas imágenes alusivas a desastres que han ocurrido en nuestro país y
comentar cuáles pertenecen a fenómenos naturales y cuáles a riesgos antropogénicos.
 Hacer una lista de las consecuencias negativas que pueden dejar los desastres en México, además
escribir una reflexión sobre la importancia de prevenir. Libro de texto. Pág. 168.
 Ver el siguiente enlace sobre algunos desastres ocurridos en México.
o http://www.youtube.com/watch?v=Z7d9bJUwLSI
 En una hoja de su cuaderno, dibujar un desastre que haya sucedido en el lugar donde viven, anotar
qué tipo de desastre es, cuándo y dónde sucedió, y qué se puede hacer para prevenirlo.

CIERRE:
 En la página 170, en parejas, observar el mapa de zonas sísmicas y principales volcanes del Atlas de
México, página 13. Sobreponer un mapa de división política. Calcar el mapa y hacer lo mismo con el
mapa de peligro de inundaciones en México, presentado en la página 194 del libro de texto.
 Posteriormente elaborar listas con las entidades que requieren tomar medidas preventivas frente a
erupciones volcánicas, terremotos, inundaciones y sequías.
 Comparar sus listas con las de sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 3. "Los desastres que enfrentamos". Páginas 166 a la 170.
 Atlas de México.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Regla.
 Mapa de la República Mexicana.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el
cuaderno.
Mapa mental sobre un desastre natural.
Lista de consecuencias negativas de un desastre.
Dibujo de un desastre y su descripción.
Lista de entidades con medidas preventivas altas.
ADECUACIONES CURRICULARES
 OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: HISTORIA
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente,
planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histórico.
BLOQUE El camino a la independencia.
5
TEMA El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia.
CONTENIDOS
El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una guerra?, ¿cómo sería una guerra en la época de la Nueva
España?, ¿sería igual que las guerras que vemos en televisión?, ¿cómo se transmitían los mensajes
anteriormente?, ¿qué tipo de armas usaban?
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la Guerra de Independencia, sobre la madrugada del 16 de septiembre y cómo don
Miguel Hidalgo convocó a la gente en la Iglesia de Dolores.
 Ver el siguiente enlace donde se muestra el inicio de la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=0mfDeMUMrFY
 Leer las pág. 168 a la 170 y reunidos en equipo hacer un cuadro donde concentren las acciones de
Hidalgo y Allende en la guerra de Independencia.
PERSONAJE ¿CUÁL FUE SU PARTICIPACIÓN EN EL INICIO DE INDEPENDENCIA?
ALLENDE

HIDALGO

CIERRE:
 Socializar el cuadro anterior de manera grupal.
 Leer el dato interesante donde se muestra un fragmento del decreto contra la esclavitud que
escribió Don Miguel Hidalgo. Página 170.
 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 168 a la 170.
Enlace sugerido.
Computadora.
Bocinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Cuadro de acciones de Hidalgo y Allende.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE Participación ciudadana y convivencia pacífica.
5
LECCIÓN
Niños de cuarto A. C. Diferentes formas de organización social
APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce las funciones de organizaciones sociales que trabajan en beneficio de la comunidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización de la Sociedad Civil (OSC). Qué
escolar y vida tipos de acciones realizan estas organizaciones.
cotidiana Quiénes participan en ellas. Cómo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora)

INICIO:
 Comentar con los alumnos las diferentes formas de organización social, ¿qué es una Organización No
Gubernamental (ONG)?, ¿qué tipos de acciones realizan?, ¿quiénes participan en ellas?, ¿podemos
organizarnos para beneficio de nuestra comunidad?
 Ver el siguiente enlace acerca de lo que son las ONG: https://www.youtube.com/watch?
v=yEIcXHW6JdA

DESARROLLO:
 Comentar acerca de lo visto anteriormente y preguntar si alguien conoce a la Cruz roja, green pace,
etc.
 Leer y comentar las páginas 106 a la 109 con relación a las organizaciones civiles y su función.
  Los alumnos deben investigar los nombres de organizaciones que, sin depender del ayuntamiento,
del gobierno estatal o federal, realizan acciones en beneficio de su comunidad. Indagar qué fines
persiguen y, de ser posible, conversar con alguno de sus integrantes.
 Investigar y elaborar un directorio con la información recabada sobre las diversas Organizaciones No
Gubernamentales (ONG).

 Dar lectura a los textos de las páginas 110 y 111 con relación a la función de algunas organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, por ejemplo: Servicios a la Juventud, A. C., México Unido
contra la Delincuencia, A. C., Secretaría del Trabajo y Previsión Social, Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminación, Fundación Ahora, A. C, etc.

CIERRE:
 Elegir tres ONG de su interés. Enseguida, investigar y redactar una ficha sobre cada una. Pueden
auxiliarse con el texto: “Fichero de instituciones”. Página 116.
 Escribir una reflexión escrita acerca de los beneficios que aportan esas Organizaciones No
gubernamentales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 106 a la 111 y 116.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Investigación sobre las ONG
Directorio ONG.
Reflexión beneficios ONG.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________________

________________________

ATENTAMENTE
PROF. EDGAR RICARDO CAMACHO HERNÁNDEZ.

______________________________
Vo.Bo. Dirección de la Escuela
Prof. JUAN LUIS MONTOYA AGÜERO.