Professional Documents
Culture Documents
2014-2015
Belén G. Bermejo
Ángeles Brioso Díez
GRADO EN PSICOLOGÍA
Les recordamos que la actividad práctica será corregida por los profesores tutores con
una nota entre 0 y 10, y que la calificación de la misma podrá incrementar la nota del
examen hasta en un 10%, pero sólo si se han aprobado ambos. Es decir, si se ha
obtenido en el examen al menos un 5 y la práctica ha sido calificada con un 5 como
mínimo.
Para cualquier consulta relacionada con la realización de las actividades prácticas los
estudiantes disponen de un “Foro de prácticas” en el Plan de Trabajo en aLF que será
supervisado por la TAR de la asignatura.
A continuación, les proporcionamos pautas más concretas para la realización del trabajo
práctico.
Introducción
La práctica que proponemos a continuación está dividida en dos partes. En la primera de
ellas, el estudiante tendrá ocasión de conocer cómo el centro educativo puede ser
considerado como un agente activo en la generación de actitudes y de valores positivos
hacia las personas con discapacidad, y cómo pueden fomentarse dichas actitudes en los
diferentes ciclos de la educación primaria. Para ello trabajará con los documentos
“Apreciamos las diferencias” (Verdugo, González y Calvo, 2003) (disponibles en el Plan
de Trabajo del curso virtual).
Objetivo
El objetivo de la actividad que se propone es que el estudiante reflexione acerca de
cómo el centro escolar puede llegar a ser un contexto generador de valores positivos
hacia las personas que tienen desarrollos diferentes, y que conozca y aplique algún
instrumento para valorar las actitudes hacia la discapacidad y sepa analizar sus
resultados.
Procedimiento
I Parte. “Apreciamos las diferencias”
1º) Lea detenidamente las 4 unidades didácticas de “Apreciamos las diferencias”
que encontrará en el Plan de Trabajo de la asignatura. En esas unidades se plantea el
centro educativo como agente activo en generar actitudes y valores positivos hacia las
personas con discapacidad y se proporcionan pautas para favorecer el desarrollo de
esas actitudes en las aulas, en los diferentes ciclos de educación primaria.
1. Aplique el test a 10 personas a las que tenga acceso. Puede utilizar los rangos de
edad que crea oportunos.
2. Analice detenidamente las respuestas obtenidas en el test y haga una valoración de
los resultados.
3. Seleccione dos actitudes negativas o prejuicios que se hayan obtenido en los test
administrados.
4. Analice detenidamente dichos prejuicios o actitudes, dando respuesta a preguntas a
del tipo: ¿Cuál cree que puede ser el origen de ese prejuicio o actitud negativa? ¿En que
rango de edad de la población general es más probable que se repita y por qué? ¿Qué
consecuencias puede tener esa actitud o prejuicio en el trato con las personas con
discapacidad?, etc.
5. Proponga dos actividades con las que se podría trabajar ese prejuicio en alumnos de
educación secundaria.
Conclusiones
Para finalizar la práctica realice una reflexión personal de la perspectiva trabajada en la
misma, de su utilidad y de los aspectos que le gustaría destacar.
Todos los estudiantes que realicen la práctica han de entregarla -en las fechas
mencionadas más arriba-, a su tutor a través de la plataforma aLF y en formato PDF.
Criterios de evaluación
Se valorarán tanto las cuestiones referidas a contenidos (análisis, síntesis, integración de
la información, etc.) como los aspectos formales (presentación, redacción, extensión,
etc.).
Introducción
En el capítulo cuatro (Trastornos del Espectro Autista) del segundo volumen del material
básico de la asignatura, el estudiante ha podido conocer cómo ha ido cambiando la
concepción del autismo desde su primera descripción (L. Kanner, 1943). Sin embargo, en
los últimos meses y rodeada de una gran polémica, la Asociación Americana de
Psiquiatría ha publicado la 5ª edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-5). En esa edición se introducen una serie de cambios,
respecto a la edición anterior (DSM-IV-TR), que afectan profundamente a la
denominación, definición y caracterización del autismo.
Objetivo
La actividad práctica tiene varios objetivos. Por una parte, que el estudiante conozca los
cambios que propone la DSM-5 sobre el TEA y que reflexione acerca de las aportaciones
y limitaciones de la propuesta. En el TEA los síntomas pueden manifestarse en un amplio
espectro en función, entre otros aspectos, del momento del curso evolutivo en el que se
encuentre la persona, y de la existencia o ausencia de discapacidad intelectual y de retraso
en el desarrollo del lenguaje. La tremenda variabilidad que se observa en la presentación
Por otra, pretendemos que el estudiante sea capaz de identificar características definitorias
del trastorno en las dos áreas alteradas (comunicación social y comportamiento), a partir
del visionado en un documental de casos reales.
Por último, dado que el cine constituye una poderosa herramienta en la difusión del
conocimiento y en la creación de actitudes, nos parece interesante que el estudiante
reflexione acerca de si la imagen que el cine proyecta del autismo se corresponde con los
conocimientos que, actualmente, tenemos sobre el TEA.
• http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-laberinto-
autista/1598182/ en este enlace se encuentra el documental de RTVE titulado El
Laberinto del Autismo. Se trata de un interesante y riguroso documento en el que
familias y especialistas presentan cómo es el TEA en seis personas que están en
diferentes momentos del ciclo vital, que tienen niveles distintos de desarrollo
intelectual, de desarrollo comunicativo lingüístico, de alteraciones conductuales,
etc. Planteando necesidades muy diferentes en los distintos de desarrollo.
Procedimiento
Una vez revisados los diferentes documentos (escritos y audiovisuales) que se
proporcionan para la realización de la actividad el estudiante:
b) Desde su punto de vista qué aporta la nueva propuesta y qué limitaciones presenta
c) ¿Cuáles son para J. Tamarit los grandes hitos que se han ido produciendo en el
conocimiento del autismo desde que fue identificado?
Caso 2 ( )
3.2. Realizar una breve valoración (máximo 5 líneas) sobre su relevancia, tanto desde el
punto de vista del conocimiento psicológico como de su calidad cinematográfica y
artística. Y en función de esos dos aspectos ha de valorarla en una escala de 1 a 10
puntos.
• Informe de la práctica. El trabajo de las tres partes de la actividad debe tener una
extensión que no supere 5 folios.
Todos los estudiantes que realicen la práctica la deberán entregarla -en las fechas
mencionadas más arriba-, a su tutor, a través de la plataforma aLF y en formato PDF.
Criterios de evaluación
a) los contenidos presentados por el alumno en cada una de las partes en función de:
Título:
Nombre:
Apellidos:
D.N.I.:
Teléfono:
Grado de:
Centro Asociado:
Profesor Tutor: