FACULDADE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO E CULTURA

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR

EIXO TEMÁTICO: CURRÍCULO

CURRÍCULO NO ENSINO SUPERIOR E SEUS PRINCÍPIOS
FUNDAMENTAIS
Izabella Maciel Machado, Jean de Faria Souza, Jordana Cândida de Souza, KarolineTorres
Quintanilha, Lino Almeida da Silva, Jardel Segundo Cunha

INTRODUÇÃO O mesmo se fundamenta a pesquisa com base em conheci-

Embora muito se tenha discutido nos últimos anos sobre o
currículo, é fato que a confusão na escolha de um currículo
adequado continua dentro do contexto educacional.
Consideramos determinante na organização do currículo para
o Ensino Superior definir princípios para assim fundamenta-
lo. Estes princípios geram o ponto inicial para a elaboração
de um currículo reformado que visa a formação superior de
alunos de forma mais pedagógica. “O Currículo é entendido
como o conjunto de todas as experiências de conhecimento
proporcionadas aos/às estudantes” (SILVA, 1995: 184–85).
Além de conceituar currículo no ensino superior e seus princí-
pios apresentamos a importância do conhecimento dos pro-
fessores sobre o mesmo, como educadores podem beneficiar
o planejamento curricular a partir de uma formação pedagógi-
ca direcionada a esses profissionais.
OBJETIVOS
1. Compreender aspectos e princípios na organização de um
currículo de Ensino Superior;
2. Abordar um currículo adequado na formação humana e
profissional para o Ensino Superior;
3. Conceituar o principio da formação de professores sobre
currículo: Prioridade dos cursos de Ensino Superior.
DISCUSSÃO
No Brasil, ao longo dos tempos, o modelo de currículo institucio-
nal marcadamente assume a proposta de um currículo enges-
sando para muitas Instituições de Ensino Superior, onde muitos
professores não tem conhecimento adequado de um currículo,
deixando este a desejar.
Currículo é comumente entendido como “um conjunto de conhe-
cimentos ou matérias a serem superadas pelo aluno dentro de
um ciclo-nível educativo” mas seu contexto atual, principalmente
no ensino superior, engloba um aprendizado mais complexo por
meio de experiências que vão além da sala de aula, um proces-
so de encontro cultural e saberes interagindo na relação profes-
sor-aluno como afirma Sabaini (2007).
Na docência universitária o currículo é um instrumento ainda ma-
is complexo por envolver interesse econômico em sua formula-
ção, o qual guia a escolha de um determinado grupo de saberes
(disciplinas / matérias) em detrimento de uma possível demanda
do mercado de trabalho.
Admite-se que o currículo no ensino superior deve promover
uma formação profissional e ao mesmo tempo humana, condu-
zindo a um ensino centrado na aprendizagem e desenvolvimen-
to da autonomia dos estudantes. A maneira como o currículo é
organizado guia os professores na formação de conhecimento
em conjunto com os alunos, e dá suporte para que os mesmos
se tornem ativos na construção dos saberes adquiridos.
Sendo assim, faz-se necessário compreender os aspectos im-
portantes dos princípios na organização de um currículo de
Ensino Superior e suas finalidades, como liberdade de apren-
der, ensinar e liberdade da pesquisa.
mento acadêmico garantindo assim a compreensão e um pa-
drão de qualidade no ensino.
Desta forma, pode se abordar a formação humana e profissio-
nal para o Ensino Superior que atenda a igualdade de condi-
ções para o acesso e permanência no ensino, que se vincula en-
tre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Destaca Goodson (2008) que o currículo, nas diferentes áreas
do ensino superior, poderia configurar a pesquisa como princí-
pio formador e componente essencial da formação e de sua or-
ganização. Assim, independentemente de seu modelo de orga-
nização, possibilitaria, na formação do novo profissional, a vi-
vência com a pesquisa, criando diferentes situações nas quais
ela se fizesse presente.
Segundo Dias Sobrinho, (2002) as expectativas de que o princí-
pio da docência como base da formação de todo educador é
um dos grandes desafios para as IES –Instituições de Ensino
Superior, ao propor uma sólida formação teórica e interdiscipli-
nar no sentido de que essa formação associa-se a existência de
um constante exercício critico por parte dos futuros professores.
Assim fica explícita a necessidade do componente pedagógico
na formação dos professores universitários, não só seu domínio
técnico das disciplinas a serem ensinadas. O que se vê comu-
mente são profissionais com conhecimentos práticos na docên-
cia que são adquiridos individualmente na experiência do dia-a-
dia da sala de aula, deixando a desejar habilidades necessárias
de um profissional da educação.
São entendidos como educadores – pesquisadores, capazes de
intervir em espaços escolares e extra escolares. Conceituar a
formação de professores sobre currículo deveria ser prioridade
dos cursos de Ensino Superior, dentre os quais, tal movimento
atinge profundamente os currículos e resulta na padronização
de dado perfil profissional como produto dessa formação.
Uma vez que o profissional da educação tem o entendimento
necessário de currículo ele pode trabalhar princípios curricula-
res de forma a melhorar a pratica docente, fazer do currículo um
instrumento de melhorias do ensino e reformular sua atuação
de acordo com seus conhecimentos pedagógicos e vivência.
Portanto o currículo se torna “um espaço de buscar e experi-
mentar soluções” constantemente na prática educativa, expres-
sa Varela (2013).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho relata os princípios parciais de investigação
sobre a influência dos princípios curriculares que atendam às
necessidades atuais de profissionais da educação no ensino su-
perior. A conceituação de currículo no ensino superior trouxe o
entendimento da necessidade de formação diferenciada para
docentes, mais humana e profissional. Portanto este trabalho
vem contribuir no pensamento de compreender os aspectos e
princípios na organização de um currículo de ensino superior,
dando suporte para o componente pedagógico dos profissionais
que se tornam docentes.
Assim pudemos concluir que o conhecimento de currículo por
parte dos educadores se mostra não apenas fundamental para
a melhoria das práticas educativas, como também parte essen-
cial do processo de formação de melhores alunos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DIAS SOBRINHO, José. Avaliação e transformações da educação superior brasileira (1995- 2009): do provão ao Sinais. Revista Avaliação
(Campinas, vol. 15, n. 1, Sorocaba, 2010.
GOODSON, I. F. As políticas de currículo e de escolarização: abordagens históricas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
SILVA, T. T. da. Os novos mapas culturais e o lugar do currículo numa paisagem pós moderna. In: SILVA, T. T. da, MOREIRA, A . F. (org.
).
Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes, 1995. p. 184 202.
VARELA, Bartolomeu Lopes. A Universidade, o Currículo e o Conhecimento: das origens aos tempos atuais. Praia, Cabo Verde: Edições
Unicv,
2013.
SABAINI, Selma M. Garcia. Porque Estudar Currículo e Teorias de Currículo-prosposta de estudo para reunião pedagógica. Paraná, 2007
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