NOMBRE DEL DOCENTE:

Asignatura: Fonética Inglesa

*Importante: antes de proceder con el llenado de esta plantilla debe dar lectura a los
lineamientos para el desarrollo de contenidos. Específicamente la categoría que corresponde a la
plantilla por unidad y actividades de evaluación.

1. PRESENTACION DE LA ASIGNATURA. (Lineamiento 1) *

Esta asignatura permitirá a los participantes mejorar con mayor precisión su pronunciación a través
de un estudio fonológico sistemático de cada uno de los fonemas que componen el idioma inglés.
De esta manera, se podrá no sólo discriminar auditivamente cada sonido sino producirlo
adecuadamente. Las transcripciones fonéticas utilizando símbolos del Alfabeto Internacional de
Fonética (IPA, por sus siglas en inglés) facilitarán al estudiante la pronunciación fonológicamente
correcta de una palabra del idioma inglés aún sin haberla escuchado con anterioridad.
Paralelamente, los estudiantes desarrollarán una investigación acción a través de un análisis
fonológico, para conocer de primera mano aspectos reales, como: pronunciación, acento, o
entonación.

2. PERFIL DEL PROFESOR. (Lineamiento 2) *

Soy Jimmy David Torres Solano,

Profesional con facilidad y disposición para aprender, responsable, creativo, con alta capacidad de
coordinar y desarrollar trabajos de tipo académico; me considero además una persona proactiva,
emprendedora.
Cuento con preparación y experiencia profesional en el campo del Idioma inglés y español, y las
diferentes ramas de la lingüística que se apoderan y complementa el arte de la comunicación; con
títulos, diplomas y certificaciones de, Licenciado en Idioma Inglés, Grado Digital, Asistente Técnico
Bilingüe, Técnico Ejecutivo Operador, Especialista Microsoft, Marketing Digital, Composición
Fotográfica, T.E.S.O.L, T.O.E.F.L. y actualmente cursando una maestría en Entornos Virtuales de
Aprendizaje. He trabajado en diversos niveles en ramas afines y de aplicación directa de mis
conocimientos y manejo de idioma, como asistente en Cámara de Comercio e Industria de El
Salvador, Director de Radio UGB, Instructor de Idioma Inglés en Academia Europea y Centro Cultural
Salvadoreño Americano, Coordinador de Operaciones en Aeropuerto Internacional de El
Salvador, hasta nivel universitario como docente tiempo completo del Departamento de Inglés en
la Universidad Gerardo Barrios, San Miguel, El Salvador, orientando cátedras de diferentes las
carreras Licenciatura y Técnico en Idioma Inglés.
3. BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES. (Lineamiento 3) *

Hola a todos, y bienvenidos.

Los invito a comenzar esta materia con un breve análisis

Imagina un supervisor de un pequeño restaurante, un hombre que siempre ha tenido problemas

con la pronunciación de palabras, este supervisor escribe un anuncio y lo coloca en la ventana
frontal del restaurante. El anunció dice en inglés de la siguiente manera: “We’ve got a new seagh”.

Ves el letrero y decides preguntar qué tipo de cosa nueva es eso. Cuando escuchas la pronunciación,
reconoces que la palabra que pronuncia usualmente se escribe “chef”; ahora, ¿Cómo llegó a escribir
de otra manera la palabra “chef”? Bueno, es bastante simple, dijo el supervisor.

Tomas el primer sonido de la palabra “sure”, el sonido de en medio de la palabra “dead”, y el sonido
final de la palabra “laugh”. ¿Acaso no es “/Seagh/” (chef) como se escucha cuando lo dices?

Con esta situación, a pesar de lo desafortunada, nos puede servir como un recordatorio que las
palabras de inglés hablado no coinciden, todo el tiempo, con las letras escritas en inglés. Si no
podemos usar las letras del alfabeto en una forma consistente para representar los sonidos que
hacemos, ¿Cómo podríamos llegar a describir los sonidos de un idioma como el inglés? Una solución
es producir el alfabeto por separado (segmentación de sonidos) con símbolos que representen el
sonido. Tal grupo de símbolos existe y son llamados “El Alfabeto Fonético”.

El ritmo de trabajo será intenso. De manera que cada uno deberá tomar las previsiones para poder
dedicar a las actividades los tiempos necesarios. Aprender haciendo pone en cada participante la
responsabilidad principal en la gestión de sus propios aprendizajes.

Por esa razón es que, en el diseño de la materia he producido inevitables recortes con los siguientes
criterios:

ESPACIOS DE CONSULTA Y REFLEXIÓN

En la sección Foros del aula está, como es habitual, el foro Espacio abierto. El foro del cual son
dueños los participantes. Es un foro sin limitaciones temáticas, para compartir lo que cada una/o
considere necesario, importante, de interés colectivo o cualquier otra motivación, que no tiene por
qué ser "trascendente" o "importante".

También abriré un foro, para consultas más específicas, referidas a los temas que trabajamos.
Espero que los participantes respondan las consultas de los colegas, de manera de enriquecer las
miradas, sin esperar que siempre conteste el docente del aula.

Agradeceré también todas las críticas, sugerencias, correcciones y propuestas que hagan. Aunque
algunas no sean de aplicación inmediata, ayudarán a mejorar la materia para las futuras cohortes.
REPORTE DE ERRORES

Cuando un participante se encuentra con dificultades técnicas que no logra resolver leyendo con
atención los materiales y probando, y decide pedir ayuda en el foro o por mail al docente, es
necesario que especifique detalladamente las circunstancias en que se produce el error: en qué
momento, haciendo qué, si sale pantalla con el error (qué dice, o captura de pantalla), qué cosas
suceden diferentes (debería suceder tal cosa...), etc.

Los mensajes de "no me sale" o "no puedo hacer..." no son reportes de errores. No hay modo de
dar respuesta a esos pedidos de ayuda, sin recurrir a las artes adivinatorias, que no integran las
competencias docentes de los profesores virtuales.

En algunos casos conviene adjuntar captura de pantalla. Recortar la imagen (mandar lo necesario,
no todo el escritorio) y no incluirla ni en un documento de Word ni en un PPT. Ofrecer informaciones
que, aunque no las trabajemos en la semana, sirvan para preparar a cada uno para futuros
autoaprendizajes, en el convencimiento que el docente que aspire a utilizar TIC en su trabajo
profesional debe aprender de manera continua, siempre.

El calendario estará disponible para quienes lo deseen utilizar para armar su agenda personal.

Nuevamente, bienvenidos.

4. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA. (Lineamiento 4) *

Numero de
Nombre de la unidad Contenidos
Unidad
The Branches of Linguistics
Phonetics vs. Phonology – Vowel phonemes
1 Source and Facts Phonetics vs. Phonology – Consonant Phonemes

Transcriptions
 5. PROGRAMA DE ACTIVIDADES POR UNIDAD. (Lineamiento 5) *
Numero de Nombre de la Actividad Porcentaje Tipo de Actividad Tipo de recurso
Unidad
La existencia de las
ramas lingüísticas y la
definición de cada una 50 Individual Foro
de ellas.
1
Elaboración de
representación básica de 50 Individual Envío de Tarea
fonemas de consonantes

6. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. (Lineamiento 6) *

Exercise #1
I. Write each of the following words in phonetic transcription.
toe few sweat zero further
unless

II. Read the following transcriptions carefully. Each line contains one word that is transcribed
incorrectly.
Task #1: Identify the word that has been transcribed incorrectly, and then write the correct
form of the transcription. Task #2: Write each line in normal English orthography.
Example: [ðə sʌn ʃaɪnz braɪtly] Correction: [braɪtly] = [braɪtli] Orthography: The sun shines
brightly.

1: [ ði ɝθ ɪz aʊɚ plɒnǝt ]
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2: [ ɛnʤᴐɪ ɛvri sɪngəl mɪnət əv jᴐr laɪf ]

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3: [ du jᴐr best ]
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_________

4: [ tu rɪkʌvɚ frəm dəprɛʃən tʃi wɒnts tə go ʃɒpɪŋ ]

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5: [ hɪz trɛʒɚ ɪz hɪdən əndɚ ðə tѲri]

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Exercise #2
I. Write the symbol that corresponds to each of the following phonetic descriptions, then
give an English word that contains that sound.
0. Example: voiced alveolar stop: /d/ Ex. “dough”
1. voiceless alveo-palatal fricative
2. voiced palatal liquid
3. voiced bilabial nasal
4. voiceless interdental fricative
5. voiced alveo-palatal affricate
6. voiced bilabial glide
7. voiceless glottal fricative

Exercise #3
I. Complete the transcriptions with one of the following diphthongs:

/e/ /aɪ/ /ɔɪ / /o/ /aʊ/

1. child /tʃ _ _ ld/ 5. mango /mæŋg _ /
2. shout /ʃ _ _ t/ 6. grace /gr _ s/
3. main /m _ n/ 7. royal /r _ _ əl/
4. vote /v _ t/

Exercise # 4

I. Tick the words that contain the / ʃ / sound.

1. T-shirt 5. voyage 9. shrimp 13. nationality
2. brush 6. cash 10. beige 14. major
3. enclosure 7. sugar 11. cushion 15. vision
4. impression 8. direction 12. deficient 16. fiction
II. Tick the words that contain the /h/ sound.
1. hello 5. hour 9. perhaps 13. hinder
2. honest 6. hand 10. ham 14. holy
3. house 7. happy 11. heard 15. Thailand
4. horror 8. honor 12. ghost 16. hope

III. Circle the word that is pronounced differently from the other three words.
1. fame land pain steak
2. thankful see sour scissors
 3. math three thought bother
4. change Porsche bench scratch
5. know ten winner bang

Exercises # 5
I. Peruse the sentences. Transcribe them phonetically.

a. I like English language very much.

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b. It is great to spend time with friends.
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c. Their car is kind of old.
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d. Susan likes to read comics.
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e. Would you prefer some tea or hot chocolate for breakfast?
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. (Lineamiento 7) *

• YULE, George. The Study of Language. 4 ed. USA, New York: Cambridge University
Press 2013.
• ROACH, Peter. English phonetics and phonology: A practical course. 3a. Ed. New
York: Cambridge University Press 2000.
• KELLY, Gerald. How to teach pronunciation. 1 Ed. Malasia: Pearson Education
2000.
• HEWINGS, Martin. Pronunciation practice activities: A resource book for teaching
English pronunciation. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 2004.
• HEWINGS, Martin. Pronunciation tasks: a course for pre-intermediate learners
Student`s book. 1a. ed. New York: Cambridge University Press 1993.