Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 6  •  Minimização de um Comportamento com Extinção Operante  1
6 Minimização de um
Comportamento com
Extinção Operante
Respostas [e Níveis] de Questões
para Aprendizagem
1. Q: Quais são as duas partes do princípio da extinção
operante? [Nível 2/C]
R: (a) Em uma dada situação, se um indivíduo emite
uma resposta previamente reforçada que não é se-
guida pela consequência reforçadora usual, então (b)
ele provavelmente fará a mesma coisa nesta situação.
2. Q: Dizer a alguém para parar de comer doces e,
como resultado, a pessoa fazê-lo exemplifica a ex-
tinção operante? [Nível 1/Co] Explique por que com
base na definição de extinção operante. [Nível 4/An]
R: Não. Com a extinção, a frequência de um compor-
tamento diminui em virtude das vezes em que ele
não mais é seguido de um reforçador. No caso do
indivíduo que come doces, o reforçador é o gosto
bom. Se a criança comesse o doce, o sabor agradável
ainda estaria presente. Desse modo, o comporta-
mento (comer doces) parou porque disseram que
era para parar, e não porque o reforçador era reti-
rado em seguida às ocorrências do comportamento.
3. Q: Uma situação em que um pai/mãe ignora o
comportamento do filho é um exemplo de extinção
operante? [Nível 2/C] Explique por que com base na
definição de extinção operante. [Nível 4/An]
R: Somente seria extinção se a atenção dos pais fosse
o reforçador que estava mantendo o comportamen-
to então ignorado. Entretanto, se o comportamen-
to da criança estivesse sendo mantido por outro
reforçador qualquer, como a atenção de outra
criança, então ter o comportamento ignorado pelos
pais não seria extinção.
4. Q: Suponha que, imediatamente após o filho xingar,
os pais removam uma parte da sua mesada e, como
resultado, a frequência de xingamentos diminui.
Esse é um exemplo de extinção operante? [Nível 1/
Co] Explique por quê. [Nível 4/An]
R: Não. Isso não seria extinção, uma vez que o com-
portamento de xingar não foi previamente reforça-
do pelo recebimento de uma mesada. (Embora
desnecessário, o estudante poderia destacar que a
remoção da mesada contingente ao xingamento é
chamada punição de resposta-custo.)
5. Q: Qual é a diferença entre esquecimento e extinção
operante? [Nível 2/C]
R: Ambos levam à diminuição do comportamento,
contudo por motivos diferentes. No esquecimento,
um comportamento é enfraquecido em razão do
tempo em seguida de sua última ocorrência. Com a
extinção, um comportamento é enfraquecido pelas
vezes em que não foi reforçado.
6. Q: Explique a diferença, em termos de procedimen-
to e resultados, entre perda de valor de um refor-
çador condicionado (ver Capítulo 5) e extinção
operante de um comportamento positivamente
reforçado. [Nível 4/An]
R: O procedimento que leva à perda de valor de um
reforçador condicionado consiste em apresentá-lo
na ausência de pareamentos adicionais com um
reforçador backup. O resultado compreende a per-
da de valor do reforçador condicionado. O procedimen-
to de extinção consiste em permitir a ocorrência de um
comportamento previamente reforçado, contudo não
mais sendo seguido de um reforçador. O resultado é
que a frequência do comportamento diminui.
7. Q: Se um comportamento mantido por reforço
positivo não for reforçado ao menos de vez em
quando, o que acontecerá com esse comportamen-
to? [Nível 2/C]
R: O seu nível de ocorrência diminuirá ao anterior a
quando era reforçado.
8. Q: Por que a tentativa da mãe de extinguir o com-
portamento do filho de comer biscoito fracassou?
[Nível 2/C]
R: O sabor dos biscoitos, e não a atenção da mãe, era
o reforçador que estava mantendo o comportamento.
9. Q: Examine a Tabela 6.1. Qual dos exemplos envol-
veu reforço positivo para uma resposta alternativa?
[Nível 3/Ap] Para aqueles que não envolveram, in-
dique como um reforço positivo por uma resposta
alternativa poderia ser introduzido. [Nível 4/An]
R: O exemplo 4 parece envolver reforço positivo para
uma resposta alternativa. Para os demais exemplos,
o estudante deve descrever métodos plausíveis para
reforçar o comportamento alternativo desejável.
10. Q: Por que é necessário considerar o contexto como
um fator influenciador do seu programa de
extinção operante? [Nível 2/C]
R: Para (a) minimizar a influência de reforçadores al-
ternativos para o comportamento indesejável e
2  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer

Tabela 6.1 Exemplos de extinção operante após o comportamento.

Situação Respostas Conse­quências Efeitos a longo prazo

imediatas

Uma criança de 4 anos está
deitada na cama, à noite,
enquanto seus pais estão
sentados na sala de estar
conversando com as visitas
A criança começa a Os pais e as visitas A criança será menos
emitir ruídos altos, ignoram a criança e propensa a emitir
enquanto está con­ti­nuam ruídos em situações
deitada na cama conversando futuras semelhantes a
tranquilamente essa

Na noite seguinte, a mesma A criança ergue o Os pais con­ti­nuam No futuro,

criança e seus pais estão prato vazio e grita: conversando e comportamento de
jantando. A criança acabou “Sobremesa! ignoram os gritos exigir a sobremesa
de terminar o prato Sobremesa! exigentes da filha tenderá a ocorrer
principal Sobremesa!” menos em situações
similares

Um marido e uma esposa O marido reclama do A esposa con­ti­nua Futuramente, será

estão em pé, na cozinha,
pouco depois de o marido
voltar do trabalho para casa
trânsito preparando o jantar e menos provável que o
não presta atenção marido faça esse tipo
aos comentários do de reclamação
marido sobre o
trânsito

Uma criança da 3a série, na A criança começa a O professor ignora a Em uma situação

sala de aula, acaba de estalar os dedos criança e responde às semelhante, no
terminar um trabalho e crianças que estão futuro, a criança
levanta a mão com a mão erguida tenderá não mais a
sem estalar os dedos estalar os dedos

Em uma loja, cinco pessoas
aguardam na fila do caixa
para pagar as mercadorias
Um cliente agressivo, O balconista da loja Futuramente, em uma
aos empurrões, abre diz friamente: “Por situação parecida, esse
passagem até o favor, volte para o consumidor que abriu
início da fila e exige final da fila”, e con­ti­ passagem aos
atendimento nua atendendo o empurrões tenderá a
cliente da vez agir menos desse
modo

(b) maximizar a probabilidade de que o(s)

modificador(es) de comportamento venha(m) a
persistir na execução do programa.
11. Q: Descreva um comportamento em particular que
você gostaria de minimizar em uma criança com
quem tem contato. [Nível 2/C] O seu programa
de extinção requer algum contexto especial?
[Nível 1/Co] Por quê? [Nível 4/An]
R: Qualquer exemplo apropriado é aceitável, contan-
to que o estudante indique se haveria ou não
necessidade de um parâmetro especial e por qual
motivo. Por exemplo: (a) O comportamento a
ser diminuído é o de usar uma colher para atirar
a comida (catapultar) pela sala enquanto a
criança permanece sentada no caldeirão. (b) Até
o ponto em que permitir que o comportamento
ocorra não tenda a ser perigoso para a criança,
um parâmetro especial seria dispensável. Entre-
tanto, a partir do ponto em que este comporta-
mento começa a poder ser altamente perturba-
dor para as outras pessoas imediatamente pró-
ximas, como em um restaurante, as quais pro-
vavelmente interferirão no programa de extin-
ção, um parâmetro especial passa a ser necessário.
12. Q: Defina reforço contínuo e dê um exemplo que
não tenha sido mencionado neste capítulo.
[Nível 3/Ap]
R: Reforço contínuo consiste em um arranjo em que
cada ocorrência de uma resposta particular é
reforçada. Por exemplo, a cada vez que você
ergue um copo de bebida, leva-o aos lábios e
toma um gole, prova o sabor dessa bebida.
Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
13. Q: Defina reforço intermitente e dê um exemplo
que não tenha sido mencionado neste capítulo.
[Nível 3/Ap]
R: Reforço intermitente consiste em um arranjo no
qual uma resposta é reforçada somente ocasio-
nalmente, em vez de todas as vezes em que
ocorre. Por exemplo, quando uma pessoa está
jogando em uma máquina de caça-níquel em
um cassino, o ato de apertar o botão é refor-
çado pela vitória que ocorre somente ocasio-
nalmente, e não toda vez em que o botão é
apertado. Qualquer exemplo apropriado é
aceitável.
 Respostas das questões apresentadas nos capítulos
Capítulo 6  •  Minimização de um Comportamento com Extinção Operante  3
14. Q: Qual é o efeito do reforço contínuo em compa-
ração ao do reforço intermitente sobre a resis-
tência à extinção de um comportamento ope-
rante? [Nível 1/Co]
R: Um comportamento é menos resistente à extinção
se tiver sido reforçado de modo contínuo, e não
de maneira intermitente.
15. Q: O que é um jorro de extinção? [Nível 2/C] Dê
um exemplo. [Nível 2/C]
R: Um jorro de extinção é um aumento na resposta
durante a extinção. Por exemplo, suponha que
toda vez em que uma criança estalasse os dedos
da mão para ganhar a atenção da professora,
esta respondesse e, desse modo, reforçasse o
estalar dos dedos. Suponha, ainda, que a pro-
fessora decida ignorar esse comportamento em
todas as futuras ocasiões em que venha a ocor-
rer. No início da extinção, é possível que o esta-
lar dos dedos aumente antes de começar a di-
minuir – esse aumento seria um exemplo de
jorro de extinção. Qualquer exemplo apropriado
é aceitável.
16. Q: O que é recuperação espontânea? [Nível 2/C]
Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: Um comportamento que tenha desaparecido du-
rante uma sessão de extinção pode reaparecer,
decorrido algum tempo, na próxima sessão ou
em uma oportunidade de ocorrência desse
comportamento. O reaparecimento de um com-
portamento extinto em seguida a um intervalo
ou repouso é chamado recuperação espontânea.
Suponha que uma criança tenha aprendido a
estalar os dedos da mão para chamar a atenção
da professora. Suponha, ainda, que essa profes-
sora decida extinguir esse comportamento. Se o
comportamento cair a zero durante o primeiro
dia de extinção, mas reaparecer no início do dia
seguinte, o reaparecimento do comportamento
seria um exemplo de recuperação espontânea.
Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
17. Q: Descreva em uma frase cada um dos oito fato-
res gerais que influenciam a efetividade da
extinção operante. [Nível 2/C]
R: A extinção de um comportamento particular tende
a ser mais efetiva se: (a) for combinada com o
reforço positivo de um comportamento alterna-
tivo desejável; (b) os possíveis reforçadores al-
ternativos do comportamento a se diminuir
forem controlados; (c) os parâmetros são esta-
belecidos de modo a minimizar potenciais fato-
res interferentes no programa de extinção; (d)
instruções forem fornecidas para explicar o
programa ao indivíduo, antes de implementá-lo;
(e) o comportamento a ser diminuído seguia um
esquema de reforço contínuo, em vez de inter-
mitente, antes do programa de extinção; (f) a
pessoa que aplica o programa estiver consciente
de que o comportamento que está sendo extin-
to poderá piorar antes de melhorar; (g) a pessoa
que estiver aplicando o programa saiba que a
extinção pode produzir uma agressão que inter-
fere no programa; e (h) a pessoa que estiver
 
aplicando o programa saiba que pode haver
recuperação espontânea. Trata-se do reapareci-
mento de um comportamento extinto em segui-
da ao repouso ou com o passar do tempo.
18. Q: Dê dois exemplos de extinção operante. Para
cada exemplo, identifique a situação, o compor-
tamento, a consequência imediata e os efeitos
prováveis a longo prazo, conformo foi feito nas
Tabelas 6.1 e 6.2 (seus exemplos não devem ser
retirados do texto). [Nível 4/An]
R: Quaisquer dois exemplos apropriados envolvendo
extinção de um comportamento desejável e um
comportamento indesejável são aceitáveis.
19. Q: Descreva brevemente um exemplo de armadilha
de extinção operante. [Nível 2/C] Qual tipo de
armadilha é ilustrada pelo seu exemplo? [Nível
4/An]
R: Suponha que, no caso de dois colegas de quarto
que vivem juntos, um deles possa limpar espon-
taneamente os aposentos e o outro talvez
pense em não expressar nenhuma apreciação.
Esse exemplo ilustra a armadilha da aplicação
incorreta acidental, que ocorre quando os indi-
víduos, sem saber, falham em reforçar os com-
portamentos desejáveis de outros indivíduos.
Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
20. Q: A extinção operante não deve ser aplicada a
certos comportamentos ou em determinadas
situações. Quais seriam esses tipos de compor-
tamentos e situações? [Nível 2/C] Dê um exem-
plo de um comportamento e de uma situação
em que a extinção operante não deve ser apli-
cada. [Nível 2/C]
R: Situações em que o comportamento seja perigoso
para o indivíduo ou para as outras pessoas e,
também, nas quais a extinção não possa ser re-
alizada de maneira bem-sucedida em virtude de
influências externas. Quaisquer exemplos apro-
priados são aceitáveis.
21. Q: Quais são três possíveis motivos de falha de
um programa de extinção operante? [Nível 2/C]
R: (a) O reforçador que se está negando após o com-
portamento indesejado não é o reforçador que
está mantendo o comportamento; (b) o compor-
tamento indesejado está recebendo reforço
intermitente de outra fonte; (c) o comportamen-
to alternativo desejável não foi suficientemente
fortalecido.
Respostas [e Níveis] de Questões
Adicionais
1. Q: Discuta se o programa de extinção operante
usado com Louise diminuiu seus “sentimentos” de
dor. [Nível 4/An]
R: O programa de extinção enfocou as queixas de dor
de Louise. Apesar da inexistência de automonitora-
mento das cefaleias reais, ela relatou em um acom-
panhamento de 12 meses que tivera apenas dois
episódios de cefaleia nos meses anteriores. Assim,
4  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer

Tabela 6.2 Exemplos de extinção operante subsequente ao comportamento desejável.

Situação Respostas Conse­quências Efeitos a longo prazo
imediatas
Você pede a um amigo Seu amigo liga para Cada vez que o celular Provavelmente, seu
para ligar para o seu o seu número várias toca, você ignora e amigo lhe telefonará
celular, em uma vezes con­ti­nua lendo seu livro menos quando você pedir
determinada noite para ele fazer isso
Dois instrutores estão Em pé, o aluno Os instrutores, pararam No futuro,
conversando em uma aguarda de conversar e ouviram provavelmente, a criança
aula de educação pacientemente ao o aluno que os não ficará em pé ao lado
especial, e um aluno se lado dos instrutores, interrompeu dos instrutores e
aproxima por vários minutos. aguardará
Finalmente, o aluno pacientemente, e a
os interrompe interrupção tenderá a
ocorrer mais
Um homem A mulher abre a O homem se apressa As chances de a mulher
transportando vários porta para o homem sem dizer nada abrir a porta em situações
pacotes caminha na semelhantes no futuro
direção da porta de são menores
saí­da de uma loja de
departamentos. Uma
mulher que está parada
em pé junto à porta
vê o homem vindo em
sua direção
Uma bebê de 3 meses A bebê começa a A mãe, atarefada com o A mãe acabou de perder
está deitada balbuciar (o que, na preparo da mamadeira, uma oportunidade de
tranquilamente no empolgação, pode ignora a criança. Mais reforçar o balbucio. Em
berço, pouco antes da ser interpretado tarde, ao pegar a bebê, vez disso, ela reforçou o
hora da alimentação como “mamãe” ou ela está quieta comportamento de ficar
“papai”) novamente (ou, mais deitada quieta (ou
provavelmente, chorando). Por isso, os
chorando) sons tenderão a ocorrer
menos no futuro

provavelmente suas “sensações” de dor também
devem ter diminuído.
R: Suponha que uma criança com graves incapacitações
2. Q: O que é reforço desautorizado? [Nível 1/Co] Dê
um exemplo. [Nível 2/C]
R: Trata-se de um reforço não autorizado fornecido
por um comportamento que está sujeito a um pro-
grama de extinção. Qualquer exemplo apropriado
é aceitável.
3. Q: Descreva como o reforço não contingente pode-
ria ser usado para diminuir um comportamento
desafiador. [Nível 2/C] Qual seria uma potencial li-
mitação para essa abordagem? [Nível 2/C]
do desenvolvimento frequentemente grite alto e,
ainda, que a equipe, sem saber, reforce este com-
portamento ao dar atenção a ela. Uma estratégia
para diminuir esse comportamento seria que a
equipe desse atenção de modo não contingente (p.
ex., alguns minutos). Uma potencial limitação desse
tipo de reforço não contingente é poder inibir a
motivação da criança para participar nas sessões de
ensino (já que a criança receberia atenção da equipe
por, essencialmente, não fazer nada).