secuencia de evaluación bimestral

Para iniciar esta secuencia se 3%#5%.#)!

3%#5%.#)!$%%6!,5!#)¼.")-%342!,
propone que los alumnos autoevalúen
su aprendizaje en relación con la
lectura e interpretación de imágenes.
Para empezar, revisarán las imágenes
de dos espacios geográficos distintos; %NESTASECUENCIADEEVALUACIØNANALIZARÉSCØMOTRABAJASTECONALGUNASDELAS
responderán preguntas relativas al
manejo de mapas y, para el estudio de
caso, se propone el análisis del desarro-
llo del huracán Wilma para que los
alumnos identifiquen y relacionen los
diversos elementos que intervinieron en
las consecuencias naturales y sociales
que dejó tras de sí este fenómeno
IMÉGENESQUESEPRESENTANENELBLOQUERESOLVERÉSPREGUNTASENRELACIØNCONLA
MIGRACIØNYANALIZARÉSLOQUESUCEDECONLAPOBLACIØNYELAMBIENTECUANDOHAYUN
HURACÉNADEMÉSCONTINUARÉSESCRIBIENDOTUSIDEASACERCADELESPACIOGEOGRÉlCO
-ANOSALAOBRA
3%3)¼. 4USTRABAJOSTAMBIÏNTEAYUDANAMOSTRAR
LOQUEAPRENDISTE
5NODELOSRECURSOSIMPORTANTESPARAESTUDIAR'EOGRAFÓASONLASIMÉGENES!PRENDERA
LEERUNAIMAGENREQUIERECONOCERLASDIFERENTESFORMASDEAPRECIAREINTERPRETARLASDE
MANERAGRADUAL,ASSIGUIENTESACTIVIDADESSONPARAQUEEVALÞESLOQUEHASAPRENDIDO
ACERCADELALECTURADEIMÉGENES
 ,EANLOSNIVELESDEANÉLISISPARALAINTERPRETACIØNDEIMÉGENESRELATIVASAUNDETERMI
NADOESPACIOFENØMENOOELEMENTOGEOGRÉlCO
hidrometereológico. En la última sesión
continuarán enriqueciendo su escrito .IVELESDE!NÉLISISDE)MÉGENES
s .IVEL/BSERVACIØN%NESTENIVELSEIDENTIlCAQUÏTIPODEREPRESENTACIØNDELESPA

sobre el espacio geográfico, a partir de CIOGEOGRÉlCOSETRATACROQUISPLANOMAPAFOTOGRAFÓAAÏREAIMAGENSATELITALGLOBO
lo estudiado en el bloque. TERRÉQUEO YSERECORRENVISUALMENTETODASLASÉREASDELAIMAGEN
s .IVEL$ESCRIPCIØN%NESTENIVELSEDISTINGUENLOSELEMENTOSSOCIALESYNATURALESO
FENØMENOSGEOGRÉlCOSQUECONTIENELAIMAGEN
s .IVEL5BICACIØN%NESTENIVELSERECONOCELAUBICACIØNESPACIALDELOSDIVERSOS
ELEMENTOSnARRIBAABAJONORTESURESTEOESTEDERECHAIZQUIERDA

s .IVEL)NTERPRETACIØN%NESTENIVELSEIDENTIlCALAFORMAENQUEESTÉNORGANIZADOS
LOSELEMENTOSQUESEOBSERVANENELESPACIOGEOGRÉlCODETERMINANDOSUSPATRONES
DEDISTRIBUCIØN
s .IVEL#OMPARACIØN%NESTENIVELSEIDENTIlCANDIFERENCIASYOSEMEJANZASENTRE
LOS ELEMENTOS QUE CONTIENEN DOS IMÉGENES RESPECTO A SUS ELEMENTOS Y LA MANERA
COMOSEORGANIZANYDISTRIBUYENDICHOSELEMENTOS

"USQUENLAACTIVIDADDELASESIØNENLASECUENCIA$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCU
LADOSELCAMPOYLACIUDAD%NESTAACTIVIDADTUVIERONQUETRABAJARCONIMÉGENESRELEAN
LASRESPUESTASQUEDIERONALASPREGUNTASQUESEPLANTEANACERCADELASIMÉGENES
#ADARESPUESTADADARELACIØNENLACONLOSNIVELESDEANÉLISISDEIMÉGENES0UEDEHABER
DOSNIVELESQUESEHAYANEFECTUADOALMISMOTIEMPO3IHAYALGUNARESPUESTAQUENO
PUEDANRELACIONARCONUNNIVELDEANÉLISISPLANTEENSUSDUDASENLASESIØNGRUPAL%S

Para organizar el trabajo CRIBANSUSRESPUESTASENELSIGUIENTECUADROFÓJENSEENELEJEMPLO

Horas sugeridas: 4 sesiones



(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Momentos Sesiones Productos Materiales
Manos a la obra Sesión 1 • Un cuadro que describe los niveles de lectura de imagen El cuaderno de Geografía del alumno
Tus trabajos también te ayudan a • Un esquema
mostrar lo que aprendiste • Un cuadro Libro del alumno: Geografía de México
¿Cuál es la respuesta correcta? y del mundo
Yucatán y la migración indígena:
espacios y tiempos de la
migración

Sesiones 2 y 3 • Un texto acerca del espacio geográfico Hojas

Resuelvan el caso Plumas
Lápices de colores
Material diverso para recortar
Tijeras
Pegamento

Lo que Sesión 4
aprendimos El espacio geográfico es para
mí…

274 Libro para el m a e s t ro

 geografía de México y del mundo

'%/'2!&·!$%-³8)#/9$%,-5.$/

.IVELESDELECTURA )MAGEN )MAGEN

DEIMÉGENES

ˆÛiÊ£ÊÊ -iÊÌÀ>Ì>Ê`iÊ՘>ÊvœÌœ}À>v‰>Ê>jÀi>Ê -iÊÌÀ>Ì>Ê`iÊ՘>ÊvœÌœ}À>v‰>Ê>jÀi>Ê

"LÃiÀÛ>Vˆ˜Ê `iÊ՘Êië>VˆœÊÀÕÀ>°Ê `iÊ՘Êië>VˆœÊÕÀL>˜œ°

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˜ÌiÀ«ÀiÌ>Vˆ˜
Ê Ê
ˆÛiÊxÊ

œ“«>À>Vˆ˜Ê

2
 #OMENTENSUSRESPUESTASYENCASODEHABERDIFERENCIASREVISENNUEVAMENTELOSNI
VELESDEANÉLISISYLOQUESEPREGUNTABAENLAACTIVIDADSOBRELASIMÉGENES

 !HORACOMPLETALASSIGUIENTESFRASES

Las respuestas que den a las frases

s %LNIVELDEANÉLISISDEIMÉGENESQUEPRINCIPALMENTESELLEVØACABOPARARESOLVERLASPRE
GUNTASDELAACTIVIDAD$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCULADOSELCAMPOYLACIUDADFUE son indicadores que le pueden ser de
utilidad para identificar aquellos
aspectos en los que los alumnos
s %LNIVELDEANÉLISISDEIMÉGENESQUESEMEFACILITAES
requieren de su apoyo. Dé atención
personalizada y retroalimente a cada
s %LNIVELDEANÉLISISDEIMÉGENESQUEMÉSSEMEDIlCULTAES uno de los alumnos que así lo necesiten
en esta actividad.

 #OMPARTANCØMOQUEDARONSUSFRASESYPROPONGANALGUNASSUGERENCIASQUEAYUDEN
ARESOLVERLASDIlCULTADES

z#UÉLESLARESPUESTACORRECTA
 2ESUELVANLASSIGUIENTESPREGUNTAS2ELLENENELALVEOLOQUECORRESPONDACONLARES
PUESTACORRECTA#UANDOTERMINENREVISENLASRESPUESTASCONSUSCOMPA×EROS



Las respuestas que los alumnos pueden plantear son:

Niveles de lectura Imagen 1 Imagen 2

de imágenes
Nivel 1. Observación Se trata de una fotografía aérea de un espacio rural. Se trata de una fotografía aérea de un espacio urbano.
Nivel 2. Descripción La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta:
¿Qué recursos se están aprovechando?
Al realizar la actividad durante la secuencia.
Nivel 3. Ubicación La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta: La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta:
¿Cómo es la distribución de las viviendas y los caminos? ¿Cómo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio?
Al realizar la actividad durante la secuencia. Al realizar la actividad durante la secuencia.
Nivel 4. Interpretación Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en las preguntas: Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en las
¿Es un espacio urbano o rural? preguntas:
¿Qué actividades se podrían realizar en este espacio? ¿Es un espacio urbano o rural?, ¿por qué?
¿Cómo es la distribución de las viviendas y los caminos? ¿Cuáles son las actividades que se realizan en un espacio como éste?
Al realizar la actividad durante la secuencia. ¿Cómo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio?
Al realizar la actividad durante la secuencia.
Nivel 5. Comparación Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en preguntas:
¿En qué se parecen a las actividades del primer espacio, en qué son
diferentes?
¿Cómo se distribuye la población en comparación con el primer espacio?
Al realizar la actividad durante la secuencia.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 275
 secuencia de evaluación bimestral

3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) ¼ . " ) - % 3 4 2 ! ,
s /BSERVENELSIGUIENTEMAPAYDESPUÏSRESPONDANLOQUESEPIDE

4RAYECTORIADELHURACÉN7ILMA
4RAYECTORIADELHURACÉN7ILMA

ƒ

ƒ

:
'/,&/$% 4RØPICODE#ÉNCER
-³8)#/ -!
: 2#
" !2
ƒ :
)"%

:

:
:
3)-"/,/'·! ! :
:
ƒ $EPRESIØN4ROPICAL :

4ORMENTA4ROPICAL
#ATEGORÓA / # ³ ! . / 0! # · & ) # /
#ATEGORÓA
#ATEGORÓA
ƒ
#ATEGORÓA 02/9%##)¼.2OBINSON

#ATEGORÓA    KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Ž Ž

s z1UÏCOORDENADASCORRESPONDENALPUNTO!DELMAPA
,ATITUDŽv.ORTEY,ONGITUDŽ/ESTE
,ATITUDŽv.ORTEY,ONGITUDŽ/ESTE
,ATITUDŽv.ORTEY,ONGITUDŽ/ESTE
,ATITUDŽv.ORTEY,ONGITUDŽ/ESTE

s z%NCUÉLDELOSSIGUIENTESDÓAS7ILMASECONVIRTIØENHURACÉNCATEGORÓA
$ÓADEOCTUBRE
$ÓADEOCTUBRE
$ÓADEOCTUBRE
$ÓADEOCTUBRE

s %LPUNTO"DELMAPAESTÉSE×ALANDO
%LLUGARDONDE7ILMAERATORMENTATROPICAL
%LLUGARDONDE7ILMAALCANZØLACATEGORÓA
%LLUGARDONDE7ILMAALCANZØLACATEGORÓA
%LLUGARDONDE7ILMAALCANZØLACATEGORÓA



Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

¿Qué evalúan las preguntas de
opción múltiple?
Aplicación de habilidades cartográficas:
localización de un determinado lugar, a
partir de coordenadas geográficas e
interpretación de la simbología.
Interpreta la simbología y representa-
ción cartográfica de un fenómeno
natural en el hemisfério norte.
¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
¿Cuáles coordenadas corresponden al momento en que Wilma
se convirtió en tormenta tropical?
Latitud 15º Norte y Longitud 80º Oeste.
¿De acuerdo al mapa de trayectoria, la evolución del huracán
Wilma fue?
Mostró un aumento de sus vientos en el oceáno, disminuyo
antes de tocar tierra y volvió a aumentar en el Golfo de México

Reconocer las causas y consecuencias

de la migración. La crisis en la producción henequera y la disminución de la
actividad agrícola es una causa de la migración yucateca de
tipo: Económica

276 Libro para el m a e s t ro

 geografía de México y del mundo

'%/'2!&·!$%-³8)#/9$%,-5.$/
s ,EANELTEXTOYRESPONDANLASSIGUIENTESPREGUNTAS

9UCATÉNYLAMIGRACIØNINDÓGENAESPACIOSY
TIEMPOSDELAMIGRACIØN
,AMIGRACIØNDEPERSONASNACIDASEN9UCATÉNHACIA%STADOS5NIDOSDE­MERICACOMIENZA
CONEL0ROGRAMA"RACEROCONUNmUJOIMPORTANTEDEPERSONASDELCENTRODELESTADODELA
CIUDADDE-ÏRIDAYDELASÉREASURBANAS,ASCAUSASMÉSIMPORTANTESQUEHANMOTIVADOLA
MIGRACIØNYUCATECACONTEMPORÉNEASONVARIASENTRELASPRINCIPALESSEUBICANLACRISISDE
LAPRODUCCIØNHENEQUENERAYLADISMINUCIØNDELAACTIVIDADAGRÓCOLALOSDESASTRESNATURA
LESCOMO'ILBERTOE)SIDOROLACOMPETENCIALABORALENTRENATIVOSEINMIGRANTESLOSSALA
RIOSMÉSALTOSFUERADELESTADOELCRECIMIENTOURBANODE-ÏRIDA0ROGRESO5MÉNY+ANA
SÓNYELDESARROLLODE#ANCÞNYLA2IVIERA-AYA)NICIALMENTEELDESTINODEMIGRACIØNMÉS
IMPORTANTE DENTRO DEL ESTADO FUE LA CIUDAD DE -ÏRIDA 0ARALELAMENTE A ESTA MIGRACIØN
HACIALACAPITALLOSMIGRANTESYUCATECOSAPARTIRDELOSSETENTASCOMENZARONACONSTRUIR
LACIUDADDE#ANCÞNYMÉSTARDEELCORREDORTURÓSTICODELA2IVIERA-AYA!CTUALMENTELOS
YUCATECOSCONFORMANELPORCIENTODELTOTALDEHABITANTESDE#ANCÞN
!DAPTACIØNDEh,OSMIGRANTESDEL-AYABvENHTTPWWWCAMINOBLANCOCOMMXINDEXHTML

s ,ACRISISENLAPRODUCCIØNHENEQUENERAYLADISMINUCIØNDELAACTIVIDADAGRÓCOLAHAN
PROVOCADOEMIGRACIØNESTASCAUSASSONDETIPO
.ATURAL
0OLÓTICA
#ULTURAL
%CONØMICA

s !LASPERSONASQUEMIGRABANDELASZONASRURALESYLLEGABANALAZONAURBANADE-Ï
RIDASELESLLAMABA
)NMIGRANTES
%MIGRANTES
-IGRANTESPENDULARES
-IGRANTESTEMPORALES

s ,OSYUCATECOSQUEMIGRARONENLADÏCADADELOSSETENTAPARAPARTICIPARENLACONS
TRUCCIØNDE#ANCÞNYLA2IVIERA-AYASONUNEJEMPLODEMIGRACIØN
%XTERNA
0ENDULAR
.ATURAL
0ERMANENTE

s 0ARADISTINGUIRUNAZONARURALDEUNAZONAURBANASETOMAENCUENTA
%LDESARROLLOINDUSTRIAL
%LNÞMERODEHABITANTES
,ACREACIØNDEVÓASDECOMUNICACIØN
,AEXTENSIØNDELASUPERlCIEDONDEHABITAN



¿Qué evalúan las preguntas de ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
opción múltiple?
Identificar los tipos de migración. A las personas que migraban de las zonas rurales a la zona
urbana de Mérida se les llama:
Inmigrantes
Los yucatecos que migraron en la década de los setenta para
participar en la construcción de Cancún y la Riviera Maya son
un ejemplo de migración:
Permanente
Reconocer las diferencias entre el Para distinguir una zona rural de una zona urbana se toma en
espacio urbano y el rural. cuenta:
El número de habitantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 277
 secuencia de evaluación bimestral

3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) ¼ . " ) - % 3 4 2 ! ,
3%3)/.%39 2ESUELVANELCASO
2 %LHURACÉN7ILMAOCURRIDOAlNALESDELMESDEOCTUBREDEFUEUNODELOSHURACA

NESMÉSDESTRUCTORESQUEHASTALAFECHAHAYAPASADOPORNUESTROPAÓS3UPERMANENCIA
DURANTEMÉSDEHORASSOBRE#ANCÞN1UINTANA2OODEJØMÞLTIPLESDA×OSQUEAFECTA

RONTANTOALOSHABITANTESCOMOALAMBIENTENATURALDEESAREGIØN!CONTINUACIØNTE
Para estas sesiones se propone a los
alumnos trabajar con el caso del
huracán Wilma, para que identifiquen y
analicen las implicaciones sociales
derivadas de este fenómeno hidromete-
reológico. Para abordar su estudio, se
PRESENTAMOSDOSTEXTOSACERCADEESTEHURACÉNPARAIDENTIlCARANALIZARYRELACIONARLOS
DISTINTOSELEMENTOSQUEESTUVIERONINVOLUCRADOSENELFENØMENO
,EANLOSSIGUIENTESTEXTOSACERCADELHURACÉN7ILMAYDESPUÏSREALICENLOQUESEPIDE
$IARIOäDEä9UCATÕNä%DICI˜NäELECTR˜NICAääDEäOCTUBREäDEää!DAPTACI˜N
0ARECEQUEUN YäENCONTRARSEäDECENASäDEäÕRBOLESäYä UNAä PREVENCI˜Nä DEä CARÕCTERä MECÕ
POSTESäDEäLUZäCA¤DOSäLASäCALLESäINUN
NICOäEäHIDRÕULICOäFRENTEäAäLOSäHURA

proponen dos textos: una nota periodís- GIGANTEHUBIERA DADASäLASäTIENDASäYäCASASäPROFUNDA
CANESä,OäQUEäHACEMOSäALäCONSTRUIRä
MENTEäDA¶ADASä5NäVECINOäCOMENTAä DESARROLLOSäTUR¤STICOSäENäLAäORILLAäDELä
tica y un artículo de divulgación; a PATEADOLACIUDAD ATRIBULADOäh%LäAGUAäSEäMETI˜äPORäLAä MARäESäDESTRUIRäESAäZONAäDEäAMORTI

partir de ellos, los alumnos deberán PUERTAä LUEGOä COMENZ˜ä Aä SUBIRä ENä
MENOSäDEäUNAäHORAäLAäTUVIMOSäHAS

GUAMIENTOvä EXPLIC˜ä !SEGUR˜ä QUEä
SERÕä NECESARIOähVERä C˜MOä QUEDAä ELä
identificar, analizar, sintetizar, integrar y #ANC¢Nä -£XICO ä ä OCTUBREä DEä TAäLAäRODILLAä!S¤äNOSäQUEDAMOSä,Aä MARä D˜NDEä QUEDAä ELä L¤MITEä DEä LAä
ä
ä#ONäLAäMIRADAäINDIGNADAäYä NOCHEä LAä PASAMOSä SOBREä LAä MESAä :ONAä &EDERALä -AR¤TIMOä 4ERRESTREä
presentar información sobre el fenóme- ELäTONOäRESIGNADOäANTEäLOSäDA¶OSäELä !HORAä SACAMOSä UNAä BUENAä PARTEä PORQUEä VAä Aä HABERä UNAä VARIACI˜Nä
ALMIRANTEä -ART¤Nä &ERNÕNDEZä CO
DELäAGUA äPEROäTODOäESTÕäMOJADOvä MUYä FUERTEä MUCHOSä LUGARESä VANä
no en conjunto, además de formular
QUEDARä SINä PLAYAä -UYä PROBABLE
una o varias soluciones viables a las
MENT˜äAäLAäPRENSAäh0ARECEäQUEäUNä
GIGANTEäHUBIERAäPATEADOäLAäCIUDADä
#ANC¢NäESTÕäDESTRUIDAvä%LäHURACÕNä
,OSä VECINOSä SALENä Aä LASä CALLESä CO
MENTANä LOSä INCIDENTESä DEä LAä RECLU
SI˜NäOBLIGADAäDEäCASIäTRESäD¤ASänDELä
MENTEäQUEDEäPEGADAäAäLOSäHOTELESäAä
LASäCASASäAH¤äHABRÕäQUEäTOMARäMEDI

problemáticas vinculadas con los h7ILMAvä CONSIDERADOä PORä TODOSä ä ALä ä DEä OCTUBREnä COMIENZANä Aä DASä MUYä SERIASvä !SIMISMOä SE¶AL˜ä
SUPERIORä Aäh'ILBERTOvä QUEä AZOT˜ä LAä RECOGERäOBJETOSäCA¤DOSä(ABLANäDELä 7ILMAä CAUS˜ä SEVEROSä DA¶OSä ALGU

desastres derivados por fenómenos REGI˜Nä ENä ä CONVIRTI˜ä ENä UNä CAUDALä DEä LAä LLUVIAä DELä RUGIRä DELä NOSä DEä ELLOSä IRREVERSIBLESä ENä ONCEä
GRANä LAGOä LOSä CASIä ä KIL˜METROSä VIENTOä 2ESPECTOä DEä LASä AFECTACIO
¸REASä.ATURALESä0ROTEGIDASäDEä1UIN

hidrometereológicos. QUEä HAYä ENTREä 0LAYAä DELä #ARMENä Yä NESä ELä SECRETARIOä DEä -EDIOä !M
TANAä 2OOä Yä 9UCATÕNä QUEä INCLUYENä
#ABOä #ATOCHEä DEJANDOä MILESä DEä BIENTEäYä2ECURSOSä.ATURALESäDECLAR˜ä ARRECIFESäDEäCORALäMANGLARESäSELVAä
En la primera sesión se propone que los CONSTRUCCIONESäINUNDADASäCONäVEN
QUEäUNAäDEäLASäMÕSäGRAVESäSEäDAäENä BAJAä Yä PLAYASä 4ODASä ELLASä ALä NORTEä
TANASäROTASäYäTECHOSäDA¶ADOS LASä DUNASähLAMENTABLEMENTEä ENä ELä DEäLAäPEN¤NSULAäDEä9UCATÕNäLASäCUA

alumnos identifiquen y analicen h.OäSAB¤AMOSäLOäQUEäHAB¤AäOCURRI
PASADOä PORä IGNORANCIAä CORRUP
LESäALBERGANäAVESäMIGRATORIASäEN

DOä AFUERAvä COMENTAä COMPUNGIDAä CI˜Nä AVARICIAä SEä CONSTRUY˜ä SOBREä D£MICASäFAUNAäYämäORAäQUEäTIENENä
aquellos elementos sociales que están UNAäSE¶ORAäENäLAäCIUDADäDEä#ANC¢Nä ZONASäDEäDUNASäYäCUANDOäHAYäESTEä ESPECIALäVALORäPORäSUäNIVELäDEäCON

TIPOä DEä FEN˜MENOSä LASä DUNASä SONä
detrás del desastre ocurrido con Wilma. ALäSALIRäAäLAäCALLEäAäBUSCARäALIMENTOSä SERVACI˜Nä

$UNAS-ONTESDEA
Para lograrlo será necesario trabajar los DELOSLAGOSYELM
RENAQUESEFORMAN
ENLOSDESIERTOSBO
ARPOREFECTODEVIE RDES
textos a profundidad; guíe el desarrollo !RRECIFES,ÓNEADE
CORALSITUADAENLAS
NTOSPERSISTENTES
DEMAREASCOSTERA CERCANÓASDELAZO
de las actividades y apóyelos en caso NA
-ANGLARES#OMUNI
de que surjan dudas. AGUASSALADASPOCO
DADDEÉRBOLESOARB
PROFUNDASCERCA
USTOSQUECRECENEN

0ORLAABUNDANCIAD DELAS
EALIMENTOCONSTITU COSTASOESTEROS
AVESINVERTEBRADOS YENLUGARESDONDELA
YPECESHACENSUS S
NIDOS



2
Se evalúa que los alumnos logren:
• Identificar las consecuencias ambientales y sociales, así como los elementos
causales de origen social que intervienen en un desastre.
• Relacionar los elementos involucrados en el fenómeno y el papel que juegan en
las consecuencias.
• Caracterizar los problemas de tipo social y de afectación natural que se derivan
de los desastres naturales.
• Proponer soluciones a problemas relacionados con desastres naturales.
• Manejar conceptos como desastre, riesgo, peligro, vulnerabilidad y prevención.
Se propone que los estudiantes presenten los resultados del análisis de la informa-
ción que hicieron empleando algún recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa
conceptual, esquema, etcétera), mismo que puede recuperar como producto final
de evaluación.

278 Libro para el m a e s t ro

 geografía de México y del mundo

'%/'2!&·!$%-³8)#/9$%,-5.$/ 2
#ONBASEENLALECTURACOMENTENYESCRIBANENSUCUADERNO
Para enriquecer la actividad propon-
s ,ASCONSECUENCIASQUETRAJOCONSIGOELHURACÉNTANTOALOSSERESHUMANOSCOMOAL
ENTORNONATURALDELAREGIØN0ARAORGANIZARLAINFORMACIØNANOTENSUSRESPUESTASEN ga algún otro caso de desastre natural
ELSIGUIENTEESQUEMA%NLASIGUIENTESESIØNRETOMARÉSESTAINFORMACIØN
ocurrido en la comunidad, tomando
como referencia para evaluar los puntos
!LOSSERESHUMANOS !LENTORNONATURAL
antes señalados.
En relación con la aplicación de habilida-
des cartográficas se busca evaluar:
#ONSECUENCIAS • La lectura de coordenadas geográficas.
• La interpretación de la simbología
de un mapa.

,EANELSIGUIENTETEXTO

#UANDOUNHURACÉNSE )NEQUITATIVA
1UENOHAY
VUELVEUNDESASTRE IGUALDADDEC
ONDICIONES
-ÏXICOPRESENTAUNALTORIESGODEOCURRENCIADE -ITIGAR-OD
ERARAPLACAR
FENØMENOSNATURALESDEBIDOASUUBICACIØNQUEPOR DISMINUIRLOS O
EFECTOSDEA
LGO
SUSCARACTERÓSTICASLLEGANACONVERTIRSEENDESASTRES !DVERSO$ES
FAVORABLEOP
%NRELACIØNALOSHURACANESYTORMENTASÏSTOSHAN AALGO UESTO
OCURRIDODESDESIEMPREYSEGUIRÉNOCURRIENDO
AUNQUECADAA×OPARECIERAQUESONMÉSDESTRUCTIVOS
,OSEXPERTOS*ESÞS-ANUEL-ACÓASDEL#ENTRODE
)NVESTIGACIONESY%STUDIOS3UPERIORESEN!NTROPOLO
GÓA3OCIALY#LAUS3IEBEDEL)NSTITUTODE'EOFÓSICADE
,AGENTEMÉSPOBRELLEGAA
LA5NIVERSIDAD.ACIONAL!UTØNOMADE-ÏXICOEL VIVIRATERRENOSDEMANGLAR
FENØMENODELOSHURACANESNOESRESULTADODELAZARO YSELVAQUEPUEDENSER
ZONASINSEGURAS%STE
DELCAMBIOCLIMÉTICOSINODEFACTORESSOCIALES DESORDENDELOSASENTA
ECONØMICOSYPOLÓTICOSMALOPOCOATENDIDOSh,OQUE MIENTOSHUMANOSSUMADO
PRODUCENLOSDESASTRESESUNASOCIEDADINEQUITATIVA AUNDElCIENTEMANEJODE
LOSRIESGOSYALCRECIMIENTO
YDIVIDIDAQUENOTIENEINSTRUMENTOSDEPLANIlCACIØN DEMOGRÉlCOSONFACTORES
NIPRIVILEGIAELDESARROLLOCIENTÓlCO TÏCNICOPARA QUEINCREMENTANLOS
MITIGARLOSEFECTOSDEESTOSFENØMENOSvASEGURØ EFECTOSADVERSOSDELOS
FENØMENOSNATURALES



Las respuestas que pueden considerar son las siguientes:

CONSECUENCIAS

A los seres humanos Al entorno natural

• Inundaciones en calles y casas. • Destrucción de las dunas.
• Pérdida de pertenencias. • Pérdida de playas.
• Falta de energía eléctrica para • Árboles caídos.
realizar sus actividades.
• Afectación en áreas naturales
• Escasez de alimentos. protegidas (incluye flora y fauna).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 279
 secuencia de evaluación bimestral

Las respuestas que se pueden conside- 3%#5%.#)!$%%6!,5!#)¼.")-%342!,

rar como válidas en el punto 11 son: #UADRO -ACÓAS#LAUS3IEBEPORSUPARTEAlRMØ
0OBLACIØNTOTALDELAREGIØNDEL#ARIBE QUELOSFENØMENOSNATURALESSEPRESEN
• Análisis y descripción de la tendencia   TANCONIGUALFRECUENCIAQUEENEL
PASADOPEROELAUMENTODELAPOBLACIØN
  
en el crecimiento demográfico que ha QUESEVEOBLIGADAAASENTARSEENZONAS
#ARIBE
   VULNERABLESPORFALTADERECURSOSECONØ
tenido la región del caribe desde la 4OMADODE0OBLACIØNTOTALPORREGIØNDELACOSTA  EN,ASITUACIØNSOCIODEMOGRÉlCAEN
MICOSMULTIPLICALOSEFECTOSDESTRUCTIVOS
DELOSFENØMENOSYAUMENTALASPÏRDI
década de los setenta. La población LASZONASCOSTERAS#/.!0/

#OMPRENDELOSMUNICIPIOSDELOSESTADOSDE#AMPECHE9UCATÉNY1UINTANA2OO DASMATERIALESYDEVIDASHUMANAS%N
ha aumentado constantemente. #ANCÞNLASCONSECUENCIASVIVIDASPOR
7ILMASEDEBENENPARTEALCRECIMIENTO
DEMOGRÉlCOQUEESACIUDADHATENIDOA
• Análisis y descripción de las RAÓZDELIMPULSOALDESARROLLOTURÓSTICO
VER#UADRO !ESTOSEA×ADENLAS
condiciones de vida en que se CONDICIONESDEDESIGUALDADSOCIALY
LAFALTADEPREVISIØN%N#ANCÞNLAMITAD
encuentra la mayoría de la pobla- DELOSHABITANTESDEESEMUNICIPIOVIVEN
ción que ha llegado a vivir a ENCONDICIONESDEMARGINACIØNOALTA
MARGINACIØNYENTALESCONDICIONESLOS
Cancún. Las condiciones de vida que HECHOSSONSIMILARESENCADAOCASIØN
COMUNIDADESENTERASINUNDADASAISLADAS
se describen son marginales. No se 6ALLE6ERDEESUNADELASREGIONESˆCOMOLELLAMANLOCALMENTEALOSBARRIOSˆQUEQUEDAN
CERCADELAZONAHOTELERADE#ANCÞN%STAREGIØNCOMOOTRASESUNASENTAMIENTOIRREGULAR
PORLASLLUVIASOSEPULTADASBAJOELLODO
cuenta con servicios de luz, drenaje, QUENOCUENTACONSERVICIOSCOMOCALLESAGUAENTUBADAELECTRICIDADODRENAJE&AUSTO
'ONZÉLEZVIVEENUNAPALAPAUNSOLOESPACIOQUECOMPARTECONSUMUJERSUSHIJOSSU
5NATORMENTADEIMPROVISACIØNADAPTACIØN EN
3UPLEMENTO,AJORNADAENLAECONOMÓANODE
NOVIEMBREDEPPY
calles, agua. Las personas viven en
MADRESUSTÓOSYALGUNOSPARIENTESMÉSTODOSEMIGRANTESDE4ABASCO

asentamientos irregulares, han $EACUERDOCONELTEXTOANTERIORDETERMINENLASCAUSASDECARÉCTERSOCIALQUEDIERON

construido sus viviendas en terrenos LUGARALDESASTREOCURRIDOEN#ANCÞNPORELPASODELHURACÉN7ILMA0ARAELLORESPON
DANALOQUEACONTINUACIØNSEPIDEANOTANDOLASRESPUESTASENSUCUADERNO
de alto riesgo, como manglares y s !NALICENYDESCRIBANLATENDENCIAENELCRECIMIENTODEMOGRÉlCOQUEHATENIDOLA
REGIØNDEL#ARIBEDESDELADÏCADADELOSSETENTA0ARAESTOANALICENELCUADRO
selva, sus viviendas son palapas que
s !NALICENYDESCRIBANLASCONDICIONESDEVIDAENQUESEENCUENTRALAMAYORÓADELA
están hechas de materiales frágiles, POBLACIØNQUEHALLEGADOAVIVIRA#ANCÞN0ARAESTOANALICENLASIMÉGENESQUESE
PRESENTANENELTEXTO
como techos de lámina y paredes de
s $ESCRIBANCØMOLOSPOBLADORESHANMODIlCADOELENTORNONATURALDE#ANCÞN0ARA
varas o cartón. ESTOREVISENNUEVAMENTELANOTAPERIODÓSTICAYLASIMÉGENES

• Descripción de cómo los pobladores #ONLAINFORMACIØNOBTENIDAENLOSPUNTOSY

han modificado el entorno natural s $ETERMINENLASCONDICIONESDEVULNERABILIDADQUETENÓALAPOBLACIØNEN#ANCÞNANTES

DEQUEPASARA7ILMA
de Cancún. Han construido sus s %XPLIQUENLAFØRMULA&UERTEAMENAZA!LTAVULNERABILIDAD!LTO2IESGOENEL
viviendas y hoteles en donde había CASODELOSUCEDIDOEN#ANCÞN
s 0ROPONGANLOQUEHARÓANPARADISMINUIRLOSEFECTOSDESTRUCTIVOSSIVIVIERANENUNA
manglares, han destruido las dunas ZONADEPASONATURALDELOSHURACANES
que sirven de protección natural
0ARAPRESENTARALGRUPOSUTRABAJOELABORENUNESQUEMACOMOELSIGUIENTEENUNA
frente a los huracanes. HOJADEROTAFOLIODESCRIBIENDOLOSPUNTOSQUESESE×ALAN



Las respuestas que se pueden considerar válidas en el punto 12 son: En conclusión, lo que los alumnos
deberán haber identificado con el
• Determinen las condiciones de vulnerabilidad que tenía la población en
análisis de ambos textos acerca del
Cancún antes de que pasara Wilma. La población de la zona se encontraba en
huracán Wilma es que factores
una situación de muy alta vulnerabilidad debido a las condiciones de margina-
sociales como el crecimiento de la
ción, la falta de planeación ante el crecimiento poblacional y los cambios al
población, las condiciones de
entorno natural.
marginación, las modificaciones
• Expliquen la fórmula: Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Alto Riesgo, en el que los seres humanos hacen al
caso de lo sucedido en Cancún. La fuerte amenaza son los huracanes que ambiente, la falta de planeación y
siempre se han desarrollado en la zona marítima, ya que es propicia para la previsión, así como el deterioro
formación de tormentas tropicales y huracanes, lo que sumado a la gran ambiental, son causas que determi-
vulnerabilidad en que se encuentra la población, da como resultado un constan- nan la magnitud de las consecuen-
te riesgo de que en esa zona costera acontezcan desastres de este tipo. cias del paso de un huracán. Tal y
• Propongan lo que harían para disminuir los efectos destructivos si vivieran en como se relata en los textos, estos
una zona de paso natural de los huracanes. Se esperaría que las respuestas son algunos factores que han
reconocieran la importancia de la participación social en la generación y contribuido a hacer de la región
prevención de los riesgos. afectada una zona vulnerable y en
riesgo. Aquí puede cerrar la sesión.

280 Libro para el m a e s t ro

 geografía de México y del mundo

'%/'2!&·!$%-³8)#/9$%,-5.$/ El esquema es una sugerencia para organizar

y presentar la información. Puede proponer
otro tipo de esquema. Lo importante es

>ÕÃ>ÃÊ`iÊ`iÃ>ÃÌÀi\ organizar, integrar y comunicar lo aprendido.
Localización y fecha en que pasó el ojo del
œV>ˆâ>Vˆ˜ÊÞÊviV…>Êi˜Ê 1,

 Ê7

VVˆœ˜iÃʵÕiÊ«Àœ«œ˜`À‰>˜Ê«>À>Ê huracán en México
µÕiʜVÕÀÀˆÊiÊ`iÃ>ÃÌÀi `ˆÃ“ˆ˜ÕˆÀʏœÃÊiviV̜ÃÊ`iÃÌÀÕV̈ۜÃÊ
/ˆ«œÊ`iÊ`iÃ>ÃÌÀi\ µÕiÊÃÕvÀiʏ>ÊÜVˆi`>`Ê>˜ÌiÊiÊ«>ÃœÊ HURACAN WILMA
`iÊ՘ʅÕÀ>V?˜
Tipo de desastre:
Hidrometereológico

œ˜ÃiVÕi˜Vˆ>ÃÊ>Êi˜ÌœÀ˜œÊ˜>ÌÕÀ>ÊÞÊÜVˆ> Del 21 al 23 de octubre de 2005 en Cancún,
Quintana Roo.
Causas del desastre

,OQUEAPRENDIMOS Problemas ambientales y sociales antes del

huracán
%LESPACIOGEOGRÉlCOESPARAMÓx 3%3)¼.
- Alta vulnerabilidad de la población
,OQUEESTUDIASTEENESTEBLOQUETELLEVØACONOCERLACOMPOSICIØNYDISTRIBUCIØNDELA
POBLACIØNHACIADØNDESEMUEVECUÉLESSONLOSRIESGOSALOSQUESEENFRENTAYLASCARAC debido al crecimiento poblacional.
TERÓSTICASDELOSDISTINTOSESPACIOSRURALESOURBANOSENLOSQUEVIVEN#ONBASEENESTOS - Condiciones de marginación.
ELEMENTOS - Falta de previsión y planeación ante los
%SCRIBEENUNAHOJAUNCOMENTARIODEMEDIACUARTILLAENLAQUEEXPLIQUESCØMOLA huracanes.
POBLACIØNINmUYEENLAORGANIZACIØNDEUNDETERMINADOESPACIOGEOGRÉlCO0UEDES
HABLARDEUNESPACIOURBANOORURALYAPOYARTUSIDEASCONUNMAPAUNESQUEMA - Deterioro ambiental.
ILUSTRACIONESDIBUJOSOLOQUECONSIDERESCONVENIENTEPARAEXPLICARTUSIDEAS#UANDO - Habitar zonas de riesgo.
TERMINESPONLENOMBREYFECHA Acciones que propondrían para
 )NTERCAMBIENSUSTEXTOSYLÏANLOSENSILENCIO disminuir los efectos destructivos que
 #UANDOTERMINENDELEERELTEXTODELCOMPA×ERORESPONDANINDIVIDUALMENTELASSI sufre la sociedad ante el paso de un
GUIENTESPREGUNTAS
huracán
s z#REESQUEELTEXTODETUCOMPA×EROEXPLICACØMOLAPOBLACIØNORGANIZAUNESPACIO
GEOGRÉlCO3E×ALATUSRAZONES Se esperaría que las respuestas reconocie-
s %SCRIBEUNAODOSIDEASDELOQUECREASQUE./ESTÉTOMANDOENCUENTA ran la importancia de la participación social
s !NOTAALGUNASRECOMENDACIONESOSUGERENCIASQUELEHARÓASATUCOMPA×EROPARAQUE en la generación y prevención de los
MEJORESUTEXTO riesgos.
 2EVISATUTEXTOCONLASOBSERVACIONESQUETEHIZOTUCOMPA×EROYSILOCONSIDERAS
NECESARIOCORRIGEESTETERCERAVANCEACERCADELESPACIOGEOGRÉlCO Consecuencias al entorno natural y social
 !HORALEEELTEXTOSOBREELESPACIOGEOGRÉlCOQUEESCRIBISTEENLASECUENCIADEEVA
LUACIØNANTERIORYCOMPÉRALOCONELTEXTOQUEACABASDEESCRIBIR!PUNTAENUNBREVE Entorno social
PÉRRAFOLAPRINCIPALDIFERENCIAQUEOBSERVESENTREAMBOSTEXTOSRESPECTOATUSIDEAS - Inundaciones.
%NTREGAAMBOSTEXTOSATUPROFESOROPROFESORA%NLASIGUIENTESECUENCIADEEVALUA - Destrucción a las viviendas.
CIØNTRABAJARÉSCONELTEXTOQUEACABASDECORREGIR
- Daños a los comercios.

- Derribo de postes de luz.
Entorno natural.
- Destrucción de las dunas.
En esta sesión se espera que los alumnos escriban algunas ideas sobre cómo la - Pérdida de playas.
población influye en la configuración del espacio geográfico a partir de lo que éste - Árboles caídos.
- Afectación en áreas naturales protegidas
ofrece para la cobertura de sus necesidades básicas. En este sentido, se espera que (incluye flora y fauna).
los alumnos anoten ideas en relación con:
Las características y diferencias de los espacios rural y urbano.
Los factores naturales y sociales que influyen en la distribución de la población.
Repercusiones en el espacio geográfico debido a la migración (en cuanto al
lugar que se abandona, como al que se llega).
Riesgos. Relación entre los desastres, la distribución de la población y los 1
niveles de marginación.
Sólo hasta que hayan concluido
Transformaciones del espacio geográfico (naturales y sociales) debido a
con el punto 4, entregue a los alum-
desastres, antes y después.
nos el texto que elaboraron sobre el
Si escriben alguna o algunas de estas ideas tómelas como válidas. Además, espacio geográfico.
compare los textos que escribieron, qué tipo de observaciones contienen respecto
al contenido, qué correcciones hicieron y el producto final. Recuerde que lo
importante es valorar cómo va el avance de los alumnos en la construcción del
concepto de espacio geográfico.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 281
Apéndice
La travesía de Enrique
Fragm e nto 1  Dádivas  Lo que sí recibe son obsequios
Enrique espera lo peor. Viajar en los trenes por el
estado de Chiapas, al que los inmigrantes llaman “la
bestia”, le ha enseñado que cada mano levantada puede
arrojar una piedra. Pero aquí, en los estados de Oaxaca y
Veracruz, descubre que la gente es amistosa. “Así somos”,
señala Jorge Zarif Zetuna Curioca, diputado estatal de
Ixtepec.
Quizá no todos son así, pero la generosidad de espíritu
abunda. Muchos residentes dicen que esta bondad está
arraigada en las culturas zapoteca y mixteca. Además,
algunos dicen que los actos de solidaridad son una buena
manera de protestar contra la política mexicana respecto de
la inmigración ilegal.
Poco después de ver la estatua de Jesús, Enrique está solo
sobre una tolva. Ha caído la noche y, al pasar por un
pueblito, el tren hace sonar su melancólico silbato. Enrique
mira para abajo hacia un lado del tren.
Una docena de personas, en su mayoría mujeres y niños,
salen corriendo de sus casas cerca de las vías. Llevan unos
envoltorios pequeños.
Algunos de los migrantes se asustan. ¿Les arrojarán piedras?
Tratan de pasar desapercibidos sobre los techos del tren. Enrique
ve a una mujer y a un muchacho que corren junto a su vagón.
“¡Órale, chavo!”, le gritan.
Le arrojan un paquete de galletas. Es el primer obsequio que
Enrique recibe.
Enrique extiende una mano y se aferra a la tolva con la otra.
El paquete de galletas vuela a varios pies del muchacho,
rebota contra el vagón y cae a tierra.
Ahora, a ambos lados de las vías, mujeres y niños arrojan
bultitos a los inmigrantes que están encaramados en los
techos de los vagones. Corren rápido y apuntan con cuida-
do, casi siempre en silencio, tratando de no errar.
282
“¡Ahí va uno!”
“Es que cuando me muera, no podré llevarme nada. Así es
que ¿por qué no voy a dar?”
“¿Y si algún día nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez
alguien nos dará una mano”.
Enrique mira hacia abajo. Son la mujer y el muchacho que
había visto antes. Le arrojan una bolsa de plástico azul. Esta
vez la bolsa aterriza de lleno en sus brazos.
“¡Gracias! ¡Adiós!” responde en la oscuridad. No sabe si
los extraños, que desaparecen en un abrir y cerrar de ojos,
lo habrán escuchado.
Abre la bolsa. Adentro hay media docena de panecillos.
La generosidad lo deja atónito. Pareciera que los veracruza-
nos salen a dar en muchos lugares donde el tren aminora la
marcha para tomar una curva o para pasar por una aldea. A
veces, 20 o 30 personas salen de sus casas junto a las vías y
corren hacia el tren. Sonríen, luego gritan y arrojan comida.
Los pueblos de Encinar, Fortín de las Flores, Cuichapa y
Presidio son particularmente conocidos por su generosidad.
Esta no es la clase de lugar donde podría esperarse que la
gente alimente a los forasteros. Un estudio del Banco
Mundial encontró que el 42.5% de los 100 millones de
habitantes de México vive con 2 dólares o menos al día. En
las áreas rurales como ésta, 30% de los niños de cinco años
o menos comen tan poco que atrofia su crecimiento, y las
personas que viven en las casas humildes junto a las vías
suelen ser las más pobres.
Las familias arrojan suéteres, tortillas, pan y botellas de
plástico que han llenado con limonada. Un panadero con sus
manos cubiertas de harina arroja los panes que le sobran. Una
costurera arroja bolsas llenas de emparedados. Un adolescen-
te arroja plátanos. El dueño de una tienda arroja galletas,
pastelitos del día anterior y botellas de agua de medio litro.
Un joven, Leovardo Santiago Flores, arroja naranjas en
noviembre, cuando éstas abundan, y sandías y piñas en
julio. Una mujer encorvada, María Luisa Mora Martín, de
más de 100 años de edad, se vio reducida a comer la
corteza de su árbol de plátanos durante la Revolución
Mexicana. Ahora, se esfuerza para llenar con sus manos
nudosas bolsas con tortillas, frijoles y salsa para que su hija,
Soledad Vásquez, de 70 años, pueda correr por la pendiente
rocosa y lanzarlas con esfuerzo hacia el tren.
“Si tengo una tortilla, doy la mitad”, señala uno de los que lan-
zan la comida. “Sé que Dios me dará más”.
Otro indica: “No me gusta pensar que yo he comido y ellos no”.
Y otros afirman: “Ver a esta gente conmueve. Conmueve a
uno. ¿Se puede imaginar todo lo que han recorrido?”
“Dios dice: cuando te vi desnudo, te vestí. Cuando tuviste
hambre, te di comida. Eso es lo que Dios enseña”.
“Hace bien dar algo que ellos tanto necesitan”.
“Es que cuando me muera, no podré llevarme nada. Así es
que ¿por qué no voy a dar?”
“¿Y si algún día nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez
alguien nos dará una mano”.
283
 Fragm ento 2  Las montañas
Las vías, que en este tramo están mejor
cuidadas, comienzan a subir una pendiente. El aire se
vuelve más fresco. El tren pasa entre cañas de bambú de 60
pies de altura. Atraviesa un humo blanco y hediondo que
proviene de una fábrica de la corporación Kimberly-Clark.
Esa planta se dedica a convertir bagazo de la caña de
azúcar en pañuelitos Kleenex y papel higiénico.
En Orizaba cambia la tripulación del tren. Enrique le pide a
un hombre que está parado cerca de las vías: “¿Podría
darme un peso para comprar comida?” El hombre le pregun-
ta sobre las cicatrices que tiene, producto de una golpiza
que le dieron a bordo de un tren hace poco más de una
semana. Luego le da 15 pesos, aproximadamente $1.50
dólares.
Enrique corre a comprar un refresco y queso para comer con
sus panecillos. Mira hacia el norte y ve la nieve sobre el Pico
de Orizaba, la cumbre más alta de México. A diferencia de
las calurosas y húmedas tierras más bajas, aquí va a hacer
mucho frío, especialmente de noche. Enrique se pone a
mendigar y consigue dos suéteres. Antes de que el tren
salga, corre de vagón en vagón buscando en los huecos de
los extremos de las tolvas, donde los viajeros a veces tiran
ropa. En uno encuentra una manta.
Cuando el tren comienza a moverse, Enrique comparte el
queso, el refresco y los panecillos con otros dos muchachos
que también se dirigen a Estados Unidos. Uno tiene 13 años
y el otro tiene 17. En silencio, Enrique vuelve a agradecer
los panecillos a los que le arrojaron comida.
284
Disfruta con la camaradería: la forma en que los viajeros se
cuidan unos a otros, cómo trasmiten lo que saben, cómo
comparten lo que tienen. Esta camaradería a menudo es la
diferencia entre la vida y la muerte. “Si fuera solo, podría ir
más rápido al norte”, piensa Enrique, “pero quizá no
llegaría”.
Las montañas se vislumbran cada vez más cercanas. Enrique
invita a los dos muchachos a compartir su manta. Juntos
mantendrán mejor el calor. Los tres se apretujan sobre el
techo de una tolva, entre una rejilla y una abertura. Enrique
se hace una almohada con harapos. El vagón se mece y se
duermen con el ritmo suave de las ruedas.
El tren entra en un túnel, el primero de 32 en las Cumbres de
Acultzingo. Afuera brilla el sol y adentro es tan oscuro que
los viajeros no pueden verse las manos. Gritan: “¡Ay! ¡Ay!
¡Ay! ¡Ay!” Y esperan el eco. Enrique y sus amigos siguen
durmiendo. De vuelta a la luz de día, el tren avanza pegado
a una ladera. Abajo hay un valle repleto de campos de maíz,
rábanos y lechuga, cada uno de un tono distinto de verde.
El Mexicano es el túnel más largo. El tren pasa ocho
minutos sumergido en la oscuridad del túnel. Un humo
negro envuelve los techos de los vagones. El humo quema
los pulmones y hace arder los ojos. Enrique cierra los ojos,
pero la cara y los brazos se le tiñen de gris. Sale de su nariz
un tizne negruzco. Los maquinistas temen al Mexicano. Si la
locomotora se recalienta, tienen que parar el tren. Los
polizontes se abalanzan hacia los arcos de salida para
respirar el aire limpio.
Cuando el tren sale del túnel, se empieza a escarchar el
exterior de los vagones. Los viajeros se sienten adoloridos y
tiritan. Se les parten los labios y sus ojos pierden brillo. Se
abrazan. Se estiran las camisas sobre la boca para calentar-
se con su propio aliento. Cuando el tren baja la velocidad,
corren a su lado para entrar en calor. Al caer la noche,
algunos de los migrantes mayores toman whisky. Si se
pasan con la bebida, pueden caerse del tren. Otros arman
fogatas con ropa vieja y basura en las angostas salientes
sobre las ruedas de las tolvas, o se paran en las columnas
de humo Diesel caliente que despide el tren.
Al amanecer el tren comienza andar por terreno llano. A
milla y media sobre el nivel del mar, el tren acelera a 35
millas por hora. Enrique despierta. Ve cactus cultivados a
ambos lados. Enfrente se alzan dos enormes pirámides, es la
metrópoli azteca de Teotihuacan.
Luego empieza a ver interruptores y semáforos. Urbanizacio-
nes. Un cartel anuncia el balneario de aguas termales
Paraíso. Una cuneta de aguas residuales. Taxis.
El tren reduce la velocidad para entrar a la estación de
Lechería. Enrique se prepara para correr.
Ha llegado a la Ciudad de México.
285
 F r ag m e nto 3   La desconfianza  La hospitalidad de Veracruz ha desaparecido.
Un ama de casa frunce la nariz al hablar de
los inmigrantes. Lo piensa dos veces antes de destrabar la
puerta de metal del alto cerco de estuco. “Les tengo miedo.
Hablan raro. Son sucios”.
Enrique empieza a tocar en las puertas pidiendo comida. En la
Ciudad de México, donde el crimen es un problema endémico, la
gente es a menudo hostil. “No tenemos nada”, le dicen, casi
siempre sin siquiera abrirle la puerta, en una casa tras otra.
Finalmente, en una casa, Enrique recibe otro obsequio: Una
mujer le ofrece tortillas, frijoles y limonada.
Ahora debe esconderse de la policía estatal que vigila la
estación de Lechería, un barrio industrial al noroeste de la
Ciudad de México. Se agacha para entrar en un caño de
concreto de tres pies de diámetro.
A las 10:30 p.m. llega un tren que va hacia El Norte. De la
Ciudad de México en adelante, el sistema ferroviario es más
moderno y los trenes andan tan rápido que pocos migrantes
viajan en los techos. Enrique y sus dos amigos eligen un
furgón abierto. Si los encuentran adentro, será difícil escapar,
pero cuentan con que hay pocos retenes de la migra en el
norte de México. Los muchachos cargan cartones para usar de
lecho y mantenerse limpios.
Enrique ve una manta sobre una tolva cercana. Sube una
escalerilla para agarrarla y escucha un zumbido por encima
de su cabeza. Los cables aéreos tendidos arriba del tren
286
tienen carga eléctrica por un tramo de 143 millas rumbo al
norte. Antes se usaban para locomotoras que ya no funcio-
nan, pero los cables todavía conducen 25,000 voltios para
evitar el vandalismo. Hay carteles que advierten: “Peligro:
Alto Voltaje”. Pero muchos de los migrantes no saben leer.
Ni siquiera hace falta tocar los cables para morir electrocutado.
Desde los cables puede extenderse un arco de electricidad de
hasta 20 pulgadas. Sólo hay 36 pulgadas de distancia entre los
cables y los vagones cargueros más altos, que son los que
transportan automóviles. En las oficinas ferroviarias de la
Ciudad de México, las computadoras trazan las rutas de los
trenes con líneas azules y verdes. Por lo menos una vez cada
seis meses las pantallas titilan y se apagan. Es un migrante que
se ha electrocutado al subir al techo de un vagón, causando un
cortocircuito. Cuando las computadoras vuelven a activarse, las
pantallas muestran con rojo el lugar del cortocircuito.
Los muchachos comparten una botella de agua y otra de
jugo. El tren se abre camino por una niebla densa y Enrique
cae en un sueño profundo, demasiado profundo.
No oye que la policía detiene el tren en medio del desierto
central de México. Los agentes vestidos de negro encuentran
a los muchachos en la paja, acurrucados bajo la manta. Los
llevan a su jefe, quien prepara guiso sobre un fogón. El jefe
los palpa para ver si tienen drogas. Entonces, en vez de
arrestarlos, les da tortillas, agua y pasta de dientes para que
se aseen.
Enrique está asombradísimo. El jefe les permite volver a subir al
furgón y les dice que se bajen del tren antes de San Luis Potosí,
donde 64 agentes de seguridad ferroviaria vigilan la estación.
A media mañana, Enrique ve dos antenas con luces rojas
que titilan. Los muchachos saltan del tren media milla al
sur del pueblo.
Enrique había elegido hasta ahora seguir siempre su rumbo.
Pero aquí el paisaje es demasiado desolado para vivir de la
tierra, y mendigar es muy arriesgado. Le hace falta trabajar
para sobrevivir. Además, no quiere llegar a la frontera sin un
centavo. Ha escuchado que los rancheros estadounidenses
balean a los mendigos.
Sube trabajosamente una colina hasta la casita de un fabricante
de ladrillos. Con buenos modales, Enrique pide comida. El
fabricante de ladrillos le brinda todavía más: si Enrique trabaja,
le dará comida y un lugar donde dormir.
Enrique acepta muy contento.
Algunos inmigrantes dicen que los mexicanos explotan a los
indocumentados y les pagan una fracción del salario
acostumbrado de 50 pesos, unos $5 dólares por día. Pero el
fabricante de ladrillos le ofrece más que eso: 80 pesos al
día, y le da ropa y zapatos.
Enrique trabaja durante día y medio en la fábrica de
ladrillos, una de 300 que bordean las vías en el extremo
norte de San Luis Potosí. Los obreros vierten arcilla, agua y
estiércol seco en grandes pozos. Se arremangan los pantalo-
nes y apisonan la mezcla lodosa como si pisaran uvas para
hacer vino. Una vez que el lodo se convierte en una pasta
marrón firme, la vuelcan en moldes de madera. Luego
vacían los moldes sobre el suelo plano y dejan que los
ladrillos se sequen al sol.
Dentro de hornos grandes como habitaciones, se apilan los
ladrillos formando pirámides. Debajo de los hornos arde el
fuego alimentado con aserrín. Cada lote de ladrillos se
cocina durante 15 horas y al hacerlo despide nubes de humo
negro hacia el cielo.
El trabajo de Enrique es palear arcilla. Enrique pasa la
noche con uno de sus amigos del tren sobre el suelo de
tierra de un cobertizo.
“Tengo que llegar a la frontera”, le dice Enrique.
¿Debería tomar otro tren? Ha recorrido 990 millas en trenes
de carga, desde Tapachula, cerca de Guatemala. ¿Se le
acabará la suerte?
Su patrón le dice que le conviene tomar una “combi”, un
minibús Volkswagen, hasta pasar un puesto de control que
se encuentra 40 minutos al norte del pueblo. Las autorida-
des no revisan las combis, le explica el fabricante de
ladrillos. Luego debe tomar un autobús a Matehuala, y allí
quizá pueda conseguir que alguno de los camioneros lo
lleve hasta Nuevo Laredo, junto al Río Grande.
Adaptación de: Sonia Nazario. (2006). La travesia de Enrique. Capítulo 4,
episodios “Dádivas”, “Las montañas” y “La desconfianza”. México: Editorial Debate.
287
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Revisión académica. Javier Castañeda Rincón,
Ma. Catalina González Pérez, Esther López-Portillo
Ensayos didácticos en telesecundarias
Telesecundaria Tecoyactic, Morelos
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Telesecundaria “20 de Noviembre”, Quebrantadero,
Municipio de Axochiapan,Morelos
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Mauricio García Mejía