Professional Documents
Culture Documents
La TV: ¿ventana al
mundo o “caja idiota”?
S e s1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e iden-
tifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque-
llos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes.
2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programa-
ción ven sus familias.
3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión.
¿Cómo la ves?
Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos
cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice
de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”
Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se
escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está
en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de
la Selva Lacandona…”
Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de
anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota-
gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.
Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa.
“Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La
UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México
cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los
casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En
tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de
horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los
niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como
estudiantes”.
La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en
México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que
tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-
mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?
Título:
6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta y
expresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión?
Audiotexto: Poema
ñas.
rencillas: ri
: conviven.
Telenovela fraternizan
abolidas: a
nuladas.
Rosario Castellanos
91
secuenci a 1 4
cial.
Porque aquí, en la pantalla, una enfermera frívola: superfi
se enfrenta con la esposa frívola del doctor cátedra: clase.
, honestidad.
y le dicta una cátedra moral: decencia
en que habla de moral profesional , elogio.
loor: alabanza
y las interferencias de la vida privada. idad.
beatitud: sant
ioso.
teológico: relig
Porque una viuda cose hasta perder la vista ridad, poderío.
para costear el baile de su hija quinceañera potestad: auto
murmurando.
que se avergüenza de ella y de su sacrificio mascullando:
y la hace figurar como una criada.
Porque una novia espera al que se fue; Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.
porque una intrigante urde mentiras; Porque compra es sinónimo de orgasmo,
porque se falsifica un testamento; porque compra es igual que beatitud,
porque una soltera da un mal paso porque el que compra se hace semejante a los dioses.
y no acierta a ocultar las consecuencias.
No hay en ello herejía.
Pero también porque la debutante Porque en la concepción y en la creación del hombre
ahuyenta a todos con su mal aliento. se usó como elemento la carencia.
Porque la lavandera entona una aleluya Se hizo de él un ser menesteroso,
en loor del poderoso detergente. una criatura a la que le hace falta
Porque el amor está garantizado lo grande y lo pequeño.
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos Y el secreto teológico, el murmullo
y hay que brindar por él con alguna bebida murmurado al oído del poeta,
que nos hace felices y distintos. la discusión del aula del filósofo
es ahora potestad del publicista.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
92
ESPAÑOL I
El texto dice…
3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una.
Estrofa 2
Los hermanos olvidan sus rencillas y a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TV
fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva vende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilos
declaran abolidas diferencias de clase de vida, y promete felicidad, amor y poder.
y ahora son algo más que iguales: cómplices.
Estrofa 5
Porque una viuda cose hasta perder la vista b) En las telenovelas se reproduce la imagen de la
para costear el baile de su hija quinceañera madre como una persona abnegada, sufrida,
que se avergüenza de ella y de su sacrificio sumisa.
y la hace figurar como una criada.
Estrofa 7
Pero también porque la debutante c) Al ver la televisión las personas se aíslan de su en-
ahuyenta a todos con su mal aliento. torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con-
Porque la lavandera entona una aleluya vierten en pasivos espectadores.
en loor del poderoso detergente.
Porque el amor está garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por él con alguna bebida
que nos hace felices y distintos.
Y tú qué dices…
4. Comenten las siguientes preguntas y anoten las
ideas del equipo en su cuaderno.
a) ¿Qué significa para ti el último verso del
poema?: “Y duerme. Y tiene hermosos sueños
prefabricados”.
b) ¿Cómo crees que influyen en nuestros deseos y
planes los programas de televisión?
93
secuenci a 1 4
Palabras indispensables
6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar
sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad que
les sigue.
Homero y Scherezada. En el poema Telenovela la bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntos
autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a importantes de la realidad que les rodea.
contar y escuchar historias con la práctica actual de Información televisiva. Una de las funciones de las
sentarse pasivamente frente al televisor. televisoras es informar con objetividad, imparcialidad
Homero y Scherezada simbolizan la práctica univer- y veracidad sobre los hechos de interés para los distin-
sal de la narración de historias. Homero, es el narra- tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin-
dor de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Gre- formación televisiva se da cuando un programa pro-
cia antigua; y Scherezada es el personaje principal de porciona información falsa, parcial o distorsionada
Las mil y una noches, libro de cuentos clásicos de sobre los sucesos del país o del mundo.
Medio Oriente. Sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspi-
“Caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión, raciones y deseos son impuestos desde la televisión. De
pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu- manera que los cantantes, actores, actrices y deportis-
chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi- tas de la televisión inspiran y encarnan la idea de ser
deran que la televisión “idiotiza” porque los programas delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener
carecen de contenidos inteligentes o porque son abor- status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En
dados de manera simplista, sensacionalista o con mor- síntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.
7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verda-
dera y una (F) si es falsa.
94
ESPAÑOL I
Para leer Sesión 3
95
secuenci a 1 4
El texto dice…
2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público
al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa.
Televisión
Y tú qué dices…
3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes
conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones:
rias
ti v id a d e s c omplementa a) ¿Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, es
Ac
este libro) decir, apegada a la realidad? ¿Por qué?
(Al final de
si
su maestro
Decidan con
guiente:
realizan lo si b) ¿Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corres-
tica
: Lectura crí . ponde con la realidad? ¿Por qué?
Actividad 1 in ión
ulos de op
de dos artíc
ny
: Observació a
Actividad 2 g ram c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a con-
de un pro
comentarios formar una idea de la realidad del país y del mundo?
.
de televisión
96
ESPAÑOL I
4. Comenten al grupo las ideas más relevantes de su diálogo.
Para investigar
Tarea para la sesión 4
Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.
1. Indaga cuáles son los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que
se transmiten por televisión. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la progra-
mación en el periódico, en alguna revista o en Internet.
2. Elige uno de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que te haya
interesado y realiza un seguimiento de éste, anotando lo siguiente en tu cuaderno:
• Título.
• Horario y fecha de transmisión.
• Contenido: de qué trata el programa.
• Género del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality
show…
• Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.
Seguimiento de programas de
divulgación de las ciencias, la
cultura y las artes
1. Comenten el seguimiento que hicieron a los pro-
gramas de divulgación de la ciencia, la cultura y
las artes:
a) ¿Cuáles fueron los programas a los que hicieron
seguimiento?
b) ¿Qué información abordan?
c) ¿A quiénes van dirigidos?
d) ¿Qué valores promueven dichos programas?
97
secuenci a 1 4
Encuesta sobre la TV y tu familia
3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia.
a) Contesta el siguiente cuestionario.
Nombre:
Edad: Género:
USO DE TV EN EL HOGAR
1. Cuántos aparatos de TV hay en tu casa:
2. Horas que permanece encendido el televisor durante un día:
0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas más de 7 horas
Programas preferidos
3. Nombre de tu programa favorito:
4. Tipo de programa:
Telenovela serie cómico
Noticiario deportivo concursos
Documental dibujos animados análisis
talk show, reality show
HÁBITOS TELEVISIVOS
8. Con quién ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con hermanos con amigos
con otros (anotar con quién) solo
9. Con qué propósito ven la TV en tu familia:
informarse divertirse aprender algo pasar el tiempo
10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV:
comer quehacer doméstico la tarea otra (cuál) ninguna
98
ESPAÑOL I
4. Con tus compañeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el
grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirán para concen-
trar e interpretar la información.
Reality Show
Documental
GÉNERO
Telenovela
Concursos
Talk Show
Noticiario
Deportivo
animados
Análisis
Cómico
Dibujos
Núm. PROGRAMAS
Serie
1
2
3
4
MUJERES
5
6
7
8
9
10
21
22
23
24
HOMBRES
25
26
27
28
29
30
TOTALES DE GRUPO
POR MUJERES
GÉNERO HOMBRES
99
secuenci a 1 4
PROGRAMAS PREFERIDOS
GRUPO MUJERES HOMBRES
1
2
3
4
4
MUJERES
10
11
12
13
HOMBRES
14
15
16
17
18
100
ESPAÑOL I
REGISTRO DE HÁBITOS TELEVISIVOS
Con quién* Propósito** Actividad***
Pasar el tiempo
GÉNERO
Informarse
Hermanos
Quehacer
Divertirse
Aprender
Ninguna
Amigos
Familia
Núm.
Comer
Otros
Tarea
Otra
Solo
1
4
MUJERES
10
11
12
13
HOMBRES
14
15
16
17
18
GRUPO
Totales
MUJERES
HOMBRES
101
secuenci a 1 4
5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para represen-
tar algunos datos importantes de las tablas.
6. Con base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y es-
criban afirmaciones como las siguientes:
Conexión con Matemáticas
Secuencia 23: USO DE TV EN EL HOGAR
Gráficas de barras y circulares • De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos
de televisión en su casa.
Carta formal
1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a
las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha-
cer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos:
a) Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que se
captan en su comunidad: nombre del director general o representante y dirección
postal o correo electrónico.
b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre los
contenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientos
breves respecto de:
• Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultu-
ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.
• Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”.
102
ESPAÑOL I
c) Escriban en el pizarrón las necesidades de información y entretenimiento identifica-
das en esas dos actividades y que no estén cubiertas con la programación televisiva
actual.
d) Al escribir su carta consideren lo siguiente:
• Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se
incluya o el horario que desean que se modifique.
• Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los re-
sultados comentados en el punto 2.
• El lenguaje que utilizarán para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo,
forma de exponerle la petición, frases de cierre o despedida.
• Al firmar la carta, identifíquense como grupo, proporcionando los datos de la es-
cuela (domicilio completo y teléfono, en caso de contar con él). Soliciten que su
carta sea respondida a la dirección de la escuela.
• Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuación y la ortografía
estén bien empleadas.
e) Una vez que estén de acuerdo con el borrador, nombren una comisión de dos o tres
alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y
enviarla a través del correo.
Artículo de opinión
103
secuenci a 1 4
Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre la
mática es una
Una oración te a manera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa
cipal que expres
afirmación prin para ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados del
n sobre algún
tu idea u opinió seguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo.
plo:
asunto, por ejem
i-
ogramas prefer Ideas para e
“Uno de mis pr scribir tu art
ículo de opin
ncursos sobre a) Apoya tu ión:
dos es el de co opinión dan
idad”. do ejemplos
temas de actual • El prog o detalles de
ta rama o prog :
n se complemen ramas de TV
Esta afirmació ci ta s • El tiem q ue acostumbra
emplos o po que dedic n ver en tu fa
con razones, ej an a ver la TV milia.
oyo. Conviene • Quién .
textuales de ap áti- decide qué
la oración tem canales y pro
escribir una so • Si hay
reglas para
gramas ver.
rrafo.
ca para cada pá • Tus pro
ver la TV.
gramas y pe
rsonajes fav
b) Escribe u oritos y por
na oración te qué te gusta
a comentar. m á tica sobre ca n.
da uno de lo
s asuntos qu
c) Localiza e vas
en los texto
lar, fragmen s le íd o s en la secue
tos que sirva ncia o en la
tu artículo. n para apoy biblioteca e
Al citar inclu ar tus afirm sco-
y e la re ferencia. a c io nes y cítalos
d) Para inic en
iar y conclu
ir tu texto,
• Un pá escribe:
rrafo introd
mentar y alg uctorio que
una razón q presente
tus opinione ue tengas pa los asuntos que vas a c
s con tus co ra compartir o-
• Un pá mpañeros. tu experienc
rrafo de con ia y
asuntos com clu sió n que exprese
entados, así tu punto de
visión, por e como algun vista sobre lo
jemplo: qué a sugerencia s
nes frente a actitud cree para ver la te
la programa s q ue deberían le -
ción actual tener los jóv
en la televis e-
ión.
fo introdu c- onclusión:
in ic iar tu párra e l párrafo de c visión
Frase s p a ra Frase s p a ra
la n te , c u a ndo vea tele
de
torio: ahora en a
ré …” “Así que, de
to comenta ión es…”
“En este tex voy a…” a ra mí la televis
televisión resa r q u e p
ta rio sobre la , quiero exp cen pensar
que la
“M i c o m e n ntos:…” “Por último m e h a
g uientes asu omenta d o
toc a rá lo s si tos que he c
sar mi opin
ión y “Estos asun
e x p re ver la
“Me inte re sa
on…” televisión…
”
q u e les encanta
e n relación c iendo a lo s
ex p e ri e n c ia
cia y la de encia, recom
mi experien “En consecu
p a rt ir ue…” horas
“Quiero c o m televisión q v e z d e g a star tantas
bre…” ue en
mi familia so expresar lo n, sugiero q
n tario quiero “Por tal razó r…”
o m e ejo me
“Con e st e c viendo TV, m m í la televisión
acerca de…” ón, quiero d
ecir q u e a
que pienso
“En conclusi
parece…”
104
ESPAÑOL I
Texto modelo: Artículo de opinión
Título
¿La TV es una ventana al
mundo o una “caja idiota”?
Párrafo 1: En este texto comentaré mi experiencia y la de mi
Introducción familia como televidentes, mencionaré cuáles son
mis programas y personajes preferidos, así como mi
opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios
resulten interesantes para mis compañeros.
Párrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, Oración temática
están mis hermanitos. De vez en cuando se van a Razones y
jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, experiencias
durante una o dos horas, veo los programas de la
tarde, las caricaturas o un documental.
Párrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos Oración temática
sobre temas de actualidad, en el que los participantes sobre preferen-
tienen que responder a muchas preguntas de política, cias
deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta
porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo Razones
puntos; pienso que algunas de esas preguntas también
yo podría responderlas, porque veo las noticias.
Párrafo 4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana Opinión personal
porque puedes ver lo que pasa en otros países a la
gente o en los deportes. Y también creo que la TV Razones, ejemplos
puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno y cita textual
mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas de apoyo.
bobos porque me divierto viendo las tonterías que
hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo
llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren.
Como los reality shows que, como dice Giovanni
Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.
Párrafo 5: Estos asuntos que he comentado me hacen pensar
Conclusión que la televisión es un medio de comunicación muy
útil para estar informados y tener entretenimiento
sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir
los programas. En consecuencia, recomiendo ver la
televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa
en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-
tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.
105
secuenci a 1 4
Temas de reflexión
Consulta manuales
de gramática y
Uso de la lengua
ortografía para Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:
saber más sobre el
sujeto y el uso de la
“b” y “v”.
María odia la televisión. (Una sola palabra)
BIBLIOTECA
S
Los pronombres S
son palabras
que sustituyen
Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota. (Un pronombre)
al sustantivo.
,
Ejemplos: yo, tú S
os ,
él/ella, nosotr
ustedes, ellos.
Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes. (Frase)
S
106
ESPAÑOL I
2. Subraya el sujeto de cada oración.
b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres.
Ortografía y puntuación
Uso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras:
Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas
que alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas:
107
secuenci a 1 4
6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.
108
ESPAÑOL I
Revisión y presentación
7. Intercambia con un compañero tu artículo de opinión. Revísenlo de acuerdo con las
siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias.
8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo.
1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artículos de opi-
nión realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones:
a) Establezcan un orden y den lectura a los artículos de opinión escritos por cada
quien.
b) Nombren a un moderador que dé el turno a los lectores y a quienes harán comen-
tarios hablados.
109
secuenci a 1 4
110
ESPAÑOL I
Para saber más...
E n t u CD e n c o n t r a r á s l o s s i g u i e n t e s r e c u r s o s :
• “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori
• Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos
• Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV
B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a
Medios de comunicación
Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
111
secuenci a 1 5
Circo poético
S e s1 i ó n
sesión 1 Para empezar
1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después
comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.
Circo poético
Circo poético es un libro con malabares, acrobacias y
prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos
sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras.
Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o
que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos,
como los autores de los poemas de la tradición oral de doce
pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una
selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro
que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen
verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y
sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de
cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia
poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las
palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el
mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas
sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que
enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el
antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”,
“Glosario” y “Diccionario poético”. Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).
Circo poético. Antología de poesía mexica-
En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán na del siglo XX. México: SEP/SM, Libros del
especialmente para ti. Rincón, 2006.
El texto dice…
2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la
pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa-
ron.
“Fraude”, Salvador Córdova ¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas?
León, pág. 150.
¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y
“cantar”?
“Vuelo de voces”, Carlos ¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dos
Pellicer, pág. 24. palabras?
Lleva alas el corazón.
Llévalas de aquí que son…
“Zorra”, Eduardo Martínez, ¿Qué dice el primer verso si se lee al revés?
pág. 112.
Para leer
El poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cada
poema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposa
loca…”.
3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación.
113
secuenci a 1 5
4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las
columnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide:
Para leer
1. Escuchen el poema “La luna”, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el
libro.
El texto dice…
2. Descubre a qué se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra
“luna”, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sen-
timiento o emoción.
114
ESPAÑOL I
Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperan-
za, un beso, una palabra.
Poema
La luna
se puede tomar a cucharadas
o como una cápsula cada dos horas.
Es buena como hipnótico y sedante
y también alivia
a los que se han intoxicado de filosofía.
Un pedazo de en el bolsillo
es mejor amuleto que la pata del conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que lo sepa nadie
y para alejar a los médicos y a las clínicas.
Se puede dar de postre a los niños
cuando no se han dormido,
y unas gotas de en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.
3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com-
pañeros:
a) Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna?
b) ¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas?
Para leer
4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresen
lo que significa para ustedes.
115
secuenci a 1 5
Poema en versos Ejemplo de texto en prosa
La poesía se pu
Alba de Proa Nadie sabe lo que vendrá. ede
escribir en vers
Hay que caminar y encon- os o en
Navegar, prosa. Los vers
trar lo que venga. Y en el os se
escriben uno en
Navegar. camino es mejor cantar. cada
línea. La prosa
también
Ir es encontrar. puede usar leng
uaje
figurado, pero
Todo ha nacido a ver. se
escribe de corr
ido,
Todo está por llegar. separando las
oraciones
Todo está por romper con punto y se
guido.
a cantar.
(pág. 92)
5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:
• ¿A qué personaje se describe en el poema?
• ¿Con qué o con quién se compara al personaje?
• ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa en
el encuentro del que se habla en el poema?
Y tú qué dices…
6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en
tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo de
ser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo.
7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec-
ciona algunos para leer en la antología Circo poético.
116
ESPAÑOL I
Para leer
1. Lean en voz alta el poema “Sol de Monterrey”, de Alfonso Reyes (págs. 19-21), en el
cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atención en las imágenes que
utiliza para describirlo.
El texto dice…
2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego
comenten y anoten lo que se propone enseguida:
a) Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografías, ¿qué
imágenes habría en ellas?
c) Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema:
compañía imaginación cariño seguridad otro
Y tú qué dices…
3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas.
117
secuenci a 1 5
5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma
en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:
Primeras ideas
a) Primer día de escuela
b) Patio grande, nubes en el cielo
Versos
Mi primer día de escuela
un patio grande con nubes en el cielo
118
ESPAÑOL I
Para leer Sesión 4
1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro.
Lean los textos correspondientes en el libro.
El texto dice…
3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elías Nandino.
Poema
Oscuridad eterna
—El que se muere
¿qué siente?
—Que le apagan la luz
para siempre.
(p. 41)
119
secuenci a 1 5
Y tú qué dices…
4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con
un verso que rime:
5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los
temores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
Para leer
Sesión 5 El texto dice…
1. Lean el poema “Música oculta”, de Jaime Torres Bodet (pág. 40).
a) Comenten: ¿con cuál de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, oído)
se relacionan los versos de cada estrofa?
b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:
olfato vista
2. Lean en voz alta el poema “El gran simpático”, de Ricardo Castillo (pág. 152) y comen-
ten qué creen que querrá decir el autor al definir la realidad con estas palabras:
• “La realidad es una broma que ya me está poniendo nervioso”.
• “La realidad es un teléfono timbrando”.
120
ESPAÑOL I
Y tú qué dices…
En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera de
ver y sentir el mundo que nos rodea:
• “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”.
• “Huele a nocaut”.
3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea.
Sigan estos pasos:
a) Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno.
121
secuenci a 1 5
b) Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabras
que hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo:
d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo desean
incluyan palabras que no están en el cuadro.
5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y ami-
gos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que
vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
122
ESPAÑOL I
Para leer
El texto dice…
1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, según el caso, comenten qué se dice en
ellos de las palabras y la poesía, o de la música y del color:
2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean varias
definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se
dan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, una
idea o una acción:
Temas de reflexión
Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crear Cuando en un
imágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas verso una
palabra termin
para lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso a con
vocal y la que
(cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición del le sigue
comienza con
sonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo: vocal, las
dos sílabas se
cuentan
como una. A es
to se le
}
llama sinalefa.
En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa:
Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra • Cada línea es un verso.
-¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!- • Los finales de los versos riman.
De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra. • Todos los versos tienen 8 sílabas.
123
secuenci a 1 5
5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” con
palabras que rimen en cada estrofa.
Verso
Iluminados y oscuros
capulines de tus ojos,
como el agua de los
copian luceros .
124
ESPAÑOL I
125
secuenci a 1 5
BIBLIOTECA
126
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Ortografía y puntuación
Punto y seguido, punto y aparte, punto final
2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la si-
guiente biografía mínima de la poeta Rosario Castellanos:
Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chia-
pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista
Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y
Poesía no eres tú
Revisión y presentación
4. Revisa tu reseña de antología poética y haz los ajustes necesarios:
127
secuenci a 1 5
sesión 8 Para terminar
Lectura de reseñas y de poemas
1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y alguno
de los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos:
a) Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá fren-
on los libros te al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procuren
Encuentro c que has
ad elegir diferentes poemas entre todo el grupo.
es la activid en varias
bo
llevado a ca lo b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará un
s d urante el cic
ocasione h a s comentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo
cual
escolar, en la te a un y, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimes-
fren
presentado tres.
reseñas y
público tus
s sobre los c) Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacer
comentario
as leído. comentarios o preguntas finales.
libros que h
2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados y
léelo en voz alta o declámalo ante el grupo.
128
ESPAÑOL I
Para saber más...
E n t u CD e n c o n t r a r á s :
• Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra
• Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar
• Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde
• Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca
• Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez
B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a
24 Poetas Latinoamericanos
Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004.
129
secuenci a 1 5
POEMAS del circo poético Diego juega con leones, pág. 87
RECOMENDADOS para leer Canto de la guacamaya, pág. 48
después de cada sesión: El pingüino, pág. 136
Jaguar, págs. 123 y 124
SESIÓN 1: OTROS POEMÍNIMOS Castigo ejemplar, pág. 151
En el ghetto, pág. 161
Exactamente, pág. 120 Encuentros en prosa
Como a un estanque, pág. 122 El sapo, pág. 59
Telaraña, pág. 110 La jirafa, págs. 60 y 61
B, pág. 160 Topos, pág. 62
Toma esta vez, pág. 115
Mundo escondido, pág. 105 Encuentros con objetos
Imagen, pág. 114 La luna, págs. 76 y 77
22, pág. 111 El aeroplano, pág. 31
Día séptimo, pág. 173 La pompa de jabón, pág. 51
Transfiguraciones, pág. 106 Papalotes, pág. 130
Guijarros, págs. 25 y 26
SESIÓN 2: ENCUENTRO CON PERSONAJES Cómo nació el violín, pág. 116
El campanero, pág. 13 Manzana, pág. 39
Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138
Loco en la noche, pág. 109 Encuentro con uno mismo
El circo, pág. 166 Giro la perilla abro, pág. 134
Los himnos del ciego, pág. 84 Paseo I, pág. 58
Vaca y niña, pág. 86 Alba de proa, pág. 92
El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79 El lago, pág. 168
130
ESPAÑOL I
Sobre añoranzas y melancolías Dibujos para una función de circo con un alfabeto de
La lluvia, pág. 108 colores, págs. 171 y 172
131
evaluacion b5
Evaluación Bloque 5
Secuencia 13 ¿Qué me pasa?
Secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
Secuencia 15 Circo poético
sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
* *** *****
** ****
132
ESPAÑOL I
Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído
Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cua-
derno escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todas las
personas deberían leer porque...” Escribe tus razones más importantes para reco-
mendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la mane-
ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o
sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-
terios de evaluación.
Criterios de evaluación:
Tarea 1 Registro de textos leídos:
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Grupo:
SESIÓN 1 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente
PROMEDIO
133
evaluacion b5
sesión 2 En esta sesión evaluarán la reseña que escribieron en la Secuencia 15 Circo Poético, si-
guiendo las Pautas de revisión de escritura.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la última fila.
Texto: Grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
Aspecto Puntos
Ideas / Contenido
Organización
Oraciones
Ortografía y puntuación
TOTAL
134
ESPAÑOL I
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luación y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.
Criterios de evaluación:
• Bien = 40 – 60 puntos
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos
REGISTRO DE ESCRITURA
Nombre: Grupo:
SESIÓN 2 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas Sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extras en el examen.
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos.
135
evaluacion b5
sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 5.
1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes Criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
Registro de examen los puntos que obtuvieron.
Criterios de evaluación:
• Bien = 5 – 10 aciertos
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
• Excelente = 17 – 22 aciertos
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Grupo:
SESIÓN 3 10 20 30 Puntos
Bien Muy Bien Excelente
136
ESPAÑOL I
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 5
Nombre: Grupo:
Puntos
Sesión 1 Lectura
Sesión 2 Escritura
Sesión 3 Examen
TOTAL
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
137
Anexo 1
Obra de teatro
Personajes
(por orden de aparición)
Los cantores
Paty
Mamá
Hermano
Papá
Pancho
El amigo
Las dos amigas
Un borracho que pasa
El compadre salvador
ACTO PRIMERO
ESCENA PRIMERA
* Fuente: Rubén Martínez (2005). Pandora corre el telón. Antología de teatro para adolescentes. México: Libros de Godot, pp. 63-89.
138
ESPAÑOL I
LOS CANTORES (cantan el corrido El beso que emba- Paty sube el volumen. Se escucha la jerigonza de la tele-
raza): visión. Entra el hermano.
HERMANO: Hazte.
Escuchen, señores, PATY: ¿Qué?
les vengo a contar HERMANO: ¡Quítate!
una historia simple PATY: Oh, ¿por qué, menso?
que puede ser verdad. HERMANO: Mírela, mamá luego no se aguanta.
MAMÁ: Paty, déjale el lugar a tu hermano.
La historia de un beso PATY: ¿Por qué? Yo llegué primero.
que un muchacho da, MAMÁ: Él es hombre, no discutas.
y una mala broma ¡ay! HERMANO: Órale.
lo vino a enredar.
Paty se sienta en el suelo. Llega el papá
Una muchachita PAPÁ: Ya vine (nadie se mueve). Ya llegué.
del hogar se va LOS TRES: ¡Ah! Quihubo, ¿cómo te fue?
porque cree que un beso PAPÁ: ¿Qué están viendo? (
) ¡Quítate tú, burro!
puede embarazar.
MAMÁ: Déjale el lugar a tu padre, muchacho.
HERMANO: ¡Oh papá, chintolo!
Escuchen, señores,
PAPÁ: ¡Cállese, majadero!
sepan la verdad,
HERMANO: ¡Oh, pues!
pues jamás un beso
MAMÁ: Míralo, míralo. Bocón.
a nadie en el mundo
PATY: Usted cállese, aquí nadie grita.
puede embarazar.
139
ANEXO 1
MAMÁ: Porque son cochinadas y ya. AMIGO: Voy a jugar una rato, ¿vamos?
PATY: Y el SIDA, ¿cómo es? PANCHO: Cómo crees. ¿No te digo que estoy espe-
rando a una chava?
PAPÁ: Es un enfermedad de maricones, y ya cállese la
boca. AMIGO: ¿Quién es, eh?
PATY: ¿Y por qué dice que si tienes relaciones… cómo PANCHO: Oye, qué te importa. Ya vete, ¿no?
relaciones? ¿Por qué dice…?
AMIGO: Híjole, Pancho, qué lentes tan chidos, ¿me
PAPÁ: ¡Qué ya te calles! dejas verlos?
MAMÁ: Bueno, ¿no vas a entender, Paty? PANCHO: ¡Oh!, ¡qué latoso eres, güey! Ya no jodas.
PAPÁ: Mándala mejor al pan. ¡Órale, al pan! AMIGO: No seas gacho, Pancho, es que quiero ver si
me compro unos iguales.
PATY: ¿Por qué no va mi hermano? Yo fui ayer.
PANCHO: Ja, ja, ja, ¡Cálmate! Si son “Raiban”, güey.
HERMANO: ¡Estás loca! ¿Por qué yo?
Bueno, ya pírate. ¡Órale!
MAMÁ: Tú ve, ándale, no discutas. Traes de dulce y
AMIGO: Está bien, está bien, ya me voy (camina unos
dos tiras de bolillo.
pasos. Se vuelve). Pancho…
PANCHO: ¿Qué?
Sale Paty.
AMIGO: ¿De veras no quieres ir a jugar? (amago de per-
HERMANO: Te vienes rápido, ¿eh? secución de Pancho. El amigo se va. Pancho espera).
MAMÁ (al salir): ¿Vas a querer de cenar?
PAPÁ: Sí, ahorita voy, nomás deja ver quién ganó. Entra Paty.
Cámbiale, tú.
PANCHO: Quihubo, Paty, te estaba esperando.
PATY: Hola, Pancho. ¿Esperando por qué?
Se escucha el final del futbol.
PANCHO: Bueno, ya sé que a estas horas vas al pan.
MAMÁ (desde afuera): Ya está el café. ¿Te acompaño?
PAPÁ: Ya voy (levantándose). ¡Chin! Para acabarla de PATY: No, n… no…, mejor no.
fregar ¡tenía que perder el América!
PANCHO: ¿Por qué?
PATY: Es que ya ves cómo son mis papás. ¿Y si luego
Sale. me regañan? Capaz de que nos ve mi hermano, o al-
guien, y si se enteran me castigan; no les gusta que ha-
ble con los muchachos, y luego tú que tienes fama de
Una calle. Entra Pancho. Joven, moderno. Un poco punk. ser de los más vagos…
Fuma. Espera. Entra el amigo. Lleva un balón.
PANCHO: ¿Quién? ¿Yo? ¡Ah! Puras habladurías, no te
AMIGO: ¡Ese Pancho! creas de lo que la gante dice, yo soy de los serios; ¿o a
PANCHO: ¿Qué hay, pues? poco no te he pedido seriamente que seas mi novia?
AMIGO: Nada, aquí nomás. Oye, qué padre está tu ca- PATY: ¿Yo tu novia? ¿Qué no es Ana tu novia? O al
misa. ¿Qué estás haciendo? menos eso dicen en la escuela…
PANCHO: Esperando una chava. PANCHO: ¿Ana? Pobrecita. Tan rogona… No, Paty;
aquello es cotorreo… pasarrato… esto es otra cosa,
AMIGO: ¿Es tu novia? amor de a de veras…
PANCHO: Casi. ¿Qué, no tienes nada qué hacer? PATY: Oye, tú, suéltame, qué va a pensar la gente.
140
ESPAÑOL I
PANCHO: Que te quiero, que nos amamos… PANCHO: Oye… tanto argüende por un beso, ¡ni que
estuvieras tan buena!
PATY: Ay, sí: “que nos amamos”… no seas pesado,
suéltame… ¡suéltame te digo!
PANCHO: Bueno, dame un beso y me pongo en paz. Sale Pancho. Paty queda sollozando entre la rabia y la
impotencia.
PATY: Estás loco… mira, ya déjame ir sola al pan; si
me tardo me van a regañar. AMIGA 1: ¿Viste?
PANCHO: Yo te defiendo. AMIGA 2: Sí, Pancho besuqueándose con Paty… ¿Le
decimos a Ana para que se la deschongue?
PATY: Ay sí, mira.
AMIGA 1: No, espérate, mejor vamos a botanearnos a
PANCHO: Tú di que andas conmigo y ni en tu casa te
Paty, al cabo es rete ignorante.
regañan.
AMIGA 2: ¿Cómo?, ¿vamos a jugarle una broma?
PATY: ¡Cálmate! De veras, ya me voy.
AMIGA 1: Tú fíjate. Abusada, hazme segunda (se acer-
PANCHO: Te acompaño.
can). Quihubo, Paty, ya te vimos.
PATY: Bueno, pero quietecito, ¿eh?
PATY: ¿Qué?
AMIGA: ¿Cómo qué? Estabas en un duelo de lengüita
Salen al pan. Entran las dos amigas. Platican. Regresan con Pancho.
Paty y Pancho. Él insiste.
PATY: Estás loca, yo no…
PANCHO: ¿Entonces qué, Paty?
AMIGA 2: Cómo no, si te vimos. No te hagas.
PATY: ¿Qué de qué?
PATY: Sí, pero…
PANCHO: Mi beso. ¿A poco no me porté bien?
AMIGA 1 (canta): “La vi estrenando novio allá en el
PATY: Espérate, Pancho; eso del beso lo dijiste tú, no jardincito”…Ja, ja, ja.
yo.
PATY: Oye, no es mi novio.
PANCHO: No le hace, tú cumple y ya.
AMIGA 2: Pues como si lo fuera… te besó.
PATY: Ay sí, mira…Estás loco, yo no te prometí nada.
AMIGA 1: ¿Qué sentiste, a poco no se te hundió el
PANCHO: ¿Qué te pasa? No me prometiste nada, pero suelo?
me vas a cumplir, a mí nadie me hace esa humillación.
PATY: No… sentí raro… como si…
¿Creer que soy tu burla, tu juguete? No, Paty, hay un
montón de viejas que se las queman porque yo le dé AMIGA 1: ¿Sentiste raro? Ja, ja. Más raro vas a sentir
un beso. ¿Tú quién te crees? ¿Salma Hayek? No, ahora después.
me lo das porque me lo das.
PATY: ¿Cómo?
PATY: No, Pancho, no. ¡Suéltame! ¡No!
AMIGA 1: Sí, cuando te empiecen a dar mareos, vómi-
PANCHO: Cómo que no, cómo que no. tos y ganas de tejer.
AMIGA 2: ¡Ay, oye, qué bárbara!
Forcejean. Pancho le rompe la manga del vestido. Se cae PATY: ¿Por qué?
el pan. La besa. Las amigas observan.
AMIGA 1: Y te empiece a crecer la pancita como si te
PATY: Pancho, ¿Por qué hiciste eso?, ¿por qué eres así? hubieras comido un globo, ja, ja, ja.
PANCHO: ¿Qué? ¿A poco no te gustó? Pídeme otro. PATY: Pero. ¿Por qué?
PATY: ¡Suéltame, estás loco! Eres un desgraciado, Pan- AMIGA 1: Porque estás embarazada.
cho, vete de aquí. ¡Lárgate! ¡Déjame en paz!
AMIGA 2: Em-ba-ra-za-da. ¿Sabes lo que es eso?
141
ANEXO 1
142
ESPAÑOL I
PAPÁ: Sí, pero tú le tapabas cuando llegaba tarde. Su familia, sin saber detalles,
MAMÁ: La culpa es tuya, reconócelo. de su casa sin más la corrió.
PAPÁ: No, la culpa es tuya. ¡Consentidora! Paty llora sola su dolor.
MAMÁ: ¿Y tú? ¡Desobligado!
HERMANO: No se peleen, la culpa es de los dos. Ya no llores, no tienes la culpa,
LOS DOS: Tú no te metas; ¡a ti quién te habla, esto no es tan sólo una equivocación.
te importa!
Hace falta comunicación.
HERMANO: ¡Oh, pues! Yo nomás decía.
PAPÁ: Pues no diga. Con razón tenía días que la veía
Pausa.
rara. A mí nadie me engaña; como que ya lo veía venir.
Y ya que se pare el mitote. Muerto el perro, se acabó la Entra Pancho, la ve.
rabia. Vamos a terminar de cenar. PANCHO: Y ora tú, ¿qué haces aquí?
PATY: ¡Suéltame, déjame tranquila! Por tu culpa me
Salen. corrieron de mi casa.
PANCHO: ¡Chale!, ¿y por qué por mi culpa?
ESCENA SEGUNDA PATY: ¿Qué no sabes que estoy embarazada?
PANCHO: ¿Qué estás embara…? Oye, y yo qué…
Jardín, en penumbras. Entra Paty desconsolada. Se sien- PATY: ¡Cómo qué!, tú me embarazaste.
ta en una banca. Llora. Entran los cantores y se escucha PANCHO: ¿Yo? ¿Yo? Estás bien loca, chava. A mí no
la Canción de la ilusión rota. Al fondo, cruza un borra- me embarres. Qué fácil ¿no? Qué dijiste: aquí ya agarré
cho. barco. Pues no, chiquita, búscate otro menso y déjame
LOS CANTORES (cantan la Canción de la ilusión en paz, ¿me oíste? ¡Déjame en paz!
rota):
143
ANEXO 1
AMIGA 1: Paty… ¡pero si todo eso es una broma! Sale junto con Paty.
PATY: ¿Una broma? ¿Cómo una broma? Casa de Paty.
Amiga1: Pues sí, una broma. Vimos que Pancho te
besó y nomás por bromear se nos ocurrió decir que el
AMIGA 1: Tú espérame aquí (toca)
beso te había embarazado.
HERMANO (entrando): ¡Ah, qué lata!
AMIGA 2: Pero no puede ser; nadie se embaraza así.
Hay… otras formas.
PATY: Pero ustedes me dijeron… Abre.
AMIGA 1: Sí, te dijimos, pero ¿cómo es posible te lo AMIGA 1: Oye, quiero hablar con tu pa…
hayas creído? Oye, ¿pues en qué siglo vives? HERMANO (cerrando): Paty no está.
PATY: ¿O sea que no estoy…?
AMIGA 2: ¡Claro que no estás! Despreocúpate de eso. La amiga vuelve a tocar: El hermano vuelve a abrir.
Ahora lo que hay que ver es lo de tu casa (a la amiga).
Oye, ven. ¿Qué hacemos? HERMANO: Te digo que Paty no está…
AMIGA 1: ¡Híjole, pues no sé! AMIGA 1: No quiero hablar con Paty, quiero hablar
con tu papá.
AMIGA 2: Fue idea tuya.
HERMANO: ¿Con mi papá? ¿Para qué?
AMIGA 1: Pero tú me ayudaste. Sí hasta te estabas bo-
tando de la risa. AMIGA 1: De una cosa que no te incumbe a ti sino a
él. ¿Puedo pasar?
AMIGA 2: ¿Qué hacemos?
HERMANO: Pásale, pues. ¡Papá! ¡Papá!
AMIGA 1: Pues… pues ir a hablar con los papás, ¿qué
más?, ¿te animas? PAPÁ: ¿Qué quieres?
AMIGA2: Pues sí, qué otra… HERMANO: Aquí lo buscan.
AMIGA 1: Mira, Paty, ve a tu casa y diles que todo fue PAPÁ: ¿A mí? ¿Para qué? ¿Tú quién eres?
una broma… que fue una broma nuestra y… y ahori- AMIGA 1: Buenas noches, señor. Mire, soy una amiga
ta llegamos nosotras para explicarles; vamos a buscar de Paty y…
a Pancho para decirle.
PAPÁ: No quiero oír hablar de ésa en mi casa.
PATY: No, a Pancho no.
AMIGA 1: Permítame explicarle, es que las cosas no
AMIGA 1: Sí, es que tiene que saber. Además, bien que son como cree; hay una confusión. Paty no está emba-
mal él está metido en esto: si no hubiera sido por él no razada.
hubiera pasado nada. Ándale, vete a tu casa, ahorita te
alcanzamos. PAPÁ: ¿Qué? ¿Tú cómo sabes? ¿Quién te dijo?
PATY: Pero… ¿y si me corren otra vez? AMIGA 1: Mire, es poco largo de contar, pero la ver-
dad es que mi amiga y yo tuvimos la culpa. Cuando
AMIGA 1: No, mujer, no te corren… enseguidita lle- Paty fue al pan, un amigo de ella, Pancho, le dio un
gamos nosotras. Es más, yo voy contigo (a la amiga 2). beso y…
Tú ve por Pancho y nos alcanzas.
HERMANO: ¿Cuál Pancho?
AMIGA 2: ¡Órale!
AMIGA 1: Y entonces a nosotras se nos ocurrió decir-
le que con ese beso se había embarazado, pero claro
Sale. que eso no es cierto, usted lo sabe.
AMIGA 1: Vamos. A ver qué sale. PAPÁ: ¿Pero qué broma es ésa? ¿Y qué Pancho es ése
que la besó?
144
ESPAÑOL I
HERMANO: ¡Mamá, venga, mamá, Paty no tiene EL COMPADRE: Pues han de disculpar, pero hasta la
nada! casa oí como que discutían y me dije: “Salvador, es tu
deber, como buen compadre, que vayas a ver si hay
algún problema y puedes ayudar”. Y vine.
Entra la mamá, y el hermano, sin que se escuche, le
MAMÁ: ¡Ay, muchas gracias, compadre! No se hubie-
cuenta todo.
ra molestado.
AMIGA 1: Pues la broma fue muy pesada, pero no
PAPÁ: Pues a problema no llega; es más bien un mal-
creímos que fuera a llegar a tanto; y Pancho, pues… es
entendido. Lo que pasó es que…
un compañero de la escuela.
PAPÁ: Bueno, pero ¿por qué ella no aclaró? Primero
ella dice que sí y ahora ustedes dicen que no. Sin que se escuche, platican.
AMIGA 1: Es que dice que no le dieron tiempo de ex- MAMÁ (al hermano): Tráele un vaso de agua y unos
plicar nada de nada. desenfrioles a tu hermana, no sea que se vaya a res-
friar.
MAMÁ: ¡Ay, viejo! ¿Ya ves cómo eres de arrebatado?
HERMANO: ¡Ah! ¿Yo por qué?
PAPÁ: ¡Cállate! ¿Cómo que arrebatado?
MAMÁ: No discutas y anda (sale el hermano)
MAMÁ: Pues sí, para qué la corriste así… la hubieras
dejado hablar. PATY: No, mamá, estoy bien, deveras.
PAPÁ: Tú tienes la culpa, me calentaste la cabeza. MAMÁ: No, no, no. Te puede dar un catarro.
MAMÁ: No, la culpa es tuya, nunca quieres oír razo- HERMANO (vuelve con lo pedido): Ten.
nes, ¿no hasta dijiste que a ti nadie te engañaba?
EL COMPADRE: ¡Pero compadre, cómo voy a creer!
PAPÁ: Pues sí, pero tú…
PAPÁ. Pues ya ve, la de malas.
HERMANO: Los dos tuvieron la culpa.
EL COMPADRE: No, cual de malas; es que no es posi-
LOS DOS: ¡Tú cállate, metiche! ¡Cierra la boca! ble, quién se va a tragar una mentirota como ésa.
AMIGA 1: Bueno, Paty está aquí afuera. ¿Le digo que PAPÁ: Es que la niña está chica y no sabe que…
pase?
EL COMPADRE: ¡Ah, no! Espéreme. Paty ya no es una
LOS DOS: Pues… sí. niña. Hay cosas que ya debe de saber, por su bien, por
su seguridad. Compadre, entramos al siglo veintiuno
y con esas ignorancias… No, eso no está bien. Hay que
Sale la amiga por Paty. platicar con los hijos con las palabras adecuadas y ex-
MAMÁ: ¿Y qué vamos a hacer? plicarles el mundo. Esto es muy importante.
145
ANEXO 1
LOS DOS: Pues sí. PAPÁ: Este… bueno…, tráete un café para acá y va-
mos a ver la película.
MAMÁ: Sí (va a salir, pero se detiene). Pero… no hay
Llegan la amiga 2 y Pancho.
pan, ¿no le hace?
AMIGA 2: Buenas noches (a la amiga 1), ¿ya?
PAPÁ: No le hace. ¿No quedó ningún tamalito de
AMIGA 1: Ya, Pásate. Ella es mi amiga. ayer?
PAPÁ: ¡Ah! ¿Y ése quién es? MAMÁ: Sí, hay dos.
PANCHO: Yo soy Pancho. PAPÁ: Bueno, pues los repartimos (al hermano), a
PAPÁ: ¡Ah, con que tú eres el tal Pancho! ver, tú, prende la tele.
Se va.
Escuchen, señores.
AMIGA 1: Pues nosotras también ya nos vamos, y
sentimos mucho lo que pasó. No era nuestra inten- les vine a contar
ción. Buenas noches. Adiós Paty.
una historia simple
que puede ser verdad.
Las dos amigas se van.
EL COMPADRE: Pues yo aprovecho el viaje. ¡Qué
Escuchen, señores,
bueno que no era nada serio! Digo, sin agraviar. Y
piensen lo que les dije. Hasta luego. sepan la verdad,
pues jamás un beso
Sale. a nadie en el mundo
TODOS: Que le vaya bien. Buenas noches. Adiós. puede embarazar.
146
ESPAÑOL I
Anexo 2
Obra de teatro
Personajes
Juan, un campesino
Zenaida, su mujer
Don Rosalío, su suegro
Don Nabor, un abonero
Don Cenón, un tendero
Doña Brújula, una prestamista
* Fuente: Ibargüengoitia, Jorge. “Farsa del Valiente Nicolás” en Piezas y cuentos para niños, Joaquín Mortiz, México, 1989, pp. 35-61.
147
ANEXO 2
148
ESPAÑOL I
DOÑA BRÚJULA: otro remedio me queda? Yo vivo de eso, y tengo que
(Desde fuera) ¿Y con los trescientos pesos que le ver por mi familia.
presenté a su marido para el viaje? LOS TRES:
LOS TRES: (Duramente) Así es que: ¡páguenos!
(Desde fuera) ¿Qué pasó, doña Zenaida? ¿Qué pasó ZENAIDA:
con el dinero? No tengo dinero ahora, pero acabo de recibir esta
ZENAIDA: carta… (la muestra)
Vengan ustedes, señores, que les tengo buenas noticias. DON ROSALÍO:
DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¡Zenaida, no les enseñes esa carta!
¡Ya llegaron los zopilotes! Cuidado, muchacha, que si DON NABOR:
les dices que tu marido viene con pesos, son capaces (Hacia fuera) ¿Quién le pidió el consejo?
de dejarlo hasta sin un pollo, con ser éste el animal
más inferior de todos. DOÑA BRÚJULA:
(Hacia fuera) ¡Viejo entrometido!
ZENAIDA:
Tienen derecho a saber que les vamos a pagar. DON CENÓN:
No le haga caso, doña Zenaida, enséñemos la carta.
Que nosotros somos los amigos de usted y de su
Entran don Nabor, don Cenón y doña Brújula. Son marido y estamos aquí para ayudarla…
siniestros. DON NABOR:
Y aconsejarla…
DON NABOR: DOÑA BRÚJULA:
A ver, doña Zenaida… Y cuidarla.
DON CENÓN: DON ROSALÍO:
Cuéntenos las noticias… (Desde fuera) Son como zopilotes, Zenaida. Nomás
andan viendo quién se muere en los caminos para
DOÑA BRÚJULA: caerle encima.
Queremos saberlas…
LOS TRES:
DON NABOR: (A Zenaida, que duda) ¡La carta!
Todo lo que usted nos diga, nos interesa…
DOÑA BRÚJULA:
Como la vemos tan solita y tan triste… Zenaida les entrega la carta llena de preocupación; se
amontonan para leerla.
DON CENÓN:
Y tan sin dinero…
DOÑA BRÚJULA: DON NABOR:
En las noches pienso: “¡pobre Zenaida, tan desampa- …que todo salió bien…
rada, con este hombre que se le fue dizque a trabajar, DON CENÓN:
y no aparece.” …que tuvo suerte…
DON CENÓN: DOÑA BRÚJULA:
(La opulencia personificada) Y yo pienso: “ ¿cuándo …que regresa hoy…
me podrá pagar esta mujer?” Porque, ¿viera qué mal
ando de centavos? LOS TRES:
¡La cantidad de dos mil pesos!
DON NABOR:
Y a mí, me da vergüenza venir a cobrarle, ¿pero qué
149
ANEXO 2
150
ESPAÑOL I
ZENAIDA: DON ROSALÍO:
(Abrazándolo otra vez) ¡Ay, Juan, cómo te quiero! Eso mero era lo que quería, para acordarme de mis
tiempos en que era yo federal.
JUAN:
Y yo, cómo te quiero a ti. (Después de abrazarla) ¿Y ZENAIDA:
nuestros hijos? Pruébesela, don Rosalío.
ZENAIDA: DON ROSALÍO:
Están bien, gracias a Dios. Déjeme ponerme espuelas y mi sable, para espantar a
los conejos. (Sale, llevando la chaqueta)
JUAN:
¿Y don Rosalío, todavía vive? JUAN:
Pues, ahora sí, mi vieja, falta enseñarte lo mero bueno.
ZENAIDA:
(Saca un cinturón de víbora, y de él un chorro de pesos)
Todavía.
JUAN:
(Mirando a su alrededor) ¡Vaya, pues qué bonito es Ambos se hincan y juegan con el dinero, muy conten-
regresar a la tierra de uno! (A Zenaida) Voy a ense- tos.
ñarte lo que te traje. (Saca del morral un rebozo
colorado con un rapacejo enorme)
DON NABOR, DON CENÓN, DOÑA BRÚJULA:
ZENAIDA:
(Melosos, desde fuera) ¡Juanito!
¡Qué rebozo tan bonito! (Se lo prueba)
JUAN:
Y mira, lo que compré para nuestros hijos. (Saca un Juan y Zenaida se ponen a guardar el dinero en el
sarape) cinturón, con toda la rapidez de que son capaces, pero
entran los otros tres antes de que puedan terminar.
ZENAIDA:
¡Qué bueno, así ya no tendrán frío!
JUAN: DON NABOR:
Y mira, para nuestros hijos. (Saca una chamarra de ¡Juanito…!
rebelde sin causa)
DON CENÓN:
ZENAIDA: ¡Qué gusto de verte…!
(Abrazándolo otra vez) ¡Ay, Juan, qué bien te ves!
DOÑA BRÚJULA:
DON ROSALÍO: ¡Con tantos pesos…!
(Entrando) ¡Juanito, hombre, qué gusto de verte, qué
JUAN:
bueno que ya regresaste!
No son tantos.
JUAN:
ZENAIDA:
Don Rosalío, ¿cómo está usted?, ¿cómo sigue de sus
Apenas para el gasto.
achaques?
DON NABOR:
DON ROSALÍO:
Ya los vimos, no seas humilde.
Pues mal, pero aquí ando todavía. ¿Qué me trajiste de
regalo? DON CENÓN:
No te hagas, no te hagas, que suenan.
DOÑA BRÚJULA:
Juan saca del morral una chaqueta de militar, con
¡Y ese rebozo qué bonito!
botones dorados.
DON CENÓN:
¡Y esa chamarrita!
151
ANEXO 2
152
ESPAÑOL I
DOÑA BRÚJULA: Juan le da le rebozo, doña Brújula se lo pone y le da el
Pues sí, muy cierto. Trescientos, y tres meses de dinero.
intereses a doscientos pesos cada mes, ¿cuánto es?
DON NABOR:
DON CENÓN:
Novecientos.
Yo creo que nos vamos.
DOÑA BRÚJULA:
DON NABOR:
Y si he sabido que eras tan rejego, ni te presto.
Ya acabamos de arreglar nuestros asuntos.
DOÑA BRÚJULA:
Juan le da hasta el último centavo que tiene. En caridad de Dios.
DON CENÓN:
Y no estén tristes, que ya se les compondrá la vida.
JUAN:
Ya me quedé sin nada.
DOÑA BRÚJULA: Salen don Cenón, don Nabor y doña Brújula.
Y queda una cuenta pendiente, que son los veinte
pesos que le presté a tu mujer.
JUAN:
ZENAIDA:
Ay, Zenaida, tres meses de andar cargando el chunde,
Pues tenga sus veinte pesos. (Se los da)
para quedarme sin nada llegando a mi tierra.
DOÑA BRÚJUA:
ZENAIDA:
Y ni me lo agradece. ¡Ay, Juan, tanto que me gustaba mi rebozo!
ZENAIDA: JUAN:
¡Qué se lo voy a agradecer, si es usted una vieja ¡Y a mí mi chamarra!
fregada!
ZENAIDA:
DOÑA BRÚJULA: ¡Y el sarape de los niños, tan bonito que estaba!
¡Malagradecida!
JUAN:
DON NABOR: ¡Y mis dos mil pesos!
No se peleen que aquí está la autoridad.
ZENAIDA:
JUAN: ¡Ay, Juan, qué triste estoy!
¿Y ahora qué vamos a comer, vieja?
JUAN:
ZENAIDA: ¿Y ahora qué vamos a hacer?
¡Qué comer, ni qué comer!
DOÑA BRÚJULA:
Se abrazan entre lamentos.
Para que vean que no les tengo rencor, ni mala
voluntad, les compro el rebozo.
JUAN: DON ROSALÍO:
¿Qué dices, Zenaida, se lo vendemos? (Desde fuera) ¡Y ay, jaray, jarayja!
ZENAIDA: ¡Y ay, jaray, jarija!
¡Véndelo, a mí qué me importa!
¡Y ay, jaray, jarayja!
DOÑA BRÚJULA:
Les doy cincuenta pesos.
153
ANEXO 2
Entra don Rosalío con espuelas, sombrero tejano, Salen los tres. Entran, después de un momento, don
chaqueta de militar y blandiendo un sable, da una Nabor, don Cenón y doña Brújula, con chamarra,
vuelta al escenario con toda la agilidad que le permiten sarape y rebozo, respectivamente.
sus piernas, mientras Juan y Zenaida lo miran primero
asustados, después asombrados y luego tristísimos al
acordarse de sus desventuras. DON NABOR:
¡Qué contento estoy con mi chamarrita!
DON CENÓN:
DON ROSALÍO:
¡Y yo con mi sarape!
(Recobrando la serenidad) ¿Qué les pasa?, ¿por qué
están tan tristes? DOÑA BRÚJULA:
¡Y yo con mi rebozo!
JUAN:
Ya nos dejaron en la calle. DON NABOR:
Vamos a bailar, porque hicimos un negocio muy bueno.
ZENAIDA:
Ni mi rebozo dejaron.
DON ROSALÍO: Suena la música. Ellos bailan. Cuando termina el baile
(A Zenaida) Te dije que eran como zopilotes, mucha- entra don Rosalío, sin chaqueta militar, ni espuelas, ni
cha, pero no me hiciste caso. sombrero, ni sable, pensativo.
154
ESPAÑOL I
DON ROSALÍO: DOÑA BRÚJULA:
Por aquí cerca, cuando andaba en la revolución. Ni yo.
DON NABOR: DON ROSALÍO:
¿Y cómo es la historia del valiente Nicolás? Los hubiera degollado.
DON CENÓN: LOS TRES:
Cuéntenosla. ¿Por qué?
DON ROSALÍO:
Porque también degollaba al que no le prestaba.
Se sientan los tres alrededor de don Rosalío, que se
sienta en algo más alto, y empieza a contar. DON CENÓN:
¡Ay, qué caray, qué hombre tan terrible ha de haber
sido el valiente Nicolás!
DON ROSALÍO:
DON NABOR:
Esto es que el valiente Nicolás era un soldado de
¿Y no había nadie que le avisara al juez?
caballería: traía sombrero tejano, chaqueta militar, un
gran sable y espuelas. DON ROSALÍO:
No había juez que se le pusiera enfrente.
DOÑA BRÚJULA:
¿Y cómo era su cara? LOS TRES:
¿Por qué?
DON ROSALÍO:
Era para espantar a cualquiera. DON ROSALÍO:
Porque a los jueces también los degollaba.
DON NABOR:
¿Y qué hacía? DON CENÓN:
¡Ay, qué caray, pues no había escapatoria con ese
DON ROSALÍO:
valiente Nicolás!
Pedía dinero prestado.
DOÑA BRÚJULA:
DON CENÓN:
¡Bendito sea Dios que los tiempos han cambiado!
¿Por eso era valiente?
DON CENÓN:
DON ROSALÍO:
¡Que ya no hay valientes Nicolases!
Era valiente, porque no lo pagaba.
DON NABOR:
DOÑA BRÚJULA:
Porque ahora, el que debe paga.
¿Y cómo hacía para no pagar?
LOS TRES:
DON ROSALÍO:
Lo que uno le cobra.
Degollaba al que le cobraba.
DON NABOR:
DON NABOR:
Y la prueba de eso la tiene usted en mi chamarra.
¡No me diga usted!
DON CENÓN:
DON CENÓN:
Y en mi sarape.
¿Lo degollaba?
DOÑA BRÚJULA:
DOÑA BRÚJULA:
Y en mi rebozo.
¿Le cortaba la cabeza al que le cobraba?
LOS TRES:
DON ROSALÍO:
Y en el dinero que traemos aquí guardado. ¡Bendito
Con el sable que traía.
sea Dios, que los tiempos han cambiado!
DON CENÓN:
Yo no le hubiera prestado ni un centavo.
155
ANEXO 2
156
ESPAÑOL I
LOS TRES: DON CENÓN:
(Mirándose entre sí con tristeza) ¡Ya nos fregó! A nombre de mis compañeros, permítame hacerle el
regalo de los dos mil pesos que necesita para regresar
JUAN:
a su tierra, para que viva muy contento con su mujer.
(Pensativo) ¿Saben cuánto me hace falta? Como dos
Tenga. (Le da el dinero)
mil pesos.
JUAN:
DON CENÓN:
Está bueno, gracias. (Guarda el dinero) Adiós.
Hombre, eso es mucho dinero.
LOS TRES:
JUAN:
Adiós.
Por eso pienso que me voy a tener que quedar a vivir
aquí. JUAN:
(Mientras, sale, blandiendo el sable) ¡Ay, jaray,…
etc.
Los tres van a un rincón y hablan entre sí lo siguiente:
LOS TRES:
¡Estamos salvados!
DON NABOR:
Más vale precaver que tener que remediar.
Se toman de la mano y bailan regocijadamente. Salen.
DON CENÓN: Entran bailando, también regocijadamente, don
¡Pero dos mil pesos es mucho dinero! Rosalío, Zenaida y Juan, que se quita la máscara del
valiente Nicolás. Baile hasta el final.
DOÑA BRÚJULA:
Usted diga que se vaya, don Nabor, usted es el juez.
DON NABOR:
Ya no soy juez. Renuncié.
DON CENÓN:
Pero tiene la obligación de…
DON NABOR:
Acuérdese… (Hace la seña de degüello)
DOÑA BRÚJULA:
¡Ay, Dios!
DON CENÓN:
(Al valiente Nicolás) ¿No le alcanzará con menos, señor?
JUAN:
Ningún menos, dos mil pesos. (Levanta el sable)
DON CENÓN:
Pero no se enoje. (A sus compañeros) Pues ni modo,
vamos juntando.
157
Actividades complementarias
Actividad complementaria 1:
Lectura crítica de dos artículos de opinión
Para leer
1. Lean los siguientes artículos de opinión. En uno el autor opina en contra de la TV y en
otro el autor opina a favor de ésta.
za o
ue da triste
patético: q
Artículo de opinión 1 lástima.
stúpido (en
mindless: e
TV o La Caja Idiota gana inglés).
Mig tómata,
zombie: au
por
nte.
muerto vivie
y
A la gente que no se identifique con este artículo, mis arle cambie
zapping: est
¿Se han fijado que
más sinceras felicitaciones. A los que sí, bueno, siem- siempre se pierde tiempo tele con e l
cambie a la
pre podemos hacer algo para mejorar nuestra situa- viendo tele? O sea nunca oto.
control rem
ción... he visto que alguien le lla-
Cada vez estoy más convencido de que la televisión me inversión.
te absorbe hasta dejarte como un patético mindless ¿Qué pierde uno? Lectura, vida social, horas de
zombie... tras horas de entretenimiento fácil y digeri- sueño, u horas de ejercicio, tiempo para relajarse escu-
do, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que chando música, etcétera.
valga la pena. Lo peor es que creo que uno ve tele aun cuando
Lo peor de todo esto (encuentro yo) es el zapping, (en general) tiene mejores cosas que hacer. Para ese
ya que uno no ve un programa bueno, uno va circu- difícil problema, algunas soluciones que he tratado
lando por el carrusel sin fin de canales viendo pedazos de aplicar:
de cosas que te llaman ligeramente la atención • No prender la tele automáticamente cuando uno
Cuando finalmente me detengo, vuelvo a mis sen- se levanta por la mañana ni cuando uno llega a la
tidos y recapacito... ya ha pasado mucho, pero mucho casa, ser capaz de disfrutar del silencio de la casa o
más tiempo del que me gustaría perder viendo tele. poner música.
• Ver sólo programas específicos, en ese sentido es
muy útil ver la programación en la revista.
• Resistir estrictamente la tentación de hacer zapping,
es la peor pérdida de tiempo frente al enemigo.
• Grabar programas, y te ahorras el tiempo perdido
por la publicidad (que a ojo debe ser como míni-
mo 20% del tiempo total).
• El principio de no TV en el dormitorio para no
despertarse ni acostarse con la tele, sobre todo si
uno tiene pareja, tiene cosas más entretenidas que
hacer ¿o no?
Página: http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
158
ESPAÑOL I
Artículo de opinión 2
El lado bueno de la TV
por Lee Cheng Wei
El texto dice…
2. Cuál es el argumento principal de cada texto:
159
3. Lee este fragmento del artículo de Mig:
Cada vez estoy más convencido de que la televisión te absorbe hasta dejarte
como un patético mindless zombie... tras horas de entretenimiento fácil y dige-
rido, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que valga la pena.
…algunos pueden creer que el libro es todavía un mejor medio para desarrollar
nuestra imaginación, mientras que la TV solamente nos entorpece, nos torna
pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada que sea “mejor” que otro…
Y tú qué dices…
5. En su artículo, Mig afirma lo siguiente:
6. Una vez que han leído y comentado ambos textos, comenten al grupo con cuál de las
dos posturas se sienten más identificados y por qué.
Actividad complementaria 2:
Observación y comentarios de un programa
de televisión
Para leer
1. Vean en el aula un programa de TV de 30 minutos, transmitido por uno de los canales
cuya señal se capte en su comunidad. Pongan atención en los siguientes aspectos:
a) Título del programa.
160
ESPAÑOL I
b) Sector de la población al que se dirige.
c) Género del programa: noticiario, documental, revista, serie, telenovela, concursos,
reality show…
d) Contenido principal: información, ficción, entretenimiento, cultural, humor, con-
sejos, análisis…
3. Escribe en tu cuaderno una opinión personal sobre el programa y apoya tus puntos
de vista con razones, por ejemplo:
• Para describir el programa puedes emplear adjetivos como: objetivo, veraz, intere-
sante, enriquecedor, atractivo, de utilidad práctica, entretenido, enajenante, manipu-
lador, simplista, alarmista…
• Para apoyar tu opinión utiliza las siguientes razones u otras que elabores:
- Presenta información clara y no tendenciosa de los acontecimientos de interés
para distintos sectores de la sociedad.
- Trata asuntos de importancia para la vida diaria o que enriquecen la formación
educativa y cultural de las personas.
- Proporciona consejos para solucionar prácticas cotidianas o mejorar las relaciones
interpersonales.
- muestra temas, arte o espectáculos diversos con el propósito principal de la recrea-
ción y el entretenimiento.
- Incluye temas irrelevantes o tratados con morbo y amarillismo (alarmismo).
161
I nformes sobre observaciones de procesos
Esta ficha te orientará para que revises y mejores algunos textos que
escribiste en la asignatura de Ciencias.
Idea principal
Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia
arriba en dirección opuesta a suelo, por lo que descartamos la hipótesis que se planteó.
162
ESPAÑOL I
• Usa puntos para separar tus ideas en oraciones y párrafos.
3. Ilustra tu informe con gráficas, diagramas o esquemas. Puedes hacerlo manualmente
o en la computadora.
Algunos tipos de tropismo
163
vol. II
164
ESPAÑOL I
Reseñas La mano 45
Circo poético. Antología de poesía (Texto modelo: Guión de audiocuento)
mexicana del siglo xx 112
No hay que complicar la felicidad 59
Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) 63 Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve)
Medios de comunicación,
Biblioteca Juvenil Ilustrada 111
165
Contenido del CD
de Recursos de Español
Lecturas La cafetera
Théophile Gautier
Artículo de opinión
La máscara de la muerte roja
Más desinformación
Edgar Allan Poe
Giovanni Sartori
La Sirenita
James Finn Garner
Artículos informativos Los Tres Cerditos
Qué es el alcoholismo Charles Perrault
José A. Elizondo
Merlín el Mago
El alcohol en tiempos prehispánicos
Morella
Fundación de Investigaciones Sociales, A.C.
Edgar Allan Poe
El punto de vista sociocultural
Peter Pan
Luis Berruecos
J. Matthew Barrie
Secreto a voces
Biografías Mónica Lavín
Mahatma Gandhi
Sin autor
Discurso
Martin Luther King
Yo tengo un sueño
Sin autor
Martin Luther King
Nelson Mandela
Sin autor
Documento
Rigoberta Menchú
Sin autor Ley General de los Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
Cuentos
Caperucita Roja
Mito
Charles Perrault
Adán y Eva en el Edén
El almohadón de plumas
Cultura judeo-cristiana
Horacio Quiroga
La raíz de todo: Mito chino de creación del 600 a.C.
El flautista de Hamelin
Cultura china
Jacob Grimm y Wilhem Grimm
El Gato con Botas
James Finn Garner Reportajes
El Patito Feo De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY
Hans Christian Andersen La Jornada de Oriente
El penal más largo del mundo El alcohol en México
Osvaldo Soriano Alberto Nájar
El retrato oval El coyote/Travesía sin papeles
Edgar Allan Poe Juan de Dios García
La Bella Durmiente del bosque
Charles Perrault
166
ESPAÑOL I
Poemas Mito
Poema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Gilgamesh (Capítulo I. El rey Gilgamesh)
Briceida Cuevas Cob Ludmila Zeman
Poema en lengua mazateca: An (Soy)
Juan Gregorio Regino
Poemas
Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari
Buenas tardes
(Alondra)
Marco Antonio Montes de Oca
Domingo Santiago
Hay días en que
Poema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra
Ricardo Yañez
infancia)
Juan Gregorio Regino Hermana, hazme llorar
Ramón López Velarde
Poema en lengua mazateca: Ts’enkjoo (Te extraño)
Juan Gregorio Regino La Luna
Jaime Sabines
Poema en lengua náhuatl de Nezahualcóyotl
(fragmento) Los amorosos
Nezahualcóyotl Jaime Sabines
Poema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis Oscura palabra
el canto) José Carlos Becerra
Tochihuitzin Coyolchiuhqui Poema sobre el tiempo
Poema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño Eduardo Casar
de una palabra) Telenovela
Tecayehuatzin Rosario Castellanos
Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubú naa (Cuando Viceversa
con tus ojos busques) Mario Benedetti
Víctor Cruz
Relatos
Audiotextos ¿Cuál crees que es tu origen?
Artículo de opinión Yo puedo
El darwinismo de la migra Relato autobiográfico de Andrea Martínez
Jorge Durand
Novelas
Cuentos Dafnis y Cloe
El gato negro Longo
Edgar Allan Poe Las batallas en el desierto (Capítulo I. El mundo
La Cenicienta antiguo)
Roald Dahl José Emilio Pacheco
La composición
Antonio Skármeta Textos dramáticos
La triste historia del pascola Cenobio El novio del tranvía número setenta y nueve
Francisco Rojas González Béla Szénes
La venganza de Carlos Mango El novio del tranvía número setenta y nueve (en
Francisco Rojas González varias intenciones)
Béla Szénes
167
C onte n ido cd
Audio Guías de actividades
Canciones con tecnología
Bar Tacuba Hoja de cálculo
Café Tacuba Encuesta: Migración a los Estados Unidos
De qué callada manera EFIT-EMAT
Pablo Milanés y Ana Belén Encuesta: Relación de la familia con la TV
El barzón EMAT
Amparo Ochoa
El feo Hoja del maestro
Susana Harp Buscar, insertar y modificar imagen y agregar texto
Érase una vez Completar crónica e insertar encabezado y pie de
Paco Ibáñez página
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Dar formato a títulos y subtítulos en una monografía
Lila Downs
Capturar e imprimir el reglamento del grupo
La jaula de oro
Elaborar índice aplicando estilo y formato a los
Los Tigres del Norte
títulos de la antología de cuentos
Las batallas
Encuesta: Relación de la familia con la TV. Instruccio-
Café Tacuba
nes
Lucy in the sky with diamonds EMAT
The Beatles
Insertar imagen en reseña
Obsesión
Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir
Daniel Santos y Julio Jaramillo
parodia de un cuento clásico
Tu recuerdo y yo
Seleccionar y sustituir para revisar reseña de antolo-
José Alfredo Jiménez
gía de cuentos
Seleccionar y sustituir para revisar reseña de novela
Efectos sonoros Utilizar tabla para escribir un guión de audio –
Ambulancia cuento de terror
Ametralladora
Aplauso Otros recursos
Campana Gráfica
Campana, toque de alarma Remesas familiares por entidad federativa. Enero-
Coyote diciembre de 2005
Desfile, banda de música Banco de México
Gatos Imagen
Grillos La creación de Adán
Lluvia con truenos Miguel Ángel
Lluvia en una ventana
Oleaje Video
Pájaros Amar te duele
Natalia Lafourcade y la Forquetina
Perro chillando
Pistola
Secuencia de sonidos
Selva
Teléfono
168
ESPAÑOL I
Sitios de internet
20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos
http://juegosdeingenio.org/
Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol
http://www.todoslosmundiales.com.ar/
Artículo y grupo de discusión sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Autores de cuentos clásicos
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
Biblioteca de literatura infantil y juvenil
http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/
Biografías y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Cadena de radio de la comunidad latina en EU
http://www.radiobilingue.org
Caligramas y poemínimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/
entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
Cinco cuentos de amor y biografías de autores
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
Cinco cuentos de terror y biografías de autores
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html
Cinco obras de teatro para jóvenes
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_2000/teatro/teat.htm
Consejo Nacional Contra las Adicciones
http://www.conadic.gob.mx
Cuentos clásicos de Charles Perrault
http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html
Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm
http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490
Cuentos de Edgar Allan Poe
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
Directorio de estaciones de TV y radio por estado
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Fotos e historias de mexicanos en EU
http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htm
Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660
Historia, poesía y datos de países de Latinoamérica
http://www.patriagrande.net
169
CO NTEN ID O C D
Información sobre métrica y versificación en poesía
http://universoliterario.net/indice.htm
Información y datos actuales sobre consumo de alcohol
http://www.alcoholinformate.org.mx
Informe de la Cámara de Diputados
http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa
http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
Las pastorelas y la esencia del teatro
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF
Mapa de las lenguas indígenas en México
http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html
México tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Mitos de creación de diversas culturas
http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
Monografías e información sobre pueblos indígenas de México
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
Once TV: una mirada al pensamiento
http:www.oncetv.ipn.net/index.php
Organización de migrantes
http://www.tepeyac.org/
Páginas de poesía mexicana del siglo XX
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Poemas por país y autor, con fondos y música
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Programación de TV educativa
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htm
Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl
http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
170
ESPAÑOL I
171
Textos
Atkin, S. Beth (1993). “Fitting In”. En Voices From the Galeano, Eduardo. Cosas raras del futbol. En La Jorna-
Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their da, 10 de diciembre de 2004. Recuperado el 13 de
Stories. New York NY: Little, Brown and Company. junio de 2006, de http://www.jornada.unam.mx/
(Traducción: Gregorio Hernández). 2004/12/10/044n1con.php.
Bucay, Jorge (2001). “El elefante encadenado”. En Re- “Génesis”, 2,9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006 de
cuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp
analista. México: Océano, pp. 15-17. Gómez de la Serna, Ramón (2006). “La mano”. En Ciu-
dad Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006, de
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/
Organismos o Instituciones gomez/mano.htm.
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Gómez Castellanos, Domingo. “El deterioro de nues-
Estdos Unidos Mexicanos. Centro de Estudios de las tras lenguas, efecto de las políticas integracionis-
Finanzas Públicas (2005). “Envío de remesas fami- tas”. En La Jornada, 20 de septiembre de 2004 (su-
liares de Estados Unidos a México, 2005.” En Costo plemento Ojarasca, Núm. 89).
de envío de remesas familiares. Recuperado el 25
Gregorio Regino, Juan (2003). “Nijminjne” (Nuestra
de agosto de 2006, de http://www. cesp.gob.mx/
poesía). En Ndoba Isien. Antología poética. Poesía
intr/edocumentos/pdf/cefp
mazateca. México: SEP/Libros del Rincón, pp. 36-
Castellanos, Rosario (1984). “Telenovela”. En Bella 37.
dama sin piedad y otros poemas. México: FCE/SEP,
Ibargüengoitia, Jorge. “Farsa del Valiente Nicolás” en
pp. 142-144.
Piezas y cuentos para niños, Joaquín Mortiz, Méxi-
Dahl, Roald (1987). Cuentos en verso para niños per- co, 1989, pp. 35-61.
versos. Madrid: Altea.
“La más antigua reflexión sobre la condición humana”.
“Décimo octavo día de invasión y ataques”. En Cróni- Adaptación a partir de Mosterín, Jesús (1983). His-
cas desde Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de toria de la Filosofía. Madrid: Alianza. Recuperado
2006, de http://www.nodo50.org/csca/agenda2003/ el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/
con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf. ~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.
Denevi, Marco (2001). “No hay que complicar la felici- Lee Cheng Wei, El lado bueno de la TV. Recuperado el
dad”. En Motos, Tomás, et al. (comp.) El Taller de 25 de agosto de 2006, de http://www.angelfire.
teatro. Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12. com/ar/pecezillo/TV.htm
Durand, Jorge. “El Darwinismo de la migra”. En La Jor- Longo (1997). Dafnis y Cloe. Barcelona: Edicomunica-
nada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Ma- ción.
siosare, Núm. 309).
López, Guillermo (comp.) (2003). “El origen de los pri-
Elizondo, José (1997). “¿Qué es el alcoholismo?”. En meros seres”. En El libro de los cuentos del mundo:
Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de las historias y leyendas mágicas que se cuentan
la Revista Addictus. México: SEP/ Biblioteca para todas las noches en los cinco continentes. México:
la actualización del maestro, pp. 205-211. SEP/Océano, pp. 69-73.
Fonseca, Rodolfo; Huerta, D. y Rod, G. (comps.) (2003). Martínez, José Luis (1996). Nezahualcóyotl, vida y
Circo poético. Antología de poesía mexicana del obra. México: FCE, pp. 186, 207 y 211.
siglo xx. México: SEP/SM Libros del Rincón.
Martínez, Rubén (2005). “El beso que embaraza”. En
172
ESPAÑOL I
Pandora corre el telón. Antología de teatro para “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recupe-
adolescentes. México: Libros de Godot, pp.64-89. rado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.
Mig, TV o la Caja Idiota gana. Recuperado el 25 de gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html#
agosto de 2006, de http://sushiknights.cl/2006/05/ Villaurrutia, Xavier (1997). “Inventar la verdad”. En
la_caja_idiota.html Nocturnos y Nostalgias. México: FCE, p. 66.
Pacheco, José Emilio (2006). Las batallas en el desier- Zeman, Ludmila (2003). Gilgamesh. México: SEP/Edi-
to. México: SEP/ERA, Libros del Rincón. ciones Tecolote. Libros del Rincón.
Pescetti, Luis María (2002). Frin. México: Alfaguara, Zepeda, Monique (2002). El cuaderno de Pancha.
pp. 13-16. México: SM.
Petrich, Blanche. “El otro Cancún, enorme cuarterío de
miseria”. En La Jornada, 28 de marzo de 2005, p. 8.
Imágenes
Poe, Edgar Allan (2001). “El gato negro”. En Cuentos, I.
“La creación de Eva”. Enciclopedia Hispánica, vol. 1, p.
Madrid: Alianza Editorial, pp. 107-118.
57. EUA: Encyclopaedia Britannica Publishers,
Rojas González, Francisco (2003). El Diosero. México: 1992-1993.
FCE/SEP, Libros del Rincón.
Ilustración de Cintia Bolio. La Jornada, 23 de noviem-
Sepúlveda Marín, Jorge. “El deporte, fórmula contra la bre de 2003 (suplemento Masiosare, Núm. 309).
adversidad”. En La Jornada, 9 de octubre de 2004,
p. 47.
Sergio. “Crepúsculo”. En Iritano Graciela (comp.) Letras de canciones
(2004). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, “Amar te duele”. Lafourcade, Natalia [Natalia Lafour-
p. 148. cade y la Forquetina] En Amar te duele [CD]. Méxi-
Simonnet, Dominique (1997). “Lucy afarensis: el an- co: Altavista Films (2002).
cestro más antiguo de los humanos”. En La historia “Bar Tacuba”. Café Tacuba. En Café Tacuba [CD]. Méxi-
más bella del mundo. Barcelona: Anagrama, pp. co: Warner Music México (1992).
133-135. “El barzón”. Muñiz, Miguel [Amparo Ochoa]. En El
Skármeta, Antonio (1998). La composición. México: cancionero popular mexicano [CD]. México: Discos
SEP/Ekaré, Libros del Rincón. Pueblo (1974).
Swain, Regina (1993). “La señorita Superman y la ge- “Obsesión”. Flores, Pedro [Daniel Santos y Julio Jara-
neración de las sopas instantáneas”. En La señorita millo]. En En la cantina [CD]. México: Fonográfica
Superman y otras danzas. Programa Cultural Tie- Quijote (1993).
rra Adentro de la Dirección General de Publicacio- “Icnocuicatl” (Canto a la orfandad). Hérnández, Nata-
nes del CONACULTA.1993. No. 61, pp. 51-54. lio [Lila Downs]. En Tree of Life [CD]. México: EMI
Swartzwelder, Scott. “The effects of Alcohol on the Music México (1999).
Adolescent Brain”. En Jóvenes y Alcohol, sitio de la “La jaula de oro”. Aguilar Franco, Enrique [Los Tigres
Fundación de Investigaciones Sociales. Recuperado del Norte]. En La Jaula de Oro [CD]. México: Fono-
el 8 de junio de 2006, de http://www.alcoholinfor- visa (1983).
mate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.
“Las batallas”. Café Tacuba. En Café Tacuba [CD].
Szénes, Béla. “El novio del tranvía número setenta y México: Warner Music México (1992).
nueve”. En Bueno, Salvador (comp.) (1976). Cuen-
“Tu recuerdo y yo”. Jiménez, José Alfredo. En Cuando
tos húngaros. Habana: Arte y Literatura, pp. 179-
lloran los hombres [CD]. México: BMG (2003).
184.
“Poema esdrújulo”. Quezadas Luna, Enrique. Recupe-
Tablada, José Juan. “El puñal”. En Iritano, Graciela
rado el 8 de junio de 2006 en http://www/enrique-
(comp. 2004). Poemas para mirar. Buenos Aires:
quezadas.com
Colihue, p. 15.
173
Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramática de la lengua Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis espa-
española. Real Academia Española. Madrid: Espasa ñola. Barcelona: Vox.
Calpe. Glaser, R. (1994). Application and theory: Learning theory
Airasian, Peter W. (2002) La evaluación en el salón de and the design of learning environments. Ponencia
clases. México: SEP/McGraw Hill. (Biblioteca para presentada en el 23 Congreso Internacional de Psico-
la Actualización del Maestro). logía Aplicada, Madrid, España, julio 1994.
Bello, Andrés (2001). Gramática de la lengua castella- Gronlund, Norman E. (2003). Assessment of student
na. Madrid: EDAF. achievement. Boston: Allyn and Bacon.
Beristáin, Helena (2000). Diccionario de retórica y poé- Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Niños de
tica. México: Porrúa. promesa: Alfabetismo en aulas lingüística y cultu-
Bloom, B.S. (Ed.). (1956-1964). Taxonomy of Educatio- ralmente diversas. Washington DC: NEA (Traduc-
nal Objectives. New York: David McKay Company ción: Gregorio Hernández).
Inc. [http://www.tedi.uq.edu.au/downloads/Bloom. Heath, Shirley B. (1983). Ways with Words. Langauage,
pdf, http://www.officeport.com/edu/blooms.htm] Life, and Work in Communities and Clasrooms. Cam-
Brown, A. L., & Campione, J. C. (1994). Guided dis- bridge MA: Cambridge University Press.
covery in a community of learners. En K. McGilly Hernández Z., Gregorio (2003). “¿Se lee o no se lee en
(Ed.), Classroom lessons: Integrating cognitive México?” Entrevista Virtual. Revista La Experien-
theory and classroom practice. Cambridge, MA: cia Literaria. Facultad de Filosofía y Letras, UNAM:
MIT Press. Núm.11, junio de 2003.
Carvajal, E. (2003). Una mirada a las aulas de la tele- Hernández Z., Gregorio (2004a). Identity and Literacy
secundaria. Reconstrucción del modelo pedagógi- Development: Life Histories of Marginal Adults in
co. El caso de las matemáticas. Ponencia presen- Mexico City. Berkeley CA (tesis doctoral).
tada en el VII Congreso Nacional de Investigación Hernández Z., Gregorio (2004b). “¿Se puede leer sin
Educativa. Guadalajara, Jal. Nov. escribir?”. México: La Jornada (suplemento Masio-
Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluación educati- sare). 18 de abril de 2004.
va. México: SEP/Muralla (Biblioteca para la Actua- IRA-NCTE-Marcopolo. Read-Write-Think.
lización del Maestro). http://www.readwritethink.org/index.asp
Cassany, Daniel, et al. (2003). Enseñar lengua. Barce- Kalman, J., E. Carvajal y T. Rojano (2004). Un retrato de
lona: Graó. las aulas de la telesecundaria en México. Hacia un
Cazden, Courtney (1992). El discurso en el aula. El len- nuevo modelo pedagógico y la renovación de sus
guaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelo- materiales de enseñanza. México, SEP-ILCE (docu-
na: Paidós. mento de circulación restringida).
Cole, Michael (2003). Psicología Cultural. Madrid: Mo- Kalman, Judith (2004). Saber lo que es la letra. Una
rata. experiencia de lectoescritura con mujeres de Mix-
Cummins, Jim (1997). “Alfabetización bilingüe y em- quic. México: SEP/DIE-Cinvestav/Siglo XXI/UNES-
poderamiento”, en Villamil, Josefina and Alma Flor CO. (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
Ada: The power of two languages. Literacy and Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela.
Biliteracy for Spanish-Speaking Students. New México: SEP-FCE (Biblioteca para la Actualización
York, Macmillan/McGraw-Hill (Traducción: Grego- del Maestro).
rio Hernández). Leu, D. J. (2000). Literacy and technology: Deictic con-
Freire, Paulo y Donald Macedo (1989). Alfabetización: sequences for literacy education in an information
Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Bar- age. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, &
celona: Paidós. R. Barr (Eds.), Handbook of Reading Research: Vol.
174
ESPAÑOL I
III (pp. 743-770). Mahwah, N J: Lawrence Erlbaum Real Academia Española (1999). Ortografía de la len-
Associates. gua española. Madrid: Espasa Calpe. (Libros del
Martínez de Sousa, José (2002). Diccionario de usos Rincón).
y dudas del español actual. México: SEP/Larousse/ Real Academia Española (2002). Ortografía de la len-
Vox. (Libros del Rincón). gua española. México: SEP/Espasa Calpe. Libros del
Meyer, A., & Rose, D. H. (2000). Learning to read in the Rincón).
computer age Recuperado el 6 de marzo de 2005, Rogoff, Bárbara. (1990). Aprendices del pensamiento: El
de http://www.cast.org/udl/index.cfm?i=18 desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona:
Meyer, Carol (1993). What’s the difference between Paidós.
authentic and performance assessment? Fair Test Seco, Manuel (1994). Gramática esencial del español.
Examiner, Fall 1993. (Educational Leadership, May Introducción al estudio de la lengua. México: Es-
1992: 39-42). [http://www.weac.org/resource/ pasa Calpe.
may96/perform.htm, NEA: Performance Assess- SEP-SEByN-DGMME-DLyC (2004). RES-Propuesta cu-
ment] rricular para la enseñanza del español en secunda-
Project-Based Learning - Using Multimedia Project: ria, México, julio 2006.
http://www.discover.tased.edu.au/ec/pbl (Depart- Stiggins, Richard J. (1998). Classroom assessment for
ment of Education, Tasmania). student success. Washington D.C.: National Edu-
Project-Based Learning with Multimedia: cation Association.
http://pblmm.k12.ca.us/index.html (1997-1999,
San Mateo County Office of Education).
175
R e v i s i ón ac adémi ca
Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano,
Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva
ESPAÑOL I
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.