Professional Documents
Culture Documents
1
ISSN 1667-4545
Recuperado de www.revistas.unc.edu.ar
Resumen Abstract
La presencia de problemas en la salud mental de un niño Mental health problems in children can affect their ability
puede afectar sus posibilidades de desarrollar al máximo to develop emotional and cognitive resources. An early
sus recursos emocionales y cognitivos. El diagnóstico diagnosis of these problems is an excellent prevention
precoz de estos problemas resulta una medida preventiva strategy; therefore, it is necessary to have validated ins-
por excelencia, por ello es necesario contar con instru- truments. We proposed to standardize the Child Behavior
mentos validados. Se propuso estandarizar el Child Be- Checklist (CBCL 1½-5) in its Spanish version for pa-
havior Checklist (CBCL 1½-5) en su versión en español rents. A methodological study was carried out on a sam-
para padres. Se realizó un estudio instrumental, sobre una ple of 541 preschool children from urban population of
muestra de 541 niños en edad preescolar pertenecientes Argentina, n = 369 from the general population and n =
a la población urbana de Argentina, n = 369 pertenecien- 172 from a mental health clinical group. According to the
tes a la población general, y n = 172 de un grupo clí- results, the CBCL 1½-5 is appropriate to evaluate degrees
nico de salud mental. Se demostró que el CBCL 1½-5 of behavioral and emotional problems in early ages. The
permite evaluar grados de problemas comportamentales y broad scales (total score, externalizing problems and in-
emocionales en edades tempranas. Las escalas generales ternalizing problems) adequately discriminated between
(puntaje total, problemas externalizantes y problemas in- the clinical group and the general population group. The
ternalizantes) discriminaron adecuadamente entre el gru- reliability of the instrument was corroborated by high de-
po clínico y el grupo de población general. Se corroboró gree of agreement between informants (parents), adequa-
la confiabilidad del instrumento a partir del alto grado de te values of internal consistency, high correlation values
acuerdo entre informantes (madre y padre), los valores after 7 days (test-retest), and after 6 months (stability).
adecuados de consistencia interna y los altos valores de The standarized CBCL 1½-5 allows an early detection of
correlación pasados 7 días (test-retest) y pasados 6 meses behavioral and emotional problems, improving the diag-
(estabilidad). La estandarización del CBCL 1½-5 permite nosis of mental health problems in children.
contar con un instrumento de detección temprana de pro-
blemas comportamentales y emocionales, fortaleciendo Keywords: children, mental health, prevention, CBCL
la capacidad diagnóstica de problemas en la salud mental
infantil.
*Correspondencia a: Natalia Vázquez, Av. Alicia Moreau de Justo 1300, C1107AAZ, Buenos Aires, Argentina. Tel.: 4349-0200 (int. 1107).
natalia_vazquez@uca.edu.ar
Cómo citar este artículo: Vázquez, N., & Samaniego, V. C. (2017). Estandarización del Child Behavior Checklist para preescolares de población
urbana de Argentina. Revista Evaluar, 17(1), 65-79. Recuperado de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar
Nota: Esta investigación fue realizada en el marco de dos Becas de Postgrado de CONICET (Tipo I y de finalización de doctorado) otorgadas a la
Dra. Natalia Vázquez.
Agradecimiento: Se agradece a los jardines de infantes y maternales de capital federal y de la ciudad de Mercedes, Buenos Aires, que brindaron su
espacio para el desarrollo de la investigación. A todos los padres y madres que generosa y desinteresadamente han participado del estudio.
Vázquez & Samaniego, Evaluar, 2017, 17(1), 65-79
66
texto cultural en el que se emplearán. Dentro vel mundial, puede destacarse su utilidad para
de las escalas del sistema ASEBA (Achenbach identificar a niños pequeños en riesgo de tener
System of Empirically Based Assessment), el un cuadro de autismo. Esto permite reducir la
Child Behavior Checklist (CBCL 1½-5) es un brecha de tiempo que usualmente existe entre
instrumento para niños de entre 1 año y medio las primeras preocupaciones de los padres y el
y 5 años de edad, que surge como revisión de diagnóstico de un trastorno del espectro autis-
una versión anterior que era solamente para ni- ta; y ofrece al niño la oportunidad de una in-
ños de 2 y 3 años, el CBCL/2-3 (Achenbach & tervención terapéutica específica y temprana
Rescorla, 2000; Achenbach, 1992). El CBCL que mejore su pronóstico (Limberg, Gruber, &
1½-5 ha sido aplicado en al menos 24 socieda- Noterdaeme, 2016; Muratori et al., 2011; Pan-
des distintas (N = 19,850) y ha demostrado ser dolfi, Magyar, & Dill, 2009; Predescu, Şipos,
una herramienta válida y confiable para medir Dobrean, & Miclutia, 2013). El instrumento se
problemas comportamentales y emocionales ha aplicado también en estudios para demos-
en niños pequeños. Siendo una de las escalas trar la eficacia de modelos de tratamiento clí-
con mayor uso transcultural, cuenta hasta el nico para niños pequeños (Müller et al., 2015)
momento con la más grande y diversa base de o, por ejemplo, para el estudio de factores de
datos para comparar los niveles de problemas riesgo prenatales, como el consumo de tabaco
en esta edad (Ivanova et al., 2010; Liu, Leung, por parte de la madre durante el embarazo (Liu,
Sun, Li, & Liu, 2012; Rescorla et al., 2011). El Leung, McCauley, Ai, & Pinto-Martin, 2013), o
cuestionario emplea un lenguaje sencillo para postnatales, como la presencia de elevados va-
describir el funcionamiento de niños pequeños lores de plomo en la sangre del niño (Liu et al.,
en diversas condiciones; lo cual facilita su uso 2014). También es importante mencionar su uso
en diferentes contextos: en la práctica clínica, en Latinoamérica. Un estudio en Chile demos-
en ámbitos de educación, en contextos médicos, tró que el CBCL 1½-5 es un instrumento válido
en procesos de adopción y en el ámbito forense. y confiable para ser aplicado en ese contexto
También puede señalarse como ventaja que su (Lecannelier et al., 2014). Otro trabajo en Brasil
administración resulta económica, es autoad- ha encontrado que altos niveles de control psi-
ministrable y requiere un tiempo de respuesta cológico materno de tipo crítico se asocian con
breve de aproximadamente 15 minutos, al tiem- problemas en la dimensión ansioso/depresiva y
po que tiene gran aceptación por parte de los problemas de retraimiento en niños de edad pre-
adultos que informan sobre el niño (Achenbach, escolar (Lins & Alvarenga, 2015).
1992; Achenbach & Rescorla, 2000, 2004; Considerando que se habían demostrado
Achenbach, Rescorla, & Maruish, 2004; Res- propiedades psicométricas adecuadas del CBCL
corla, 2005). Este último aspecto es importante en su versión para niños de 6 a 11 años en Ar-
dado que los niños no tienen la posibilidad de gentina (Samaniego, 2008), se decidió que sería
discriminar un problema y demandar atención un aporte valioso, tanto para la actividad clínica
por él, sino que son sus padres o adultos res- como investigativa, estandarizar la versión para
ponsables quienes deben ser capaces de perci- preescolares del CBCL. Por lo tanto, se definió
bir los problemas e identificarlos como tales, lo el objetivo de establecer la confiabilidad y la va-
más tempranamente posible, lo que les permiti- lidez del CBCL 1½-5 en lo que respecta a los
rá actuar para prevenir futuros problemas en el problemas comportamentales y emocionales, en
desarrollo. su versión en español para padres.
Dentro de los principales antecedentes
que demuestran el uso del CBCL 1½-5 a ni-
Vázquez & Samaniego, Evaluar, 2017, 17(1), 65-79
68
Tabla 1
Distribución correspondiente a las muestras de Población General y de Población Clínica de Salud Mental según variables
sociodemográficas.
Grupo Población Grupo
Variables sociodemográficas General Clínico
n = 369 n = 172
te se refiere a conflictos que se dan con otras sidera a partir del percentil 90, mientras que un
personas y a las expectativas que existen sobre nivel pre-clínico se corresponde con percentiles
el niño; agrupa a las escalas específicas: proble- entre 83 y 90. En el caso de las escalas especí-
mas de atención y comportamiento agresivo. La ficas (emocionalmente reactivo, ansioso/depre-
escala específica de problemas de sueño no se sivo, quejas somáticas, retraimiento, problemas
incluye dentro de ninguna de las anteriores, pero de atención, comportamiento agresivo y pro-
se suma para la tercera escala general que es la blemas de sueño) el nivel clínico se considera
de problemas totales. Dado que esta estructura a partir del percentil 98, y un nivel pre-clíni-
de factores ha sido comprobada en más de 24 co entre los percentiles 93 y 97 (Achenbach &
sociedades, y por recomendación de los autores, Rescorla, 2000).
que no lo consideraron necesario, en la presente Los autores del instrumento estudiaron sus
investigación no se realizó un análisis factorial propiedades psicométricas examinando diferen-
(Achenbach & Rescorla, 2000; Ivanova et al., tes medidas de confiabilidad y validez. Dentro
2010; Rescorla et al., 2011). de los estudios de confiabilidad, analizaron me-
El cuestionario puede ser respondido por diante el método de test-retest la correlación de
el padre, madre, tutor, o algún otro adulto que las puntuaciones pasado un período de 8 días, el
vea al niño en su entorno familiar. La consigna promedio de los niveles de r a través de todas
del cuestionario indica a la persona que lea una las escalas fue de .85, en un rango de .68 a .92.
lista de 99 problemas y pensando en los últimos Asimismo, en el análisis de la estabilidad de las
2 meses del niño señale en cada ítem: 0 si la puntuaciones pasados 12 meses, el promedio de
frase no es cierta para el niño según lo que la r a través de todas las escalas fue de .61, en un
persona sabe; 1 si es cierto algunas veces o de rango de .53 a .76. También se calculó el grado
alguna manera, y 2 si es muy cierto u ocurre de acuerdo entre informantes, en promedio el
muy a menudo. En algunos ítems se le pide que coeficiente r fue de .61 a través de todas las es-
describa ese problema, por ejemplo en el ítem calas, con un rango entre .48 y .67. Respecto de
31, Come o bebe cosas que no son comida. Ade- la validez de criterio, las escalas definidas para
más, al final de la lista de problemas se presenta los distintos problemas discriminaron adecua-
el ítem 100 en el que puede agregar cualquier damente entre el grupo clínico de salud mental
otro problema que el niño tenga y que no se y el de población general. Los autores también
haya mencionado previamente en la lista. Por analizaron su validez de constructo y su estruc-
último, el cuestionario incluye tres preguntas tura factorial (Achenbach & Rescorla, 2000).
abiertas: ¿Sufre el/la niño(a) de alguna enferme- La versión empleada en este estudio im-
dad, o discapacidad física o mental?; ¿Qué es lo plicó una adaptación lingüística, para la cual
que más le preocupa con respecto del niño(a)? y se trabajó en colaboración con los autores del
¿Qué es lo mejor que ve en el/la niño(a)? CBCL 1½-5, Achenbach y Rescorla, Investi-
En lo que respecta a la interpretación de gadores del Departamento de Psiquiatría de la
los valores que pueden obtenerse a través de Universidad de Vermont, referentes internacio-
este instrumento, puede decirse que cuanto ma- nales en el área de Psicopatología Infantil. Se
yor es el puntaje en una subescala esto impli- revisaron aspectos de equivalencia de conteni-
ca mayor presencia de ese síndrome en el niño do, equivalencia semántica y validez de conte-
según la perspectiva del adulto que responde. nido. Se hicieron estudios piloto en una muestra
Los autores determinaron que un nivel clínico de población general y en una muestra pequeña
de problemas en las escalas generales (puntaje de población clínica a fin de ajustar la redacción
total, internalizantes y externalizantes) se con- de los ítems, corroborando que los mismos fue-
Vázquez & Samaniego, Evaluar, 2017, 17(1), 65-79
71
ran comprendidos por la población destinataria. caso del grupo clínico de salud mental se con-
Los cambios que se realizaron fueron: curría semanalmente a los servicios de los hos-
Ítem 7, se modificó “No tolera que las cosas es- pitales públicos, y se invitaba a los padres que
tán fuera de lugar” por No tolera que las cosas acudían a una entrevista de admisión a comple-
estén fuera de lugar. Ítem 9, se modificó “Mas- tar el cuestionario en el momento previo a dicha
tica lo que no es comestible” por Muerde cosas entrevista. En todos los casos la participación
que no son comestibles, y se agregó por Ej. la fue anónima y voluntaria, e incluyó la firma de
manga. Ítem 12, se modificó “Estreñido(a) no un consentimiento informado.
defeca (cuando no está enfermo[a])” por Pa-
dece de estreñimiento (cuando no está enfer-
mo[a]). Ítem 19, se modificó “Tiene diarreas Tratamiento estadístico de los datos
o heces líquidas (cuando no está enfermo[a])”
por Tiene diarrea (cuando no está enfermo[a]). Los datos fueron procesados mediante el
Ítem 31, se modificó “Come o bebe cosas que programa SPSS v. 21. (IBM, 2012). La confia-
no son alimento-no incluya dulces (describa)” bilidad del instrumento se analizó mediante di-
por Come o bebe cosas que no son comida-no ferentes métodos:
incluya dulces/golosinas (describa). Ítem 35, se 1. El nivel de consistencia interna se estu-
modificó “Pelea mucho” por Se mete en muchas dió mediante el cálculo de los coeficientes Alfa
peleas. Ítem 75, se modificó “Se unta o juega de Cronbach; considerando índices excelentes
con excremento” por Embarra o juega con ex- a los coeficientes superiores a .90; buenos a los
cremento (caca). Ítem 79, se modificó “Súbitos superiores a .80, y aceptables a los superiores a
cambios de tristeza a excitación” por Súbitos/ .70 (George & Mallery, 2001).
Bruscos cambios de tristeza a excitación. Ítem 2. El grado de acuerdo entre padres se mi-
82, se modificó “Súbitos cambios de humor o dió a través del coeficiente de correlación r de
sentimientos” por Súbitos/Bruscos cambios de Pearson; interpretando como niveles de relación
humor o sentimientos. Ítem 85, se modificó muy fuerte a los coeficientes superiores a .90;
“Le dan rabietas o tiene mal genio” por Tiene considerable a los superiores a .75, y medio a
berrinches o mal genio. Ítem 88, se modificó los superiores a .50 (Hernández-Sampieri, Fer-
“Poco cooperador(a)” por Poco Colaborador. nández-Collado, & Baptista-Lucio, 2006).
Por último se cambió la redacción de una de las 3. El nivel de cambio en las puntuaciones
últimas preguntas “¿Sufre su hijo(a) de alguna se estudió mediante el método test-retest entre-
enfermedad, o incapacidad física o mental?” vistando a un grupo de padres luego de 7 días
por ¿Sufre su hijo(a) de alguna enfermedad, o (corto plazo) y a otro grupo de padres luego de 6
discapacidad física o mental? meses (estabilidad). De este modo se calcularon
los coeficientes de correlación r de Pearson; in-
terpretando como niveles de relación muy fuerte
Procedimiento a los coeficientes superiores a .90, considerable
a los superiores a .75, y medio a los superiores a
Los cuestionarios fueron administrados a .50 (Hernández-Sampieri et al., 2006).
los padres y/o madres o al cuidador principal El análisis de validez del instrumento se
del niño/a. En el caso del grupo de población llevó adelante mediante la técnica de grupos
general se acordaron varios encuentros en las contrastados, utilizando la prueba t de Student.
instituciones educativas, las tomas se realizaban Se valoró el tamaño del efecto de las diferencias
de manera autoadministrada y colectiva. En el de medias a partir del cálculo de la d de Cohen;
Vázquez & Samaniego, Evaluar, 2017, 17(1), 65-79
72
interpretando como un tamaño del efecto gran- vel clínico de problemas comportamentales y
de a los valores superiores a .80, mediano a los emocionales (percentil 90); mientras que pun-
superiores a .50 y pequeño a los superiores a tajes entre 58.10 y 67 indican un nivel pre-clí-
.20 (Bologna, 2015; Cárdenas-Castro & Aranci- nico (percentil 83 a 90). Específicamente para
bia-Martini, 2014). los problemas externalizantes el nivel clínico es
considerado a partir de un puntaje igual o supe-
rior a 27 (percentil 90) y el nivel pre-clínico se
Resultados vincula a los puntajes entre 23 y 27 (percentil
83 a 90). Para los problemas de tipo internali-
Puntajes brutos para determinar rangos clínico zante, el nivel clínico es considerado a partir de
y pre-clínico en población general un puntaje igual o superior a 20 (percentil 90)
Considerando los puntajes de corte pro- y el nivel pre-clínico se vincula a los puntajes
puestos por los autores (Achenbach & Rescor- entre 18 y 20 (percentil 83 a 90). En la Tabla 2
la, 2000), se determinó para población urbana puede verse el detalle de las puntuaciones que
de Argentina que los puntajes totales del CBCL determinan niveles clínicos (percentil 98) y
1½-5 iguales o superiores a 67 indican un ni- pre-clínicos (percentil 93 a 97) para cada una de
las escalas específicas.
Tabla 2
Análisis descriptivo de las puntuaciones de las escalas generales y específicas del CBCL 1½-5 en población general.
Nivel Prob. Emocional- Prob.
Prob. Prob. Comportam. Retrai- Ansioso - Quejas
Total de de mente de
Ext. Int. Agresivo miento Depresivo Somáticas
Problemas Atención Reactivo Sueño
Puntaje mínimo 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Puntaje máximo 90 41 33 36 7 11 8 14 9 14
Media 39.68 15.73 10.60 12.82 2.91 2.30 1.86 4.19 2.24 2.68
Desvío estándar 18.86 7.78 6.52 6.52 1.76 2.17 1.86 2.47 1.94 2.17
Percentil 83 58.10 23 18
Percentil 90 67 27 20
Percentil 93 23.10 6 6 5 8 5 6
Percentil 97 27 6 7.90 6 9 6.90 7
Percentil 98 28 6 9 7 10 7 8
Niveles de confiabilidad del CBCL 1½-5 a .90 (α = .929), y para las escalas generales de
a) Se analizó la consistencia interna del problemas externalizantes (α = .892) y proble-
instrumento mediante el cálculo de los coefi- mas internalizantes (α = .816), con coeficientes
cientes Alfa de Cronbach, sobre una muestra de superiores a .80. Mientras tanto, para las escalas
369 casos de población general (ver Tabla 3). Se específicas se obtuvieron valores entre α = .447
observaron mejores índices para el puntaje to- y α = .879.
tal del cuestionario con un coeficiente superior
Vázquez & Samaniego, Evaluar, 2017, 17(1), 65-79
73
Tabla 3 Tabla 4
Niveles de consistencia interna del CBCL 1½-5, evalua- Niveles de confiabilidad del CBCL 1½-5, evaluados por
dos con el coeficiente Alfa de Cronbach, en población acuerdo entre madre y padre, en población general.
general.
Escala r
nº de
α
ítem
Nivel Total de Problemas .634**
Nivel Total de Problemas .929 100
Problemas Externalizantes .713**
Problemas Externalizantes .892 24
Problemas Internalizantes .577**
Problemas Internalizantes .816 36
Comportamiento Agresivo .701**
Comportamiento Agresivo .879 19
Problemas de Atención .623**
Problemas de Atención .577 5
Emocionalmente Reactivo .545**
Emocionalmente Reactivo .624 9
Retraimiento .478**
Retraimiento .600 8
Ansioso Depresivo .581**
Ansioso Depresivo .614 8
Quejas Somáticas .437**
Quejas Somáticas .447 11
Problemas de Sueño .544**
Problemas de Sueño .610 7
Nota. *p ≤ .05; **p ≤ .01; n = 88.
Nota. n = 369.
Tabla 5
Niveles de confiabilidad y estabilidad de los puntajes del CBCL 1½-5, en población general.
7-días r 6-meses r
n = 94 n = 111
Nivel Total de Problemas .887** .630**
Problemas Externalizantes .892** .633**
Problemas Internalizantes .848** .681**
Comportamiento Agresivo .891** .641**
Problemas de Atención .697** .546**
Emocionalmente Reactivo .750** .575**
Retraimiento .735** .642**
Ansioso Depresivo .772** .611**
Quejas Somáticas .785** .482**
Problemas de Sueño .743** .642**
Nota. *p ≤ .05; **p ≤ .01.
El método elegido en este estudio para ana- en tratamiento psicológico o psiquiátrico en ese
lizar la validez del cuestionario fue el de grupos momento ni lo habían recibido en los últimos 12
contrastados, para ello se examinó el poder de meses). Se informan a continuación los puntajes
discriminación del instrumento entre un grupo promedio para cada una de las escalas generales
clínico de salud mental (niños que eran lleva- y específicas, las diferencias de medias por la
dos por sus padres a una primera entrevista de prueba t de Student y los tamaños del efecto a
admisión) y un grupo de comparación de niños partir del cálculo de la d de Cohen. Los mismos
de la población general (que no se encontraban fueron calculados separadamente para varones y
mujeres (ver Tabla 6).
Tabla 6
Niveles de validez del CBCL 1½-5, evaluados por el poder de discriminación del instrumento entre un grupo clínico de
salud mental y un grupo de población general.
Varones Mujeres
Grupo Grupo Grupo Grupo
Pob. Gral Clínico Pob. Gral Clínico
n = 183 n = 115 n = 186 n = 57
Escalas del
Media DE Media DE p d r Media DE Media DE p d r
CBCL
Nivel Total de Problemas 41.75 18.71 65.48 26.20 .000 1.04 .46 37.65 18.85 54.14 28.11 .000 .68 .32
Problemas Externalizantes 16.86 7.91 23.71 9.34 .000 .79 .36 14.62 7.51 18.51 10.61 .012 .42 .20
Problemas Internalizantes 10.96 6.73 19.79 10.29 .000 1.01 .45 10.24 6.32 16.45 10.47 .000 .71 .33
Comportam. Agresivo 13.67 6.70 18.67 8.05 .000 .67 .31 11.99 6.26 14.46 9.18 .062 .31 .15
Problemas de Atención 3.19 1.74 5.04 1.98 .000 .99 .44 2.63 1.75 4.05 2.16 .000 .72 .33
Vázquez & Samaniego, Evaluar, 2017, 17(1), 65-79
75
Varones Mujeres
Grupo Grupo Grupo Grupo
Pob. Gral Clínico Pob. Gral Clínico
n = 183 n = 115 n = 186 n = 57
Escalas del
Media DE Media DE p d r Media DE Media DE p d r
CBCL
Emocional- mente Reactivo 2.44 2.33 4.59 3.54 .000 .71 .33 2.16 2.01 3.49 3.06 .003 .51 2.24
Retraimiento 1.95 2.01 5.34 3.57 .000 1.17 .50 1.77 1.71 3.88 3.17 .000 .82 .38
Ansioso Depresivo 4.28 2.56 6.48 3.23 .000 .75 .35 4.11 2.39 5.70 3.14 .001 .56 .27
Quejas Somáticas 2.28 1.85 3.38 2.83 .000 .46 .22 2.20 2.03 3.35 3.58 .024 .39 .19
Problemas de Sueño 2.52 1.87 3.97 3.00 .000 .58 .27 2.63 1.75 4.05 2.16 .078 .72 .33
Nota. Puntajes promedio del Child Behavior Checklist, escalas y total por sexo y situación de derivación, en niños de 1
½ a 5 años.
Al considerar las escalas generales, se en- (p≤.05), siendo más altas en el grupo clínico de
contraron valores más altos en el grupo clínico salud mental en comparación con el grupo de
en comparación con el grupo de población ge- población general, con tamaños del efecto entre
neral, tanto para los varones (puntaje total, M = pequeños y medianos (d entre .20 y .50). Que-
65.48 vs. M = 41.75; problemas externalizantes, dan fuera de estos niveles aceptables las escalas
M = 23.71 vs. M = 16.86; problemas internali- específicas de comportamiento agresivo y pro-
zantes, M = 19.76 vs. M = 10.96), como para blemas de sueño. Esto puede deberse al número
las mujeres (puntaje total, M = 54.14 vs. M = de casos más reducido de la muestra de mujeres
37.65; problemas externalizantes, M = 18.51 en el grupo clínico, y requiere de mayores aná-
vs. M = 14.62; problemas internalizantes, M = lisis en el futuro.
16.45 vs. M = 10.24). Estas diferencias de me-
dias resultaron ser estadísticamente significati-
vas según lo verificado mediante una prueba t Discusión
de Student (p ≤ .05), y tener tamaños del efecto
entre pequeños y medianos (d entre .20 y .50); Debido a que demuestra la confiabilidad y
evidenciando un excelente nivel de validez del validez del CBCL 1½-5, el presente estudio es
instrumento. Por otra parte, al revisar en detalle un aporte instrumental relevante para el diag-
las escalas específicas, los resultados muestran nóstico precoz de problemas comportamentales
cierta variabilidad entre varones y mujeres. En y emocionales en edades tempranas. La dispo-
el caso de los varones todas las escalas especí- nibilidad de este instrumento permitirá reducir
ficas tienen diferencias significativas entre las la brecha existente entre las primeras preocupa-
medias (p ≤ .01), siendo más altas en el grupo ciones de los padres, pediatras o maestros res-
clínico de salud mental en comparación con el pecto a la salud mental infantil, y las posibilida-
grupo de población general, con tamaños del des de ofrecer un proceso psicoterapéutico que
efecto entre pequeños y medianos (d entre .20 mejore el pronóstico del niño, y disminuya la
y .50). Mientras tanto, en el caso de las muje- aparición de trastornos o discapacidad a largo
res la mayoría de las escalas específicas mues- plazo (Achenbach & Rescorla, 2000; Martinez,
tran diferencias significativas entre las medias 2009; Pihlakoski et al., 2006).
Vázquez & Samaniego, Evaluar, 2017, 17(1), 65-79
76
IBM (2012). SPSS Statistics 21.0.0. [software de cóm- Martinez, C. (2009). Salud Mental en la infancia y ado-
puto]. Recuperado de https://www-01.ibm.com/ lescencia. En Organización Panamericana de la
software/mx/analytics/spss/products/statistics Salud, Salud Mental en la Comunidad, (pp. 231-
Ivanova, M. Y., Achenbach, T. M., Rescorla, L. A., Har- 244). Washington, D.C.: Serie PALTEX.
der, V. S., Ang, R. P., Bilenberg, N., . . . Verhulst, F. Molina, M. F., Calero, A., & Raimundi, M. J. (2014). Es-
C. (2010). Preschool psychopathology reported by cala de Evaluación del Comportamiento del Niño
parents in 23 societies: Testing the seven-syndro- en su versión para Padres (PRS): Adaptación para
me model of the Child Behavior Checklist for ages su uso en Buenos Aires. Revista Evaluar, 13. Re-
1.5-5. Journal of the American Academy of Child cuperado de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/
& Adolescent Psychiatry, 49(12), 1215-1224. doi: revaluar
10.1016/j.jaac.2010.08.019 Müller, J. M., Averbeck-Holocher, M., Romer, G., Für-
Lecannelier, F., Pérez-Ewert, J. C., Groissman, S., Gallar- niss, T., Achtergarde, S., & Postert, C. (2015). Psy-
do, D., Bardet, A. M., Bascuñan, A., & Rodríguez, chiatric treatment outcomes of preschool children
J. (2014). Validation of Child Behavior Inventory in a family day hospital. Child Psychiatry & Hu-
for Children ages 1½ to 5 years (CBCL 1½-5) at man Development, 46(2), 257-269. doi: 10.1007/
the Santiago de Chile City. Universitas Psycho- s10578-014-0465-3
logica, 13(2), 491-500. doi: 10.11144/Javeriana. Muratori, F., Narzisi, A., Tancredi, R., Cosenza, A., Ca-
UPSY13-2.vici lugi, S., Saviozzi, I., … Calderoni, S. (2011). The
Limberg, K., Gruber, K., & Noterdaeme, M. (2016). The CBCL 1.5-5 and the identification of preschoo-
German version of the Child Behavior Checklist lers with autism in Italy. Epidemiology and Psy-
1.5-5 to identify children with a risk of autism chiatric Sciences, 20(04), 329-338. doi: 10.1017/
spectrum disorder. Autism: The International Jour- s204579601100045x
nal of Research and Practice, 21(3), 368-374. doi: Pandolfi, V., Magyar, C. I., & Dill, C. A. (2009). Con-
10.1177/1362361316645932 firmatory factor analysis of the Child Behavior
Lins, T., & Alvarenga, P. (2015). Controle psicológico Checklist 1.5-5 in a sample of children with autism
materno e problemas internalizantes em pré-esco- spectrum disorders. Journal of Autism and Develo-
lares. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 31(3), 311- pmental Disorders, 39(7), 986-995. doi: 10.1007/
319. doi:10.1590/0102-37722015032092311319 s10803-009-0716-5
Liu, J., Leung, P. W., McCauley, L., Ai, Y., & Pinto-Martin, Pihlakoski, L., Sourander, A., Aromaa, M., Rautava, P.,
J. (2013). Mother’s environmental tobacco smoke Helenius, H., & Sillanpää, M. (2006). The conti-
exposure during pregnancy and externalizing be- nuity of psychopathology from early childhood
havior problems in children. Neurotoxicology, 34, to preadolescence. European Child & Adolescent
167-174. doi: 10.1016/j.neuro.2012.11.005 Psychiatry, 15(7), 409-417. doi: 10.1007/s00787-
Liu, J., Leung, P., Sun, R., Li, H.-T., & Liu, J.-M. (2012). 006-0548-1
Cross-cultural application of Achenbach System of Predescu, E., Şipos, R., Dobrean, A., & Miclutia, I.
Empirically Based Assessment: Instrument trans- (2013). The discriminative power of the CBCL
lation in Chinese, challenges, and future direc- 1.5-5 between autism spectrum disorders and other
tions. World Journal of Pediatrics, 8(1), 5-10. doi: psychiatric disorders. Journal of Cognitive & Be-
10.1007/s12519-011-0329-x havioral Psychotherapies, 13(1), 75-87. ISSN:
Liu, J., Liu, X., Wang, W., McCauley, L., Pinto-Martin, 2068-7621
J., Wang, Y., … Rogan, W. J. (2014). Blood lead Rescorla, L. A. (2005). Assessment of young children
concentrations and children’s behavioral and emo- using the Achenbach System of Empirically Based
tional problems. JAMA Pediatrics, 168(8), 737. Assessment (ASEBA). Mental Retardation and
doi: 10.1001/jamapediatrics.2014.332 Developmental Disabilities Research Reviews,
Vázquez & Samaniego, Evaluar, 2017, 17(1), 65-79
79