UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE

ASIGNATURA: GESTIÓN DE LOS PROCESOS DE LA EVALUACIÓN

CATÁLOGO DE RÚBRICAS

MAESTRANTES:

 SAUL ANGEL CAMA RAMOS

 MONICA DELGADO AMADO
 LENY VERONICA MEDINA DIAZ
 ROSAMARIA RODRIGUEZ CARNERO
 OSCAR ANGEL SERRANO MONTES

ETAPA III SECCIÓN 1

DOCENTE ASESORA:

Dra. ELENA MARTINEZ PUNA

Arequipa – 2018
CONTENIDO

Título de la rúbrica Pág.

1 RÚBRICA PARA EVALUAR EL 4

ORGANIZADOR VISUAL DE UN TEXTO
EXPOSITIVO

2 RÚBRICA PARA EVALUAR INDAGA, 5

MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
3 RÚBRICA PARA EVALUAR DISEÑA Y 6
PRODUCE PROTOTIPOS DE PREPARACIÓN
Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS

4 RÚBRICA PARA EVALUAR ACTÚA Y 7

PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN DE CUERPOS

5 RÚBRICA PARA EVALUAR ACTÚA Y 8

PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
6 RÚBRICA PARA EVALUAR EXPLICA EL 9
MUNDO FÍSICO, BASADO EN
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
7 RÚBRICA PARA EVALUAR INDAGA, 10
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
8 RÚBRICA PARA EVALUAR ACTÚA Y PIENSA 11
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN DE
CUERPOS
9 RÚBRICA PARA EVALUAR ACTÚA Y PIENSA 12
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

2
 PRESENTACIÓN

El presente catálogo, producto de nuestra experiencia docente, pretende brindar a los profesores de los
niveles inicial y secundaria una diversidad de rúbricas que le sean de utilidad en su trabajo diario, no solo
para evaluar las competencias y capacidades propuestos, sino además que ayude tanto para la elaboración
de las sesiones como para tener una visión más clara del producto que aspiran alcanzar con sus
estudiantes.

FUNDAMENTACIÓN

En el mundo actual se desarrolla el enfoque por competencias, en virtud de ello, nuestro Currículo Nacional
recoge esta demanda. En él encontramos los programas de las áreas curriculares, sus competencias y
estándares; así como las capacidades organizadas por grados. Para cumplir con lo propuesto, la evaluación
por competencias requiere instrumentos más precisos como es el caso de las rúbricas. Es así nuestro
esfuerzo y propósito.

ETIMOLOGIA DE LAS RUBRICAS

El origen etimológico de la Rúbrica

Fuente: Diccionario etimológico:

http://etimologias.dechile.net

Adaptación por Ps. Rodrigo Farías Veloso.

Pocas personas conocen de dónde viene el significado etimológico de la palabra "rúbrica". Su origen, en
un inicio, poco tenía que ver con el dibujo o adorno que hacemos junto a nuestra firma. Y quizás podamos
entender mejor su significado si apreciamos su evolución en el tiempo: El origen de la rúbrica no tiene que
ver con las cartas ni ponían necesariamente adornos rojos bajo las firmas. Primeramente "rúbrica" en latín
significó "título" o "encabezamiento" de un capítulo de un libro, porque los romanos ponían esos títulos y
subtítulos con tinta roja para destacarlos. La palabra rúbrica originalmente significaba "tierra roja" o "tinta
roja (de "ruber" o "rojo"). Esto era especialmente frecuente en códigos de leyes y manuales de derecho, y
por eso entre los romanos existía la expresión "darse a la rúbrica" como sinónimo de "dedicarse al derecho".
Posteriormente, en la Edad Media, en los códigos artísticos de la época, se llamó "rúbrica" a la letra inicial
de cada capítulo, sección o incluso a veces de cada página. Esto es fácil de encontrar aún en algunos libros,
sobre todo en los libros infantiles, fábulas o cuentos de hadas que empiezan con la frase "Había una vez..."

UTILIDAD DE LAS RÚBRICAS.

La rúbrica es un potente instrumento para la evaluación de cualquier tipo de tarea, pero hay que destacar
especialmente LO SIGUIENTE:

A- Su valor para evaluar tareas auténticas, tareas de la vida real.

B- Es un instrumento idóneo para evaluar competencias, pues permite diseccionar las tareas complejas que
conforman una competencia en tareas más simples distribuidas de forma gradual y operativa.

C- Se puede lograr alcanzar las diferentes actividades con relación a los distintos grados de consecución.
Esto facilita que el estudiante sea consciente de hasta dónde llegan sus aprendizajes y cuál es el máximo
nivel deseable.

3
D-Permite compartir los criterios que se aplicarán para evaluar el progreso en un marco de evaluación
formativa y continuada.

E- Reduce la subjetividad de la evaluación y facilita que distinto profesorado de una misma asignatura se
coordine y comparta los criterios de evaluación.

F-Permite al estudiante monitorizar la propia actividad, autoevaluándose y favoreciendo la responsabilidad

ante los aprendizajes.

G- Facilita un feedback casi inmediato, puesto que permite acortar sustancialmente el tiempo de retorno al
ofrecer unos resultados cuantitativos y cualitativos basados en estándares conocidos previamente al
desarrollo de la tarea.

Como instrumentos de evaluación formativa facilitan:

La valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican
progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel
incipiente hasta experto.

Dependiendo, de lo que se pretenda evaluar, las rúbricas pueden ser: Holísticas y analíticas.

4
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR VISUAL DE UN TEXTO EXPOSITIVO

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN: Elabora una tabla consignando tema, ideas temáticas a partir de un texto
que lee. EVALUACIÓN SUMATIVA. Grupal o individual

Competencia: Comprende textos escritos

Grado: Segundo de secundaria

capacidad Indicador Nivel de logro

Logro Logro En proceso En Inicio
Destacado
Reorganiz Construye La tabla tiene La tabla tiene La tabla tiene Sólo contiene dos
a organizadore título, nombre título, nombre, título, de los elementos
informació s gráficos de autor, autor y fuente. nombre, requeridos o
n de (tablas, fuente, letra La letra es carece de menos
diversos cuadros congruente, legible, con autor, fuente
textos sinópticos, a proporcionada alguna o son
escritos partir del y legible. incongruencia o imprecisas
contenido de desproporción
un texto de Los márgenes Las líneas Alguna línea Carece de
estructura y líneas son contribuyen a la o margen no márgenes, son
compleja nítidas, organización del guarda desproporcionado
proporcionada contenido, pero proporción o s
s y apoyan alguna es relación con o dificultan la
bien la desproporcionad el contenido organización del
organización a (muy pequeña contenido
del contenido o grande)
Muy buen uso Emplea reglas El contenido El contenido es
de las reglas ortográficas y de se difícil de
ortográficas y puntuación con comprende a comprender
puntuación algún error. pesar de debido a los
algunos frecuentes errores
errores ortográficos o
ortográficos o escasa puntación
puntuación.
Infiere el Deduce el Consigna con Consigna todos Carece de Carece de varios
significado tema central, precisión el los elementos algún elementos y tiene
de los los tema, con alguna elemento o varias
textos subtemas, la subtemas, imprecisión este es imprecisiones
escritos idea principal ideas impreciso
y las temáticas
conclusiones Las ideas Las ideas Las ideas Las ideas
en textos de temáticas y temáticas y temáticas temáticas o
estructura principal principal tienen tienen varios principal no
compleja y están bien algún error de errores de guardan relación
con conectadas sintaxis, pero sintaxis o con el tema o
diversidad siguiendo una aluden aluden subtemas.
temática secuencia directamente al indirectament
lógica tema e al tema
Nota.- letra incongruente es la mezcla de imprenta con ligada o intercalar mayúsculas con minúsculas
dentro de una palabra.

Errores de sintaxis: no complementan bien con el tema en sí.

Elaboración: Prof. Rosamaría Rodríguez Carnero.

5
 INDAGA SOBRE FOTOSÍNTESIS

AREA :CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

GRADO :Cuarto de secundaria
CAMPO TEMÁTICO :FOTOSÍNTESIS
TIEMPO : 3 sesiones
COMPETENCIA Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

CAPACIDADES INDICADOR 4 3 2 1
Problematiza Formula hipótesis Formula hipótesis Formula hipótesis y Formula hipótesis Formula una
situaciones y establece y establece establece relaciones considerando afirmación sin
posibles relaciones relaciones entre entre las variables variables considerar
entre las variables las variables independientes, dependiente e variables en su
independientes, las independientes, dependiente sobre independiente guia de
dependientes.e dependiente y fotosíntesis en su guia sobre fotosíntesis indagación.
interviniente sobre considera la de indagación. en su guia de
fotosíntesis en su variable indagación..
guia de indagación. interviniente sobre
fotosíntesis en su
guia de
indagación.
Diseña estrategias Elabora un Elabora un Elabora un protocolo Elabora un Elabora un
para hacer una protocolo protocolo explicando las técnicas protocolo en el conjunto de
indagación explicando las explicando las que permiten controlar que no considera pasos para hacer
técnicas que técnicas y las variables variables la práctica
permiten controlar procedimientos
las variables que permiten
eficazmente controlar las
variables
independiente,
dependiente e
interviniente.
eficazmente
Genera y registra Organiza datos en Obtiene datos de Obtiene datos de la Obtiene datos de Obtiene datos de
datos e tabla de doble la experiencia experiencia sobre la experiencia la experiencia
información entrada sobre la sobre fotosíntesis fotosíntesis sobre fotosíntesis sobre fotosíntesis
fotosíntesis. registrándolos registrándolos en la registra algunos no registra en la
detalladamente en tabla de doble entrada datos en la tabla tabla de doble
la tabla de doble de su guía de doble entrada entrada de su
entrada de su guía de su guía guía
Analiza datos o Complementa su Analiza y Analiza y Complementa Escribe No considera
información conclusión con las complementa su su conclusión con las conclusión de la conclusiones
conclusiones de conclusión con las conclusiones de sus experimentación, sobre
sus pares y conclusiones de pares sin considerar pero no contrasta fotosíntesis.
contrasta con sus pares y libro de texto con sus pares, ni
información de contrasta con mucho menos
texto. información de con su texto
texto
Evalúa y Emite conclusiones Emite Emite conclusiones en Emite No considera
comunica. en su guía conclusiones en su su guía no tienen conclusiones en conclusiones en
basadas en sus guía basadas en coherencia ni relación su guía no tienen su guía de
resultados. sus resultados. con los resultados. coherencia ni indagación.
relación con los
resultados.

6
 DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS DE PREPARACIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS

AREA :CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CAMPO TEMÁTICO : Técnicas de preparación y conservación de los alimentos.
TIEMPO : 6 sesiones
COMPETENCIA Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno

CAPACIDAD INDICADOR EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Plantea Propone y justifica Propone Propone Propone No propone
problemas que acciones de verificación alternativas de alternativas de alternativas de alternativa de
requieren dentro del rango de solución creativas solución creativas solución creativas solución.
soluciones funcionalidad requerido. sobre técnicas de sobre técnicas de sobre técnicas de
tecnológicas y producción y producción y producción y
selecciona conservación de conservación de conservación de
alternativas de alimentos, basadas alimentos, alimentos,
solución en conocimientos basadas en basadas en
científicos y conocimientos conocimientos
tecnológicos, útil científicos, útil científicos en su
para su localidad en para su localidad ficha.
su ficha. en su ficha.
Diseña Representa Representa Representa Representa No realiza el
alternativas de gráficamente su gráficamente su gráficamente su gráficamente su diagrama de flujo o
solución al alternativa de solución alternativa de alternativa de alternativa de está incompleto.
problema incluyendo vistas y solución incluyendo solución solución
perspectivas a escala vistas y incluyendo vistas y incluyendo vistas
donde muestra su perspectivas a perspectivas a donde muestra su
organización, e incluye escala donde escala donde organización en un
descripciones escritas muestra su muestra su diagrama de flujo
de sus partes o fases. organización, e organización, en
incluye un diagrama de
descripciones flujo
escritas de fases en
un diagrama de
flujo.
Implementa y Verifica el Construye su Construye su Construye su No construye
valida funcionamiento de cada prototipo y verifica prototipo, prototipo, muestra prototipo.
alternativas de parte o fase del el funcionamiento utilizando dificultades en el
solución prototipo, rediseña o de cada una de sus materiales de la funcionamiento
hace ajustes manuales o partes, utilizando localidad.
con instrumentos de materiales de la
medición de ser localidad.
necesario.
Evalúa y Comunica y explica sus Comunica y explica Comunica y Comunica y No se presenta
comunica la resultados y pruebas sus resultados en explica sus explica sus para la exposición
eficiencia, con un lenguaje (oral, una exposición con resultados en una resultados en una ni el trabajo.
gráfico o escrito) y diapositivas y exposición y exposición y
medios (virtuales o presenta un presenta un presenta un
presenciales) informe, usando informe, usando informe, ,sin
apropiados según su términos científicos términos considerar
audiencia, usando y matemáticos. científicos y términos
términos científicos y matemáticos. científicos ni
matemáticos. matemáticos

Elaboración: Prof. Mónica Delgado Amado

7
 C. T. A
“EXPERIMENTO DE LA FOTOSINTESIS PRIMER GRADO: Nivel Secundario”

Nombre del maestro/a:

Nombre del estudiante:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR 4 3 2 1

Comprende Independientem Identificó, con Identificó con la Identificó una
Explica el y aplica ente identificó la ayuda del ayuda del pregunta que
mundo físico, conocimient Justifica la nutrición una pregunta docente, una docente, una no podía ser
basado en os en las plantas por el que fue pregunta que pregunta que probada/invest
conocimientos científicos y proceso de interesante para fue interesante podía ser igada o una
científicos. argumenta fotosíntesis y el estudiante y para el investigada. que no
científicame procesos físicos. que podía ser estudiante y meritaba
nte. investigada. que podía ser ninguna
investigada. investigación.
Desarrolló Desarrolló Desarrolló Necesitó la
independientem independiente independientem ayuda de un
ente una mente una ente una adulto para
Genera y Obtiene datos a hipótesis bien hipótesis algo hipótesis algo desarrollar una
Registra datos e partir de sus corroborada por corroborada corroborada por hipótesis o
información. observaciones una revisión de por una una revisión de para hacer una
literatura y la revisión de literatura o la revisión básica
observación de literatura y la observación de de literatura.
fenómenos observación fenómenos
similares. de fenómenos similares.
Indaga,
similares.
mediante
Los Los Los Los
métodos
procedimientos procedimiento procedimientos procedimiento
científicos,
fueron s fueron fueron s que fueron
situaciones que
delineados paso delineados delineados paso delineados
pueden ser
a paso de paso a paso a paso, pero estaban
investigadas por
manera que de manera tenía 1 ó 2 bastante
la ciencia Genera y Obtiene datos a
pueden ser que pueden deficiencias que incompletos o
Registra datos e partir de sus
seguidos por ser seguidos requirieron en desorden,
información. observaciones
cualquiera sin por cualquiera explicación aún aún después
necesitar sin necesitar después de la de la
explicaciones explicaciones retroalimentació retroalimentaci
adicionales. No adicionales. n de un adulto. ón de un
necesitó ayuda Necesitó algo adulto.
de un adulto de ayuda por
para llevar esto parte de un
a cabo. adulto.

8
 C. T. A

“INFORME DE PRÁCTICA EXPERIMENTAL: CON LA CÉLULA SE INICIA LA VIDA:

PRIMER GRADO: Nivel Secundario”

Nombre del maestro/a:

Nombre del estudiante:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR 4 3 2 1

Problematiza *Plantea preguntas Desarrolló Desarrolló Desarrolló Necesitó la
situaciones. y selecciona una independientem independiente independientem ayuda de un
que pueda ser ente una mente una ente una adulto para
indagada hipótesis bien hipótesis algo hipótesis algo desarrollar una
científicamente corroborada por corroborada corroborada por hipótesis o
haciendo uso de su una revisión de por una una revisión de para hacer una
conocimiento y la literatura y la revisión de literatura o la revisión básica
complementa con observación de literatura y la observación de de literatura.
fuentes de fenómenos observación fenómenos
información similares. de fenómenos similares.
científica. similares.
*Formula una
hipótesis
considerando la
relación entre la
variable
Indaga,
independiente,
mediante
dependiente e
métodos
intervinientes, que
científicos,
responden al
situaciones que
problema
pueden ser
seleccionado por el
investigadas por
estudiante.
la ciencia
Los Los Los Los
procedimientos procedimiento procedimientos procedimiento
*Elabora un fueron s fueron fueron s que fueron
procedimiento que delineados paso delineados delineados paso delineados
permita manipular la a paso de paso a paso a paso, pero estaban
Diseña variable manera que de manera tenía 1 ó 2 bastante
estrategias para independiente, pueden ser que pueden deficiencias que incompletos o
hacer una medir la seguidos por ser seguidos requirieron en desorden,
indagación. dependiente y cualquiera sin por cualquiera explicación aún aún después
mantener necesitar sin necesitar después de la de la
constantes las explicaciones explicaciones retroalimentació retroalimentaci
intervinientes para adicionales. No adicionales. n de un adulto. ón de un
dar respuesta a su necesitó ayuda Necesitó algo adulto.
pregunta. de un adulto de ayuda por
para llevar esto parte de un
a cabo. adulto.
• Los datos • Los datos • Los datos • Los datos
*Extrae
obtenidos obtenidos obtenidos obtenidos
conclusiones a partir
anteriormente anteriormente anteriormente anteriormente
de la relación entre
se procesan o se procesan o se procesan o se procesan o
sus hipótesis y los
se organizan se organizan se organizan se organizan
resultados
Analiza datos o para poder para poder para poder para poder
obtenidos en su
información obtener obtener obtener obtener
indagación o en
conclusiones en conclusiones conclusiones en conclusiones
otras indagaciones
forma clara y en forma poco forma no muy que no
científicas, y valida o
ayude a clara y ayude clara y ayude a demuestran la
rechaza la hipótesis
demostrar la a demostrar la demostrar la hipótesis.
inicial.
hipótesis. hipótesis. hipótesis.

Elaborado por: Prof. Oscar Serrano

9
 Matemáticas

“Determinando el volumen de un vaso”

2° Grado - Secundaria

Nombre del maestro/a:

Nombre del estudiante:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR 4 3 2 1

 Diferencia y usa Algunas veces
modelos basados Por lo general, usa una
Por lo general, Raramente
en usa una estrategia
Matematiza usa una usa una
cuerpos estrategia efectiva para
situaciones estrategia estrategia
geométricos de eficiente y resolver
efectiva para efectiva para
revolución al efectiva para problemas, pero
resolver resolver
plantear y resolver no lo hace
problemas. problemas.
resolver problemas. consistentement
problemas e.

 Expresa las
propiedades y
Actúa y piensa relaciones entre Los diagramas
Los diagramas
matemáticamente el cilindro y cono y/o dibujos son Los diagramas Los diagramas
Comunica y y/o dibujos son
en situaciones de con su respectivo claros y ayudan y/o dibujos son y/o dibujos son
Representa difíciles de
forma, movimiento tronco. al entendimiento claros y fáciles algo difíciles de
ideas entender o no
y localización de  Representa de los de entender. entender.
matemáticas son usados.
cuerpos gráficamente el procedimientos.
desarrollo de
cuerpos
geométricos
truncados.

La explicación
 Usa formas La explicación
es difícil de
geométricas, es un poco difícil
Razona y La explicación entender y
sus medidas y La explicación de entender,
argumenta es detallada y tiene varios
sus es clara. pero incluye
generando ideas clara. componentes
propiedades al componentes
matemáticas ausentes o no
explicar objetos críticos.
fue incluida.
del entorno

10
 “Representando gráficamente una ecuación lineal”

2° grado - Secundaria

Nombre del maestro/a:

Nombre del estudiante:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR 4 3 2 1

La gráfica es La gráfica La gráfica
adecuada y no tuerce algunos tuerce
La gráfica
tuerce los de los datos y seriamente los
coincide bien con
datos, pero la la datos
los datos y es fácil
interpretación interpretación haciendo la
de interpretar.
de los mismos de los mismos interpretación
es algo difícil. es algo difícil. casi imposible.
Emplea
El eje X tiene
expresiones y El eje X tiene un
un etiquetado
conceptos etiquetado claro y
Comunica y claro que
respecto a un ordenado que El eje X no
representa describe las El eje X está
sistema de describe las está
ideas unidades etiquetado.
ecuaciones unidades usadas etiquetado.
matemáticas usadas para la
lineales en sus para las variables
variable
diferentes independientes
independiente.
representaciones.
El eje Y tiene un El eje Y tiene
etiquetado claro y un etiquetado
ordenado que claro que El eje Y no
El eje Y está
describe las describe las está
etiquetado.
Actúa y piensa unidades y la unidades y la etiquetado.
matemáticamente variable variable
en situaciones de dependiente dependiente
regularidad, Todos los puntos
equivalencia y están
cambio correctamente
trazados y son
fáciles de ver. Se Los puntos no
utiliza una regla Todos los están
Todos los
para conectar puntos están correctamente
puntos están
Resuelve un ordenadamente correctamente trazados o
correctamente
sistema de los puntos o hacer trazados y son puntos extras
trazados.
ecuaciones las barras en fáciles de ver. fueron
Elabora y usa lineales aquellos casos en incluidos.
estrategias identificando el los que no se usa
número de un programa de
parámetros de la graficado
solución. computadorizado.

Los datos en la Los datos en la Los datos en la

Los datos en la
tabla están bien tabla están tabla no son
tabla son
organizados, son organizados, precisos y/o
precisos y
precisos y fáciles son precisos y no se pueden
fáciles de leer.
de leer. fáciles de leer. leer.

Elaboración: Prof. Saúl Angel Cama Ramos

11
 Rubrica para evaluar un taller de TITERES
Nombre del maestro/a: Leny Verónica Medina Díaz

Edad 5 años

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR 4 3 2 1

5. SE EXPRESA 5.1 Comunica - Manipula Los Los titiriteros Los Los ttitiriteros
CON ideas y títeres titiriteros manipulan titiriteros manipulan
CREATIVIDAD A sentimientos a realizando manipulan los títeres de manipulan los títeres de
TRAVÉS DE través de diversas los títeres forma que la los títeres forma que la
DIVERSOS producciones voces y de forma audiencia de forma audiencia
LENGUAJES artísticas en los movimientos y que la usualmente que la rara vez los
ARTÍSTICOS. diversos creando audiencia los puede audiencia puede ver.
lenguajes. historias en siempre los ver. algunas
pareja o en puede ver. veces los
grupos. puede ver.
La voz de La voz de La voz de La voz de los
los titiriteros los titiriteros los titiriteros titiriteros es
puede ser es por lo no puede difícil de
siempre general ser algunas escuchar
escuchada escuchada veces para las
por las por las escuchada personas
personas personas por las sentadas en
sentadas en sentadas en personas la fila de
la fila de la fila de sentadas en atrás.
atrás. atrás. la fila de
atrás.
La voz de La voz de La voz de La voz de los
los titiriteros los titiriteros los titiriteros titiriteros es
muestra muestra muestra monótona e
mucha cierta poca inexpresiva.
expresión y expresión y expresión y
emoción. emoción. emoción.
Prof. Leny Verónica Medina Díaz

12
 Rubrica para evaluar un JUEGO

Nombre del maestro/a: Leny Verónica Medina Díaz

Edad 5 años

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR 4 3 2 1

2. CONSTRUYE 2.1 Realiza - Explora Las reglas Las reglas Las reglas Las reglas
SU acciones motrices movimientos fueron escritas fueron fueron no fueron
CORPOREIDAD variadas con nuevos en lo escritas, pero escritas, pero escritas.
autonomía, donde suficientemente una parte del los
controla todo su vivencia claras para que juego compañeros
cuerpo y cada una juegos de todos los necesita un tuvieron
de sus partes en equilibrio y compañeros poco más de algunas
un espacio y un desequilibrio, puedan explicación. dificultades
tiempo con fácilmente para
determinados. seguridad y comprender comprender
Interactúa con su control de su como jugar el el juego.
entorno tomando cuerpo, y juego.
conciencia de sí utilizando Colores Colores Colores Poco o no
mismo y diferentes contrastantes y contrastantes contrastantes color o
fortaleciendo su objetos, por lo menos 3 y por lo y gráficos menos de
autoestima. como gráficos menos 1 \"prestados\" 3 gráficos
cuerdas, originales gráfico fue fueron fueron
telas, fueron usados usado para usados para incluídos.
pelotas, para dar a las dar a las dar a las
entre otros cartas y al cartas y al cartas mayor
juego mayor juego mayor atractivo
atractivo visual. atractivo visual.
visual.
El grupo trabajó El grupo El grupo El grupo no
bien en generalmente trabajó funcionó
conjunto. trabajó bien. relativamente bien en
Todos los Todos los bien en conjunto y
miembros miembros conjunto. el juego da
contribuyeron contribuyeron Todos los la
equitativamente de alguna miembros impresión
en cuanto a la manera a la contribuyeron de ser el
cantidad de calidad del un poco. trabajo de
trabajo. trabajo. sólo 1-2
estudiantes
del grupo.
Prof Leny Verónica Medina Díaz

13
 Rubrica para evaluar la creación de un Collage

Nombre del maestro/a: Leny Verónica Medina Díaz

Edad 5 años

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR 4 3 2 1

6. PERCIBE Y 6.1 Percibe con - Percibe y Las gráficas Las gráficas Las gráficas Las
APRECIA LAS sensibilidad el compara colores, están cortadas están han sido gráficas no
PRODUCCIONES entorno natural, texturas y modos a un tamaño cortadas a cortadas a un están
ARTÍSTICAS sus de representar apropiado y en un tamaño tamaño y cortadas o
producciones y de diversas una forma apropiado y forma tienen un
las obras visuales y interesante y en una apropiados, tamaño y
manifestaciones audiovisuales de están bien forma pero la forma una forma
artístico- su entorno y de organizados, interesante en que se que no son
culturales. las algunas al y han sido arreglaron los apropiados.
representaciones frente y otras aregladas elementos no Parece que
de sus pares. atrás. Se prestó con algunos es muy se le dio
cuidado a elementos atractiva. muy poca
balancear las al frente y Parece que no atención al
fotos en toda la otros atrás. hubo mucha collage.
superficie de sin planificación
trabajo. embargo, en el arreglo.
no parece
haber
balance.
Varias de las Una o dos Una o dos El
gráficas u de las gráficas u estudiante
objetos usados gráficas u objetos fueron no hizo o
en el collage objetos hechos o personalizó
reflejan un usados en personalizados ninguno de
excepcional el collage por el los
grado de reflejan la estudiante, elementos
creatividad del creatividad pero las ideas en el
estudiante en del eran típicas collage.
su creación y/o estudiante más que
exhibición. en su creativas (e.j.
creación y/o utilizar el filtro
exhibición. de estampado
a un dijo en
Photoshop).
El tiempo de la El tiempo El tiempo de El tiempo
clase fue usado de la clase clase no fue de clase no
sabiamente. fue usado usado fue usado
Mucho del sabiamente. sabiamente, sabiamente
tiempo y El pero el y el
esfuerzo estuvo estudiante estudiante hizo estudiante
en la pudo haber sólo algo de no puso
planeación y puesto más trabajo esfuerzo
diseño del tiempo y adicional en su adicional.
collage. Es esfuerzo de hogar.
claro que el trabajo en
estudiante su hogar.
trabajó en su
hogar así como
en la escuela.
Prof. Leny Verónica Medina Díaz

14