“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN - 2018

DATOS GENERALES:

1.1 Ugel : Piura

1.2 Institución educativa : “Los Algarrobos”
1.3 Director : Prof. Alfredo Gamio Valdiviezo
1.4 Área : Comunicación
1.5 Grado y secciones : 1ero ° “A”, “B”, “C”
1.6 Horas semanales : 6 horas
1.7 Responsable : Lic. Mónica Pilar Purizaca Rojas

I. DESCRIPCION GENERAL:

El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto
ciclo. En este grado se espera que el estudiante escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores,
evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural. Asimismo, que se pueda expresar con claridad, haciendo uso
de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas
utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
Además, se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
En relación con el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos
de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias
culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de modo tal que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos
como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades
lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o
escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

TRIMESTRE UNIDAD
TRIMESTRE Días TEMPORALIZACIÓN Unid. Días TEMPORALIZACIÓN
Inicio : Marzo 12 I 33 Marzo 12 a Abril 27
I TRIMESTRE 61
Término: Junio 08 II 28 Abril 30 a Junio 08
Inicio: Junio 11 III 32 Junio 11 a Julio 27
II TRIMESTRE 61
Término: Septiembre 21 IV 29 Agosto 13 a Septiembre 21
Inicio: Setiembre 25 V 31 Setiembre 25 a Noviembre 09
III TRIMESTRE 60
Término: Diciembre 20 VI 29 Noviembre 12 a Diciembre 20
182 182 Clausura : Diciembre 28
 Interactúa
Comprende textos Se expresa oralmente Comprende Produce textos escritos con CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
orales textos expresiones
escritos literarias

Recupera y organiza información de diversos

literarios en relación con diversos contextos.

Reorganiza información de diversos textos

Se vincula con diversas tradiciones literarias

Crea textos literarios según sus necesidades
Interactúa colaborativamente manteniendo
Escucha activamente diversos textos orales.

Interpreta la forma y el contenido de textos

Utiliza estratégicamente variados recursos

Textualiza con claridad sus ideas según las

Planifica la producción de diversos textos
Recupera información de diversos textos
Infiere e interpreta el significado de los

Infiere e interpreta el significado de los

DURACI

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Adecúa sus textos orales a la situación

a través del diálogo intercultural.

ÓN EN

contexto de sus textos escritos.

contexto de los textos escritos.
Expresa con claridad sus ideas.

contexto de sus textos orales.

contexto de los textos orales.

convenciones de la escritura.
UNIDAD/SITUACIÓN SEMAN
SIGNIFICATIVA AS

el hilo temático.

textos escritos.
comunicativa.
textos orales.

textos orales.

expresivos.

expresivas.
escritos.
/SESIO

escritos.

escritos
NES

Unidad 1 x x x x x x x x x x x x x  Estrategia de
semanas comprensión oral:  Ejecución de
Título: / La toma de apuntes. sociodramas
sesiones  Estrategia de sobre la
Practicando Valores vivimos en comprensión práctica de
armonía 7 escrita: Tema, idea valores.
semanas principal  Redacción de
Situación Significativa:  Estrategias de anécdotas
12 producción oral:
Se evidencia que gran parte de sesiones Sociodrama
nuestros estudiantes, presentan  Estrategias de
una serie de conductas inadecuadas producción escrita:
como agresión física y verbal, no Anécdota,
respetan los acuerdos de  Evaluación
convivencia, falta de respeto por los diagnostica de
símbolos patrios. Tal es así, que comprensión y
estas conductas negativas no nos producción de textos
permiten obtener una buena escritos.
convivencia en el aula y escuela Antologías:
repercutiendo en el logro de los
aprendizajes de los y las “La creación del
estudiantes. mundo” y “El regalo”
Frente a esta problemática nos
proponemos el siguiente reto: ¿Qué
acciones les permite mejorar la
convivencia en el aula y escuela?
¿Será importante estar organizados
para una mejor convivencia? ¿Creen
ustedes que los gastos escolares
influyen en la convivencia familiar?
Estas actividades se realizarán a
través de: La producción de
anécdotas, cartel de normas de
convivencia. Asimismo realizarán
sociodramas sobre práctica de
valores y realizarán la comprensión
de textos orales y escritos.
Unidad 2 semanas - Estrategias de
/ comprensión y
Título sesiones producción oral:
Narración oral escénica
Comunicándonos asertivamente - Estructura de la  Producción
mejoramos nuestra convivencia. narración ficcional: de afiches e
6 Mitos y leyendas infografías
Situación Significativa: semanas - Estrategia de sobre
producción textual: convivencia
Se observa que muchos estudiantes 12 Afiche, infografía y escolar.
desconocen el manejo de sesiones periódico mural.  Creación de
habilidades sociales como: la - Estrategias de poemas.
comunicación, la asertividad, la comprensión lectora:
empatía y el liderazgo. Para mejorar Esquema y progresión
la convivencia en la escuela narrativa.
necesitamos fortalecer habilidades x x x x x x x x x x x x x x x x x x x - Estructura del texto
socio afectivas que permitan poético: Poesía, verso-
mejorar las relaciones prosa
intrapersonales e interpersonales y
por ende mejorar el nivel de
aprendizaje en todos los
estudiantes.
Frente a esta problemática nos
planteamos el siguiente reto: ¿Qué
habilidades socioafectivas debemos
practicar para mejorar la
convivencia en el aula, escuela y
comunidad? ¿Creen ustedes que la
comunicación asertiva ayuda a
resolver problemas de la vida
cotidiana?
Toda esta problemática la
abordaremos a través de
actividades vivenciales como: La
producción de poemas, afiches e
infografías sobre comunicación
asertiva y comprensión de textos
orales y escritos con temática sobre
habilidades sociales.
Unidad 3 semanas x x x x x x x x x x x x x x x  Estrategia de
Título / producción textual:
Conociendo y valorando lo nuestro, sesiones  Infografía
fortalecemos nuestra identidad.  periódico mural
 El cuadro sinóptico  Ejecución de
Situación Significativa:  Ortografía de la letra
una
Se hace evidente en los y las 7 VyB
entrevista
estudiantes de la I.E. el semanas
desconocimiento de sí mismo y de 14  Estrategias de texto  Producción
las manifestaciones culturales y sesiones oral: de
sociales de su comunidad (folclor,  La entrevista infografías,
platos típicos, costumbres y periódico
tradiciones), lo que se refleja en la  Comprensión escrita mural
falta de amor a su I.E., su comunidad  idea principal  Poemas
local y por ello se preguntan ¿cuáles
son las costumbres de mi  Practicas literarias
comunidad?, ¿cómo conocerlas y  Denotación y
darlas a conocer a las demás connotación
personas? ¿Por qué es importante
conocer las costumbres y
tradiciones? ¿Quiénes somos? Reforzamiento
¿Adónde vamos? En la presente pedagógico
unidad se propiciará diversas
actividades que permitan que los  Estructura del texto
estudiantes investiguen en diversas argumentativo
fuentes: orales y escritas para  La narración
conocer las manifestaciones  Inferencia en textos
culturales y realicen reflexiones expositivos
sobre las variedades lingüísticas de  Aprendemos con
su región, así mismo participen en infografías
entrevistas, exposiciones,
elaboración de cuentos e
historietas, sobre las
manifestaciones culturales y
sociales de su comunidad.

Unidad 4 semanas x x x x x x x x x x x x x x x x x x
/
Título sesiones
Conociendo y valorando lo nuestro,  Estrategias de
 Programa
fortalecemos nuestra identidad. comprensión escrita:
radial
 El resumen
Situación Significativa: 6  Producción
Se hace evidente en los y las semanas  Estrategia de de cartas
estudiantes de la I.E. el 12 expresión y
desconocimiento de sí mismo y de sesiones comprensión oral:
las manifestaciones culturales y  La radio
sociales de su comunidad (folclor,
platos típicos, costumbres y  Estrategias de
tradiciones), lo que se refleja en la producción textual
falta de amor a su I.E., su comunidad  La carta
local y por ello se preguntan ¿cuáles  Los conectores
son las costumbres de mi  Los referentes
comunidad?, ¿cómo conocerlas y  Acentuación y
darlas a conocer a las demás tildacion
personas? ¿Por qué es importante
conocer las costumbres y Reforzamiento
tradiciones? ¿Quiénes somos? pedagógico
¿Adónde vamos? En la presente  Conocemos y
unidad se propiciará diversas reconocemos a
actividades que permitan que los través de textos
estudiantes investiguen en diversas descriptivos
fuentes: orales y escritas para  Obtenemos
conocer las manifestaciones información de
culturales y sociales de su región, así textos discontinuos
mismo participen en programas  Seguimos
radiales, producción de cartas, instrucciones
informes y álbumes donde se dé a
 Leemos y
conocer las manifestaciones
comprendemos
culturales y sociales de su
narraciones
comunidad.
interesantes
 Comprendemos
textos instructivos
 Unidad 5 semanas x x x x x x x x x x x x x x x
/
Título sesiones  Estrategia de un  Producción
Cuidemos nuestro planeta para texto oral: de
vivir mejor  La asamblea historietas,
7
caligramas,
semanas  Estructura del texto
Situación Significativa: 14 acrósticos y
poético:
La escasa cultura ambiental que se sesiones  Estructura del poesías.
practica en los hogares se hace texto poético:  Ejecución de
evidente en la I.E “Los Algarrobos”, Poesía, verso- asambleas
ya que los estudiantes no asumen prosa
conscientemente el cuidado de los  Poesía: verso
ambientes donde se desenvuelven libre y rima
diariamente propiciando desorden,
deterioro del mobiliario y malestar  Estrategia de
entre ellos que perjudica el logro producción de
adecuado de los aprendizajes. textos :
Es por ello, que es necesario o Técnica de
concientizarlos a los estudiantes en producción de
el cuidado del medio ambiente a poemas (caligramas
través de las siguientes preguntas: y/o acrósticos)
¿Qué elementos conforman el o Planificación,
medio ambiente? ¿Qué acciones textualización y
debes practicar para cuidar el medio reflexión de
ambiente? ¿Cómo nos informamos historietas
de las causas y consecuencias de la o El afiche
contaminación ambiental? ¿Cómo
influye mi alimentación en cuidado  Reforzamiento
del medio ambiente? pedagógico
Toda esta problemática se o Comprendemos y
desarrollará a través de actividades opinamos a partir de
motivadoras como producción de textos mixtos
historietas, caligramas, acrósticos,  Estructuramos
poesías alusivos al cuidado de textos narrativos
medio ambiente. Asimismo  A la sombra de los
realizarán Diálogos sobre temas de relatos del
cuidado ambiental e importantes misterio
asambleas para proponer acuerdos  Obtenemos
del cuidado del ambiente en la I.E. información de un
afiche
  Elaboramos
organizadores
gráficos de un
texto expositivo

Unidad 6 semanas x x x x x x x x x x x x x x x x  Estructura de la  Organizador

/ obra teatral: gráfico
Título sesiones  Sopa de piedras
Cuidemos nuestro planeta para (adaptación) y Las  Dramatizaci
vivir mejor lagartijas ón
 Concepto,
6 características y
Situación Significativa: semanas estructura de las
La escasa cultura ambiental que se 12 obras teatrales.
practica en los hogares se hace sesiones  Elementos para
evidente en la I.E “Los Algarrobos”, realizar el montaje:
ya que los estudiantes no asumen texto dramático,
conscientemente el cuidado de los director, actores,
ambientes donde se desenvuelven escenografía,
diariamente propiciando desorden, vestuario y
deterioro del mobiliario y malestar maquillaje;
entre ellos que perjudica el logro iluminación.
adecuado de los aprendizajes.  Recursos teatrales:
Es por ello, que es necesario parlamentos y
concientizarlos a los estudiantes en acotaciones.
el cuidado del medio ambiente a
través de las siguientes preguntas:  Estrategias de
¿Qué elementos conforman el producción oral:
medio ambiente? ¿Qué acciones Teatralización.
debes practicar para cuidar el medio  Recursos verbales
ambiente? ¿Cómo nos informamos y paraverbales
de las causas y consecuencias de la  Organización
contaminación ambiental? ¿Cómo  Representación
influye mi alimentación en cuidado teatral
del medio ambiente?
Toda esta problemática se  Estrategias de
desarrollará a través de actividades producción escrita:
motivadoras y retadoras, como:  la noticia impresa
representaciones teatrales,  El mapa mental
elaboración de noticias y
comprensión de textos orales y Reforzamiento
escritos, relacionados con el tema pedagógico
de cuidado del planeta.  Argumentamos más
allá de las palabras
 Comprendemos y
seguimos
instrucciones
 Los recursos
textuales en los
textos
argumentativos
 Forma y contenido
en textos múltiples
Total de semanas, sesiones y 38 6 5 6 5 5 4 3 6 5 5 4 6 5 6 6 5 6 4 4
número de veces que se trabaja semanas
cada capacidad

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

I. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les presenta en la comprensión lectora y
producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se
vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia, abordando temas sobre
practica de valores para vivir en armonía.

UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Se busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en la interacción con sus compañeros y con otros
interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el área de Formación ciudadana y cívica, ya que para deliberar asuntos públicos propios del contexto escolar y construir consensos
en la búsqueda del bien común requiere saber conducirse en un diálogo. A su vez, se alude al área de Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los principios éticos, ya que
para interactuar con los demás y tomar decisiones, se debe cuestionar éticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en búsqueda del bien
común y además relacionarse con empatía y comunicarse con asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
La Unidad III tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas trabajar procesos de identidad y conocimiento de sí mismo y de las manifestaciones culturales y
sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones).
De esta manera se liga principalmente con el indicador “Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo”. Además, las actividades para este
intercambio intercultural se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC), ya que los estudiantes realizarán reflexiones sobre las variedades lingüísticas de su región;
asimismo participarán en entrevistas, exposiciones, elaboración de cuentos sobre las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos, de humor y de terror, con la finalidad de
conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visión y percepción sobre la vida y la muerte, sobre el mundo y el universo. En este sentido se vincula con el área de Formación
ciudadana y cívica, pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan
específicamente con el área de Persona, familia y relaciones humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo, de maravillarse con las diferentes
manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza y el universo y cuando se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.

UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

En esta unidad se tienen como propósito reflexionar acerca del cuidado del medio ambiente, donde los estudiantes adopten prácticas de limpieza y cultiven una adecuada cultura ambiental.
Por ello la presente unidad se vincula con el área de ciencia, tecnología y ambiente, porque realizará caligramas, acrósticos y poesías sobre el cuidado de nuestro planeta, asimismo se dará
la ejecución de diálogos y asambleas sobre el cuidado de nuestro planeta.

UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramática breve y elaboren noticias y objetos virtuales para difundir su experiencia con otros. Esta unidad
se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello las
capacidades y características que poseen sus compañeros como sujeto de derecho. Además, la unidad se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente ya que se abordarán el
análisis y reflexión de textos que ayuden a conceptualizar y a explicar los problemas que afectan al planeta.
.

II. PRODUCTO ANUAL

Elaboración de una campaña sobre el cuidado del planeta.

III. MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:

- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
 - Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Recursos para el Estudiante:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

IV. EVALUACIÓN

• En cada unidad se evaluarán competencias del área.

• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa
• Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
• El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
• Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

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Director Coordinador Pedagógico Docente