A PRESENÇA DA CÓPIA NA ESCOLA: ESTRATÉGIA PARA
ENSINAR OU RITUAL MECÂNICO?
Resumo: O presente artigo compreende um estudo acerca da presença
da cópia na escola. Seu objetivo foi mostrar como esta estratégia é usada
pelos professores em meio a determinada interação didática. O trabalho
tem como propósito mostrar que nem sempre a cópia pode ser utilizada
como estratégia de ensino, uma vez que deve haver objetivos claros para
usá-la em sala de aula, para não se tornar uma atividade mecânica,
exaustiva e sem finalidade.
1- Introdução
Comumente há o questionamento de pesquisadores quando o assunto é o
uso da cópia como estratégia de ensino. Muito se questiona se essa
estratégia pode ser utilizada como recurso didático. Se utilizada de
maneira adequada e variada, a cópia pode servir no processo de ensino.
Entretanto, podemos perceber que, na maioria das vezes, esta é usada de
maneira mecânica, ou seja, os estímulos e respostas são os mesmos,
caindo em um ensino comportamentalista. A cópia envolve estímulos e
respostas motoras, tendo como produto, a reprodução dos estímulos
textuais. De acordo com Mizukami (1998) o comportamento é
modelado/moldado a partir de algum estímulo, caracterizando assim, uma
metodologia tradicionalista, mecanicista.
A cópia está arraigada de tal forma na metodologia de alguns professores
que, mesmo os alunos das escolas estaduais, particulares e municipais
terem à sua disposição livros didáticos, os professores ainda fazem uso da
cópia em suas respectivas aulas. A desculpa de muitos, quando se trata
da cópia, é que, às vezes, os livros, os materiais os quais os alunos têm
acesso, não têm determinado texto, determinada atividade pedagógica,
logo, fazem uso da cópia como forma de transmissão desses textos, como
nos dizem Carbonari e Silva (1998).
Sabemos é claro que, muitas vezes, os professores procuram incrementar
suas aulas, suas atividades, levando outros materiais. Contudo, não é
necessário que esses complementos sejam copiados pelos alunos, uma
vez que algumas escolas disponibilizam impressões aos professores para
diminuir a perca de tempo. Levar materiais extras é de grande valia, mas
fazer com que os alunos os copiem é, na maioria das vezes, perca de
tempo.
Quando pretendemos colocar em prática um plano, convém pensar em
estratégias. Devemos ter claros os objetivos que queremos alcançar com
tal plano. Assim, para que a cópia seja estratégia de ensino coerente,
convém que tenhamos objetivos claros. A cópia na escola deve ter
finalidades objetivas, pois, se usada de forma velada, não conseguiremos
alcançar os objetivos, uma vez que estes estarão perdidos em meio a
tanto trabalho mecânico.
O presente artigo divide-se em cinco partes: na primeira discutiremos
sobre a presença da cópia na escola; na segunda, as funções que a cópia
pode e exerce na escola; na terceira seção, mostraremos o porquê da
cópia na sala de aula e por último exporemos nossas considerações finais.
Para tal intento, utilizamos a pesquisa bibliográfica a partir do tema
proposto, com o propósito de investigar o uso da cópia na instituição de
ensino/sala de aula.
Se reconhecermos que a cópia é somente uma das atividades que
contribuem para a aquisição da escrita, se a incluirmos como recurso para
resolver problemas de produção, se não esperarmos que o resultado seja
cópia fiel do modelo e apreciarmos as diferenças como expressão da
atividade intelectual dos nossos alunos no processo de reprodução; então,
podemos dar lugar à cópia no processo de ensino.
2- A presença da cópia na escola
As pesquisadoras Ana Claudia da Silva e Rosemeire Carbonari (1998)
fizeram uma pesquisa em quinze escolas, em salas de 3ª, 5ª e 8ª séries,
em que constatou-se que a cópia é fortemente utilizada para que os
alunos desenvolvam habilidades motoras e de memorização ortográfica.
Foram constatados 366 episódios de cópia, sendo que a maioria ocorreu
em escolas estaduais. Dentre esses episódios, foram constatadas diversas
funções as quais a cópia exerce. Às vezes, em um mesmo episódio, a
cópia pode exercer mais de uma função.
Na pesquisa realizada pelas professoras Carbonari e Silva (1998),
diversas foram as funções as quais a cópia pode exercer, entretanto, uma
delas nos chama a atenção: a cópia como recurso disciplinar e/ou punitivo.
Considerando a cópia como punição ou meio para manter a disciplina de
uma sala de aula, podemos fazer uma analogia à abordagem
comportamentalista, cujo objetivo era modelar o comportamento dos
alunos de acordo com as aspirações do docente.
Quando falamos em sala de aula comportada, nos vem à mente uma sala
na qual os alunos respeitam o professor, fazem a lição, ficam quietos. Hoje
em dia, as salas de aula são dinâmicas. O mundo é dinâmico. Somos a
todo o momento, bombardeados por informações e nossos alunos chegam
à sala agitados, prontos para expor aquilo que ouviram e viram fora da
escola. Assim, o professor inevitavelmente, perde de certa forma o
controle da classe, pois todos falam ao mesmo tempo (no mínimo 30, se
pensarmos em escolas públicas).
Mas, voltando à sala de aula disciplinada, nos questionamos como os
professores há algum tempo atrás, conseguiam manter a disciplina de sua
sala. Quem pode nos responder essa indagação é Mizukami (1998, p.20)
Os modelos são desenvolvidos a partir da análise dos processos por meio
dos quais o comportamento humano é modelado e reforçado. Implicam
recompensa e controle, assim como o planejamento cuidadoso das
contingências de aprendizagem, das sequências de atividade de
aprendizagem, e a modelagem do comportamento humano, a partir da
manipulação de reforços, desprezando os elementos não observáveis ou
subjacentes a este mesmo comportamento.
A citação acima revela como muitos professores há tempos atrás,
conseguiam manter a disciplina dos alunos em suas aulas através da
manipulação, modelagem do comportamento. Desta forma, podemos
muito bem associar a cópia ao comportamentalismo das seguintes formas:
primeiro, se não houver objetivos a serem alcançados com a cópia e
segundo, se a cópia exercer efetivamente a função disciplinadora. Será
que é copiando que se aprende a escrever bem? Certamente não, pois a
cópia leva à mecanização, ao desenho de símbolos (palavras), à
codificação e não à reflexão. Escrever, assim como ler, é exercício que
envolve raciocínio e experimentação e não apenas codificação e
decodificação. A cópia é uma prática que sem dúvidas, faz parte da
atmosfera escolar, contudo, fora dela, a cópia ocupa um espaço pequeno.
Copiamos receitas, números de telefones, endereços, pensamento de
determinado autor. Porém, não é copiando que aprendemos a escrever
textos.
Muitos professores não mudaram sua metodologia. Muitas escolas (assim
como muitos professores) acreditam em um ensino tradicional, ou seja, no
qual o aluno é passivo. Contudo, na contemporaneidade, o professor deve
ter uma visão mais ampla dos conceitos de ensino e aprendizagem. Ao
rever sua visão sobre o ensino e aprendizagem, o professor deve envolver
a revisão sobre a metodologia, que de acordo com Libâneo (1995, p. 177)
Na escola, a aula é a forma predominantemente de organização do
processo de ensino. Na aula se criam, se desenvolvem e se transformam
as condições necessárias para que os alunos assimilem conhecimentos,
habilidades, atitudes e convicções e, assim, desenvolvem suas
capacidades cognoscitivas.
Uma aula para ser considerável boa, deve propiciar meios com os quais os
alunos possam criar, assimilar, transformar e desenvolver conhecimentos,
uma vez que a escola é, efetivamente, o lugar no qual são oferecidas tais
condições. Entretanto, professores usam a cópia em suas aulas de
maneira a reduzir esse conceito de aula. Não é copiando que os alunos
aprendem a ler e escrever, mas sim em situações reais de comunicação.
Situações contextualizadas que levem o aluno a saber ler e escrever não
só na escola, mas fora dela também.
3- As funções que a cópia pode exercer
No estudo feito pelas pesquisadoras Ana Claudia da Silva e Rosemeire
Carbonari (1998), foi possível verificar as funções que a cópia exerce,
como;
- recurso didático-pedagógico: neste tipo de recurso, a cópia se
manifesta através, por exemplo, dos exercícios de treino ortográfico, cuja
finalidade principal é fazer com que o aluno memorize a correta grafia das
palavras, reduzindo, assim, sua margem de erro na produção de um texto
escrito. Porém, como se trata de um exercício puramente mecânico,
muitas vezes, os alunos acabam copiando vocábulos errados, pela falta de
atenção.
- recurso “técnico- instrumental”: utilizada como esse recurso, a cópia é
um instrumento de transmissão e circulação dos diversos tipos de textos.
- forma de preenchimento de tempo: os casos em que a cópia exerce a
função de preenchimento de tempo ocorrem, basicamente, quando o
professor é obrigado a adiantar aula em outra sala e, a fim de deixar seus
alunos ocupados, solicita a um aluno que passe um texto na lousa ou
mesmo quando o professor não preparou sua aula.
- recurso disciplinar e/ou punitivo: a cópia utilizada como este recurso,
serve para “acalmar os alunos”, ou mesmo como castigo. Este tipo de
recurso está associado à utilização da cópia como recurso de
preenchimento de tempo, pois enquanto os alunos estão copiando as
inúmeras atividades do livro didático o professor consegue manter a
disciplina da sala.
- registro de conteúdo: designa-se aqui, a cópia de textos e exercícios
contidos em materiais que o aluno tem à sua disposição, geralmente no
livro didático adotado. Nesses casos, muitas vezes, ocorrem várias
funções concomitantemente, ao passo que causa uma falsa impressão de
produção, de trabalho cumprido.
Essas funções não se encontram necessariamente isoladas. A cópia pode
exercer, e efetivamente exerce, mais de uma função concomitantemente.
4- Por que da cópia?
Às vezes nos perguntamos o porquê de várias coisas. Em relação à cópia,
não é diferente. Mas podemos dar uma, mas não a única, resposta a essa
questão. Muitas vezes os professores são orientados a prepararem seus
próprios materiais. Assim, utilizam a cópia como recurso “técnico-
instrumental”, uma vez que somente ele possui o material. De acordo com
CARBONARI; SILVA (1998, p. 100)
É nas escolas estaduais que a cópia desempenha uma quantidade mais
diversificada de funções. Um mesmo episódio, em alguns casos, possui
mais de uma finalidade, como se verifica nos exercícios de treino
ortográfico, que não são usados somente para treinar ortografia, mas
também para “acalmar os alunos”, preencher tempo e até mesmo para
corrigir pronúncia de palavras ditas incorretamente.
Mas nas escolas estaduais, não existem os livros didáticos, os quais
pertencem aos alunos? Então para que fazê-los copiarem conteúdos que
eles já têm acesso? Essas indagações podem ser respondidas da
seguinte maneira
Sob pretexto de que o livro não pertence aos educandos, por ele
geralmente ser doado pela FAE, os professores os submetem à prática
constante da cópia de grande parte das lições e exercícios que nele
constam. Tal procedimento se dá em todas as séries, mas ocorre
principalmente na 3ª e na 5ª. (CARBONARI; SILVA, 1998, 101)
Percebemos que os professores, de certa forma, tendem a seguir um
modelo de ensino tradicional, mesmo sendo ultrapassado, no qual
Mizukami (1986) relata que
A reprodução dos conteúdos feita pelo aluno, de forma automática e sem
variações, na maioria das vezes, é considerada como um poderoso e
suficiente indicador de que houve aprendizagem e de que, portanto, o
produto está assegurado. A didática tradicional quase que poderia ser
resumida, pois, em “dar a lição” e em “tomar a lição” (p.15).
Se na escola há materiais, geralmente os livros didáticos, à disposição dos
alunos, a cópia de seus conteúdos se tornam unidades de ensino
incoerentes, pois os alunos têm acesso aos livros, os pertencem. Em
muitas escolas, a quantidade de livros é inferior ao número de alunos,
entretanto, não justifica a prática constante da cópia, ao passo que o
professor pode formar grupos e usar os livros didáticos existentes na
escola para determinada série.
A cópia pode sim, ser usada como estratégia de ensinar, desde que seja
usada de forma diversificada, para que não se torne algo mecânico e
cansativo. Deve haver um objetivo a ser alcançado com a cópia. Por
exemplo, qual seria a contribuição que a cópia traria a um aluno que teve
de copiar duas páginas de exercícios do livro didático pela balbúrdia
causada na sala de aula? Nenhuma, pois esse aluno não estará
produzindo, apenas reproduzindo por obrigação.
Muitos professores acreditam que, com a cópia, os alunos podem diminuir
os erros ortográficos. Porém, é somente em práticas significativas que o
aprendizado de uma língua acontece. “O domínio de uma língua, repito, é
o resultado de práticas efetivas, significativas, contextualizadas”
(POSSENTI, 2002, p. 19). Sendo a cópia um exercício mecânico, alguns
alunos acabam copiando vários vocábulos de forma errada, pois não
prestam atenção ao que se copia. De acordo com Possenti (2002, p.49)
Falar é um trabalho (certamente menos cansativo que outros). Ler e
escrever são trabalhos. A escola é um lugar de trabalho. Ler e escrever
são trabalhos essenciais no processo de aprendizagem. Mas, não são
exercícios. Se não passarem de exercícios eventuais, apenas para
avaliação, certamente sua contribuição para o domínio da escrita será
praticamente nula.
O que Possenti (2002) quis dizer na citação acima é que a escola é um
lugar de trabalho e que ler e escrever são trabalhos. No entanto, se ler e
escrever não passarem de exercícios eventuais e sem fins, sua
contribuição será mínima, ao passo que é a partir de situações
contextualizadas e pensadas, que o domínio da leitura e da escrita se
efetiva. A cópia usada de forma inadequada faz com que os alunos
apenas reproduzam o que leem na lousa/quadro ao invés de produzirem.
Vários são os alunos que sabem copiar o que o professor passa na lousa,
porém, não sabem ler, pois o exercício de copiar se tornou tão frequente,
que ele não consegue atribuir sentido àquilo que é copiado. Copiar para
esse aluno se tornou algo tão mecânico, que ele nem precisa pensar,
refletir sobre aquilo que é copiado.
Os professores devem pensar em maneiras corretas de inserir a cópia em
suas aulas. Talvez essa fosse uma das melhores soluções, uma vez que a
maioria acha que a cópia propicia bons resultados ao ensino e à
aprendizagem dos alunos. De nada valerá a cópia de três páginas de
exercícios do livro didático se o aluno não for capaz de produzir por si
mesmo um bom texto. A cópia, em algumas circunstâncias, torna-se
necessária, mas com muita cautela.
4.1- Algumas reflexões acerca da cópia
Na escola,
A cópia está de tal forma disseminada na instituição escolar que, em
alguns casos, tem chegado a substituir até mesmo o precário trabalho de
leitura, incluindo aquele caracterizado pela simples emissão de voz do
aluno, em que não ocorre produção de sentido (CARBONARI; SILVA,
1998, p. 109).
A citação acima retrata muito bem a situação da cópia nas escolas. Muitas
vezes, a cópia substitui a leitura em sala de aula, uma vez que os alunos
apenas reproduzem o que lhe é solicitado sem a menor preocupação em
ler o que se copia.
Quanto à cópia e a leitura são apropriadas as palavras de CABONARI;
SILVA (1998, p. 111)
Tomando-se os atos de leitura e escrita como forma de conhecimento do
homem e do mundo, a atividade motora de copiar não leva o aluno a
atribuir valores ao que transcreve, pois ele não reflete sobre o que copia.
Também a leitura oral mecanicista não contribui para tal conhecimento,
pois a realização sonora da palavra escrita não implica necessariamente a
consciência daquilo que está sendo reproduzido. Agindo dessa forma, a
escola, em vez de formar leitores críticos, capazes de se moverem
livremente dos significados específicos para os gerais, dos significados
superficiais e literais para os implícitos, forma apenas leitores acríticos.
Percebemos certa incoerência entre a proposta da escola e as práticas
pedagógicas, pois em seus planejamentos e replanejamentos, a escola
propõe formar indivíduos críticos, aptos a se afirmarem no mundo.
Ao mesmo tempo em que se propõe formar indivíduos críticos, como
demonstram os planejamentos anuais, a escola, paradoxalmente, faz uso
de recursos didáticos que levam à automatização dos alunos e, quando
tenta reverter esse quadro, esbarra nas dificuldades apresentadas pelos
próprios educandos em aceitar um novo tipo de postura, já que têm
incorporado outro comportamento (CARBONARI; SILVA, 1998, p. 112).
Mais uma vez caímos na questão do comportamento, do condicionamento.
Os alunos, por estarem acostumados com o modo de aprender instaurado
pela escola, pelos professores, não sabem como agir perante situações
nas quais são exigidas capacidades e habilidades que neles não foram
construídas. Portanto, repito, é de extrema importância para a escola e
para os professores, pensarem, refletirem, planejarem, replanejarem
sempre suas aulas, seus métodos, se realmente o desejo for formar
sujeitos autônomos, críticos, com capacidade de responderem às
exigências cobradas dentro e fora da escola. Para formarmos
alunos/sujeitos críticos é de suma importância refletir sobre nossas
próprias práticas.
Ao falarmos da cópia, logo nos vem à cabeça a produção textual. A cópia
não leva o aluno a redigir textos, ao passo que para produzirmos textos é
necessário criarmos textos e não reproduzir modelos fiéis. Entretanto, ao
copiarmos um texto, um número de telefone etc., não é permitido pular
frases, mudar letras, esquecer pontos, vírgulas, mas sim, reproduzir de
forma fiel o que pretendemos copiar para que não mudemos o sentido do
que está sendo copiado, afinal, estamos copiando algo que alguém
escreveu.
Muito se fala sobre o fracasso escolar, de que muitos alunos saem da
escola sem saber ler e escrever. Isso é verdade. Há um grande número de
alunos que terminam o ensino médio, mas não sabem interpretar um texto
e muito menos redigir um texto de maneira adequada.
É papel fundamental de a escola formar leitores e escritores, pois são
habilidades extremamente cobradas fora e dentro da escola. Todavia, isso
quase não ocorre, uma vez que muitos professores continuam ensinando
a partir de métodos, concepções que quase não obtém resultados
significativos. Como nos diz Trevisan (1998)
A metodologia frequentemente utilizada pelos professores do ensino
fundamental escolar tem se apoiado exclusivamente, na organização
formal da aula, isto é, na utilização da metodologia como mera seleção e
organização sequenciada de passos (atividades cronometradas) para se
chegar a um fim, ou seja, para se chegar ao cumprimento do conteúdo
programático (p.35-36).
Em se tratando de “metodologia como mera seleção e organização de
passos para se chegar a um fim”, logo relacionamos a cópia a essa
concepção de metodologia, pois os professores utilizam a cópia para
chegar a alguns fins: treinar a coordenação motora, melhorar a caligrafia
(pois acreditam que seguindo modelos os alunos podem “introjetar” as
formas corretas de se escrever- mesmo os professores sabendo que há
variações linguísticas), manter a disciplina da sala e como meio punitivo.
Voltando a produção textual, sabemos que a cópia nada mais é do que a
reprodução fiel de determinado texto. Será que a cópia auxilia na produção
textual? De que forma?
Primeiramente, devemos fazer a distinção entre redação e texto. Segundo
Geraldi (1997), as redações seriam textos produzidos na e para a escola;
já os textos seriam produzidos na escola, porém com intenções.
Será que quem copia produz redações ou textos? Para que se redigem
redações? E textos? Qual é o critério de produção de ambos?
A resposta para o motivo da produção de redações na escola é unânime:
para obter nota e “verificar” a escrita dos alunos. Contudo, a temática é
sempre a mesma, quando não é “Minhas férias”, é o “Dia das mães” etc.
Essa redação só será lida pelo professor que terá como trabalho corrigir os
diversos erros (já que os alunos apenas copiam modelos considerados
corretos, ao invés de produzirem) e atribuir-lhe uma nota. Muitas vezes o
aluno não tem nem o trabalho de ler as anotações feitas pelo professor.
Na maioria dos casos, após a correção do docente, o aluno logo joga esse
“texto” no cesto de lixo. Provavelmente o aluno tomará uma atitude
dessas, pois ele não vê um propósito para a realização daquela atividade,
uma vez que somente o professor tem conhecimento do que foi escrito
pelo aluno. Os professores acabam falsificando a produção de textos- já
que são produzidas redações- causando nos alunos a impressão de
estarem escrevendo textos.
Podemos pensar em qualquer tipo de texto: oral ou escrito. Mas em se
tratando do escrito, caracterizamos como algo social, com função e
estrutura próprias. Na escola, a produção de textos é muito escassa,
talvez, o resultado desse fracasso pode vir da concepção de texto do
professor (muitos acham que texto é um aglomerado de frases
organizadas e com sentido) e de sua metodologia. Para desenvolver
qualquer atividade na sala de aula, o professor deve esclarecer o propósito
de tal atividade, para que os alunos atribuam sentido àquilo.
É necessário mudar o processo de ensino da língua escrita, pois hoje se
tem um novo conceito de leitura e escrita, e de letramento, que vai além do
conceito de alfabetização. De acordo com Soares (2001, p.3), letramento
significa o estado e condição de quem não só sabe ler e escrever, mas
exerce as práticas sociais de leitura e escrita na sociedade na qual vive.
Uma pessoa letrada, portanto, não é apenas aquela que sabe ler e
escrever, pelo contrário, é aquela que sabe fazer uso da leitura e da
escrita nas práticas sociais de sua vida. É necessário desenvolver a
competência da leitura, ou seja, formar leitores proficientes, e da escrita,
formando escritores críticos de todos os tipos de textos.
De acordo com Geraldi (1997, p. 137)
para produzir um texto (em qualquer modalidade) é preciso que:
a) se tenha o que dizer;
b) se tenha uma razão para dizer o que se tem a dizer;
c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer;
d) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que diz para
quem (ou, na imagem wittgensteiniana, seja um jogador no jogo);
e) se escolham as estratégias para realizar (a), (b), (c) e (d).
São os aspectos acima mencionados que são levados em consideração
no ato de produzir um texto. Contudo, para redigir uma redação, o aluno
não leva em consideração estes aspectos, pois já sabe que somente o
professor lerá seu “texto”.
Além disso, muitas redações produzidas em sala de aula são feitas de
forma a agradar o professor. Em outras palavras, às vezes o aluno nem
teve férias maravilhosas (se o tema for “Minhas férias”), mas é obrigado a
realizar tal atividade, pois todos estão fazendo e ele também precisa de
nota. Assim, os alunos se apropriam de textos copiados anteriormente
com a mesma temática e acabam transcrevendo no papel e entregando
para o professor. A atividade então se torna artificial para o aluno, já que
na verdade ele não teve uma experiência efetiva de férias.
5- Considerações finais
Com base no que discutimos anteriormente, podemos constatar que a
escola e os professores em sua maioria, continuam persistindo em um
ensino tradicional, visando apenas a transmissão de conteúdos.
Não queremos aqui dizer que o uso da cópia em sala de aula é um crime.
Pelo contrário, queremos refletir sobre essa prática, pois ela, a cópia, pode
sim ser usada como estratégia de ensino. Para que a cópia seja
trabalhada de modo a propiciar a aprendizagem dos alunos, ela deve ter
um objetivo, um propósito, como qualquer atividade que pretendemos
aplicar em nossos alunos.
Os professores podem tomar como exemplo as escolas particulares, uma
vez que nelas os alunos fazem pouco uso da cópia, pois usam os
chamados “livros consumíveis”, que diminuem o trabalho e o tempo de
copiar. Além disso, nas escolas público-estaduais do Estado de São Paulo
há os cadernos dos alunos, os quais pertencem aos alunos. O caderno do
aluno na rede estadual de São Paulo veio para facilitar o ensino, diminuir o
exaustivo trabalho de copiar extensos textos. Assim, os alunos resolvem
os exercícios no próprio caderno do aluno sem que haja o trabalho de
estar copiando textos, atividades no caderno a parte.
que é solicitado. Além disso, essas “máquinas” são falíveis, pois distorcem
algumas palavras, cometendo erros ortográficos e gramaticais.
Referências bibliográficas
CARBONARI, Rosemeire e SILVA Ana Claudia da. Cópia e leitura oral:
estratégias para ensinar? In: CHIAPPINI, Ligia (coord.) Aprender e ensinar
com textos didáticos e paradidáticos. São Paulo: Cortez, 2001.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 4ª Ed.- São Paulo:
Martins Fontes, 1997.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Ed Cortez, 1995.
LUCKESI. C.C. Avaliação da aprendizagem Escolar, 17. ed, São Paulo,
Cortez 1998.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo.
São Paulo: EPU, 1986.
POSSENTI, S. Por que (não) ensinar gramática na escola. 9 reimp.
Campinas: Mercado das Letras, 2002.
SOARES, Magda. (2001). Letramento: um tema em três gêneros. 2ª ed. B.
H.: Autêntica.
TREVISAN, Z. As malhas do texto. São Paulo: Clíper Editora, 1998.
CLEBER FERREIRA GUIMARÃES FERREIRA
Graduado em Letras (português/inglês) pela Faculdade de Presidente Prudente, UNIESP (2013), pós-
graduando (lato sensu) em Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e Literatura pela Uniasselvi e
Mestrando em Educação na Universidade do Oeste Paulista, UNOESTE . Professor tutor presencial do
curso de Letras na Anhanguera, polo de Mirante do Paranapanema, SP.

A cópia por ser algo meramente mecânico, pode acabar fazendo com que
nossos alunos sejam moldados, ou seja, condicionados a copiar. A prática
da cópia pode ser relacionada com a concepção de ensino
comportamentalista, na qual, segundo Mizukami (1986) o professor molda
o comportamento do aluno através de exaustivas atividades repetitivas.
Nessa concepção de ensino, o professor tem a responsabilidade de
manusear e planejar o processo de aprendizado de forma que o aluno
aprenda igualmente. O aluno é visto como máquina, uma vez que todos
devem ter o mesmo comportamento. Dessa forma, se a cópia for utilizada
de maneira indevida, o professor fará com que seus alunos se tornem
“máquinas de cópias xerográficas”, as quais apenas reproduzem aquilo o