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Grado: 2do – Secundaria

PROGRAMACIÓN ANUAL Área: MATEMÁTICA

DREA UGEL INSTITUCION EDUCATIVA

Área
I. DESCRIPCIÓNCicloGENERAL Grado Sección Horas
Matemática VI segundo CyD 6 horas semanales
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que
Responsable
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven
problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. Los
aprendizajes de los estudiantes son monitoreados constantemente en las aulas por los docentes a través de una serie de técnicas e instrumentos de evaluación; sin
embargo, para construir un indicador de alcance nacional que se aproxime a los aprendizajes mínimos esperados para todos, los sistemas educativos diseñan y
aplican evaluaciones estandarizadas. Esta es una tarea que, por su envergadura, es de alta responsabilidad y complejidad.
En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática
considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para
a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI.
Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la
interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no explícitas en situaciones
referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos y porcentajes. Seleccione y use el modelo más
pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Se expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, su comprensión sobre las
propiedades de las operaciones con números racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos.
Elabore y emplee diversas representaciones de una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas empleando estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, racionales y notación exponencial; estimar
y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e
identifique diferencias y errores en una argumentación.

- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que el estudiante discrimine información e identifique variables y
relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geométricos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Seleccione y use el modelo más pertinente a una
situación y compruebe si este le permitió resolverla. Use terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas
referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabore y emplee diversas
representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando
propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y
justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y
errores en las argumentaciones de otros.

- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que el estudiante discrimine información e identifica relaciones no
explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones
de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos. Seleccione y use el modelo más pertinente a una situación y compruebe si este le permitió
resolverla. Se exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, ángulos,
superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre
sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de
ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con
apoyo de diversos recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas sobre relaciones
entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que el estudiante discrimine y organice datos de diversas situaciones y los
exprese mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Seleccione y use el modelo
más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Exprese usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos
contenidos en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabore y emplee diversas
representaciones usando tablas y gráficos; relacionándolas entre sí. Diseñe y ejecute un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias
heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersión de datos
mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evalúe ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formule y justifique conjeturas referidas a relaciones
entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentación.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidad:
- Números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, razones y proporciones.

Regularidad, equivalencia y cambio:


- Potenciación, Radicación, expresiones algebraicas, Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.

Forma, movimiento y localización:


- Cuerpo geométrico de revolución, prismas, polígono, ángulos, triángulos, transformaciones en el plano, mapas, plano y escala.

Gestión de datos e incertidumbre:


- Población, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos y probabilidad.

II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL


UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
EN SEMANAS MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAME
/SESIONES EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE NTE EN
CANTIDAD REGULARIDAD FORMA, SITUACIONES DE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y GESTIÓN DE
CAMBIO LOCALIZACIÓN DATOS E
INCERTIDUMBRE
matemáticasRazona y argumenta generando ideas

matemáticasRazona y argumenta generando ideas

matemáticasRazona y argumenta generando ideas

matemáticasRazona y argumenta generando ideas


Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas


Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias


Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
Educación para el éxito

Unidad 1 ARITMÉTICA
Título: "Elaboramos un plan de estudio " (competencia 1)
Números racionales
Los estudiantes de nuestra institución se  Fracciones
enfrentan a nuevas formas de experiencia de  Comparación y
aprendizaje, a la implementación de un nuevo clases de
modelo pedagógico , plataformas y programas fracciones
virtuales para cada área, metodologías activas  Simplificación de
y horarios ampliados; sin embargo, los fracciones
resultados obtenidos en las evaluaciones (ECE-  Operaciones con
fracciones
ERA) y los indicadores obtenidos en el
 Números
histórico de la diferentes áreas nos hacen
decimales y
deducir que demuestran poco interés por el operaciones
estudio, quizá debido a la carencia de  Números
disciplina familiar y escolar, al incorrecto uso 3 Plan individual de
X X X X X X X X racionales y su
de la tecnología, desconocimiento de técnicas semanas/ densidad
estudios

y métodos de estudio así como el mal uso del 9 sesiones


tiempo libre. ALGEBRA
¿Qué estrategias de aprendizaje necesitan (competencia 2)
aprender?¿Cómo debo utilizar mi tiempo
libre? potenciación
¿Qué debo evitar para lograr el interés por el  Potenciación de
estudio?¿Cómo puedo mejorar mi disciplina base entera
familiar y escolar?  Exponente entero
 Teoría de
exponentes
 Radicación
 Exponente
fraccionario
Educación para el éxito
GEOMETRÍA
Unidad 2
Título: " Elaboramos un cuadro estadístico (competencia 3)
sobre el progreso de mi aprendizaje”
 Ángulos entre
El conocimiento y la aplicación de los rectas paralelas y
contenidos de una disciplina son ejes de una secante
trabajo claves para la adquisición de  Triángulos
competencias y capacidades, por lo que el
estudiante asume una responsabilidad de sus  Propiedades y
propio proceso de aprendizaje, permitiendo líneas notables en
así que aplique dichos conocimientos en un triangulo
contextos reales, permitiendo que el
estudiante, rescate, comprenda y aplique ESTADÍSTICA Díptico sobre el progreso
X X X X X X X X
herramientas específicas. 4 semanas/ (competencia 4) de mi aprendizaje
10 sesiones
¿Cómo realizar el seguimiento de mis  Población y
aprendizajes? ¿Qué beneficios trae obtener muestra
aprendizajes?
 Recopilación de
datos

 Tabla de
frecuencias

 Gráficos
estadísticos
Educación para el éxito

Unidad 3 (ARITMÉTICA)
(competencia 1)
TITULO “Proponemos soluciones en equipo  Razones y
para mejorar nuestros logros” proporciones
 Magnitudes
El trabajo en equipo propone mejores directamente e
alternativas de soluciones frente a los inversamente
obstáculos que se presentan los estudiantes proporcionales
son conscientes de sus potencialidades que
poseen para un peno desarrollo de sus 3 semanas/ X X X X X X X X ALGEBRA Plan de actividades
capacidades y competencias partiendo de 7 sesiones (competencia 2)
diferentes posiciones y consensuando
opiniones para llegar a un pleno logro de sus  Expresiones
aprendizajes. algebraicas
 Operaciones con
¿A través de diferentes posiciones se podrá monomios y
mejorar mis aprendizajes? ¿Trabajar en polinomios
equipo mejorara mis conocimientos?
 Productos notables
GEOMETRIA

Educación para el éxito


Unidad 4 (competencia 3)
TITULO. “Construyendo las actividades de mi
plan de vida”  cuadriláteros
 Polígonos
La falta de una planificación de vida de cada  Construcción de
uno no lleva a una vida desordenada sin un figuras poligonales
horizonte, la falta de organización familiar y la con regla y compás
práctica de valores son uno de los problemas
que está trayendo serias consecuencias en el
tema de la delincuencia y la seguridad, por tal 3 semanas/ Gráficos estadísticos de
X X X X X X X
motivo los estudiantes son conscientes de 9 sesiones actividades
ESTADÍSTICA
planificar las actividades rutinarias de cada
(competencia 4)
semana a través de esquemas y organizadores
visuales para desarrollar mis capacidades y
X  Gráficos estadísticos
competencias y obtener un óptimo resultado
Tablas y gráficos
en mis aprendizajes.
estadísticos
¿Podré planificar mis actividades diarias?¿de
(interpretación)
qué forma me ayudara la planificación de mis
actividades en el desarrollo personal?
 Medidas de
tendencia central
CONCIENCIA AMBIENTAL

Unidad 5 ARITMÉTICA
Título: "Nos informamos sobre el cambio (competencia 1)
climático"  Reducción a la unidad
El cambio climático afecta a todos los países  Regla de tres simple
en todos los continentes. Tiene un impacto Regla de tres
negativo en la economía nacional y en la vida compuesta
de las personas, de las comunidades y de los
países. En un futuro las consecuencias serán ÁLGEBRA
todavía peores. (competencia 2)
Las personas viven en su propia piel las
consecuencias del cambio climático, que  Ecuaciones de primer
incluyen cambios en los patrones climáticos, grado con una
El cambio de actitudes se acelera a medida incógnita
que más personas están recurriendo a la 3 semanas/  Planteo de ecuaciones Tríptico informativo sobre
X X X X X X X X Sistema de ecuaciones el cambio climático
energía renovable y a otras soluciones para 9 sesiones
reducir las emisiones. Pero el cambio lineales con dos
climático es un reto global que no respeta las incógnitas
fronteras nacionales. Las emisiones en un  Funciones
punto del planeta afectan a otros lugares  Función lineal
lejanos. Es un problema que requiere que la  Función afín
comunidad internacional trabaje de forma  Función constantes
coordinada y precisa de la cooperación
internacional para que los países en
desarrollo avancen hacia una economía baja
en carbono
¿Cómo concientizar a las personas?¿quiénes
son los responsables del cambio climático?
¿El efecto invernadero es un problema
ambiental?
CONCIENCIA AMBIENTAL
Unidad 6 GEOMETRÍA
Título (competencia 3)
"Reciclamos latas, botellas y cajas de
plástico”
Situación Significativa:  Perímetros y áreas de
Nuestro mundo viene afrontando una crisis polígonos
ambiental producto de la contaminación  poliedros
generada por el exceso de basura. Es
importante gestionar un plan de reciclaje 4 semanas/ Tachos para reciclaje de
X X X X X X X X
para reutilizar en vez de desechar los objetos. 12 sesiones ESTADÍSTICA botellas y plásticos
¿Qué objetos se pueden reciclar? ¿Qué usos (COMPETENCIA 4)
les podemos dar? ¿Qué pasaría en el futuro si
no cuidamos el planeta?  Estadística con tabla
de frecuencias datos
(agrupados)
 Medidas de tendencia
central
CONCIENCIA AMBIENTAL

ARITMÉTICA
(competencia 1)
Unidad 7  Porcentajes
Título  Aumentos y
"Consumo y ahorro de energía en nuestra descuentos
vida" porcentuales
Situación significativa:  Variaciones
Los derivados del petróleo atienden las porcentuales
necesidades de la población, sin embargo, en
cierta medida dañan nuestro medio ÁLGEBRA
5 semanas/
ambiente. En ese sentido, la comunidad debe X X X X X X X X (competencia 2) Díptico informativo
13 sesiones
tomar las medidas necesarias para satisfacer  sucesión
sus necesidades y, al mismo tiempo, proteger  Progresión aritmética
el medio ambiente. Asimismo, si gestionamos
adecuadamente el consumo de energía
podremos ahorrar.
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo
conocemos? ¿Cómo se usan estos derivados
en nuestra familia? ¿Cómo podemos saber
cuánto estamos ahorrando en la familia y
bajo qué condiciones?
CONCIENCIA AMBIENTAL
Unidad 8 GEOMETRÍA
Título (competencia 3)
“Organizamos información para el cuidado de  Solidos geométricos
nuestro medio ambiente” Paralelepípedos
(Hoy en día, la problemática ambiental tiene Pirámide
una dimensión global debido al incremento Prisma
de la población, por ello, todos debemos  Construcción de
estar comprometidos con su cuidado) solidos geométricos
4 semanas/
¿Cuántos años de vida le queda a nuestro X X X X X X X X Revista escolar
12 sesiones
planeta?
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar ESTADÍSTICA
para preservar nuestro planeta? (competencia 4)
¿Qué países en el mundo tienen mayor  Experimento aleatorio
cantidad de habitantes? ¿Cuál es el número  Espacio muestral y
de habitantes en esos países? eventos
 Probabilidad de un
suceso

29
Total de semanas, sesiones y número de veces semanas/
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
que se trabaja cada competencia y capacidad. 81
sesiones

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS


UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo
Religión, busca la convivencia y armonía
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Religión, busca la convivencia y armonía
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones
sociocientíficas.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones
sociocientíficas.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el cuadro
comparativo del nivel de producción por regiones.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:


Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín
escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:


Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletín
informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

Organización de las unidades didácticas

TIPO DE
CRONOGRAMA
BIMESTRES TÍTULO DE LA UNIDAD UNIDA
D M A M J J A S O N D
Elaboramos un plan de estudio
Unidad x x
I
Elaboramos un cuadro estadístico sobre el progreso de mi aprendizaje Unidad x x
Proponemos soluciones en equipo para mejorar nuestros logros Unidad x x
II
Construyendo las actividades de mi plan de vida Unidad x x
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Nos informamos sobre el cambio climático Unidad x x
III
Una revista escolar con datos actualizados sobre, el logro de los aprendizajes y el cuidado del medio ambiente.
Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico Unidad x x
Consumo y ahorro de energía en nuestra vida Unidad x x
IV
Organizamos información para el cuidado de nuestro medio ambiente Unidad x x

V. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Ministerio de Salud. Alimentación y Nutrición durante la Adolescencia. Recuperado de:
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 2. Texto escolar. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación (2015). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Lima: Editorial El Comercio S.A.

VI. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Docente de aula Coordinador del área