Sesión de Aprendizaje 4° - Abril

><zSESIÓN DE APRENDIZAJE
RECONOCEMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los niños y las niñas describirán sus características físicas, cualidades,
fortalezas, etc.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Regla  Cinta masking
 Pizarra  Mota
 Cuaderno  Colores
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Construye su identidad  Describe sus características físicas, cualidades e intereses,
PERSONAL
SOCIAL
 Se valora a sí mismo. y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;

manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa
que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Los niños se organizan en pares y se les entrega un rompecabezas.
 Después de armar el rompecabezas, Se les indica que observen con atención la imagen y
luego se pregunta: ¿Qué observamos en la imagen del rompecabezas?, ¿las personas son
iguales?, ¿qué las diferencia?
 Se comunica el propósito de esta sesión. Reconocemos nuestras características
 Observan sus normas de convivencia y selecciona algunas.
DESARROLLO ( 50 minutos)
ABRIL
PROBLEMATIZACIÓN
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Todos somos iguales?
¿Qué características nos diferencian?
¿Qué características no se ven a simple vista?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se les entrega un papelógrafo y plumones y delinean la silueta de su compañera (o). Luego
su compañero hará lo mismo con él.
 Luego, cada uno busca un espacio tranquilo en el aula y completa la silueta dibujando los
rasgos físicos, la ropa; etcétera, aquello que le caracteriza al compañero.
 Se sienten en círculo junto a su compañero(a) de equipo. Presentan la silueta del
compañero(a), que expresen con voz clara la característica que más le agrada de este, por
ejemplo: “Lo que me agrada de Lucía son sus ojos negros y su alegría contagiosa que nos
anima siempre”, luego le entrega su dibujo.
 Una vez finalizadas las presentaciones indícales que observen lo dibujado por su
compañero y agreguen aquello que consideren que falta al dibujo y que caracteriza a su
persona; luego escribe con letras grandes su nombre en la parte superior y en la parte
inferior lo que más le agrada de sí mismo (características físicas y cualidades).
 Se dará un tiempo prudencial para que cada niño identifique qué parte de su cuerpo le
agrada más (indicando por qué), así como sus cualidades y lo escriba en su dibujo.
 Al finalizar esta parte podrías comentarles que todas las personas tenemos características
físicas que nos hacen únicos y diferentes de los demás; unos somos gorditos, otros
flaquitos, otros altos, bajitos, etc. y que estas características no nos hacen ni mejores, ni
menos que los demás, por el contrario nos hacen personas únicas y valiosas.
TOMA DE DECISIONES
 Hazles caer en la cuenta de lo que sería del mundo si todos fuéramos iguales como las
figuritas repetidas de un álbum. Pregúntales, Entonces, ¿nuestras diferencias físicas y
cualidades nos enriquecen o empobrecen? ; ¿alguna vez nos han fastidiado por nuestras
características físicas? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Por qué? ¿Debemos sentirnos
orgullosos de cómo somos físicamente? ¿Por qué? Con estas preguntas genera el diálogo
con los niños.
 Solicita la participación oral de los niños y con base en sus respuestas elaboren juntos las
conclusiones de la sesión.
CIERRE ( 20 minutos)
 Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
ABRIL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
ELEMENTOS DEL DIBUJO - DIBUJAN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas conocerán los elementos del dibujo y dibujarán.

CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica  Describe y analiza los elementos del dibujo que
manifestaciones artístico- identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-
ARTE Y CULTURA
culturales. culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona

 Percibe manifestaciones elementos con ideas, mensajes y sentimientos.
artístico-culturales.
Crea proyectos desde los  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
lenguajes artísticos. experiencias y el trabajo artístico de otros, y
 Aplica procesos selecciona elementos y materiales para componer una
creativos. imagen de acuerdo a sus intenciones.
ABRIL
 Observan la imagen:
 Dialogamos:
¿Te gusta la imagen?
¿Te gusta dibujar? ¿Qué?
¿Qué elementos tiene el dibujo?
¿Qué es el dibujo?
 Se presenta el propósito de la sesión: Elementos del dibujo - Dibujan
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona del cartel de normas del aula.
 Se informan sobre el dibujo y sus elementos.
 Señalan los elementos del dibujo.
 Realizan un dibujo de un niño.
Paso 1: Realizar el boceto del cuerpo completo, obviamente empezando primero por la
cabeza. Hacemos un circulo y una línea intermedia, luego dos líneas horizontales las que
indicaran la posición y el tamaño de los ojos, en este tutorial haremos ojos grandes, tu
podéis hacerlos del tamaño que desees.
Paso 2: Dibujamos los ojos entre las líneas horizontales que fijamos anteriormente.
Continuamos con los parpados y cejas. La ubicación de la nariz y boca deben estar por
debajo del círculo. Y por último dibujamos las orejas, las cuales limitan a la misma altura de
entre la nariz y las pestañas superiores. Terminado esto borramos todas las líneas
sobrantes.
Paso 3: Para conseguir un boceto perfecto tanto en las medidas como en las proporciones,
debemos dibujar “por separado” todas las partes del cuerpo como el cuello, torso, cintura,
hombros, codos, manos, de esta manera facilitamos las medidas de forma visual. Todo esto
debe medir 2 veces el tamaño de la cabeza.
Para evitar enchuecarnos en el trazado, utilizaremos una línea central.
Paso 4: De la misma manera que los brazos dibujamos la base de las piernas, el largo de las
piernas será un poco más de 3 veces el tamaño de la cabeza. Para evitar desvíos en el
trazado, es recomendable utilizar una línea central dentro de cada pierna. Luego hacemos
los círculos (que simularan a las rodillas), y después lanzamos el trazado.
Así nos quedaría el tamaño total del cuerpo entre 6 a 7 veces el tamaño de la cabeza (en
una mujer joven).
ABRIL
Repaso y Detallado Paso 5: Ahora que ya tenemos listo la base y proporciones del cuerpo,
solo nos quedaría por hacer el cabello, el vestuario, el remarcado y algunos toques más.
Respetando la física y lógica dibujamos el cabello separada a una pequeña distancia del
cráneo, luego borramos lo indeseado en el cabello, y por ultimo detallamos los ojos, orejas,
boca y algunas sombras.
Paso 6: La manera correcta de dibujar el cuerpo restante es hacer el vestuario primero y
después remarcar las partes descubiertas del cuerpo. Así que dicho lo anterior primero
vestimos a nuestro personaje (en esta ocasión dibujare un vestuario simple) y a la vez
vamos remarcando y borrando la base que teníamos hecho.
Paso Final: Y por último remarcamos las piernas, hacemos un pequeño sombreado en las
rodillas, dibujamos las sandalias y terminamos borrando toda la base que utilizamos como
referencia.
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
ABRIL
¿QUÉ NOS DIFERENCIA A LOS NIÑOS Y A LAS NIÑAS?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas describirán las características y funciones de los órganos
reproductores.

CAPACIDADES
Indaga mediante métodos  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
científicos para construir sus objetos naturales o tecnológicos que explora.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
conocimientos. Elabora una posible explicación como respuesta,

 Problematiza situaciones donde establece una relación entre los hechos y
para hacer indagación. los factores que producen los cambios.
 Diseña estrategias para  Propone un plan donde describe las acciones y los
hacer indagación. procedimientos que utilizará para recoger
información acerca de los factores relacionados
con el problema en su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes de información
científica que le permiten comprobar la respuesta.
ABRIL
 Se pregunta: ¿Qué características físicas nos permite diferenciar a un niño de una niña?
 A partir de la pubertad, además de los órganos reproductores, ¿qué otras características
corporales externas nos permiten diferenciar a una mujer de un hombre? ¿Crees que
existen otros órganos en nuestro cuerpo que sean diferentes en los niños y las niñas?
 Se presenta el propósito de la sesión: ¿Qué nos diferencia a los niños y a las niñas?
 Observen las imágenes de la lámina del cuerpo de una niña y un niño y plantea las
siguientes interrogantes:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿En qué se diferencian los niños? ¿Existirán otros órganos reproductores en el niño (pene y
testículos) y en la niña (vulva) además de los que observamos? ¿Cuáles? ¿Dónde se ubican?
¿Cuál es la función de los órganos reproductores femeninos y masculinos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Respondan en el esquema.
NIÑA NIÑO
Órganos genitales o reproductores Órganos genitales o reproductores
Femeninos masculino
¿Cuál es su función? ¿Cuál es su función?
 Se organizan en grupos, comparten sus respuestas y las escriben en un papelógrafo.

 Cada grupo selecciona un representante y socializan sus respuestas.
 Resalta los puntos comunes y las respuestas que son diferentes.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Planifica con los estudiantes las actividades de investigación sobre la base de sus aportes:
ABRIL
 Se les pregunta: ¿Qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son
adecuadas a las preguntas planteadas?
 Puedes orientar sus respuestas preguntándoles: ¿Dónde podríamos buscar información?
 Anota sus sugerencias en la pizarra.
 Seleccionan las fuentes de información disponibles en el aula: texto de Ciencia y Ambiente,
revistas, etc.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Leen párrafo a párrafo para identificar la información relacionada que les puede ayudar a
resolver las preguntas iníciales y plantear otras preguntas secundarias. Se coloca en la
pizarra tarjetas con las palabras : ¿Qué… ; ¿Crees… ¿Cuál … ¿Por qué … ¿Cómo… ¿Dónde…?
Se motiva a los estudiantes a formular preguntas.
 Se anota en la pizarra.
 Relacionan las preguntas que surgen de la lectura del texto con las preguntas iniciales y
organiza con sus aportes las respuestas. Por ejemplo, para responder la primera pregunta:
¿Existirán otros órganos genitales o reproductores masculinos (pene y testículos) y
femeninos (vulva) además de los que observamos?, ¿cuáles? ¿dónde se ubican?
 Se pone en orden las preguntas:
 ¿Qué órganos forman el sistema reproductor femenino y masculino?
 ¿Dónde se ubican los órganos?, ¿dentro o fuera de nuestro cuerpo?
 ¿Cuál es la función de cada uno de los órganos genitales o reproductores?
 ¿Para qué nos sirve el sistema reproductor femenino y masculino?, ¿qué sucedería si no
tuviéramos órganos reproductores?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Exponen sus respuestas, pueden organizar la información con dibujos, tablas de doble
entrada.
 Se coloca en la pizarra, láminas del Sistema Reproductor femenino y masculino y revisa con
los grupos de estudiantes la ubicación, nombre de los órganos reproductores de ambos
sexos, sus características y función.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Constatan si su respuesta inicial era correcta: ¿Pensaban que existían otros órganos
reproductores femenino y masculino al interior del cuerpo? ¿Acertaron con la función de
los órganos genitales o reproductores? ¿Por qué?
ABRIL
 Reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en la
clase? ¿Qué actividades les gusto más? ¿Por qué? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo la
superaron?
 Hacen un recuento de las actividades que realizaron para dar respuesta a las preguntas
sobre el sistema reproductor femenino y masculino. Pregúntales: ¿Qué es lo que queríamos
saber?, ¿qué hicimos para ello?, ¿qué recursos utilizamos?
ABRIL
EL PADRE NUESTRO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán acerca del Padre Nuestro.
 Pizarra  Catecismo

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Asume la experiencia del encuentro  Reza el Padre Nuestro en
personal y comunitario con Dios en su celebraciones de fe para comunicarse
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
proyecto de vida en coherencia con su con Dios.

creencia religiosa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida.
ABRIL
 Entonan la canción PADRE NUESTRO, CANTADO CON ORACION.
https://www.youtube.com/watch?v=qonePg1thaQ
 Se pregunta para recoger sus saberes previos:
¿Cómo nos comunicamos con Dios?
¿Qué oraciones conoces?
¿Qué es la oración?
¿Rezaste alguna vez el Padre Nuestro?
 Se presenta el propósito de la sesión: EL PADRE NUESTRO
 Se agrupan e identifican las siete peticiones del Padre Nuestro.
 Se pregunta:
¿Qué oración nos dejó Jesús?
Cuando rezamos el Padre Nuestro, ¿qué le estamos diciendo a Dios?
¿De quién nos hablan las tres primeras peticiones?
¿Qué ofrecemos en las cuatro últimas?
¿En cuál de las actitudes te ubicas?
 Socializan sus trabajos.
 Rezan el Padre Nuestro.
 Desarrollan una sopa de letras sobre el Padre Nuestro.
 Elaboran su compromiso en relación al Padre Nuestro.
 Desarrollan una hoja de aplicación sobre el Padre Nuestro con la guía del docente.
superaron?
 Hacen un recuento de las actividades que realizaron durante la clase.
ABRIL
SUMAMOS NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas resolverán problemas de adición de cuatro cifras.

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones
MATEMÁTICA
cantidad. de agregar cantidades y combinar colecciones, para

 Traduce cantidades a transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
expresiones numéricas.
adición.
 Sacan dos tarjeta de la caja hallan el sumando utilizando el material Base Diez.
 Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy resolveremos problemas de adición”
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima afectivo favorable.
ABRIL
 Plantea el siguiente problema.
En un festival gastronómico infantil se vendieron 587 platos
de cebiche y 657 porciones de anticucho ¿Cuántos platos se
vendieron entre anticucho y cebiche?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Se realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por
ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se vendió en el festival gastronómico?, ¿cuántos
platos de cebiche se vendió?, ¿cuántos platos de anticucho?, ¿qué pide la incógnita?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
 Se pregunta: ¿cómo vamos a resolver el problema?
 Se agrupan, se les entrega los materiales y se les acompaña en la lectura comprensible del
problema. ¿Cuántos platos se vendieron entre anticucho y cebiche?
REPRESENTACIÓN
 En grupos representan la situación con material concreto (material Base Diez) con lo que
resuelven el problema.
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza indicando que para resolver un problema primero debemos leer atentamente
para reconocer el tipo de operación que se va a realizar. Además, para una mejor
comprensión, puedo utilizar las regletas y/o apoyarnos en el esquema (modelo gráfico),
para después resolver la operación con apoyo de un recurso como el material Base Diez o
ábaco.
La adición o la o suma es una operación básica, que se representa con el signo (+), consiste
en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma
también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una
sola colección.
ABRIL
REFLEXIÓN
 Se pregunta: ¿te resultó sencillo resolver problemas de adición? ¿tuviste alguna dificultad?
¿cómo lo resolviste?
TRANSFERENCIA
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación sobre la adición.
 Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se procede
para resolver problemas de adición?; ¿en qué situaciones de la vida podrán usar estos
aprendizajes?; ¿cuál debe ser nuestra actitud al saber de los gustos de nuestros amigos?
¿cómo te gustaría que te tratan si tus gustos son muy diferentes al de los demás?
ABRIL
RECONOCEMOS NUESTRAS POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a reconocer sus potencialidades y limitaciones.

CAPACIDADES
Construye su  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y
PERSONAL
SOCIAL
identidad. las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta

Se valora a sí mismo. que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma
parte de una comunidad familiar y escolar.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué son limitaciones?
¿Qué son potencialidades?
¿Cuáles son tus limitaciones?
¿Cuáles son tus potencialidades?
 Se comunica el propósito de esta sesión. Reconocemos nuestras limitaciones y
potencialidades.
 Observan sus normas de convivencia y selecciona algunas.
ABRIL
PROBLEMATIZACIÓN
 Leemos el siguiente diálogo.
Aprendí
¡Qué bonito fácilmente Lola;
dibujo, Diana! Yo pero para mí es
no dibujo así, difícil hacer otras
pero hago lindos cosas.
collares.
 Se agrupan y responden:
¿Qué potencialidades desarrolló Diana? ¿Y Lola?
¿Qué limitaciones tiene Diana? ¿Y Lola?
¿Crees que las limitaciones pueden convertirse en potencialidades? ¿Cómo?
 Completan el siguiente cuadro.
AFIRMO LO POSITIVO EN MÍ CONVIERTO LAS LIMITACIONES EN POTENCIALIDADES
Menciona tus cualidades y Menciona tus defectos. Plantea acciones para
habilidades, corregirlas.
Menciona tus limitaciones Plantea algunas acciones
(Físicas, personales, etc.) para superarlas.
 Elaboran un esquema sobre el tema.
 En pares dialogan sobre sus potencialidades y limitaciones. Comparten los resultados del
cuadro.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un mural con todas las potencialidades identificadas en el salón y luego las
explican.
superaron?
ABRIL
LEEMOS “EL LEÓN Y EL RATÓN”
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas leerán textos y localizarán información.

CAPACIDADES
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita y relevante que se
COMUNICACIÓN
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta

lengua materna. información de otra semejante, en la que selecciona
 Obtiene información datos específicos, en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos complejos, así
del texto escrito. como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Dialogamos:
¿Leíste alguna vez la fábula “EL LEÓN Y EL RATÓN”?
 Comunica a los niños el propósito de la sesión: leer un texto narrativo (fábula) para deducir
la causa de un hecho y reflexionar a partir de las actitudes y habilidades de los personajes.
 Elige con los niños dos normas del cartel de convivencia que tendrán en cuenta durante la
sesión.
ABRIL
ANTES DE LA LECTURA
 Se entrega el texto, abren la página 110 y 111 de su texto de Comunicación.
 Observan en silencio el texto y luego de unos minutos, y responden: ¿Para qué leerás este
texto?, ¿qué le sucederá al león y al ratón?, ¿qué elementos del texto te ayudan a
descubrirlo?, ¿para qué habrá escrito el autor este texto?
DURANTE LA LECTURA
 Se les pide realizar en voz baja una lectura oral del texto.
 Se les dice que detengan su lectura cuando encuentren el signo de “Pare” y den respuesta a
la siguiente pregunta: ¿Crees que el león necesitará en algún momento la ayuda del ratón?,
¿por qué?
 Se les indica seguir la lectura del texto y comprobar las hipótesis que hicieron.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se da un tiempo después de la lectura para que los niños piensen en lo que leyeron,
contrasta sus primeras ideas con el contenido que presenta el texto; luego se les pide realizar
las actividades uno, dos y tres.
 Se les indica que se junten con un compañero de su grupo, el más cercano, y resuelvan la
actividad cuatro sobre el significado de la palabra red.
 Se les pide que completen el siguiente cuadro de la actividad cinco, en la que tienen que
ubicar las causas de un hecho.
¿Cuáles fueron las causas (el origen) de los siguientes hechos?
 Contestan en un cuadro como este:
CAUSAS AFECTOS
 Se apoya a los niños de esta manera para que puedan encontrar las siguientes dos causas y
completar su cuadro.
 Conversamos con los niños y niñas sobre el texto leído, recogemos sus opiniones sobre lo
que más les gustó del texto y por qué.
 Se les dice al grupo que respondan en forma oral, en voz alta, con pronunciación y
entonación adecuada lo siguiente: ¿Qué aspectos diferenciaban al león y al ratón?, ¿qué
cualidades decía tener el león?, ¿qué opinión tenía el león del ratón?, ¿qué cualidades
pone en práctica el ratón para salvar al león?
ABRIL
 Se concluye en que todos tenemos cualidades, no importa el tamaño que tengamos y lo
importante que es ponerlo al servicio de los demás. Hazles ver, a partir del texto, que todos
podemos aportar desde nuestras propias características, cualidades o diferencias
individuales, tal como lo hizo el ratón al ser menospreciado en un principio por el león y fue
él quien lo salvó.
 Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué leímos?, ¿qué hicimos para
identificar la información?, ¿qué hicimos para determinar las causas de un hecho?
ABRIL
SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA COMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas usa recursos ortográficos (coma, coma enumeraciones)
para dar claridad y sentido al texto que produce.

Escribe diversos tipos de textos  Usa recursos ortográficos básicos (coma,
COMUNI
CACIÓN
en su lengua materna. coma enumerativa) para dar claridad y

Utiliza convenciones del lenguaje sentido al texto que produce.
escrito deforma pertinente.
INICIO
 Observan lo siguiente.
 Responden a interrogantes:
¿Qué signo es?
¿En qué casos se utiliza?
ABRIL
¿Qué es la coma?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: La coma
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO
 Leen un texto.
LOS DOS HERMANOS
Juan, el hermano de Carlos, regresaba del pueblo. Traía muchos
productos: acelgas, papas, limones y cebollas. Estaba agotado.
Faltaba poco para llegar a su casa. A lo lejos divisó a Carlos.
Carlos, ayúdame –gritó Juan.
Y Carlos así lo hizo. Alivió el peso que tenía su hermano sobre los
hombros. ¡Era tremendo costal!
 Señalan las comas.

 Explican qué clase de coma es.
 Se organizan en grupos y buscan información.
¿Qué es la coma?
¿En qué casos se utiliza en el texto?
 Exponen el tema de la coma.
 Escriben el concepto de coma.
 Desarrollan ficha de aplicación.
 Escriben un texto usando las comas.
CIERRE
 Reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron en la clase?
¿Qué actividades les gusto más? ¿Por qué?
¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Cómo la superaron?
ABRIL
APLICAMOS LAS PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas resolverán problemas aplicando las propiedades.

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
MATEMÁTICA
cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) su

Comunica su comprensión de:
comprensión sobre los
o La adición con números naturales, así como las
números y las
operaciones. propiedades conmutativa y asociativa de la adición.
 Dialogamos:
¿Cuáles son las propiedades de la adición?
 Se comunica el propósito de la sesión: Las propiedades de la adición.
ABRIL
 Se presenta un problema sobre las propiedades de adición.

 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿entiendes todo
lo que dice?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué dice la interrogante?, ¿puedes replantear el
problema en tus propias palabras?
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante con la guía del docente. Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han
leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría
ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
REPRESENTACIÓN
 En grupos representan la situación con material concreto (material Base Diez).
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
PROPIEDADES DE LA SUMA
La suma tiene cuatro propiedades. Las propiedades son conmutativa, asociativa, distributiva y
elemento neutro.
Propiedad conmutativa: Cuando se suman dos números, el resultado es el mismo

independientemente del orden de los sumandos. Por ejemplo 4+2 = 2+4
Propiedad asociativa: Cuando se suman tres o más números, el resultado es el mismo

independientemente del orden en que se suman los sumandos. Por ejemplo (2+3) + 4= 2 +
(3+4)
Elemento neutro: La suma de cualquier número y cero es igual al número original. Por ejemplo
5 + 0 = 5.
Propiedad distributiva: La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a
la suma de cada sumando multiplicado por el tercer número. Por ejemplo 4 * (6+3) = 4*6 + 4*3
REFLEXIÓN
ABRIL
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
TRANSFERENCIA
 Desarrollan hojas de aplicación sobre propiedades de la adición.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión.
ABRIL
L A REPRODUCCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre la reproducción.

CAPACIDADES
Indaga mediante  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
métodos científicos naturales o tecnológicos que explora. Elabora una
para construir sus posible explicación como respuesta, donde establece

conocimientos. una relación entre los hechos y los factores que
 Problematiza producen los cambios.
situaciones para hacer  Propone un plan donde describe las acciones y los
indagación. procedimientos que utilizará para recoger información
 Diseña estrategias para acerca de los factores relacionados con el problema en
hacer indagación. su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y
fuentes de información científica que le permiten
comprobar la respuesta.
ABRIL
 Dialogamos:
¿Qué es la reproducción?
 Se comunica el propósito de la sesión: La reproducción
 Observamos el gráfico.
¿Cuántos meses de embarazo tendrá la señora aproximadamente?

¿Qué cuidado deberá tener durante su embarazo?
¿Qué células se formaron para formar el nuevo?

 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Qué partes conforman el sistema reproductor femenino y masculino, cuáles son sus
funciones?
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas
formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer

 Observan un video sobre el tema.
 Se informan sobre la reproducción en textos.
ABRIL
 En gráficos señalan las partes del sistema reproductor femenino y masculino.
 Elaboran un organizador visual sobre las partes y funciones del sistema reproductor
femenino y masculino.
 Exponen sus trabajos.

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de
investigación.
¿Qué partes conforman el sistema reproductor femenino y masculino, cuáles son sus
funciones?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
 Preguntamos:
ABRIL
EL ARTÍCULO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el artículo adecuadamente al producir sus textos.

CAPACIDADES
Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales (artículo) que
COMUNIC
ACIÓN
lenguaje escrito deforma contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora

pertinente. algunos recursos textuales
 Realizan “Ritmo a gogo”
 Extraen artículos del texto y luego los colocan en carteles.
 Responden a interrogantes: ¿Qué son los artículos? ¿Cuáles son las clases de artículos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El artículo
ABRIL
 Leen el texto y subrayan los artículos.
Todos los viernes ayudo a Mariano en la cocina. Él prefiere
que yo lave las verduras y ponga sobre la mesa los tenedores,
las cucharas, el servilletero y los vasos. Él cocina y lava todo
lo que ha ensuciado ¡A eso llamo trabajar en equipo!
 Buscan información sobre “El artículo y sus clases”.
 Comentan sobre el artículo.
 Escriben el concepto de artículo.
 Identifican las clases de artículo.
 Exponen el tema.
 Formulan ejemplos.
 Realizan ejercicios diferenciando las clases de artículos.
 Realizan ficha de aplicación.
 Preguntamos:
ABRIL
CONSTRUIMOS UNA MAQUETA DEL SISTEMA REPRODUCTOR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas elaborarán una maqueta del sistema reproductor.
 Hojas fotocopiadas del aparato  Cartón zapatero para la base
reproductor masculino 1 de colores y 1 en  Plastilina
blanco y negro.

Explica el mundo físico basándose en  Utiliza modelos para explicar las relaciones
conocimientos sobre los seres vivos, entre los órganos y sistemas con las
TECNOLOGÍA
materia y energía, biodiversidad, funciones vitales.

CIENCIA Y
Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Dialogamos :
¿Qué es el sistema reproductor?
¿Cómo elaborar una maqueta del sistema reproductor?
¿Qué materiales necesitaremos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Maqueta del sistema reproductor.
ABRIL
 Elaboran maquetas del sistema reproductor masculino y femenino.
MATERIALES
 Plastilina
 Hojas fotocopiadas del aparato reproductor masculino 1 de colores y 1 en blanco y
negro.
 Cartón zapatero para la base
PROCEDIMIENTO
 Pegan la hoja fotocopiada en el cartón zapatero para que quede más firme.
 Cubrir la hoja fotocopiada con la plastilina del color que le corresponde a cada parte,
guíense de la hoja fotocopiada a colores.
 Explican sobre el sistema reproductor masculino y femenino.
 Preguntamos:
¿Fue fácil o difícil?
ABRIL
EL SUSTANTIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el sustantivo adecuadamente al producir un
texto.

CAPACIDADES
Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales (sustantivo) que
COMUNIC
ACIÓN
lenguaje escrito deforma contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora

pertinente. algunos recursos textuales
 Se les entrega una hoja de lectura.
 Extraen sustantivos del texto y luego los colocan en carteles.
 Responden a interrogantes: ¿Qué son los sustantivos? ¿Cuáles son las clases de
sustantivos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los sustantivos
ABRIL
 Buscan información sobre “El sustantivos y sus clases”.
 Comentan sobre el sustantivo.
 Escriben el concepto de sustantivo.
 Identifican las clases de sustantivo.
 Realizan ejercicios diferenciando las clases de sustantivo.
 Juegan:
JUGAMOS CON LOS SUSTANTIVOS
 Dibujan un recuadro.
FEMENINO MASCULINO
SINGULAR SINGULAR
FEMENINO MASCULINO
PLURAL PLURAL
 Un integrante del grupo dice un sustantivo y los demás

señalan en el recuadro, el género y el número al que
corresponde.
 Escriben un texto con los siguientes sustantivos jardín, rosas, claveles, cartuchos Rosa,
Juliana.
 Preguntamos:
ABRIL
RESTAMOS NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas restamos números de cuatro cifras.

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones
MATEMÁTICA
cantidad de quitar cantidades y combinar colecciones, para

 Traduce cantidades a transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
expresiones numéricas.
sustracción con números naturales de hasta cuatro
cifras.
 Los estudiantes por grupos sacan 2 tarjetas numéricas de la caja y restan. Gana el grupo
que le sale menor cantidad.
 Se presenta el propósito de la sesión: Restamos números.
ABRIL
 Plantean situaciones problemáticas de sustracción.
Un camión partió de Pucallpa con 1 794 kg de naranjas.
Si en Huánuco descargó 1345 kg, ¿cuántos kilogramos
de naranjas quedaron en el camión? ¿Cómo calculamos
la cantidad de cajas que quedaron? ¿Por qué?
 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿entiendes todo
lo que dice?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué dice la interrogante?, ¿puedes replantear el
problema en tus propias palabras?
REPRESENTACIÓN
 En grupos representan la situación con material concreto.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
La resta o sustracción es una de las operaciones básicas de la aritmética, consiste en

“quitar” una cantidad a otra.
REFLEXIÓN
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué debemos hacer para hallar el múltiplo de cualquier número?
ABRIL
TRANSFERENCIA
 Desarrollan hojas de aplicación sobre la sustracción.
 Preguntamos:
ABRIL
LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el lenguaje para leer textos descriptivos.

CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos  Deduce características implícitas de personajes,
escritos en su lengua materna. animales, objetos y lugares, y determina el
COMUNICACIÓN
Infiere e interpreta información significado de palabras y frases según el contexto,

del texto. así como de expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información relevante
explícita e implícita.
 Juegan a Veo, veo, qué veo.
 Se presenta el tema: Leemos un texto descriptivo
ABRIL
ANTES DE LA LECTURA
 Se les entrega el texto,
¿Para qué van a leer estos textos?
 A primera vista responden:
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Cómo se dieron cuenta?
 ¿Recuerdan algo sobre este tema?
 ¿Qué nos dirá sobre los personajes?
 ¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir este texto?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
DURANTE LA LECTURA
 Leen el texto descriptivo en forma silenciosa.
 Leen el texto descriptivo monitoreado por el docente de tal manera que pida a algunos
niños que vayan leyendo párrafo a párrafo y comentan.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se conversa con los niños y niñas sobre el texto que han leído.
¿El texto dice lo que pensamos antes de leerlo?
¿De qué trata el texto?
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Desarrollan actividades de comprensión.
 Intercambian ideas.
¿Qué opinan sobre el texto leído?
 Preguntamos:
 ¿Qué hemos aprendido?
ABRIL
EL ADJETIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el adjetivo adecuadamente al producir un texto.

CAPACIDADES
Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales (adjetivo) que contribuyen
COMUNIC
ACIÓN
lenguaje escrito deforma a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos

pertinente. textuales
 Se les entrega una hoja de lectura.
 Extraen adjetivos del texto y luego los colocan en carteles.
 Responden a interrogantes: ¿Qué son los adjetivos? ¿Cuáles son las clases de adjetivos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los adjetivos
ABRIL
 Observan la imagen de una niña.
 Completan la tabla con palabras que describe a la niña.

¿Cómo es?



 Buscan información sobre “El adjetivos y sus clases”.
 Definen qué es el adjetivo.
 Identifican las clases de adjetivo.
 Realizan ejercicios diferenciando las clases de adjetivos.
 Preguntamos:
ABRIL
DESCRIBIMOS CÓMO SOMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el lenguaje para escribir textos descriptivos.

CAPACIDADES
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
de textos en su lengua el propósito comunicativo, el destinatario y las
materna. características más comunes del tipo textual.
COMUNICACIÓN
 Adecúa el texto a la  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
situación
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
comunicativa. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
 Organiza y desarrolla ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a
las ideas de forma través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
coherente y vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
cohesionada. propios de los campos del saber.
 Juegan a Veo, veo, qué veo.
 Se presenta el tema: La descripción
ABRIL
PLANIFICAN
 Recuérdales que para escribir un texto deben elaborar su plan de escritura.
¿Para qué ¿A quién ¿De qué tratará? ¿Cómo lo
escribirás la escribirás? presentaré?
descripción?
 Sigue estos pasos para hacer tu descripción.

Enumera tus características a describir.
Clasifica las características anteriores respondiendo las preguntas del siguiente esquema.
¿Cómo es mi
¿Qué artículos uso?
aspecto físico?
¿Qué describirás de la
persona?
¿Cómo es mi ¿Cuáles son mis

personalidad? gustos?
 Organizo el texto.
TÍTULO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
 Busca los recursos lingüísticos y las imágenes.
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal e informal?
¿Qué adjetivo usarás para decir cómo es?
¿En cuántos párrafos escribirás tu texto?
¿Qué signos de puntuación emplearás?
¿En qué casos usarás el punto y la coma?
¿Qué enunciados utilizarás para el título de tu descripción?
ABRIL
¿Con que imagen (ilustración, fotografía, etc.) acompañarás la descripción?
TEXTUALIZAN
 Escriben el borrador de su texto descriptivo tomando en cuenta los pasos que deben seguir
la estructura que deben utilizar.
REVISAN
 Intercambia tu texto descriptivo con el de un compañero. Pídele que lea y responda las
siguientes preguntas:
o ¿El título de la descripción corresponde con el contenido del texto?
o ¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue escrita?
o ¿La descripción presenta la información organizada en título, inicio, desarrollo y cierre?
o ¿Se han empleado convenientemente el punto y la coma?
o ¿el lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
o ¿Las palabras que describen las partes que corresponden con las características de la
persona?
o ¿La imagen que acompaña al texto representa al objeto descrito?
 Pasan a limpio su texto, dibujan a sus compañeros, compartan el producto final con sus
compañeros. Luego lo pueden ubicar en un lugar visible del aula para que todos lo vean.
 Preguntamos:
ABRIL
REALIZAMOS ENTREVISTAS SOBRE PREJUICIOS Y ESTERIOTIPOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas realizarán entrevistas.

CAPACIDADES
Se comunica oralmente  Recupera información explícita de los textos orales que
COMUCACIÓN
en su lengua materna. escucha, seleccionando datos específicos, y que

 Obtiene información presentan expresiones con sentido figurado,
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
del texto oral.
de los campos del saber.
 Dialogamos:
¿Qué son prejuicios? ¿Qué son estereotipos?
 Comunica el propósito de la sesión: Realizamos entrevistas sobre prejuicios y estereotipos.
 Acuerda con ellos las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente
sesión.
ABRIL
DURANTE LA ENTREVISTA
 Planifican el contenido de la entrevista respondiendo a las siguientes preguntas.
¿A quién entrevistaremos?
¿Para qué vamos a entrevistar a esa persona?
¿De cuánto tiempo disponemos para realizar la entrevista?
¿Quiénes escucharán nuestra entrevista?
¿Qué saben nuestros compañeros acerca de la persona vamos a entrevistar?
¿Cuántas preguntas formularemos?
¿Cuáles serán las temáticas que se podrán comentar con el entrevistado?
 Redactan el cuestionario de preguntas.
DURANTE LA ENTREVISTA
 Se les indica que deben tener en cuenta lo siguiente.
Si están en el rol de oyentes deben oír atentamente.
Si están en el rol de hablantes.
Formulen las preguntas en el tono y volumen de voz adecuados.
Mantengan contacto visual con el entrevistado.
 Se realiza la entrevista a tres personas adultas. Preguntan sobre los estereotipos y
prejuicios que existen en la localidad o los que observan a través de los medios de
comunicación, y cómo afectan las buenas relaciones con los demás.
DESPUÉS DE LA ENTREVISTA
 Reflexionan.
¿Aprendí a formular preguntas a partir de tema de interés? ¿Cómo?
¿Conozco los pasos para formular preguntas y los uso con facilidad?
 Preguntamos:
ABRIL
EXPONEMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el lenguaje expresar sus pensamientos.

CAPACIDADES
Se comunica  Recupera información explícita de los textos orales que
oralmente en su escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan
lengua materna. expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye
 Obtiene sinónimos y términos propios de los campos del saber.
COMUNICACIÓN
información del  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,

texto oral. de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las
 Utiliza recursos desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones
no verbales y innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
paraverbales de especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de
forma algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
estratégica. que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
ABRIL
 Dialogamos:
¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo?
¿Por qué debemos cuidar nuestro cuerpo?
 Se presenta el tema: Exponemos sobre “El cuidado del cuerpo”
Antes de la exposición
¿A quiénes expondrás?
¿Para qué expondrás?
¿Sobre qué expondrás?
¿Qué sabes a cerca del tema “El cuidado del cuerpo”?
 Buscan información sobre lo que dirán.
Durante la exposición
 Se organizan en grupos para realizar la exposición sobre “El cuidado del cuerpo”.
 Deciden quién iniciará y quién terminará.
 Se les indica que beben tener en cuenta lo siguiente para la exposición.
 Organizan su exposición en introducción, desarrollo y conclusiones.
 Utiliza esquemas para apoyar tu exposición.
 Anticipa las dudas o preguntas del público e intenta incluir esta información en tu
discurso.
 Usa vocabulario apropiado, claro, y comprensible.
 Utiliza un volumen adecuado para que todos te puedan oír.
 Regula tu tiempo de intervención.
 Inician su participación con un saludo.
 Intercambian ideas sobre “El cuidado del cuerpo”.
Después de la exposición
 Dialogamos sobre lo expuesto.
¿Los gestos y posturas los ayudaron a trasmitir el mensaje de la exposición?
 Preguntamos:
ABRIL
REALIZAMOS ACTIVIDADES FÍSICAS QUE AUMENTAN SU FRECUENCIA CARDIACA Y
RESPIRATORIA.
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas realizarán actividades físicas.

Asume una vida saludable.  Selecciona actividades para la activación
 Comprende las relaciones entre la corporal (calentamiento) y psicológica
EDUCACIÓN FÍSICA
actividad física, alimentación, (atención, concentración y motivación) antes

postura e higiene personal y del de la actividad, e identifica en sí mismo las
ambiente, y la salud. variaciones en la frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se presenta el propósito de la sesión: REALIZAMOS ACTIVIDADES FÍSICAS QUE AUMENTAN SU FRECUENCIA
CARDIACA Y RESPIRATORIA.
ABRIL
 Realizan actividades físicas.
 Se realiza el juego CORRER Y PARAR.
Todas vamos corriendo a una velocidad acelerada por el patio al son de un

pandero entremezclándonos y cruzándonos pero sin tocar a nadie y a una señal
convenida, nos paramos en seco como estatuas de sal.
Lo repetimos varias veces, incluso les pido que lo hagan corriendo como gatas,
como canguros, como tortugas, . . .
Lo repetimos todo de nuevo pero no corremos de forma individual sino por
parejas, tríos, . . .
Lo repetimos todo de nuevo en un espacio más reducido.
 Al término de la sesión realizan su aseo personal.

 Dialogamos las actividades físicas que aumentan la frecuencia cardiaca y respiratoria.
 Preguntamos:
ABRIL
EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE CUIDARNOS - LA SALUD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán la importancia de cuidarnos.

CAPACIDADES
Indaga mediante métodos  Propone un plan donde describe las acciones y los
científicos para construir procedimientos que utilizará para recoger
sus conocimientos.
información acerca de los factores relacionados con el

 Diseña estrategias para
hacer indagación. problema en su indagación. Selecciona materiales,
 Genera y registra datos instrumentos y fuentes de información científica que
e información. le permiten comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
Usa unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores.
ABRIL
 Dialogamos:
¿Cómo cuidamos nuestra salud?
 Se presenta el propósito de la sesión: Explicamos la importancia de cuidar la salud.
 Indagan:
Milagros ve televisión hasta tarde. Ella se siente cansado y sus notas en la escuela son
bajas.
¿Qué acciones afectan la salud de Milagros?
¿Qué le recomendarías a Milagros para que suba sus notas’
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Cómo podemos cuidar la salud?
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas
formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer

 Comentamos:
¿Cómo cuidamos nuestra salud?
¿Qué hábitos debemos practicar para cuidar nuestra salud?
 Nombran los hábitos que practican para el cuidado de su salud.
 Realizan una entrevista al médico del centro médico de la localidad sobre la salud.
 Elaboran un esquema sobre salud integral.
 Averiguan sobre la importancia del cuidado de los sanitarios.
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de
investigación.
ABRIL
¿Cómo podemos cuidar la salud?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
 Comparten los hábitos de higiene que practican con su compañero y elaboran un
compromiso.
 Preguntamos:
ABRIL
COMBINAMOS ADICIÓN CON SUSTRACCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas resolverán operaciones combinadas de adición y
sustracción.

CAPACIDADES
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
MATEMÁTICA
de cantidad. agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,

 Traduce cantidades repartir cantidades y combinar colecciones, para
a expresiones
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
numéricas.
adición, sustracción con números naturales de hasta
cuatro cifras.
 Resuelven operaciones combinadas.
 Explican cómo lo hicieron.
 Se presenta el propósito de la sesión: Las operaciones combinadas.
ABRIL
 Plantean situaciones problemáticas de operaciones combinadas.
 Realizan la comprensión del problema.
 Plantean estrategias para resolver el problema.
 Socializan sus respuestas.
 Resuelven ficha de aplicación.
 Explican sus respuestas.
 Corrigen sus errores.
 Preguntamos:
ABRIL
EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a expresar sus emociones.

CAPACIDADES
Construye su identidad  Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y
PERSONAL
 Autorregula sus el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias

SOCIAL
emociones. de estas y las regula mediante el uso de diferentes

estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación).
 Se les entrega tarjetas con caritas que expresan emociones, con la finalidad de que
identifican las emociones que expresen.
ABRIL
 Pide que, por turnos, cada integrante se ponga de pie y que sus compañeros identifiquen la
expresión de la carita de su tarjeta. Después de que reconozcan la expresión, indica que la
demuestren con gestos, pensando en qué haría que una persona se sienta así.
 Después de la dinámica se recoge sus comentarios para saber cómo se sintieron durante la
realización de la dinámica.
 Se pregunta: ¿Qué son las emociones?
 Comunica el propósito de la sesión: Expresamos nuestra emociones
 Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante esta
sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan la imagen.
 Se formula las siguientes preguntas.

¿Cómo se sentirá el niño de la primera imagen?, ¿por qué?
¿Cómo se sentirá el niño de la segunda imagen?, ¿por qué?
 Se informan sobre las emociones en el texto de Personal Social.
 Socializan lo que aprendieron.
 En pares cuentan a sus compañeros una situación que han vivido y en la que sintieron
alegría, tristeza o ira. Se les orientar mejor, con las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron cuando les quitaron un juguete?, ¿cómo se sintieron cuando obtuvieron una
buena nota?, etc.
 Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes importantes:
 Es necesario expresar cómo nos sentimos y compartir con los demás
nuestras alegrías y preocupaciones, y así poder conocernos más.
 Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos expresar
abiertamente, porque nos permiten comunicarnos mejor y compartir con
los demás lo que nos pasa.
ABRIL
 Emociones como la cólera o la ira debemos expresarlas con cuidado, para
no dañar o herir a las demás personas.
 Es bueno conversar con un familiar cercano o con los docentes cuando
nos sentimos avergonzados, con miedo o tristes, para que nos apoyen y
ayuden a sentirnos mejor.
TOMA DE DECISIÓN
 Escriben en su cuaderno un listado de emociones que suelen tener.
 En relación a las emociones negativas, se pide que escriban un compromiso personal para
tratar de mejorar.
 Preguntamos:
ABRIL
ESCRIBIMOS NUESTRO AUTORRETRATO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el lenguaje para escribir su autorretrato

CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el
materna. destinatario y las características más comunes del
tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
 Adecúa el texto a la
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
COMUNICACIÓN
situación comunicativa. de información complementaria.

 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
ideas de forma coherente Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
y cohesionada. para ampliar la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
ABRIL
 Leen un auto retrato.
 Se pregunta:
¿De qué trata?
¿A quién está dirigida?
 Establece con los niños el propósito de la sesión: escribir su autorretrato a partir de todos
los datos que tienen.
 Selecciona con ellos las normas que pondrán en práctica en esta sesión.
Planificamos
 ¿Para qué escribirán?
 ¿A quiénes escribirán?
 ¿Qué quieren decir?
 ¿Cómo presentarán su texto?
 Se informan sobre ¿Cómo escribir un auto retrato? ¿Qué pasos seguir?
Textualizamos
 Elaboran su primer borrador considerando lo planificado.
Revisamos
El texto que escribieron con las siguientes preguntas:
 Al inicio escribí(mi nombre, fecha de nacimiento, lugar
 donde nací, grado)
 Escribí mis características físicas
 Señalé mis cualidades
 Escribí mis aficiones(intereses)
 Utilicé mayúsculas al iniciar los párrafos
 Utilicé signos de puntuación
 Corrigen sus escritos, pasan a una hoja limpia y dibujan.
 Preguntamos:
ABRIL
APRENDO A REGULAR MIS EMOCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a expresar sus emociones.

CAPACIDADES
Construye su identidad  Relaciona sus diversas emociones con su
PERSONAL
Autorregula sus emociones. comportamiento y el de sus compañeros;

SOCIAL
menciona las causas y consecuencias de estas y

las regula mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y relajación).
 Se pregunta: ¿saben algunas estrategias para regular las emociones?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aplicaremos la estrategia de respiración para la
regulación de nuestras emociones en una situación cotidiana.
ABRIL
PROBLEMATIZACIÓN
 Cuentan voluntariamente una situación que les ha impactado en dónde una persona no
pudo controlar sus emociones.
 Pregunta a los niños y niñas: ¿qué sucede cuando las personas no controlan sus emociones?
¿Han visto o escuchado noticias de casos en los que las personas no han podido regular sus
emociones?
¿Será importante aprender a regular nuestras emociones?, ¿por qué?, ¿conocen algunas
técnicas o formas de hacerlo?, ¿cuáles?
¿Saben cómo respira una persona que está tensa, estresada, colérica o agresiva?
 Se les explica que la respiración de una persona tensa estresada es rápida o corta y
superficial o alta. Esto significa que no respira profundamente y que para regular estas
emociones, lo primero que debemos hacer es tratar de controlar nuestra respiración.
 Se les explica que para relajarnos debemos hacer lo contrario, es decir, respirar en forma
lenta y profunda (llenando la parte baja de los pulmones).
 Se pide a los estudiantes se sientan en una colchoneta, petate o mantita, con la espalda
recta, los brazos y piernas relajados.
 Luego se coloca música relajante, suave, en un volumen bajo.
 Se les pide que cierren los ojos, que se concentren en su respiración, que inhalen oxígeno por
la nariz profundamente (“inflando su estómago como un globo”), luego que exhalen por la
boca lentamente. Que realicen varias respiraciones profundas hasta llegar a hacerlas en
silencio y suavemente (sin fuerza ni tensión).
 Se les pide que sigan respirando e indica que cuando inhalen vayan recordando un momento
agradable o bonito que hayan vivido este año, que visualicen la situación, el lugar, la o las
personas que participaron…
 Poco a poco, cada uno abrirá los ojos lentamente, se levantará y estirará sus brazos hacia los
lados, luego hacia arriba, después los bajará y se abrazará a sí mismo(a), porque se quiere
mucho.
 Contestan las siguientes preguntas en silencio e individualmente:
¿Qué emociones han experimentado durante el ejercicio?
¿Qué pensamientos tuvieron mientras sentían esas emociones?, ¿por qué?
¿Cómo se sienten ahora?
¿Servirá esta estrategia para autorregular nuestras emociones?
 Se les explica lo importante que es conectarse con sus emociones y pensamientos y
reflexionar al respecto.
ABRIL
TOMA DE DECISIÓN
Se les pregunta: ¿qué compromiso podríamos asumir esta semana para regular nuestras
emociones? Indícales que escriban su compromiso personal en su cuaderno.
 Preguntamos:
ABRIL
TABLAS DE DOBLE ENTRADA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a usar tablas de doble entrada.

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Expresa su comprensión de la tabla de doble
gestión de datos e entrada.
MATEMÁTICA
incertidumbre.
 Lee de la tabla de doble entrada para interpretar la
 Comunica su
información a partir de los datos contenidos en
comprensión de los
conceptos estadísticos y diferentes formas de representación y de la
probabilísticos. situación estudiada.
 Observan un gráfico de barras.
 Dialogamos:
¿Qué es un gráfico de barras?
¿Para qué sirven?
 Se comunica el propósito de la sesión: Construimos un gráfico de barras.
ABRIL
 Se les presenta el siguiente problema.
María vende rosas, claveles, geranios y margaritas. El día
jueves vendieron 30 rosas, 60 claveles, 15 geranios y 40
margaritas. Ella quiere organizar sus ventas diarias para
comparar las cantidades y calcular el total.
¿Cómo podemos organizar los datos?

 Se lee el problema cuantas veces sea necesario.
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿para qué son útiles las tablas en cada caso?, ¿qué
debemos hacer con cada uno de los materiales?, ¿por qué?
 Expliquen el problema con sus propias palabras.
REPRESENTACIÓN
 En grupos elaboran una tabla de datos de la situación con la ayuda del docente.
 Responden:
¿Cuántas flores vendieron en total?
¿Qué conclusiones podemos obtener del gráfico?
FORMALIZA
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
ABRIL
Es un organizador del conocimiento que se utiliza para sistematizar la información y
permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de
columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación
entre los elementos de las columnas.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿Fue fácil resolver el
problema?, ¿habrá otra forma de resolver el problema?
TRANSFERENCIA
 Desarrollan hojas de aplicación.
 Preguntamos:
ABRIL
EL ALCOHOL Y EL TABACO PERJUDICAN NUESTRA SALUD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre cómo perjudican la salud el tabaco y el
alcohol.

CAPACIDADES
Indaga mediante métodos  Propone un plan donde describe las acciones y los
científicos para construir sus procedimientos que utilizará para recoger
conocimientos. información acerca de los factores relacionados
 Diseña estrategias para con el problema en su indagación. Selecciona

hacer indagación.
materiales, instrumentos y fuentes de
 Genera y registra datos e
información. información científica que le permiten comprobar
la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar
a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los
datos y los representa en organizadores.
ABRIL
 Dialogamos:
¿Qué es tabaco?
¿Qué es alcohol?
¿Por qué causan daño?
 Se comunica el propósito de la sesión: El alcohol, tabaco perjudican nuestra salud.
 Indagan y analizan
 Ángel escucha en las noticias: “Chofer en estado de ebriedad atropella a ocho personas en
el paradero.
¿Es correcto manejar en estado de ebriedad?
¿Por qué?
¿Por qué creen que algunos choferes beben licor antes de manejar?
¿Qué deberían hacer estos choferes?
 Averiguan sobre ¿Cómo afecta el alcohol y el tabaco a la salud?
 Elaboran un esquema sobre el tema.
 Preguntamos:
ABRIL
ELABORA SU PROYECTO DE VIDA.
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas elaborarán su proyecto de vida.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Asume la experiencia del  Interioriza la acción de Dios en su vida
EDUCACIÓN RELIGIOSA
encuentro personal y comunitario personal y en su entorno, y celebra su fe con

con Dios en su proyecto de vida en confianza y gratitud.
coherencia con su creencia
religiosa.
 Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
ABRIL
Escribe diversos tipos de textos en  Escribe textos de forma coherente y
su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
 Organiza y desarrolla las ideas de tema y las desarrolla para ampliar la
forma coherente y cohesionada.
COMUNICACIÓN
información, sin contradicciones,

reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
 Dialogamos:
¿Qué es un proyecto de vida?
¿Alguna vez elaboraste un proyecto de vida?
¿Cómo se elabora un proyecto de vida?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy planificaremos y escribiremos el primer borrador
de nuestro proyecto de vida.
 Dialoga con tus niños sobre la necesidad de seleccionar de su cartel de normas de
convivencia, una o dos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante esta
sesión.
 Retoma el propósito de la sesión: planificar y escribir el primer borrador de su proyecto de
vida.
PLANIFICACIÓN
 Recuerda a los niños que para escribir todo tipo de texto se debe elaborar el plan de
escritura. Indícales que pueden apoyarse en el siguiente cuadro:
¿Qué escribiré? ¿Quiénes leerán mi ¿De qué tratará? ¿Cómo lo
texto? presentaré?
 Solicita a tus niños que ordenen sus ideas sobre los aspectos a considerar en su proyecto
de vida.
TEXTUALIZACIÓN
 Pide a tus niños que escriban el primer borrador de su proyecto de vida, teniendo en
cuenta los aspectos considerados en la planificación de su texto.
 Acércate a cada uno de ellos, anímalos y oriéntalos, sobre todo a aquellos niños que más
necesitan de tu ayuda, a partir de las siguientes preguntas:
ABRIL
¿Cómo iniciarás la historia de tu vida?
¿Cómo continuarás la narración?, ¿cuál será el orden de los acontecimientos?
¿Qué expresiones usarás para indicar los acontecimientos que ocurrieron antes de ir al
jardín de niños?
¿Qué expresiones usarás para indicar cómo eres actualmente?
¿Qué expresiones usarás para indicar tus metas y aspiraciones a futuro?
¿Qué palabras puedes usar para evitar repetir la misma expresión?
¿Con qué palabras concluirás tu proyecto de vida?
 Recuérdales que se apoyen en el texto de la entrevista que le hizo su compañero (trabajado
anteriormente)
 Asimismo, en su texto descriptivo, en el texto que trajeron de casa relacionado a lo que les
gustaría ser cuando sean grandes y en el listado de acciones para lograr su propósito.
 Una vez que han concluido con la elaboración del primer borrador de su proyecto de vida,
indícales que guarden su texto en su portafolio, para ser revisado y mejorado en la siguiente
sesión.
REVISAN
 Pide a tus niños o niñas que lean detenidamente el primer borrador de su proyecto de vida
y comparen su texto con los propósitos propuestos en la planificación.
 Dirige la mirada de los niños al papelote que contiene la ficha de revisión del proyecto de
vida, colocado previamente en un lugar visible.
En mi proyecto de vida… Si No
Ideas
1. ¿Consideré los aspectos considerados en la planificación del
texto?
2. ¿Mi historia presenta los hechos en forma cronológica?
3. ¿Mi descripción responde a como soy en la actualidad?
4. ¿Mis metas están redactadas con claridad y precisión?
5. ¿Las acciones que debo desarrollar para lograr mis metas están
escritas con claridad?
Recursos lingüísticos y ortografía
6. ¿Evidencia el uso del lenguaje formal?
7. ¿Hice uso de conectores lógicos correctamente?
8. ¿Los tiempos y modos verbales están usados de acuerdo a la
presentación de hechos?
9. ¿Las mayúsculas están usadas adecuadamente?
10. ¿Hice uso de la tilde diacrítica correctamente?
 Escriben la versión final del relato. Coloca un título y un dibujo.
ABRIL
 Preguntamos:
ABRIL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
MODELADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aplicarán la técnica de modelado con arcilla para elaborar
ositos.
 Arcilla o barro  Rodillo
 Vaciadores para barro  Cuchillo
 Palillos de modelar barro  Agua

CAPACIDADES
Crea proyectos desde los  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
lenguajes artísticos. experiencias y el trabajo artístico de otros, y
CULTURA
ARTE Y
Aplica procesos creativos. selecciona elementos y materiales para componer

una imagen de acuerdo a sus intenciones.
ABRIL
 Se recuerda a los niños lo que hicieron en la sesión anterior respecto a regular sus
emociones.
 Observan la imagen.
 Responden:
¿Qué es?
¿Qué materiales se habrá utilizado?
¿Les gustaría modelar un objeto?
 Comunica el propósito de la sesión: Modelado en arcilla.
 Elijan las normas para el trabajo.
 Alistan los materiales para realizar el modelado ositos mostrando diferentes emociones:
alegría, tristeza, cólera, etc.
Materiales necesarios
 Arcilla o barro
 Vaciadores para barro
 Palillos de modelar barro
 Rodillo o similar para amasar
 Cuchillo
 Agua
Modelando arcilla
 Crear la idea (osito alegre, triste, con cólera, etc.)
 Preparan la arcilla (amasar bien la arcilla con el rodillo o con nuestras propias manos. Si
el barro está demasiado duro podemos añadirle un poco de agua para rehidratar el
bloque y que se maneje mejor)
 Seleccionar cantidad de arcilla para realizar el modelado.
 Modelan el cuerpo del osito con la arcilla.
 Vamos añadiendo pedacitos de barro a la pieza e integrándolos con los dedos y con ayuda
de los palillos de modelar barro y así vamos modelando los ojos, la nariz y la boca y
dándole las expresiones de alegría, etc. en cada osito.
 Comparten su trabajo con sus compañeros.
 Exponen sus trabajos.
CIERRE (20 minutos)
ABRIL
 Dialogamos realizando la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?
• ¿Fue fácil o difícil?
• ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
MATERIALES Y RECURSOS
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos y lápiz
 Regla
 Hojas bond
 Cinta adhesiva
 Cartulina
 MINEDU Textos de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y
Ambiente. Quinto grado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ministerio de Educación - Programa Curricular de Educación Primaria
 Ministerio de Educación - Currículo Nacional de la Educación Básica
 MINEDU Sesiones de Aprendizaje 2015, 2016.
ABRIL

Sesión de Aprendizaje 4° - Abril

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sesión de Aprendizaje 4° - Abril

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

><zSESIÓN DE APRENDIZAJE

RECONOCEMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Se valora a sí mismo. y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

culturales. culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

conocimientos. Elabora una posible explicación como respuesta,

¿Cuál es su función? ¿Cuál es su función?

 Se organizan en grupos, comparten sus respuestas y las escriben en un papelógrafo.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

proyecto de vida en coherencia con su con Dios.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad. de agregar cantidades y combinar colecciones, para

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

identidad. las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

en su lengua materna. coma enumerativa) para dar claridad y

 Señalan las comas.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) su

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Propiedad conmutativa: Cuando se suman dos números, el resultado es el mismo

Propiedad asociativa: Cuando se suman tres o más números, el resultado es el mismo

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

para construir sus posible explicación como respuesta, donde establece

¿Cuántos meses de embarazo tendrá la señora aproximadamente?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

lenguaje escrito deforma contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

materia y energía, biodiversidad, funciones vitales.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

lenguaje escrito deforma contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora

 Un integrante del grupo dice un sustantivo y los demás

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad de quitar cantidades y combinar colecciones, para

La resta o sustracción es una de las operaciones básicas de la aritmética, consiste en

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Infiere e interpreta información significado de palabras y frases según el contexto,

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

lenguaje escrito deforma a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos

 Completan la tabla con palabras que describe a la niña.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Adecúa el texto a la  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

 Sigue estos pasos para hacer tu descripción.

¿Cómo es mi ¿Cuáles son mis

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

en su lengua materna. escucha, seleccionando datos específicos, y que

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

información del  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

actividad física, alimentación, (atención, concentración y motivación) antes

Todas vamos corriendo a una velocidad acelerada por el patio al son de un

 Al término de la sesión realizan su aseo personal.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN