PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
I.S.F.D. N° 21

CARRERA: Profesorado de Historia – Profesorado de Matemática

ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Pedagógico-Didáctica I

CURSO: 1° 2°

CICLO LECTIVO: 2017

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (dos)

PROFESORA: Gabriela S. Ana

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 13259/99

FUNDAMENTACIÓN

El espacio curricular Perspectiva Pedagógico-didáctica forma parte del Espacio de la

Fundamentación Pedagógica, junto a la Perspectiva Sociopolítica y a la Perspectiva Filosófico
Pedagógica, en el primer año del plan de estudios de los profesorados para la Educación
Secundaria. La aprobación de este espacio, es requisito para la cursada de la Perspectiva
Pedagógico-Didáctica II, en el segundo año.

La presente propuesta ofrece a los futuros docentes el marco teórico necesario para comprender el
hecho educativo y contribuir a su práctica pedagógica.

En primer lugar, se presentará la distinción entre los campos de la didáctica y de la pedagogía y la

definición de sus objetos de estudio, desde una mirada que promueva la comprensión histórica de las
ciencias, contemplando las continuidades y rupturas entre los distintos paradigmas.

Tomamos los aportes de Litwin, para entender a la didáctica como “una teoría acerca de las prácticas
de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben.”

Por ello, durante el transcurso de la asignatura, se buscará ahondar reflexivamente en el debate

actual de la didáctica para la superación de las concepciones que la consideran como disciplina
meramente instrumental y normativa, olvidando los determinantes socio-históricos que contextualizan
sus propuestas.

Se promoverá el análisis y la reflexión profunda sobre las tradiciones didácticas y pedagógicas que
subyacen en todos los actores involucrados en el hecho educativo, a fin de posibilitar que los
estudiantes del Profesorado comprendan las prácticas educativas en tanto prácticas sociales. Esto
les permitirá indagar los supuestos que condicionan cada intervención educativa y aproximarse a las
diversas representaciones mentales acerca del ser docente.
Sólo comprendiendo que estas configuraciones son el resultado de una construcción histórica, podrán
intervenir en su transformación, desnaturalizando discursos y prácticas.

Entendemos que el diseño y desarrollo del currículo constituye una práctica pedagógica, y por ello
social, en la que se dirimen posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, articulando
idealidad y realidad social en tanto representación y concreción de un proyecto educativo. El
currículum es esencialmente un asunto político.

EXPECTATIVAS DE LOGROS
Que los estudiantes logren:

 Reflexionar respecto a las cuestiones epistemológicas de la didáctica, comprendiendo la

perspectiva histórica de la misma y de la pedagogía.

 Comparar y comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la

conceptualización de los paradigmas estudiados.

 Identificar y reflexionar críticamente acerca de las distintas teorías sobre el currículum, como
también los distintos niveles de concreción curricular.

 Comprender los debates actuales en torno al campo y objeto de la didáctica y la complejidad

de las prácticas educativas, entendidas como prácticas sociales.

CONTENIDOS

UNIDAD I Pedagogía y Didáctica.

Perspectiva histórica del surgimiento de la Pedagogía y la Didáctica. Su construcción como ciencias

normativas. Principales exponentes.
Cuestiones epistemológicas de la didáctica: paradigmas tradicional, tecnocrático y crítico.
Influencias de las tendencias pedagógicas en las concepciones didácticas.
El movimiento de la Escuela Nueva.
Debates actuales acerca del objeto de la didáctica, relación de la didáctica con otras ciencias,
relación de la didáctica general y las didácticas específicas.

Bibliografia obligatoria

- Contreras Domingo, J. Cap. 1 “La Didáctica y los Procesos enseñanza- aprendizaje”, en

Enseñanza, Curriculum y Profesorado.
- Camillioni, A. El saber didáctico. Cap.1 “Justificación de la Didáctica”
- Carreño, M. Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Cap.1 “El movimiento de
la Escuela Nueva”
- Davini, C. Métodos de Enseñanza. Cap.3 “La didáctica”
 - Gentili, P. “La educación pública no tiene quien la escriba”
- Pansza Gonzalez, M. Fundamentación de la Didáctica. 1° parte “Sociedad, Educación,
Didáctica”

Bibliografía ampliatoria

- Barco, Susana. Estado Actual de la pedagogía y la didáctica, en Revistas Argentina de

Educación, Bs. As, Año VII, N° 12, Mayo- Junio de 1989
- Camillioni, y otros. Corrientes didácticas contemporánea. Bs. As, Paidós, 1998.
Cap. 1 “De herencias, deudas y legados” y Cap.2 “Conflictos en la evolución de la
Didáctica”.
- Gentili, P. “Un niño, Mandela y los derechos (de algunos) humanos”
- Malet, A. Cuestiones epistemológicas de la didáctica: algo está pendiente.

UNIDAD II El aprendizaje y la enseñanza en el contexto de la institución escolar

La educación como hecho complejo. Los procesos de enseñar y aprender. La tríada didáctica.
Concepciones de enseñanza y rol docente. La construcción del conocimiento en el marco de las
relaciones interpersonales. El grupo como sujeto de aprendizaje. Relación teoría- practica en los
procesos de enseñanza aprendizaje

Bibliografía obligatoria:
- Brandi, L. La clase como un diálogo antagónico.
- Camillioni, A. El saber didáctico. Cap. 6 Basabe y Cols “La enseñanza”
- Coll, Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.Cap.9 “Significado y
Sentido en el aprendizaje escolar”. Bs.As, Paidós, 1996
- Davini, C. Métodos de Enseñanza. Cap.1 “La enseñanza” Cap.2 “El aprendizaje”
Bibliografía ampliatoria:
- Gvritz, S. y Palamidessi, M. (1998) Cap. 5 “Enseñanza y filosofías de la enseñanza”, en El
ABC de la Pedagogía. Bs.As. Aique.
- Sacristan y Perez Gomez. Comprender y transformar la enseñanza. Edición Morata, Madrid.
1993
- Souto, M. Hacia una didáctica de lo grupal. Bs.As, Miño y Dávila, 1993

UNIDAD III El curriculum como proyecto político, social, cultural y educativo.

Evolución de las conceptualizaciones acerca del curriculum: Curriculum prescripto, real, oculto y nulo.
Ámbito de diseño: niveles de concreción curricular.
El proyecto educativo institucional (PEI) y el proyecto curricular institucional. Poder y participación en
los procesos de construcción curricular.
Bibliografía obligatoria:
- Alvarez Mendez, J. Cap. 2 “Dos perspectivas contrapuestas sobre el currículo y su desarrollo”,
Ministerio de Educación Cultura y Deporte: Ministerio de Educación de España. Centro de
Publicaciones 1987.
- Dussel, I. El Curriculum: aproximaciones para definir qué debe enseñar la escuela hoy.
Proyecto Explora – Pedagogía. 2006.
- Vera, T. Cap. IV “El Curriculum como proyecto integrador”, en Sanjurjo, L. Aprendizaje
significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens. Rosario. 1994
- Marco General de la Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires.

Bibliografía ampliatoria:
- Da Silva, T. Descolonizar el currículo: estrategias para una pedagogía crítica. En Gentili, P.
(Comp) “Cultura, política y currículo. Ensayo sobre la crisis de la escuela pública”
- De Alba, A. Las perspectivas sobre el curriculum. En “Curriculum: Crisis, mito y perspectivas”.
Miño y Dávila. Bs.As. 1995
- Gvirtz, S. (1998) Cap. 2 “Nuevas y viejas concepciones del Curriculum”, en El ABC de la
Pedagogía. Bs.As. Aique
- Stenhouse, L. Una crítica al modelo de objetivos. En “Investigación y desarrollo del curriculum”
Morata. Madrid. 1984

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

Las dos primeras unidades serán desarrolladas en el primer cuatrimestre del año. En estas unidades
se abordarán los aspectos sociales, políticos e ideológicos que dan origen a la Didáctica y la
Pedagogía. De esta manera, se introducirá a los estudiantes en la reflexión sobre las corrientes
teóricas sobre la enseñanza y el aprendizaje.
La tercer unidad se presenta en el segundo cuatrimestre. En un primer momento se abordará la
problemática del curriculum: las diferentes concepciones ideológicas del mismo y los diversos
enfoques conceptuales.
En un segundo momento de la unidad, se analizarán los componentes del curriculum, abordando los
aspectos áulicos e institucionales. Estas herramientas les permitirán intervenir con amplio criterio en
el trabajo que desarrollen en sus prácticas educativas.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

El docente promoverá la realización de las siguientes actividades en cada encuentro:

- Lectura y reflexión individual y/o en pequeños grupos sobre materiales bibliográficos y
audiovisuales.
- Promover espacios de análisis y discusión de los marcos teóricos seleccionados para la
organización, clasificación, identificación, y comparación de la información.
-Análisis de prácticas de enseñanza y diversas experiencias pedagógicas a partir de categorías
teóricas de los marcos referenciales estudiados.
- Exposición oral por parte del docente, incorporando las conceptualizaciones elaboradas por los
estudiantes.
Se intentará establecer una relación pedagógica entre el docente y los estudiantes basada en la
cooperación y el dialogo reflexivo, a fin de favorecer la construcción de los conocimientos propuestos
por la cátedra.

RECURSOS

Materiales bibliográficos indicados en cada unidad. Proyección de documentales.

Documentos: diseños curriculares, proyectos educativos institucionales, proyectos curriculares
institucionales.
Algunos de los videos que se proponen son:
-Uso mis manos, uso mis ideas, documental realizado por el Grupo Mascaró –Argentina, 1973-2003-
que relata la historia de la primera experiencia de Educación Popular en Argentina, en Villa Obrera,
en las afueras de la ciudad de Centenario, provincia de Neuquén.
-La Educación Prohibida, documental realizado por un grupo de jóvenes de manera independiente.
Registra entrevistas a docentes y diversas experiencias educativas en ocho países, y cuestiona las
lógicas de escolarización modernas. Año 2012.
-Entre los muros. (Selección de escenas de la película)
-El Curriculum Escolar. Documental Canal Encuentro.

EVALUACIÓN

La evaluación de este espacio curricular se encuadra según lo dispuesto en la resolución 4043/09 y el

Plan Institucional de Evaluación del Instituto Superior de Formación Docente N°21.
Desde este espacio consideramos a la evaluación como proceso, en la que se promoverá actividades
de metacognición en los estudiantes. Asimismo, será considerada positivamente la participación oral
en las clases, y las producciones escritas en las instancias de evaluación.
Requisitos para aprobar la cursada
Con examen final:
-Cumplir con el 60% de la asistencia.
-Cumplir con dos instancias evaluativas por cuatrimestre: una individual y una grupal.
-La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre.
Podrá recuperar ambos cuatrimestres en las semanas de noviembre determinadas en el cronograma
institucional.