PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N° 21 “Dr. Ricardo Rojas” Moreno. CARRERA: Profesorado en Historia ESPACIO DE LA FUNDAMNETACION: Perspectiva Pedagégico Didactica CURSO: Primero CICLO LECTIVO: 2010 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2(dos) CATEDRA:PROFESORIA: Alejandra Siror PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCION N° 13270/99 Comunicaciones 30/05 y 31/05FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA La Perspectiva Pedagégico Didactica, de ahora en mas PPD, presenta en la Formacién de grado de los futuros docentes un lugar més que destacado. La Fundamentacién Pedagégica constituye el conjunto de concepciones y teorias para analizar, explicar y comprender los hechos y procesos educativos, de los cuales se derivan las orientaciones para la accién. Es el ambito para el tratamiento de situaciones coneretas, a la luz de esas teorias y concepciones, articulado con el Espacio de la Practica, A través del trnsito de las perspectivas del Espacio de la Fundamentacién los alumnos adquiriran Jos sustentos teéricos para fundamentar su préctica profesional, desde lo eminentemente pedagégico. Dichas perspectivas en su conjunto tratan nécleos teméticos como conocimiento, metodologia , problematica curricular ,prictica docente desde diversos campos disciplinares. Apuntando a lograr una articulacién teoria - practica, desde una visién que apunta al reconocimiento de problematicas ms abarcativas en relacién con la diversidad cultural, los condicionamientos socio-historicos el sistema educativo formal y no formal, las instituciones, etc. Desde el Diseiio Curricular se plantea la Préctica como eje vertebral de la formacién docente inicial, en esta perspectiva los problemas del ensefiar y del aprender se contextualizaran con los aportes provenientes del Espacio de la Priictica, desde las propias vivencias. Desde esta cétedra, todo acto de ensefianza tiene anclajes en la funcién social de la escuela, a la luz de una linea tedrica socio critica: los dispositivos curriculares, las caracteristicas de quien aprende y de sus procesos de aprendizaje, los objetos de estudio, los hibitos, creencias y teorias implicitas 0 explicitas del docente y las condiciones de trabajo en las que éste opera. Por ello, el abordaje de los contenidos de la PPD debe recoger todos estos aspectos, profundizando la trama de la situacién sobre la que se interviene y apalizando los distintos factores incidentes, a la luz de los marcos te6ricos que intentan explicarlos. Es fundamental que el desarrollo de las teorias pedagégico-didacticas guie a la reflexién, planteos y replanteos desde la practica que pretenden iluminar. La articulacién entre formacién especifica en el campo disciplinar, con la formacién ligada a la ensefianza, tanto pedagégica como del orden mas general, no pueden ser recorridos formativos diferentes. Atendiendo a lo pautado en el Disefio, 1a formacién docente hoy, es formacién para la diversidad, por lo tanto compleja. A modo de cierre Angel Diaz Barriga sostiene "La Didéctica, antes de ser una forma instrumental de atender el problema de la ensefianza, es una expresidn de la forma correcta en que la institucin educativa se articula con un momento social. Por lo tanto, es contradictorio que se pretenda que esta disciplina opere sin contemplar las condiciones sociales en la que se inserta” EXPECTATIVAS DE LOGROS ;Para qué? * Conocer los aportes de las principales corrientes didacticas y su impacto en las précticas de la ensefianza en el devenir de los tiempos. Identificar la presencia de los mismos en las practicas educativas. Conocer aportes esenciales de la teoria curricular en la manera de elaborar propuestas pedagégico didécticas con sustentos tedricos definibles. © Conocer y describir los principales caracteres de la propuesta curricular nacional en general, y la jurisdiccional en particular. + Confrontar permanentemente lo te6rico y lo prictico, tomando como materia prima las vivencias personales y las del Espacio de la Prictica © Identificar los elementos del Planeamiento en los diferentes niveles de concrecién curricular + Identificar y explicar cada uno de los niveles de concrecién curricular del Proyecto Educativo ‘Nacional, como una propuesta de curriculum abierto. VWDesartollar definiciones de Curriculum, distinguiendo sus distintos tipos. Identificar y describir cada uno de los componentes de la triada didadctica. Describir el Disefio Curricular como una prescripcién que da a conocer para qué ensefiar, qué ensefiar, cuando ensefiar, y qué cémo para qué evaluar. + Reconocer aportes de las distintas teorias de aprendizaje, en especial las relacionadas con el Diseflo Curricular Provincial. * Conocer distiitas conceptualizaciones de la enseftanza, las cuales sustentarén sus précticas, + Explicar el devenir de los contenidos de la enseftanza desde sus origenes como conocimiento derivado de diversos campos, hasta conformarse como contenidos a ensefiar, en una suerte de transposicién didéctica. ‘* _Inferir los factores de poder en la toma de decisiones curriculares, qué se incluye, qué se excluye en la elaboracién de una propuesta curricular. ‘+ Utilizar vocabulario especifico del campo de la didactica, en los contextos adecuados, con crecientes niveles de precision. Integrar en un simulacro de planificacién, los elementos de la misma. ‘© Conformar grupos de trabajo como un constante ejercicio para la formacién futura de cequipos de trabajo, una preparacién para la vida profesional. ‘+ Tomar conciencia de la importancia de la PPD en la formacién docente de grado para las carreras de profesorado, procura y provee las herramientas para el disefto de diferentes situaciones de ensefianza y aprendizaje. * Evidenciar compromiso con las tareas a desarrollar, vislumbrando y probando las aptitudes necesarias para la futura insercién laboral. ‘AL FINALIZAR LA CURSADA SE ESPERA QUE... Los alumnos puedan elaborar e! bosquejo de una propuesta didéctica para algun curso de la Escuela Secundaria Bisica y fundamentar las decisiones didactico- pedagdgicas tomadas para ello. Conformen equipos de trabajo y estudio como ejercicio de su futura practica profesional. Se inicie en el desarrollo de habilidades para el estudio autnomo, la busqueda de informacion y su presentacién adecuada, Asi como también responda con creciente responsabilidad y compromiso las tareas que convocan a esta cursada, CONTENIDOS Qué? EL SABER SOBRE DIDACTICA. La didéctica y su objeto de estudio. Sus relaciones con Educacién y Pedagogia, en un eje de andlisis sociohistérico. Principales corrientes didécticas que impactaron en las pricticas educativas hasta el presente. La Didactica en contextos educativos complejos Las pricticas de la ensefianza como hechos sociales. DIDACTICA ¥ CURRICULUM. El curriculum, un término polisémico. Su evolucién, Sus fundamentos. Curriculum y proyecto educativo, proyecto politico educativo. Niveles de concrecién curricular: desde los NAP_ hasta los proyectos institucionales y fulicos. Relaciones derivadas de los mismos. El Disefio Curricular Jurisdiccional, Proyecto Educativo Institucional y Proyecto curricular Institucional Caracteristicas. Elementos. Relaciones necesarias.APRENDIZAJE Y ENSENANZA: DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA El aprendizaje escolar: Caracterizacién, Principales aportes tedricos desde la Psicologia Cognitiva que fundamentan el DC jurisdiccional. Ensefianza: Caracterizacién Concepciones de ensefianza. Rol docente Sujetos sociales en el Curriculum y la triada didéctica. Los vinculos en la institucién escolar. El grupo como sujeto del aprendizaje Relaciones aprendizaje y enseftanza: la praxis. OBSERVACION : A lo largo de la cursada los contenidos seran situados dentro de Ja problematica de la Educacién Secundaria acompafiando a esta contextualizacién la especificidad del profesorado ¥ las ciencias sociales en general. INTERVENCION DIDACTICA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las estrategias docentes son procesos encaminados a facilitar la accién formativa, la capacitacién y la mejora socio cognitiva. Entre ellas la reflexidn critica, la interrogaci6n didéctica, el debate o discusi6n dirigida, la meta cognicién, el aprendizaje compartido, utilizacién didactica del error. Marcan el modo general de plantear la ensefianza y aprendizaje y generan prdcticas concretas para conseguirlo. Podriamos decir que la estrategia es la organizacién secuenciada de la accién, Las intervenciones pertinentes al nivel buscardn fortalecer el aprendizaje cada vez més auténomo, tales como reflexién y andlisis criticos, consulta bibliogréfica, asi como también la discusién grupal, la argumentacién y contraargumentacién, resolucién de problematicas, No se dejard de lado las intervenciones explicativas expositivas por parte del profesor como guia de los procesos de ensefianza y de aprendizaje. También se podrén en prictica oportunidades para la dramatizacién y ejercicios de simulacién. Tanto en instancias de trabajo ulico como en las de evaluacién parcial, se tomardn aportes del espacio de la Practica a través de las vivencias que este propicia, asi como también las de las biografias escolares. PRESUPUESTO DE TIEMPO La cursada de la PPD es anual, el tiempo se distribuye para el tratamiento de tres niicleos tematicos, con un promedio de doce médulos para cada uno. Se prevé también instancias para el cierre de cada nticleo, y otros inconvenientes, atendiendo ala marcha de los aprendizajes del grupo clase La evaluacién clase a clase permitiré tomar decisiones para la jerarquizacién de contenidos atendiendo a la disponibilidad de tiempo real del ciclo lectivo, Se proponen hasta dos trabajos priicticos por cuatrimestre, como forma de realizar integraciones parciales de contenidos. Los mismos pueden ser domiciliarios y/o presenciales, individuales y/o grupales, para el andlisis de problematicas planteadas por la cétedra, IMPACTO DE LA PROPUESTA. En todo el proceso se atenderd a la articulaci6n necesaria entre las perspectivas y Espacios de la Carrera, en tratamiento y resolucién de diferentes situaciones formativas Ya que aportan situaciones problematicas, contenidos disciplinares especificos, caracteristicas de los sujetos de la triada didéctica, fundamentos de la teoria de la educacién, ete. Los alumnos claborardn, en el segundo cuatrimestre una propuesta didactica sobre algin contenido desarrollado en el Espacio de la Formacién Orientada de este primer afio ya que es condicién necesaria que conozcan profundamente la tematic,RECURSOS Materiales discfiados para la ensefianza: Textos de autores que abordan la problemética especifica. Fichas de céitedra Graficos. Compilacién bibliogrifica Cuadros sinpticos. Videos. Registro de observaciones institucionales Otros materiales: Videos de peliculas comerciales adecuadas para la enseflanza BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO ARAUIO, Sonia (2006): Docencia y ensefianza. Una introduccién a la didéctica. Bernal (B) Universidad Nacional de Quilmes -BOGGINI Norberto comp. ( 2006): Aprendizaje y nuevas perspectivas en el aula. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. CAMILLONI, Alicia y otras (1995): Corrientes didacticas contemporaneas. Buenos Aires Paidés (2007) : El saber diddctico, Buenos Aires. Paidés. Caps 1,2 y 5 CARRENO Miryam .comp Pedagogia e instituciones contempordneas Madrid.Ed Sintesis COLL, César (1995): Psicologia y curriculum. Buenos Aires Ed .Paidés (Fundamentos del Curriculum) DAVINI, M. C (1995): La formacién docente en cuestién, Buenos Aires. Paidés. GADOTTI, Moacir (2000): Historia de las ideas pedagégicas, Madrid. Siglo XI Cap 10 y 13 GVIRZT Silvina y PALAMIDESI Mariano (2000): El ABC de la tarea docente: Curriculum y ensefianza. Buenos Aires Ed Aique. PANSZA, Margarita (comp) Fundamentacién de la Didactica México Ediciones Guernika. SALINAS, Dino (1996): Curriculum, racionalidad y discurso didéctico. En POGGI, Margarita “Apuntes y aportes para la gestién curricular" Buenos Aires Ed. Kapeluzs. SANJURJO, Liliana (1999): Aprendizaje significativo en los niveles medio y superior. Rosario Ed Homo Sapiens. TEDESCO Juan Carlos (1975): El positivismo pedagégico argentino. En Ideologia y Educacion Buenos Aires. AXIS Revista argentina de Ciencias de la Educacién. LEY NACIONAL DE EDUCACION LEY PROVINCIAL DE EDUCACION (Buenos Aires) MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION REPUBLICA ARGENTINA: NAP Nicleos de aprendizajes prioritarios Curso para supervisores y directores de instituciones educativas. Tomos 3, 4,5, 1998. DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DISENO CURRICULAR PARA E.P NORMATIVA VIGENTE OBSERVACION: Se podré modificar bibliograffa, si fuera necesario para la mejora de los aprendizajes. BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE ANGULO Francisco y BLANCO, N (1994): Teorfa y desarrollo curricular. Madrid Ed. El Aljibe APPLE Michel (1986): Ideologia y curriculum, Madrid. Akal. AUSUBEL, David, NOVAK, Joseph, HANESIAN, Helen (1999): Psicologia educativa. México. = C oO PonBARALDI, Victoria: El lugar de la Didactica en la Formacién Docente. Santa Fe Centro de Publicaciones Universidad Nacional del Litoral COLL, César. Palacios Jestis. MARCHRSI, Alvaro comp. (2005): Desarrollo psicologico y educacién, Tomo Il Psicologia de la educacién escolar. Madrid Alianza. DIAZ BARRIGA, Angel (198: Didactica. Aportes para la polémica, Buenos Aires Ed. Aique. EDELSTEIN Gloria (1999) : La formacién de profesores (3er ciclo de EGB y Nivel Polimodal) a nivel universitario. Ponencia en el Seminario - Taller "el Curriculum Universitario" Universidad Nacional de General Sarmiento FENSTERMACHER, G y SOLTIS. J (1998): Enfoques de ensefianza, Buenos Aires Amorrortu, GIMENO Sacristan, José: Docencia y cultura escolar. Buenos Aires Ed Lugar. _y PEREZ GOMEZ Angel (1989): La ensefianza: su teoria y su prdctica Madrid Akal : Comprender y transformar la ensefianza. Madrid Ed Morata, MEDINA RIVILLA Antonio: Disefio y desarrollo curricular. Buenos Aires ED Docencia PANSZA , Margarita(comp.) Fundamentacién de la Didéetica Ediciones Guernika. RODRIGUEZ ROJO Martin : Didactica critica. Madrid, La Muralla. TORRE Saturnino y otra: Estrategias diddcticas innovadoras. Barcelona ED Octaedro. WEIL M y JOYCE M: Modelos de ensefianza y aprendizaje. Gedisa PROPUESTA DE EVALUACION La propuesta de evaluacién involucraré el seguimiento del desempefio del alumno durante la cursada, mediante la observacién en las clases. Se tendré en cuenta el desempefio global de los alumnos, atendiendo a ta participacién en grupos de trabajo, a las acciones que dan cuenta del compromiso para con la formacién docente que recién inician, * Se evaluarén las distintas situaciones formativas para la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes. * Evaluacién sumativa: como minimo una instancia de evaluacién parcial en cada cuatrimestre. Una de la dos individual escrita, a fin de evaluar las habilidades del alumnado para la argumentacién oral y/o escrita. Trabajos précticos, al menos uno en cada cuatrimestre, individuales y/ o grupales. Acreditacién: Aprobar los trabajos practicos, parciales y la asistencia a clases correspondiente (80%). Este aspecto se encuadrard en la normativa vigente sobre evaluaci6n. © Portfolios: Presentacién de las mejores selecciones de las producciones de los alumnos, con su correspondiente argumentacién. Opcional, segiin condiciones de viabilidad. ACTIVIDADES DE EXTENSION E INVESTIGACION Organizacién de una jomada de recreacién con juegos colectivos adecuados a los intereses de Jos alumnos de tercer ciclo, la misma se llevaré a cabo en las instituciones destino del Espacio de la prictica I. Propiciar instancias para compartir clases a cargo de profesores del Espacio de la Formacién Orientada, un modo de articular contenidos, ya que se solicitard a los alumnos una propuesta pedagégica que contemple el borrador del disefio de secuencias formativas sobre contenidos curriculares especificos del Profesorado