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Aplicación del saber: Villahermosa, Tabasco, México

Casos y experiencias Copyright 2015 Academia Journals Marzo 11, 12, y 13, 2015

El juego simbólico como estrategia que favorece el desarrollo de


competencias para la vida en niños preescolares
Mtra. Laura María Montalvo Carbajal 1Mtra Erika Fajardo Rodríguez 2 Dra. Tomasa Rodríguez Reyes 3M.A. Audiel
Hipólito Durán4 M.A. Stephanie B. Hipólito Guzmán5

Resumen
La educación preescolar cumple una función democratizadora, en el que todos los niños y niñas, tienen oportunidades de
aprendizaje que desarrollan su potencial y fortalecen las competencias y capacidades que poseen. Contribuir a la calidad
de la experiencia formativa de los niños durante la educación temprana, es un factor clave que cada docente tiene como
propósito de su práctica educativa. Esta investigación presenta una propuesta, utilizando el juego simbólico como
estrategia que favorece el logro de las competencias para la vida en niños en edad preescolar. Se realizó en el Jardín de
Niños “Ruth Falconi Magaña” con el tercer grado grupo “A”. La propuesta sentó las bases para concientizar a los
docentes de lo importante que es utilizar el juego simbólico. Se realizó un diagnóstico donde se analizó el conocimiento
que tienen padres y maestros del juego como estrategia de aprendizaje, incluyó la planeación de juegos simbólicos, que
fueron aplicados a los niños, se cumplieron los objetivos propuestos y se comprobó la hipótesis, a que a mayor aplicación
del juego simbólico en los niños, mejor desarrollo de las competencias para la vida, a través del juego simbólico los niños
logran un desarrollo integral pleno.

Palabras clave: Juego simbólico, estrategia, desarrollo, competencias para la vida, niños preescolares.

Introducción

Contribuir a mejorar la calidad de la educación, es una de las prioridades del nivel preescolar, a través del juego,
los niños tienen oportunidades de aprendizajes que les permiten desarrollar sus capacidades, habilidades,
conocimientos y actitudes en pro de la adquisición de las competencias necesarias para enfrentarse a la vida, como;
el aprendizaje permanente, el manejo de la información y de situaciones que se presentan, competencias para la
convivencia y la vida en sociedad.
En el nivel preescolar, es importante que los aprendizajes que se adquieran, sean significativos y que los niños
puedan ponerlos en práctica a lo largo de toda su vida. El trabajo por competencia en el nivel preescolar implica que
la educadora, haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada
vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; esto se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que
les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen,
comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.
En la educación preescolar, el juego simbólico es un elemento clave, con él los niños pueden asimilar y
comprender las situaciones de su vida real estableciendo relaciones que le ayudarán a desenvolverse con éxito en su
futuro.

Objetivo general

Desarrollar una metodología de trabajo, que favorezca las competencias para la vida, en niños preescolares
mediante el juego simbólico.

1
Mtra. Laura María Montalvo Carbajal Doctorante del (IUP) Instituto Universitario Puebla lau_2704@hotmail.com
2
Mtra Erika Fajardo Rodríguez, Doctorante del (IUP) Instituto Universitario Puebla. erikita78_fare@hotmail.com
3
Dra. Tomasa Rodríguez Reyes es Profesora investigadora de Ingeniería en Gestión Empresarial y Licenciatura en Administración, del Instituto
Tecnológico de Villahermosa, Tabasco , docente IUP tomyrodriguez01@outlook.com
4
M.A. Audiel Hipólito Durán. Director y Docente del Instituto Universitario Puebla, ahipolito1964@hotmail.com (autor corresponsal)
5
M.A. Stephanie B. Hipólito Guzmán. Académico, del (IUP) Instituto Universitario Puebla

ISSN 1946-5351 Online, Volumen 7, No. 1, 2015 1594


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Objetivos específicos:

- Identificar las situaciones que han desplazado al juego como estrategia para promover el desarrollo de
competencias.
- Aplicar la metodología de trabajo utilizando el juego simbólico, como estrategia para favorecer las
competencias para la vida en niños preescolares.
Desarrollo

La vida es un constante aprender, no hay tiempo definido en el que se deje de instruirse, ni una edad determinada
en la que hayamos asimilado todo, la manera en la que aprendemos depende de cada ser humano, por ello, es
necesario buscar estrategias como el juego simbólico para adquirir conocimientos. Los constantes cambios en la
educación preescolar, implican desafíos porque supone la transformación y en muchos casos, la sustitución de
actividades tradicionales sin significado, por prácticas diferentes o nuevas, mismas que no son aceptadas por los
docentes que se niegan a dejar atrás las prácticas rutinarias.
El problema que se observa en el Jardín, es la práctica de una educación tradicionalista, en donde el maestro sólo
se limita a transmitir conocimientos a sus alumnos, sin lograr cumplir con la finalidad de la educación preescolar,
que es contribuir a la formación integral de los niños, propiciándoles experiencias educativas a través del juego, que
le permitan desarrollar de manera prioritaria las competencias para la vida. El juego es una actividad inherente al
ser humano, todos hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural, a través
del juego. El juego, es la mejor posibilidad para que los seres humanos construyan el conocimiento.
Las educadoras le han restado importancia al juego simbólico, dando entrada a la acumulación de conocimientos
sobre lecto – escritura y matemáticas, debido a las exigencias de los padres de familia, quienes equivocadamente
creen que al salir del Jardín de Niños, los pequeños deben saber leer, escribir, sumar y restar, para no fracasar en la
primaria.
Los beneficiados con la aplicación de este trabajo de investigación serán; las docentes del jardín de niños, ya que
podrán contar con una propuesta metodológica, que les ayude a favorecer las competencias para la vida, en sus
alumnos. También serán beneficiados los padres de familia, porque sus hijos tendrán aprendizajes significativos, que
les permitirán un mejor desenvolvimiento en la vida. De igual manera, serán beneficiados 25 alumnos de tercer
grado de preescolar, del Jardín de Niños Ruth Falconi Magaña, clave 27DJN0584G ubicado en Rumania III Esq.
Arabia II M-11 L-13, col. Jacinto López, perteneciente a la zona 29, sector 05 del municipio de H, Cárdenas,
Tabasco. Quienes con la aplicación de la propuesta metodológica, podrán desarrollar sus competencias para la vida,
de una forma divertida y motivada a través del Juego simbólico.

El trabajo de investigación se desarrolló bajo un modelo constructivista, en el cual se reconoce que cada persona
aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que estimulen sus potencialidades
utilizando los recursos, que propicien alumnos que valoran y tiene confianza en sus propias habilidades para
resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender. (Medina, Vega, 1991)

El constructivismo, desde sus aportes epistemológicos ha servido de base para el desarrollo de grandes teorías
como son la Psicogenética de Jean Piaget, la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky y la teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel, teorías que sustentaron el trabajo de investigación y que a continuación se abordan.
Jean Piaget contribuyó al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su visión naturalista y biológica surge
de observar la interacción del niño con su medio ambiente y de la comprensión de los procesos internos de
organización y adaptación que le permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea.

La teoría de Vygotsky, sobre el desarrollo humano es actualmente, una de las más importantes dentro de la
perspectiva constructivista. Su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a diferencia de Piaget, sostiene que ambos
procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo.
Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una
construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican
el uso de mediadores.

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El aprendizaje Significativo para Ausubel, es el aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones, en este proceso, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias y estos a su vez modifican y
reestructuran lo que ya poseía.
El trabajo se llevó a cabo con base en una propuesta de 5 juegos simbólicos, los cuales permitieron a los niños, el
desenvolvimiento y desarrollo de sus capacidades, habilidades y actitudes con relación a los aspectos que enmarcan
las competencias para la vida. El juego simbólico se utilizó como una estrategia de aprendizaje y los niños tuvieron
la oportunidad de resolver problemas, demostrar sus conocimientos previos, relacionarse con los demás, aprender a
aprender, a buscar información y a vivir en sociedad.

Metodología

Este trabajo de investigación se realizó bajo un alcance correlacional, en donde se dio respuesta a la pregunta ¿el
uso del Juego Simbólico favorece las competencias para la vida en niños preescolares? Con este estudio se identificó
la relación de vinculación que existe entre las dos variables del contexto en particular. Al evaluar el grado de
asociación entre las dos variables, se cuantificó y se analizó la vinculación, sustentándose con la hipótesis que es
sometida a prueba.
Hi.- “A mayor aplicación del juego simbólico en los niños, mejor desarrollo de las competencias para la vida.
Variable Independiente: El juego simbólico
Variable Dependiente: Competencias para la vida
El Juego Simbólico: (PEP 2011) Capacidad de realizar representaciones mentales y jugar con ellas.
Competencias para la vida: (De los Santos, Reyes, Rentería, 2010) Conjunto de capacidades que se consiguen por
la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y
destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender a aprender.
El trabajo de investigación se realizó bajo un método mixto, dentro del cual se combinaron
componentes cuantitativos y cualitativos.
El diseño de la investigación fue Cuasiexperimental, donde se realizó la manipulación de la variable
independiente (juego simbólico), y se observó el efecto que tuvo ésta sobre la variable dependiente (competencias
para la vida). El grupo con el que se llevó a cabo la investigación fue un grupo intacto, el cual ya estaba integrado de
forma independiente antes de la realización del experimento.
Resultados

De las teorías constructivistas que enmarcan el desarrollo infantil, las aportaciones de Piaget (1985), Vygotsky
(1982) y Ausubel (2003), fundamentan este trabajo de investigación debido a que sus ideas han podido ser analizadas
y comprobadas con la aplicación de la propuesta de trabajo, el juego simbólico como una estrategia que favorece el
desarrollo de las competencias para la vida, en niños en edad preescolar.
La aportación de Piaget (1985) sobre el desarrollo cognitivo, se pudo comprobar que los niños necesitan
interactuar con el medio ambiente y comprender los procesos internos como esquema, adaptación, asimilación,
acomodación y equilibrio, para la construcción de su conocimiento. La teoría Sociocultural de Vygotsky (1982), fue
un referente más a comprobar con la aplicación de la propuesta, los niños aprenden y se desarrollan interactuando
con su medio social y en relación con sus pares. Vygotsky difiere con Piaget porque sostiene que los procesos de
desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí, ya que para él, el aprendizaje es un factor de desarrollo, de igual forma,
considera que el ser humano es más social que biológico. Sus aportaciones fueron comprobadas con la aplicación de
la propuesta sobre el juego simbólico como estrategia de aprendizaje, porque los niños desarrollaron más aspectos de
las competencias para la vida, al interactuar con sus pares y relacionarse con el entorno socio cultural.
Ausubel, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Esta idea es fundamental ya que los niños utilizan la
información que poseen, la adaptan a la nueva información, la modifican y producen una estructura cognitiva más
amplia.

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De las entrevistas aplicadas a padres y maestros se obtuvo información en cuanto a que ellos conocen la
importancia del juego simbólico para el desarrollo de las competencias para la vida en los niños, están de acuerdo en
que es una estrategia de aprendizaje que debe utilizarse siempre, coinciden en que no hay edad para dejar de jugar y
que el juego forma parte de nuestra vida.
La planeación de los juegos simbólicos sobre los oficios, la familia, la escuela, el hospital y la granja se aplicó y
dio resultados favorables, los niños participaron activamente, pusieron en práctica sus conocimientos previos,
resolvieron problemas, enfrentaron diferentes situaciones y adquirieron aprendizajes significativos que serán de
utilidad para el resto de su vida.
Las competencias para la vida en sociedad, fueron las que obtuvieron el mayor desarrollo de capacidades, ya que
los niños alcanzaron un mayor puntaje en cada uno de los aspectos a desarrollar dentro de la misma, la interacción
de todos los niños les permitió apropiarse de un juicio crítico, practicar valores, respetar reglas, actuar con libertad,
promover la paz, usar la tecnología, dar muestra de su cultura y realizar actos con conciencia, 3 aspectos fueron los
más relevantes, ya que fueron alcanzados por los 25 niños.

Cuadro 1. Competencias para la vida en sociedad.

Frecuencia Porcentaje
Aspectos NL P L NL P L
Maneja su juicio crítico. 5 20 20% 80%
Práctica los valores 25 100%
Respeta las reglas 2 23 8% 92%
Es democrático, actúa con respecto. 25 100%

Práctica su libertad. 25 100%


Promueve la paz. 5 20 20% 80%
Utiliza los términos tecnológicos. 4 21 16% 84%
Demuestra su cultura. 3 22 12 88%
Tiene conciencia de sus actos. 2 23 8% 92%
Fuente: Elaboración propia

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Gráfica. Competencias para la vida en sociedad.

30
20 25 25 25
25 22 23 23
20 21
20

15

10
5 5 4
5 3 2 2
0

(NL) No Logrado (P) Proceso (L) Logrado

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo a los aspectos desarrollados en los niños de las competencias para la vida en sociedad, 20 de los niños
del grupo han logrado manejar su juicio crítico, mientras que 5 aún están en proceso de lograrlo. Los 25 niños
lograron favorecer la práctica de valores, 22 de ellos aprendieron a respetar reglas y 3 aún están en proceso, 23 son
democráticos y actúan con respeto, aunque 2 todavía no lo logran, 25 logran practicar su libertad y promover la paz,
20 pequeños utilizan términos tecnológicos, 5 están en proceso de alcanzarlo, 21 demuestran su cultura, mientras que
4 no lo logran del todo, 23 tienen conciencia de sus actos, aunque 2 están en proceso de lograrlo. Los aspectos que
mayor impacto tuvieron en los niños fueron; práctica los valores, práctica su libertad, y promueve la paz. Mientras
que el manejo del juicio crítico y el uso de términos tecnológicos, son los aspectos que en menor desarrollo lograron
los pequeños.
La combinación de las aportaciones de los teóricos, más la utilización del juego simbólico, con actividades que
conlleven razonamiento, desarrollo del lenguaje, actividades motrices, actividades matemáticas, relación con la
naturaleza y la socialización, da como resultado niños competentes, que alcanzan un desarrollo integral pleno.
Conclusión:

A través del juego los seres humanos son más capaces y competentes, por lo tanto, debe estar presente todos los
días de nuestra vida. No hay nada mejor que observar a un niño jugar, emocionado, asumiendo roles y formando
nuevos conocimientos para su vida futura.
Se logró alcanzar el objetivo general que era “Desarrollar una metodología de trabajo, que favorezca las
competencias para la vida, en niños preescolares mediante el juego simbólico” este objetivo se cumplió, ya que se
desarrolló la metodología de trabajo que favoreció las competencias para la vida, en niños preescolares mediante el
juego simbólico.
Los objetivos específicos fueron alcanzados, con relación, a “Identificar las situaciones que han desplazado al
juego como estrategia para promover el desarrollo de competencias” Se identificaron las situaciones que han
desplazado al juego, que los maestros hoy en día realizan actividades rutinarias y tradicionalistas para lograr
aprendizajes en lectura, escritura y matemáticas, dejando de lado las actividades lúdicas que pueden desarrollar
competencias de una manera más fácil y divertida.

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Aplicar la metodología de trabajo utilizando el juego simbólico, como estrategia para favorecer las competencias
para la vida en niños preescolares” permitió constatar los aprendizajes que los niños obtuvieron con la aplicación de
la metodología, aprendizajes que fueron validados a través de la guía de observación estandarizada.
Con respecto a la hipótesis “A mayor aplicación del juego simbólico en los niños, mejor desarrollo de las
competencias para la vida”. La hipótesis fue comprobada ya que se cumplió la afirmación de que a mayor
aplicación del juego simbólico en los niños, mejor desarrollo de las competencias para la vida, los niños lograron ser
competentes en los aspectos que deben desarrollarse de acuerdo a su edad y su nivel de estudio obteniendo un
desarrollo destacado en las competencias para la vida en sociedad.
El juego simbólico, como estrategia de aprendizaje aporta a los seres humanos grandes experiencias. Jugar
representa en la vida, la actividad primordial que todo ser humano quiere realizar. La línea de investigación en la que
se cimentó este trabajo fue la de educación permanente ya que nunca se deja de aprender y el aprendizaje debe ser
constante a lo largo de los años.
La aplicación de esta propuesta de trabajo con el juego simbólico, permitió comprobar que las aportaciones de
algunos teóricos en relación a la construcción del conocimiento, son válidas ya que si los niños adquieren un
desarrollo cognitivo, la interacción con su entorno sociocultural y experiencias de aprendizajes significativos, podrán
obtener un desarrollo integral pleno y alcanzar el logro de las competencias para la vida. Jamás se debe dejar de
jugar porque con el juego se ponen en práctica los conocimientos previos, se representan situaciones reales del
entorno, se resuelven problemas y se socializa.

Recomendaciones

- Contar con la infraestructura necesaria para llevar a cabo los juegos.


- Elaborar un programa, en el que se consideren las ventajas del juego simbólico como estrategia de
aprendizaje.
- Contar con el material necesario, para la aplicación de juegos.
- Elaborar juegos didácticos con material de reúso.
- Jugar más juegos educativos y didácticos.
- Retomar los juegos tradicionales que jugaron nuestros padres.
- Que se permita jugar más con los niños, y se eliminen las actividades tradicionalistas de recepción de
conocimiento.
- Incluir en la planeación de situaciones didácticas juegos con actividades significativas.
- Valorar las características del juego simbólico.
- Realizar actividades físicas, al aire libre que favorezca la relación con la naturaleza.
- Planear eventos donde jueguen los niños de toda la escuela, como rallys, mini olimpiadas, etc.
- Organizar eventos en la que los niños convivan y jueguen con sus padres como: matrogimnasias,
patrogimnasias, convivencias familiares, etc.
- Que los maestros se involucren con los niños en los juegos.
- Jugar con los niños a la hora del recreo.

Referencias bibliográficas

Ausubel, D. Novak, J. Hanesían, H, (2003), Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas, México.
Medina, R. E. Vega, M. C. (1991) El juego en el aprendizaje constructivo: la revaloración en la escuela. Didáctica Operativa. Braga. Buenos
Aires, Argentina.
Piaget, J. (1985) Seis Estadios de Psicología. Seix Barral, Barcelona.
Piaget, J. (1985) Seis Estadios de Psicología. Seix Barral, Barcelona.
SEP (2011) Programa de estudio, guía para la educadora. Educación básica, Preescolar. México.
De los santos J. Reyes P, Rentería J. (2010) La importancia del juego en la adquisición del conocimiento. Universidad de Chile.
Vygotsky .L.S. (1982) El juego y su función en el desarrollo psíquico del niño, versión castellana de la conferencia dada por Vygotsky en el
Instituto Pedagógico Estatal de Hertzsn en 1933. Leningrado, en R. grasa, cuaderno de pedagogía, 85, 39-49.

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