[Lit tort = etia Azzerbont KE ESCUELA COMO SISTEMA Necesitamos elegir entre ambes o podemos integrar Conceptos e ideas? Considera- ‘Mos que ambas concepciones pueden utilizarse como instrumentos para comprender y actuar sobre la realidad. ‘Si consideramos a la escuela como un sistema, 0 si Ponemos una mirada sistémica sobre Ia escuela, podremos encontraros con los siguientes aspectos, que llevan a una innovacién en su comprensién y por lo tanto permiten el planteo de acciones diferentes, La escuela como sistema conlleva una concepcién no fragmentada, ni compartimenta- da de la institucién escolar. No es sumatoria de esfuerzos parciales sino que es el lugar de encuentro de esfuerzos colectivos y mancomunados. > Se intenta proponer uno cultura integrada en contraposicién a la existencia de subcul- turas indepencientes (diferentes turnos, niveles, etc). » Las comunicaciones e interecciones son mas amplias y abiertas. Esto se refiere ala po- sibilidad de abordar tematicas mas amplias que el funcionamiento de la clase, e inclu- Ye a otros participantes en la comunicacién, tales como miembros de orgonizaciones barriales, vecinos, ¢ incluso personalidades politicas, artisticas, deportivas y cientifices del contexto social mas amplio. > Existe una tendencia a la integracién funcional entre dreas y actores; se conforman es- tructuras de redes en lugar de estructuras de “feudos'. Las estructuras fragmentadas. se ponen habitualmente de manifiesto en condudtas tales como peleas entie jefes de departamentos, coordinadores de nivel, etcetera. Las estructutes de redes pueden ob- servarse en la consitucién y conformacién de departamentos articulados entre si en funcién de proyectos colectivos. > Se trata de gestar una cultura colaborativa, un trabajo colegiado; se intenta romper el aislamiento y el trabajo individual-parcelado. » Setrata de dotar de flexbilidades contextuales al orden jerarquico existente y a la dis- tribucién de responsabilidades. Estas flexibilidades contextuales hacen referencia a la Posibilidad de adecuar el ejercicio del rol alas carectersticas de cada institucién en un momento determinado, sin que ello implique un cambio en la definicién de este rol. > Se propence a la colaboracién y cooperacién para atenuat los conflctos de intereses y las luchas competitivas por el poder En esta concepcién de la escuela, los sistemas de normas y pautas, y modalidades de funcionamiento, son entendidos como facilitadores y no como metos tecnicismos a cum: plir por érdenes venidas de quién sabe dénde. (La escuela como institucion es... Explicamos la escuela como insttucién y como organizacién. Consideremos que los Conceptos o grupos de ideas referidos a institucién y a organizacién abordan aspectos que nos serdn utiles para comprender, explicar y actuar sobre esta realidad que es la escuelainottuclon vs. organic relacionados con a la institucién hacen referencia explicita a lo estable- mento y lugar determinado. Lo dado tiene un cardcter de algo nommatiza- do de que esta formalizado, esta consersuado por todos, o por mayors. Las dos caras de la escuela Gin de lo establecido contempla dos modalidades, aparentemente contra~ = sin embargo poseen similar fuerza. Estas dos “caras" reflejan, una de ellas, o formalmente, a partir de leyes, decretos y regulaciones jurdicas;y la otra, o por la fuerza de la tradicion. +2 dela tradiciOn’ nos referimos al poder que tiene el ejercicio de ciertas, ss “no formalizadas" a veces mas allé de la misma “palabra escrita” 0 “letra = Por ejemplo, los modes de vestise; el lenguaje empleado; el modo en Sonen espadalinente los miembros de la institucién durante el “de [a bandera; el no cuestionamiento acerca de la confeccion sy actas que no responden a ninguna demanda formal. os que la escuela es una insttucién, también lo afirmamos des- “de vista de su permanencia; una institucién no es simple- que aparece y desaparece, sino que debe tene,, en tanto sis ‘un gredo de importancia, valor y prestigi. Esto sin duds lo ia como entidad. Pero no significa de ninguna manera la no de citicas, necesidad de cambio y crecimiento, sino que apun- der que la escusta, como realidad social, es una institucion. Ja escuela se pone de manifiesto en la vida cotidiana de aque- ‘componen: se establecen noimas de trabajo previas ala incorporacion © de los miembros, horarios, condiciones de ingreto y permanencia, etcétera sistemas de roles, rituales (aquellas conductas que tienden a repetirse sin jentos ni procesos reflexivos), representaciones mutuas (aquellias que cond ue se espera del oti), sstemas de ebdigos comuricacionales,definen, insta- an las relaciones entre los miembros de las diversas instituciones que pode- rar en toda sociedad. seria el Ambito fisico donde se conjugan relaciones laborales y perso- ide oftecer educadién a los sujetos sociales. Compromete 2 educadores y Bs de modo continuo, secuenciedo en un encuentro de complementariedad: = considera el carécter complementario de sus respecivos roles a fin de produc mes de aprencizaje y de ensefanze. Ensefianza, esenciaimente, a cargo de edu = y aprencizaje a cargo, esencialmerte, ce los alumnos, pero con edueadores ¢2- ign de aprender. La funci6n de la escuela “unta inmediata es: équé se ensefia y se aprende en la escuela? {Cual es su La respuesta ha sido ya desarrollada por numerosos especaistas. La que nos és pertinente es la de Emilio Tent Faniani: "Dotar a todos los individuos de una ‘de aquel conjunto minimo de saberes objetivados, codficados, aptos para for- cujeto capaz de apropiarse por si mismo del capital cultural ecumulage por una[Lrvth tert petia Aczervont EE ‘Toda definicion sobre la funcién de la escuela pone de manitiesto la intima relacién entre los contenidos que dan sustento a su accién, y la modalidad de gestion que se adopta. Se puede afimmar que la particular configuracién de cada institucién se constite. YG gn el marco o contexto que da signticatvided al contenido o texto educativo que en lla ranscurre. Pedremos asi ver que la modalidad de funcionamiento institucional! puce Ge favorecer facitar, optimizar u cbstaculizar la apropiacién de contenidos y el logro de objetivos por parte de los alumnos. La sociedad, las exigencias con respecto a las competencias de sus ciudadanos, las con. diciones socioculturales, las caracteristicas del mercado laborel, el panorama socioecond. mico y la dimensién socopoiitica cambian, Todo ello define necest. dad de nuevas respuestas por parte de la escuela, Se le demanda ue los alumnos egresados posean compctencias para tome? decisiones, tener iniciativas, formar parte de equipos, incor. Porer nuevas tecnologlas como instrumentos para la ac. sion, enalizar procedimientos de pensamiento como ins. trumentes de conocimiento y trarssformacién de la reali. dad. Todo elle plantea nuevos desatios a la escuela, Estes competencias no se logran simplemente con vivir en sociedad © durante la etapa laboral. Deben adquirirse durante el transcurso de la vida escolar, tanto en el aula en lacticas focalizadas, como en todos los procesos que se desa. 0 institucional. La vida institucional escolar es en si misma Una Perramienta mediante la qual la sociedad ensefia a sus ciudadanos aquellas mor dalidades de funcionamiento y valores que considera esenciales Cuando hablamos de cambio en la educaci6n, ademas de las modificaciones en con. fenidos curriculares o en estructura del sBtemia, esto abarca tambien la propia coriside- racidn de la escuela como institucién, que podriamos denominar camo cambiee on la misma concepcién de instituciGn y gestion institucional. Fristen modelos institucionales que podrin modificarse en la forma que adopten en £202 <2so particular, en su propio sustento teérico, Los aportes de diversas discplinas y postures ayudan a cuestionar modelos vigentes y ponen de menifiesto la necestdod da laborer nuevas configuraciones institucionales.Escuelas institucion vs organtaacion la obediencia, al valor de la autoridad por la autoridad misma y a su incuestio- ad. Los rites apelan a rituales cotidianos, a la seguridad que brinda la rutina de la ddiatia, DE mrros jescuela secundaria van 2 conseguir que los chicos definan su futur aestra del jardin y las de los primeros grados son la segunda mama.” jela se viene a aprender, no a juger” dicen en la escuela, es la verdad” sector es director porque sabe més de todo” ser director hay que tener alma de sargent ementos de la escuela no se deben comper, perder ni tocar, porque estén en el ario” no esté en una planilla no existe” elacién entre el comportamiento de un alumno y el grosor de su legajo es direc- 2 proporcional; cuanto mas grueso es el legajo, mas graves sus problemas” IS DE RITOS ar fila.. para todo. ‘tocados pseudo universitarios en los actos de egreso, tanto en jardines como en ia y secundaria. todo papel que circule... jes de fin de curso. ransformaciones en la escuela hacen referencia a la necesidad de registrar, ana- estionar y revisar la pertinencia del modelo institucional vigente en cada escue- ndo el valor que para dicha institucién tienen los mitos y los ritos que la ca~ Zan. = nuevos modelos institucionales que tomen en consideracién los contextos so- biantes, y que permitan la configuracién de lineamientos curriculares flexi- ‘an responder a la incertidumbre con propuestas reflexivas, contextuadas, =speto por la diversidad, y orientadas hacia la comprensién y el anélisis de la rea- cial.[Loot tar beta Azerboni RoE) Comprendiendo la escuela; sus dimensiones Si entendemos ala escuela como una realidad comple, resulta necesario analizarlay ver cuales son sus zonas de actividad, influencia e incidencia. La escuela es una entidad compleja y se puede pensar en dimensiones de andliss, para asi comprenderla mejor. Estas dimensiones se refieren a algunos de los aspectes constitutivas de este complejo ‘campo. Las dimensiones no son, en si mismas, disposiciones espaciales, temporales, ni las per- sonas, sino que son dispositivos que nos peimiten analizer una realidad, Hablar de dimensiones en la institucién educativa respande a razones eminentemen- te operativas. Los Equipos de Conduccién deben tener en cuenta las caracteristicas plu tidimensionales dea escuela, sin dejar de comprenderla en su unicidad. Esta pluridimen- sionalidad lleva al directivo a comprender el cardcter no exclusorio de las distintas dimen siones: no se deber ocupar de una sola, sino tomar en cuenta un sistema de dimensio- nes, 2 idea de dimensiones facilitala comprensi6n dela escuela y considera miltiples pers~ Pectvas; sin perder a totalidad, es pararse en diferentes nivelesinstitucionales y compren der operatorias diferentes. La mirada se enriquece, pero no pierde su capacidad de foca. lzarse en algtin fendmeno particular. Una gestién que comprenda y emplee esta mired pluridimensional de un modo operativo promueve cambios que superan la tendencia a la {fragmentacién institucional que se observa habitualmente en nuestres escuelas, Se pueden identificar, seleccionar, establecer, e incluso crear y concebir siones de analiss, Consideraremos las siguientes dimensiones 1. Dimensién administrativa u organizacional - administrativa. 2. Dimension técnico-pedagogica o pedagdgico - didéctica o académica; o cuticular, 3. Dimension comunitaria 0 sociocomunitaria. Estas dimensiones estén al servicio de la asignacién de sentido 0 propésito fundacio- nal de la institucién escuela, el cual es ensehar. Esto significa que el eje pedagégico eo el que atraviesa, moviliza, determina y condiciona las acciones particulares en los ambi tos que cada una de las dimensiones analiza, > Analizar la dimension organizacional-administrativa os consideror le provsion de fos fecursos necesaries para la realzacién de acividedes, la facilitacién de las aeciones de control del cumplimiento de las normas y la organizacion formal del establecimiento, Re. sefiael conjunto de los aspectos estructurales que caracterizan a la institucién. Se-vincy ba fuertemente con la distribucion del poder, los vinculos interpersonales, la comunica- i6n. ES por ello que el mangjo de la informacién, su ciculacion, tratamiento, producciGn Yordenamiento es un aspecto altamente significativo de esta dimensién. » Analizar la dimensién pedagégico-didactica se vincula con el andlisisy comprensién de las précticas que llevan a la apropiacion de contenidos escolares. Subyacen a estas Précticas concepciones sobre los procesos de ensefianza y de aprendizaje, las que re. Initen @ las teortas de la ensefianza y del aprendizaje, a la relevancia y el sentido que S2 otorga al conocimiento en la escuela; involucra también los crtetios de evaluacion Y.de promocién. Remite a cémo discurre, en el interior de la institucién educativ, el ‘curriculum prescripto.Escuela: institution vs. organtzaclon conjunto de actividades que pro- wunidad educativa en les acciones sociales de una detet- izar la dimension comunitaria €5 considerar el even la participacién de Jos miembros de la com: “Smprometen ala instucén en respuesta @ las demandes sada comunidad. de dimensiones de anélisis pare facilitar la comprension de 1d compleja implica, por ejemplo, ‘comprender que una ac- ‘institucional puede “pertenecer” o ser ‘snalizada desde mas de - ‘in de padres compromete 2 la éimensién Ibordar un proyecto de extension a la nidad, en respuesta a demandas, a la pedagégica, porque fespondot a los abjetivos educativos y contenides Sreativos socioculturalmente sostenidos por 1a es 2 la organizacional-administrative, porave te ¥ Serminados previsiones, seleccion de espacios, sos y recurscs, modalidades para la convocatoria. quipos de conduecién asumen responsabilidades ‘vinculadas con estas dimensiones Bee asc mner los recursos necesarios para la gestion onal Algunas de estas estrategias son: anticipar los recursos recesarios, priorizar sdades, contacter personas. Otras estrategias eficaces en e510 ‘dimension 30n lo ca- para realizar seguimiente y contol del cumplinierto de las normas; la distr- Becion de las tareas en el tiempo y en el espacio. “io cefalado requiere atas dosis de pacienciay una 87) disposicion a la negociacion. srodalidad, unto con la delegacien, la conformacién de equines de trabajo y a de- Erion abordeje de stuaciones problemsticas, se configuren los ejes vertebradores vacciunar del equipo de conduccién en la dimension “Orgenizacional-administratve, elas estrategias mis eficaces para obter ETT eka Se justfica la interencién del Equipo de Conduccidn en os ame administratives, “conertaros, exter. ilo funcibn de la escuela es ensefis, 2 ‘gestion directiva en es- aac se crige a adver como se despliegan las acvidedes de ensenanza y de prendizae, es deck, como se llevan a cabo las précticas pedagégices. | Pras 1a intervencion del Equipo de Conduccion también es clave, yo Wu define las caracte- “eraca Gos intercambios entre la insttucion y los sujetos sodales de una comunida EE tipo, las formas y la clase de partcipacion tambien son ‘elevantes al definit los inter- Seo queda en menos de la modalidad de conduccion la defi ion de estas pecu- eae don signficatvas para la escuela inserta en una comunidad particular, en un ffempo y un espacio también especticos grado de permeabilidad y apertura, asi CO- sere Laibiidad de los directvos, le dard el matiz particular a esta dimensibn. womens