CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN c.

La verbal o lingüística
CON EL APRENDIZAJE d. La afectiva y emocional

01. Es el espacio en que gracias a la intervención y la 07. Si un estudiante aprende mejor trabajando con
ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental,
una tarea de una manera y con un nivel que no sería dibujando. Se puede afirmar que posee la inteligencia:
capaz de tener individualmente. a. Corporal – kinestésica
a. Zona de desarrollo continúo b. Visual – espacial
b. Zona de desarrollo potencial c. Naturalista
c. Zona de desarrollo próximo d. Auditiva – musical
d. Zona de desarrollo real
08. El pensamiento lógico matemático según Piaget
02. Piaget, para ayudar a explicar por qué los niños comprende la clasificación que en el niño y niña pasa
responden de manera estable a los estímulos y para por varias etapas. Indique el orden correcto.
dar razón de muchos de los fenómenos asociados con a. Seriación, acomodación, equilibrio y
la memoria, usa la expresión… sistematización.
a. Adaptación social b. Esquema, estructura, organización y recreación.
b. Operación mental c. Adaptación, individualización, socialización y
c. Desarrollo mental modelación.
d. Esquema mental d. Alineamiento, objetos colectivos, objetos
complejos, colección no figural.
03. Etapa de las operaciones concretas:
a. 0 – 2 años 09. Según Jean Piaget, la adaptación cognitiva se da
b. 7 – 11 años mediante dos procesos estos son:
c. 2 – 7 años a. Asimilación y acomodación
d. 11 – 15 años b. Asimilación y equilibrio
c. Equilibrio y acomodación
04. Son características de la etapa de las operaciones d. Organización y adaptación
formales en el desarrollo cognoscitivo:
a. Pensamiento y lenguaje egocéntricos. No puede 10. El modelo del aprendizaje Cognoscitivo Social, lo
resolver problemas de conservación. impuso:
b. Se desarrollan operaciones lógicas y se aplican a los a. Vygotsky
problemas más concretos. No resuelve problemas b. Piaget
hipotéticos. c. Bruner
c. Resuelve problemas complejos hipotéticos. d. Bandura
Maduración de las estructuras cognoscitivas.
d. Coordinación entre manos y ojos. Repetición de 11. Vygotsky lo definió como el nivel al cual el sujeto
procesos inusuales. puede llegar en el desarrollo de sus procesos
psicológicos superiores.
05. Los principios de aprendizaje de esta teoría a. Zona de desarrollo Real
permiten conocer la estructura cognitiva del b. Zona de desarrollo Potencial
educando, orientando la labor educativa a no c. Zona de desarrollo próximo
desarrollar en “mentes en blanco” o que los d. Andamiaje cognitivo
aprendizajes de los alumnos empiecen en “cero” ya
que estos presentan una serie de experiencias y 12. Según la teoría de las Inteligencias Múltiples, la
conocimientos que afectan su aprendizaje. siguiente definición: “Permite a cada persona
a. Teoría del aprendizaje significativo reconocer sus propias fortalezas y debilidades”
b. Teoría cognitiva corresponde a:
c. Teoría de las inteligencias múltiples a. Inteligencia Interpersonal
d. Teoría socio histórica b. Inteligencia Extrapersonal
c. Inteligencia Intrapersonal
06. Howard Gardner, principal promotor de la teoría d. Inteligencia de la autoestima
señala que existen múltiples tipos de inteligencias,
cuál de las siguientes alternativas no corresponde a 13. Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real
este grupo: ZDR y Zona de Desarrollo Potencial ZDP según la teoría
a. La lógica – matemática de Lev Vygotsky
b. La espacio temporal
a. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros
y ZDP lo que el niño es capaz de hacer por sí solo.
b. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y
ZDP lo que el niño puede hacer con ayuda de otros
c. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP
lo que no aprende de la sociedad
d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el
niño aprende solo en la escuela.
14. La maestra observa que sus alumnos ya pueden
realizar algunos pensamientos lógicos como darse
cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos
categorías “rojo” y “cuadrado” y que en matemáticas
si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A qué etapa del
desarrollo de Piaget corresponden las características
mencionadas?
a. Sensorio motor
b. Operaciones formales
c. Operaciones concretas
d. Operaciones pre - operacionales
15. Lucía es una estudiante que se lleva bien con los
compañeros del aula y sus profesores, ella es muy
comunicativa y se da cuenta rápidamente de las
intenciones, sentimientos y estado de ánimo de los
demás al hablar con ellos por lo que la han elegido
como representante del aula. ¿Qué inteligencia
múltiple según Gardner ha desarrollado Lucía?
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingüística
d. Social Comunitaria
16. En un aula multigrado la maestra está trabajando
la noción de conjuntos y los estudiantes de grados
menores no logran entender las operaciones mientras
que los estudiantes de grados superiores ya dominan
el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores
que guíen a los más pequeños a entender el tema. La
participación de los alumnos de grados mayores. La
situación descrita ejemplifica la teoría:
a. zona de pensamiento formal
b. zona del desarrollo potencial
c. zona del desarrollo real
d. zona de aprendizaje automático
17. Según las inteligencia múltiples de Howard
Gardner el usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos y tener una facilidad de emplear las
manos para crear y transformar cosas corresponde a
la inteligencia…
a. Espacial y manual
b. Intrapersonal
c. Lógica y matemática
d. Física y kinestésica
18. Renato es un niño muy creativo, luego de tomarse
su tiempo para reflexionar sobre el tema o problema
empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para
cada situación que se presenta. Renato tiene
desarrollado el proceso cognitivo de:
a. Memoria
b. Atención
c. Pensamiento
d. Percepción
19. Elena es una maestra convencida de que sus
estudiantes no vienen “en blanco” a la clase. Por eso,
para trabajar su sesión sobre los alimentos de la
localidad, primero aplica la técnica de lluvia de ideas y
el diálogo entre pares para indagar sobre lo que saben.
Elena está poniendo en práctica fundamentalmente:
a. la propuesta de adquisición de conceptos de Bruner.
b. la teoría sociocultural de Vygotsky.
c. el modelo de los conocimientos previos de
Ausubel.
d. el método analítico-sintético.
20. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y
bien la tarea vamos tener más recreo. Entonces
hagámosla pronto y sin errores”. Según Kohlberg esta
expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
a. preconvencional
b. convencional
c. postconvencional
d. de principios
21. Oscar se ha fracturado el pie en el partido de fútbol
representando a su colegio y no puede asistir a clases,
estando además cerca los exámenes bimestrales.
Rocío su compañera de aula, ha decidido ir a su casa
para prestarle y repasar juntos los cuadernos. Ella está
convencida que es una manera de ser recíproca con él.
De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisión
de Rocío corresponde a una:
a. moral heterónoma.
b. moral obligada.
c. emoción moral.
d. moral autónoma.
22. María está en 5to de secundaria y es la madrina de
Luisa, una niña del 3er grado de primaria. Durante el
recreo ambas van al kiosco ya la hora de comprar,
María pide una mandarina. Luisa quería un chupete,
pero como ve que su madrina compra una fruta, ella
también pide un plátano. María le refuerza
positivamente su decisión y le explica lo importante
que es comer dulces sanos.
a. periodo sensomotor
b. pensamiento formal.
c. zona de desarrollo potencial o próximo.
d. zona de desarrollo real
23. El enunciado, "Pedro está reflexionando acerca de
los motivos que lo hacen sentirse inseguro" ¿a qué tipo
de inteligencia múltiple corresponde?
a. Intrapersonal
b. Interpersonal.
c. Filosófica.
d. Reflexiva.
24. El juego cumple un papel, fundamental en el
desarrollo evolutivo de las personas. A diferencia de
los niños, el adolescente se ubica evolutivamente en el
juego constructivo, llamado también reglado porque:
a. siempre plantea juegos de competencia.
b. siempre sigue y respeta determinadas reglas.
c. son muy estructurados y complejos.
d. gusta de juegos con la presencia de un árbitro.
25. Un docente ha observado que Manuel, es un
estudiante físicamente, con un alto nivel de análisis y
seguro de sí, pero con poca capacidad para respetar
normas y cumplir responsabilidades. ¿Qué área de
desarrollo se tiene que promover aún más?
a. Afectiva
b. Moral
c. Cognitiva
d. Social
26. El profesor Camilo ha desarrollado con gran nivel
la habilidad para intuir estados de ánimo,
motivaciones e intenciones de los demás y por eso
actúa en su vida cotidiana en base a ese conocimiento.
Se puede afirmar que dicho profesor tiene predominio
de la inteligencia:
a. Lingüística
b. Interpersonal
c. Intrapersonal
d. Cenestésica
27. El desarrollo del pensamiento matemático y de la
cultura científica se debe desarrollar en el estudiante
para:
a. Incrementar conocimientos imprescindibles para su
desarrollo
b. Favorecer el rigor intelectual, propio del
razonamiento y la investigación
c. El dominio de las ciencias formales
d. Comprender y actuar en el mundo
28. Un docente utiliza estrategias mediante las cuales
los alumnos utilizan la información de la que disponen
para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de
una manera nueva o diferente. Es seguro que hace ello
para desarrollar en sus alumnos, la capacidad o
habilidad de:
a. Inferir
b. Secuenciar
c. Discriminar
d. Procesar información
29. La profesora Marlene pretende lograr que sus
estudiantes actúen y enfrenten con seguridad las
decisiones y acciones que tienen que tomar y ejecutar.
Quiere que sean previsores, diligentes, tengan
iniciativa, planifiquen lo que ejecutarán para asegurar
la eficacia. Para ello la profesora Marlene deberá
utilizar técnicas y estrategias que desarrollar
a. La empatía
b. La flexibilidad y la organización
c. La asertividad
d. La proactividad
30. Los estudiantes de la clase de Física se niegan a
creer que la fuerza de la gravedad es la misma para
todos los objetos. Los estudiantes suponen que la
velocidad a la que caen los objetos depende del
material del que están constituidos. El profesor
propone que demuestren experimentalmente esta
idea. Después de cierta discusión, se plantea un
experimento en que se dejará caer una pelota y una
hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los
estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el
profesor les solicita que metan en una bolsa de
plástico tantas hojas de papel como sea posible,
compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla,
al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase,
¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según
Piaget?
a. Acomodación.
b. Desequilibrio.
c. Adaptación.
d. Cognición.
31. En cuál de las siguientes acciones está mejor
representado el concepto de creatividad
a. en la consulta del diccionario de la Lengua
Castellana
b. en el uso del uniforme deportivo del colegio, para el
campeonato intercolegial
c. en la reorganización de los espacios de trabajo en
un laboratorio
d. en la realización de un taller, utilizando el
equipamiento que está fuera de uso
32. Los estudiantes están en silencio, organizados en
fila para la izada de bandera, en ese momento llega en
muletas un estudiante que tuvo un accidente. Su
compañero de fila reacciona solidariamente cuando
a. lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que
necesita
b. le dice que se haga atrás y no interrumpa la
ceremonia
c. le busca una silla donde se pueda sentar
d. lo acompaña al salón para que se quede allí
33. Si un estudiante quiere conocer mejor a un
compañero de clase, usted como maestro le debe
recomendar que
a. le pida prestados los cuadernos de tareas
b. le ayude a hacer tareas cuando esté desmotivado
c. se comprometa a disculparlo ante los profesores
d. propicie interacciones constantes en diferentes
situaciones
34. En la clase de Matemática el docente Juan plantea
5 ejercicios de expresiones algebraicas para que sus
estudiantes lo resuelvan. Para dicha tarea ¿cuál cree
usted que debe ser la mejor manera de realizar dicho
trabajo?
a. que, la tarea sea resuelta en forma individual por los
estudiantes
b. que los estudiantes utilicen el libro texto de
Matemática como ayuda para desarrollar la tarea
c. que los estudiantes desarrollen la tarea sin hacer
ruido en el aula
d. que se formen en equipos y resuelvan la tarea
35. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del
diario “La República” en donde aparece un gran grupo
de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una
estimación de cuantas personas hay sin contar?
¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las
podemos representar? Ante esta situación, ¿Qué
capacidad quiere desarrollar Martha en sus
estudiantes?
a. Representa cantidades, en forma concreta, gráfica
y simbólica, a partir de la información encontrada.
b. Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a
partir de la información encontrada en medios
escritos.
c. Explora y describe situaciones de diverso contexto,
las nociones de números naturales a partir de la
información encontrada en medios escritos.
d. Buscar números en la prensa escrita y explicar su
función.
36. El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él
ha desarrollado estrategias en el aula, tales como:
Pedir a los niños que expresen con sus propias
palabras el problema planteado.
Que los niños expliquen el problema sin mencionar
cantidades.
Explicar en pares de qué trata el problema, qué se
busca y qué se conoce.
Con estas estrategias ¿Qué está promoviendo el
docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un
problema
37. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de
Gardner, ¿en cuál de las siguientes habilidades se
esperaría que destaque un estudiante con predominio
de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes
y limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos
pragmáticos del lenguaje.
d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos,
temores y creencias de otros.
38. ¿Cuál de las siguientes actividades pone mayor
énfasis en el desarrollo de la capacidad de expresión
oral?
a. Leer una noticia ecológica en el periódico y contarla
al día siguiente en clase.
b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con
sus canciones favoritas
c. Dialogar con un grupo de personas, identificar
coincidencias y exponerlas en clase.
d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra
y redactar un final alternativo.
39. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de
clasificar objetos por tamaño, forma y color
simultáneamente. Además, los puede agrupar por
jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o
diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de
Piaget, ¿en qué etapa de pensamiento se encuentra
Juan?
a. Sensoriomotriz.
b. Preoperacional.
c. Operaciones concretas.
d. Operaciones formales.
40. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de
Piaget, ¿cuál de las siguientes actividades podrá
ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante
que está en transición del pensamiento
preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que
Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor
que Lucía.
b. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales
7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más
bolas de madera que bolas de color rojo.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro
que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce
que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo
mismo que la otra.
d. Si se le muestra dos hileras de igual extensión
formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las
fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad
de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.
41. La didáctica de las ciencias recomienda como
estrategia, la resolución de problemas con el fin de
desarrollar en los estudiantes el conocimiento
científico y mejorar los niveles de aprendizaje. En este
sentido, la pregunta que mejor se identifica como
problema es:
a. ¿Cómo preparar 200 ml de una solución de
sacarosa al 12 %?
b. ¿Cuántos gramos de sacarosa se necesitan para
preparar 10ml de solución al 1%?
c. ¿Cuántos gramos de sacarosa se disuelven en una
determinada cantidad de agua?
d. ¿Una solución de sacarosa al 10 % es una solución
sobresaturada?
42. José, docente de la Institución Educativa Formando
Líderes del nivel secundaria está cada vez más
asombrado de la diversidad que presentan sus
estudiantes: Características físicas, cognitivas,
afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente,
repercute en las formas particulares de aprender. José
está desesperado porque le es imposible desarrollar
actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar
de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender esta
diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza aprendizaje,
lo que se hace habitualmente en las clases que se
planifica.
b. Organizar a los estudiantes con distintos criterios,
haciendo uso de diversos materiales y estrategias.
c. Organizar a los estudiantes, según resultados de la
evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
43. Lucía es una estudiante del cuarto grado. Sus
compañeros suelen pedirle favores con bastante
frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las
tareas. El docente ha notado que ella siempre accede
a los pedidos de sus compañeros por evitar que se
disgusten con ella, a pesar de sentirse incómoda o
cansada. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Lucía
para enfrentar esta situación?
a. Empatía.
b. Resiliencia.
c. Asertividad.
d. Escucha activa.
44. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer
grado y el docente está preocupado porque muestra
algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las
siguientes estrategias puede favorecer que el
estudiante mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante
del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus
propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para
que no se frustre.
d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva
que pueda realizar sin problemas.
45. César, estudiante de quinto grado, ha faltado
varios días a la I.E. porque estuvo enfermo. Al volver,
la docente de aula le pidió a José que ayude a César a
ponerse al día y José accedió inmediatamente a
ayudarlo. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de
los siguientes podría ser un razonamiento
característico del nivel preconvencional que explique
la decisión de José?
a. “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi
profesora”.
b. “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos
compañeros”.
c. “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si
alguien no lo ayuda”.
d. “Lo ayudaré porque si algún día yo falto, él va a
tener que ayudarme”.
46. Alonso, profesor de quinto grado de secundaria,
plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en
grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa
esquemático de la comunidad en quince minutos.
¿Qué característica del pensamiento formal permitirá
a los estudiantes realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis
b. No necesita la observación directa para describir
un hecho
c. No necesita manipular objetos concretos
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto
47. En la Institución Educativa Simón Bolívar, la
docente Irene está preparando con motivo de las
Fiestas Patrias una obra teatral en quechua. Con esta
actividad, la docente promueve:
a. La comprensión de los procesos históricos y
geográficos de su localidad.
b. El reconocimiento de expresiones culturales.
c. El reconocimiento de expresiones artísticas.
d. La valoración de la lengua originaria.
48. Manuel, estudiante del quinto grado de educación
secundaria, de la I.E. “Alfonso Ugarte”, ha ocupado el
primer puesto durante los cuatro primeros años de
estudios. En una entrevista con su tutor, le dijo que
necesitaba reorientar su vida futura, porque los logros
académicos que ha obtenido hasta ahora le han
exigido la postergación de sus espacios afectivos y
sociales. Le expresó, asimismo, que le gustaría reír,
conversar y salir a divertirse para ser como sus
compañeros. Además, manifestó ser muy sensible
ante las necesidades ajenas.
El tutor ha identificado que Manuel debe ser ayudado
en el desarrollo de:
a. Habilidades sociales
b. Habilidades Intrapersonales
c. Habilidades expresivas
d. Su orientación vocacional
49. El alumno Alejandro, del segundo grado de
primaria, presenta un trabajo en el área de Ciencia y
Ambiente. En él señala las características y cualidades
del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de
haber realizado las comparaciones correspondientes,
durante la sesión de aprendizaje sobre características
y cualidades de los líquidos, ¿Qué capacidades ha
desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Identifica los cambios de los líquidos según el
recipiente que los contiene.
b. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un
estímulo.
c. Identifica y explora características y cualidades de
los líquidos.
d. Deduce variaciones de las características y
cualidades de los líquidos.
50. El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y
Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes
deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla
con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan
periódicos de actualidad y diferencian hechos de
opiniones, manejan información concreta, explican la
racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman
acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que
permitirán observar las características del desarrollo
cognitivo de los estudiantes serían?
a. Problematiza un asunto público, explica y aplica
principios, conceptos de información, ejerce, defiende
y promueve los derechos humanos.
b. Problematiza un asunto público, explica y aplica
principios, conceptos de información, asume una
posición y construye consensos.
c. Propone y gestiona iniciativas de interés común,
asume una posición, construye consensos.
d. Interactúa respetando al otro, explica y aplica
principios conceptos de información, asume una
posición y construye consensos.
51. Todos los lunes, durante la formación en una
institución educativa inicial, los niños y niñas de 3, 4 y
5 años participan con canciones, rimas, poesías,
adivinanzas, noticias y cuentan sus experiencias
vividas durante el fin de semana. Con esta estrategia,
¿Qué está logrando la docente?
a. Niños que tienen la capacidad de escuchar con
atención a sus compañeros, sin interrumpirles.
b. Niños comunicativos, con facilidad para expresarse
y contar sus experiencias y emociones.
c. Niños poco comunicativos y expresivos
d. Niños que desarrollan capacidades de expresión
oral con ciertas limitaciones.
52. En el Día del Logro estuvieron presentes
estudiantes, profesores, autoridades, padres y madres
de familia de varias instituciones educativas. Los niños
y niñas presentaron sus trabajos: maquetas, láminas,
tejidos a palillos, juegos hechos con materiales de la
zona, materiales de aprendizaje, tienditas escolares,
etc. Expusieron ante una comisión respectiva y
respondieron las preguntas del público. ¿Cuál de las
actividades realizadas favorecen mejor el desarrollo
de la expresión oral?
a. Confección y presentación pública de los trabajos.
b. Exponer y dialogar sobre la experiencia de
producción de sus trabajos.
c. Asistir a este evento y hacer la presentación
respectiva.
d. Debatir e intercambiar opiniones sobre los
materiales didácticos.
53. El profesor Julio entrega a sus estudiantes algunos
cuentos de la literatura peruana para que sean leídos
por ellos y luego representen en un organizador visual
los hechos más relevantes de cada texto y las
expongan ante sus compañeros. ¿Qué resultados
pretende desarrollar el profesor con esta estrategia?
a. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de
redacción de ensayos.
b. Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de
obras literarias peruanas.
c. Que sus estudiantes desarrollen habilidades
cognitivas para la comprensión lectora.
d. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de
expresión oral.
54. Un grupo de estudiantes de sexto grado se
encontraban esperando turno para comprar en el
quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio llegó
corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo,
uno de sus amigos y compañero de aula le dijo que se
formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos
de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la
decisión de esperar su turno al final de la fila como
corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos
morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel
convencional, según la propuesta de Kohlberg?
a. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me
pondrá un demérito, ya fui
b. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer
esto es faltar el respeto a los demás
c. Colarme en la fila está en contra de las normas de
convivencia para la hora de recreo
d. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella
me premiará delante de todos
55. Lucas tiene un año y medio de edad, mientras
jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus
juguetes favoritos, y, aunque no lo veía,
Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se
lo devolvió. Este es un caso que se explica por la
siguiente razón:
a. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa
preoperacional y el egocentrismo del niño
b. El niño presenta la irrervesibilidad y la no
conservación propia de la etapa preoperacional
c. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está
desarrollando la noción de permanencia de objeto
d. Muestra la transducción que corresponde a un niño
en el estadio sensoriomotor
56. Si el niño Pablito observa que su madre, la
profesora Mary, limpia la casa porque vienen visitas,
entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperará
la llegada de invitados. En esta situación, concluimos
lo siguiente:
a. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular
a lo general
b. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento
deductivo
c. La capacidad del niño para razonar y explicar parte
de lo concreto, de lo que observó
d. Se hace evidente un razonamiento transductivo en
el niño
57. ¿En cuál de las siguientes situaciones se distingue
un alumno de estilo de aprendizaje reflexivo?
a. Pedro le pide a su maestra de Ciencia y Ambiente
que lleve al grupo al laboratorio para experimentar lo
aprendido en clase
b. En el aula, Ricardo se pone de pie constantemente
y quiere realizar dinámicas en todas las clases
c. Antes de participar, María siempre piensa muy bien
lo que va a decir
d. Francisco disfruta mucho cuando se informa en
textos sobre aspectos que desconoce y siempre sigue
pasos metódicos para solucionar problemas.
58. Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, ¿Cuál de las siguientes capacidades
corresponderían a una persona con inteligencia
interpersonal y a otra con inteligencia intrapersonal,
respectivamente?
a. Reconocer las virtudes personales y desarrollar
empatía por la manera de sentir de los demás
b. Escuchar a los demás y ponerse en su lugar y saber
reconocer los propios errores y esforzarse por
corregirlos
c. Expresar ideas con claridad a los demás de manera
escrita y tener autoestima alta que automotiva salir
adelante
d. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el
medio ambiente y respetar las opiniones de los demás
59. Diana Carolina es la brigadier de quinto grado “C”
de primaria y su profesora siempre le pide que cuide
el orden y disciplina si en algún momento debe salir
del aula. Algunos de sus compañeros de aula suelen
hacer ruido cuando la profesora no está o llamar a
otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su
deber pero sus compañeros le ruegan que por favor no
los acuse, que ya no volverán a hacer, y ella no sabe
qué hacer y accede al pedido de sus compañeros pues,
a pesar de todo, son sus amigos y los conoce desde
primer grado, aunque no se siente bien ya que no está
cumpliendo sus obligaciones como brigadier. Ante
este caso y desde el punto de vista del desarrollo
socioemocional, ¿Qué habilidad necesita Diana
Carolina para actuar adecuadamente en dichas
situaciones?
a. Necesita escucha activa y conocimiento de uno
mismo
b. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la
situación
c. Empatía que le permita ponerse en el lugar de sus
compañeros
d. La alumna requiere asertividad para expresarse
60. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de
prestar atención a los demás, con palabras y con
gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje.
Esto les permite descubrir, percibir qué es lo que el
otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto
tiene el propósito de desarrollar la capacidad de
ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender por
qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta.
Estos enunciados corresponden a las siguientes
habilidades:
a. Resiliencia y empatía
b. Asertividad y cooperación
c. Escucha activa y empatía
d. Atención y solidaridad
61. En el aula no hay problemas de discriminación Si
un docente enseña a sus alumnos a controlar sus
emociones, a adquirir la capacidad de automotivarse,
a perseverar a pesar de las frustraciones y a regular el
ánimo. Con respecto al docente podemos mencionar
que:
a. Sigue la Teoría Psicogenética de Jean Piaget.
b. Reconoce los aportes de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.
c. Se apega a la Teoría de la Inteligencia Emocional de
Daniel Goleman.
d. Es experto en el manejo de grupos ya que conoce
los postulados de Vygotsky
62. En la Institución Educativa “Micaela Bastidas”, la
profesora Maritza, se da cuenta durante las sesiones
del Proyecto de Aprendizaje que su alumna Laurita,
gusta de los desafíos en ideas y conceptos, de la
indagación, del cuestionamiento, de asumir una c. Memoria a largo plazo.
postura de razonamiento lógico, trabaja mejor a d. Memoria a corto plazo.
presión, y siente satisfacción al sentirse valorado por
sus compañeras del aula, por sus habilidades. Según la 66. Ernesto, profesor de quinto de secundaria, plantea
teoría de los estilos de aprendizaje, en el un reto a sus estudiantes: les solicita que en grupos
procesamiento de la información de Honey y Munford, elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la
la maestra ha podido inferir lo siguiente: comunidad en quince minutos ¿Qué característica del
a. Laurita es una estudiante muy hábil, que tiene un pensamiento formal permitirá a los estudiantes
estilo reflexivo. realizar la tarea?
b. Laurita es una estudiante que tiene un estilo de a. Puede realizar inferencias a partir de un texto
aprendizaje activo. b. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis
c. Laurita es una estudiante que tiene un estilo de c. No necesita la observación directa para describir un
aprendizaje Kinestésico. hecho
d. Laurita es una estudiante que tiene un estilo de d. No necesita manipular objetos concretos.
aprendizaje teórico.
67. Cuando el niño diseña, dibuja, construye, crea,
63. La docente Carmen, de la Institución Educativa sueña despierto y mira dibujos. Pone de manifiesto:
Jorge Chávez de la UGEL 10 de Huaral, lee con a. La inteligencia interpersonal.
detenimiento la teoría referente a los estilos de b. La inteligencia kinestésica.
aprendizaje de Honey y Munford, y concluye que sus c. La inteligencia espacial.
estudiantes tienen las siguientes características ¿En d. La inteligencia socio cultural.
cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un
alumno de estilo activo?
a. Mario se motiva cuando durante la clase se
presenta actividades por hacer, aprender algo nuevo,
las cuales le plantean nuevos desafíos de
aprendizajes
b. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje
Yamile siempre da su opinión sobre algún tema solo
cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
c. Marcos se caracteriza por que cuando hay que
tomar una decisión o resolver un problema, lo hace
sobre los hechos reales y concretos
d. La alumna Anita tiende a ser perfeccionista, cuando
tiene una tarea o problema sigue una secuencia lógica
de pasos para desarrollarla.

64. Amelia, estudiante de cuarto grado, está

escuchando la clase de matemática y no entiende lo
que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego
se dice a sí misma: “la matemática no es mi fuerte,
tendré que estudiar más. Felizmente, soy buena en
deportes y hablo y escribo muy bien en inglés” ¿Qué
aspecto de la autoestima exhibe Adela?
a. Autoconcepto.
b. Resiliencia.
c. Autonomía.
d. Conformismo.

65. Mariza está leyendo un texto y de pronto repara

que no lo está comprendiendo del todo, por eso
vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas
principales y hace anotaciones al margen de la página
¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no
estaba comprendiendo el texto?
a. Autorregulación.
b. Percepción.