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INTEGRANTES:
SECCIÓN: 4
CICLO: IX
AREQUIPA – PERÚ
2018
Dedicatoria
Esta monografía quiero dedicársela a
nuestros amigos, quienes a través del tiempo
han sabido demostrarme su apoyo
entusiasta.
2
Agradecimiento
Mi más eterno agradecimiento a mi familia,
que me apoya incondicionalmente en cada
camino que decido recorrer, especialmente a
mis padres y hermanos sin los cuales sería
más sinuoso mi trayecto.
3
INTRODUCCIÓN
Ya inmersos en la segunda mitad del siglo XXI, uno de los temas de mayor
debate en el ámbito académico, empresarial, de gremios sindicales y político en
muchos países del mundo es el de la negociación colectiva en el sector público,
como herramienta para la solución de conflictos laborales. Este tema es más
relevante aún en las economías emergentes, debido al actual difícil contexto
económico y geopolítico mundial, el cual influye en diversas variables
económicas, como el tipo de cambio, la inflación, entre otros.
En tal sentido, para efectos de analizar este tema voy a tomar como modelo el
caso peruano. En el Perú, uno de los temas que ha generado mayores
conflictos laborales en el sector público en los últimos años ha sido la no
atención o dilación por parte del Estado, de las demandas laborales
presentadas en su pliego de reclamos por los sindicatos del sector público
Sobre el particular debemos recordar que la Negociación Colectiva es un
derecho reconocido por el Estado conforme al Artículo 28º de la Constitución
Política de 1993, así mismo el marco legal vigente establece un procedimiento
de negociación voluntaria entre trabajadores y empleadores, conforme a los
lineamientos fijados en el Convenio 98 de la OIT, ratificado por el Perú
mediante Resolución Legislativa Nº 14712.
El reconocimiento de los derechos colectivos del trabajo ha tenido una
evolución desde su aparición, y en el caso de los servidores públicos, dicha
evolución ha sido más pausada; incluso, en nuestro país existen autores que
señalan que la negociación colectiva no está reconocida a nivel constitucional a
los servidores públicos.
4
intérprete de la Constitución; legislación comparada y por ultimo analizar
específicamente la eficacia de la negociación colectiva de trabajo en el sector
público respecto del sindicato unitario de trabajadores en la educación en la
ciudad de Arequipa
5
ÍNDICE
“LA EFICACIA DE LA CONVENCIÓN COLECTIVA DE TRABAJO EN EL SECTOR
PÚBLICO RESPECTO DEL SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA
EDUCACIÓN DEL PERÚ AREQUIPA-2017-2018”
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 8
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...................................................................... 8
1.1.1. Problema general ............................................................................................ 8
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 8
1.2.1. Objetivo general .............................................................................................. 8
1.2.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 8
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 9
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 9
2.1.1. DERECHO A LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA DE LOS TRABAJADORES
PÚBLICOS .................................................................................................................... 9
2.1.2. La negociación colectiva en general ................................................................ 9
2.1.3. La OIT respecto de la convención colectiva en relación del Perú: ................. 11
2.1.4. Particularidades de la negociación colectiva en el sector público .................. 14
2.2. BASES LEGALES: LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA DE LOS SERVIDORES
PÚBLICOS EN EL PERÚ ............................................................................................ 15
2.2.1. Regulación peruana sobre la negociación colectiva de los trabajadores del
sector público: Ley N° 30057 y su Reglamento General. ............................................. 16
2.3. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................... 17
2.3.1. LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA ................................................................... 17
2.3.1.1. Concepto: .................................................................................................. 18
2.3.1.2. Elementos de la negociación colectiva: ...................................................... 19
2.3.1.2.1. Sujetos: .................................................................................................. 19
2.3.1.3. Niveles: ...................................................................................................... 20
2.3.1.4. Contenidos: ................................................................................................ 23
2.3.1.5. Procedimiento: ........................................................................................... 26
2.3.1.6. Productos: .................................................................................................. 30
2.3.1.7. La negociación colectiva en el sector público: ............................................ 31
2.3.2. La Negociación Colectiva de Nivel Centralizado: ........................................... 33
2.3.2.1. Negociación a Nivel Nacional: .................................................................... 34
2.3.2.2. Negociación Sectorial o por rama de actividad: .......................................... 34
6
2.3.2.3. La Negociación Colectiva de Nivel Descentralizado: .................................. 34
2.3.2.4. La Negociación Colectiva: .......................................................................... 35
2.3.3. CONVENCION COLECTIVA ......................................................................... 36
2.3.4. 'Niveles .......................................................................................................... 37
2.3.5. Contenidos .................................................................................................... 37
2.4. LEGISLACION COMPARADA .......................................................................... 37
2.4.1. Costa Rica ..................................................................................................... 37
2.4.2. Argentina ....................................................................................................... 38
2.4.3. Guatemala ..................................................................................................... 38
2.4.4. Honduras ....................................................................................................... 39
2.5. SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIÓN DEL PERÚ-
SUTEP ........................................................................................................................ 39
2.5.1. Antecedentes ................................................................................................ 40
2.5.2. Conflicto entre SUTEP y el Gobierno ............................................................. 45
2.5.2.1. Entender y enfrentar a la SUTEP ............................................................... 47
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
7
CAPITULO I
8
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
9
Perú abarcaría tanto a trabajadores del sector privado como del sector
público, debiendo ambos artículos ser leídos de manera conjunta.
Entonces, debe considerarse que los trabajadores del sector público,
salvo excepciones específicas, tienen todos los derechos colectivos; lo
que, a su vez, ha sido reconocido de manera general en el fundamento
17 de la sentencia del TC recaída en el Expediente N° 008-2005-PI/TC,
que resuelve la acción de inconstitucionalidad contra la Ley N° 28175,
Ley Marco del Empleo Público, al señalar lo siguiente:
“17. Del mismo modo y dada su vinculación con la materia
evaluada, es necesario desarrollar el marco constitucional del
régimen del trabajo, toda vez que sus normas, con las
particularidades y excepciones que ella misma prevé, se
aplican tanto al régimen público como al privado de trabajo
y nos servirán conjuntamente con el marco constitucional de la
función pública, para el análisis de la constitucionalidad de los
artículos impugnados”.
Ahora, cabe resaltar la vinculación del derecho a la negociación colectiva
con el derecho de sindicalización y el derecho a la huelga. Estos tres
derechos fundamentales, conforme al profesor Villavicencio Ríos, son
parte del principio de la autonomía colectiva, la cual define como “el
elenco de facultades de que disponen las organizaciones de trabajadores
y empresarios para regular conjuntamente sus intereses (contrapuestos o
coincidentes)”3. Asimismo, señala específicamente que “(…) sólo se
puede hablar de autonomía colectiva, cuando los tres componentes
centrales tienen un espacio suficiente y adecuado de desarrollo, o, visto
de otro ángulo que la vulneración o recorte de alguna de ellas afecta
esencialmente a la institución en su conjunto”.
10
proceso de toma de decisiones entre partes que representan los
intereses de los empleadores y de los trabajadores. Su objeto primordial
es la negociación y la aplicación continua de un conjunto de reglas
pactadas que regulen las condiciones reales y de procedimiento de la
relación de trabajo y determinen la relaciones entre las partes del
proceso”1.
1
WINDMULLER, John P. Orígenes y naturaleza de la negociación colectiva. En: “Nueva consideración de la
negociación colectiva en los países industrializados”. OIT, Madrid 1989, pp. 15.
11
(intervención de tercero no dirimente: conciliación y mediación), o bien
resuelva el conflicto en sustitución de ellas (intervención de tercero
dirimente: arbitraje)”2.
2
NEVES MUJICA, Javier. Introducción al derecho del Trabajo. Fondo Editorial PUCP, 2009, pp. 87.
12
Asimismo, en su artículo 7 dispone que: “Las medidas adoptadas por las
autoridades públicas para estimular y fomentar el desarrollo de la
negociación colectiva deberán ser objeto de consultas previas y, cuando
sea posible, de acuerdos entre las autoridades públicas y las
organizaciones de empleadores y trabajadores”. Respecto a este
Convenio, cabe indicar que el mismo no ha sido ratificado por nuestro
país, por lo que no resulta aplicable en nuestro ordenamiento jurídico.
13
negociación colectiva en el segundo contexto señalado.
v) Los jueces; y,
14
armadas y policiales. Asimismo, en el artículo 6 del Convenio N° 98 se
señala que si bien dicha norma no trata la situación de los funcionarios
públicos, no debe interpretarse en menoscabo de sus derechos.
15
SERVIDORES PÚBLICOS EN EL PERÚ
16
Reglamento del régimen CAS, se han establecido una serie de
prohibiciones para tratar materia remunerativa, lo que en la práctica
impide negociar incrementos remunerativos.
Ello, va de la mano con la prohibición para las entidades públicas de
reajustar o incrementar las remuneraciones de sus trabajadores, incluso
desde la negociación colectiva, establecida en las leyes de presupuesto
para el sector público desde hace varios años atrás hasta la actualidad.
17
2.3.1.1. Concepto:
18
que la convención colectiva constituye un acto jurídico que sale del
dominio contractual del derecho común para entrar en el dominio
institucional de las relaciones colectivas de trabajo.
2.3.1.2.1. Sujetos:
19
últimos, y por la otra un empleador, un grupo de empleadores o
una o varias organizaciones de empleadores.
2.3.1.3. Niveles:
20
unidad de negociación. Esta coincidirá normalmente con el campo
sobre el cual una organización sindical ejerce su representación. En
otras palabras, dado que las organizaciones sindicales son los
sujetos capacitados para negociar colectivamente, el ámbito
negocial deriva del ámbito sindical.
21
no concretos e iguales para todas las empresas, sino en forma de
franjas, entre una y otra suma, que serán especificados atendiendo
a criterios objetivos de aplicación automática: las empresas que
tienen desde tal hasta tal cifra de cierto factor (número de
trabajadores, nivel de productividad, etc.) darán tal cantidad, sin
necesidad de realizar una nueva negociación para fijarla, porque si
no, estaríamos ante el supuesto distinto de negociaciones colectivas
simultáneas a más de un nivel.
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de suplementos a la segunda, o asignarle materias determinadas a
cada una, etc. Si esto no se hubiera hecho y ambas negociaciones
pudieran ocuparse válidamente de los mismos contenidos,
podríamos encontramos con convenios colectivos que regulan
cuestiones diversas o que tratan sobre las mismas, en este último
caso de modo compatible o incompatible. Si ésta fuera la situación,
debería seleccionarse el convenio colectivo aplicable, habiendo
para ello varios criterios de los que el de la norma más favorable es
el que goza de preferencia doctrinaria.
2.3.1.4. Contenidos:
23
empleadores y trabajadores, o regular las relaciones entre
empleadores o sus organizaciones y una organización o varias
organizaciones de trabajadores.
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negociales o al menos consultárseles previamente, deberían tener
carácter excepcional, duración transitoria y conllevar medidas para
garantizar el nivel de vida de los trabajadores.
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anteriores, que somete el otorgamiento de incrementos
remunerativos al control del ministerio de economía y finanzas, a
través de la emisión de directivas.
2.3.1.5. Procedimiento:
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dentro de los 90 días anteriores al vencimiento del convenio
colectivo vigente y el empleador está obligado a otorgarla. Si los
trabajadores no guardaran reserva absoluta sobre la información
recibida, se suspenderá el derecho de información y se les podrá
sancionar por ello (artículo 55 de la ley de relaciones colectivas
de trabajo y artículo 38 de su reglamento). El comité de libertad
sindical de la organización internacional del trabajo, en los casos
1648 y 1650 considera que esta última posibilidad no contraviene
la libertad sindical.
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- Inicio de la negociación directa. Dentro de los 10 días siguientes
a la presentación del pliego debe iniciarse la negociación directa,
que es la única etapa de realización imperativa (artículo 57 de la
ley de relaciones colectivas de trabajo).
28
para hacerlo es el 31 de Marzo de cada ejercicio presupuestario.
29
2.3.1.6. Productos:
30
arbitral o una resolución administrativa, tendrá la misma naturaleza
y los mismos efectos (artículo 70 de la ley de relaciones colectivas
de trabajo). Sin embargo, la ley de relaciones colectivas de trabajo
sólo permite determinar la rama de actividad como nivel negocial
(artículo 45), por convenio colectivo.
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establecidos en la legislación laboral respectiva, por primar la
autonomía de la voluntad para decidir sobre incrementos y
condiciones de trabajo, en el primero concurren estipulaciones
legales que restringen y determinan específicamente el ámbito sobre
el cual es posible concertar un convenio colectivo.
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el plexo de derechos relacionados con la libertad sindical y la
negociación colectiva, no es menos cierto que no se le suprime al
estado el derecho a fijar las condiciones y restricciones a tales
derechos; es más, el artículo 8º del convenio número 151 de la
organización internacional del trabajo referido a las relaciones de
trabajo en la administración pública pone énfasis en que “la solución
de los conflictos que se planteen con motivo de la determinación de
las condiciones de empleo se deberá tratar de lograr, de manera
apropiada a las condiciones nacionales, por medio de la negociación
entre las partes o mediante procedimientos independientes e
imparciales, tales como la mediación, la conciliación y el arbitraje,
establecidos de modo que inspiren la confianza de los interesados.
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Este favorece la negociación sectorial o de rama de actividad. En estos
casos, negocian las federaciones o los sindicatos nacionales con las
respectivas organizaciones de empleadores de esos sectores. Su cobertura
es mayor, abarcando a un conjunto de unidades productivas y a un número
mucho más vasto de trabajadores.
Este modelo de negociación se divide en:
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Es aquel que favorece la negociación colectiva por empresa, lo que
implica de hecho la fragmentación de la negociación por unidades
productivas, muchos sindicatos negociando y con muy variados
resultados dependiendo de la capacidad y fuerza de negociación de
cada uno de ellos. La negociación colectiva a nivel de empresa
incluye la negociación a nivel de establecimiento e incluso de sección
taller. Este tipo de negociación toma como referencia los acuerdos
contenidos en un convenio local territorial. Así por ejemplo
el contrato a nivel de empresa puede ser una integración o una
adaptación del acuerdo de sector. La iniciativa de la negociación
parte fundamentalmente de las representaciones sindicales.
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2.3.3. CONVENCION COLECTIVA
Es el producto de la negociación colectiva, entendida como el acuerdo
destinado a regular las remuneraciones y condiciones de trabajo como
factores sustanciales de las relaciones laborales, cuyo efecto radica en
crear estabilidad y revenir conflictos durante su vigencia, propiciando un
clima de paz social en el centro de trabajo como objetivo principal.
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2.3.4. 'Niveles
1. De empresa, cuando involucra a los trabajadores de una empresa, o a
los de una categoría, sección o establecimiento determinado de
aquella.
2. De actividad, cuando comprende a trabajadores de una isma actividad
económica.
3. De gremio, cuando involucra a trabajadores que desempeñan igual
oficio, profesión o especialidad, en distintas empresas.
2.3.5. Contenidos
En la convención colectiva se especificará todo lo relativo a:
- La intensidad y calidad del trabajo, la jornada laboral, los descansos y
las vacaciones, los salarios, las profesiones, oficios, actividades y
lugares que comprenda.
- También se define de común acuerdo entre las partes, la duración de
la convención y el día en que comenzará a regir. Su vigencia no podrá
fijarse por un plazo menor de un año ni mayor de tres, y se prorrogará
automáticamente durante un período igual al estipulado, si ninguna de
las partes no la denuncia con un mes de anticipación al respectivo
vencimiento.
- La convención sólo puede modificarse por mutuo acuerdo entre
trabajadores y patronos.
LEGISLACION COMPARADA
2.3.6. Costa Rica
En mayo de 2012, al aprobar Costa Rica su programa nacional de trabajo
decente, se comprometió a sensibilizar y capacitar, tanto al gobierno
como a las organizaciones de empleadores y trabajadores, sobre el
fomento de la negociación colectiva en los sectores privado y público, lo
que incluye la ratificación de los convenios 151 y 154, y la remoción de
todo obstáculo que impida el mayor desarrollo del derecho a negociar.
Habría que entender que uno de esos obstáculos a remover son las
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prácticas antisindicales. Éstas se presentan cuando en una empresa se
negocia en paralelo con sindicatos y con coaliciones de trabajadores no
sindicalizados, y se otorga a estos últimos mayores aumentos salariales
y mejores condiciones de trabajo. En 2010, la Comisión de Expertos en
Aplicación de Convenios y Recomendaciones de la OIT se pronunció en
el sentido de que Costa Rica debe evitar que los arreglos directos con
trabajadores no sindicalizados se utilicen con fines antisindicales,
debiendo promoverse la negociación colectiva con las organizaciones de
trabajadores existentes, pues sólo en ausencia de sindicatos caben los
acuerdos con representantes de los trabajadores, que no hayan preferido
organizarse formal y permanentemente bajo la figura de una
organización sindical.
2.3.7. Argentina
Argentina, por su parte, adoptó su tercer programa nacional de trabajo
decente en julio de 2012, donde se señala que uno de los objetivos
prioritarios de dicho plan es la promoción del efectivo cumplimiento de los
derechos y principios fundamentales en el trabajo, categoría que incluye
a la negociación colectiva.
2.3.8. Guatemala
Un tercer ejemplo es el de Guatemala, país que adoptó en octubre de
2012 su programa nacional de trabajo decente, en el que se señala como
prioridad que tanto el gobierno como las organizaciones de empleadores
y trabajadores tomarán acciones para asegurar el efectivo cumplimiento
de los derechos sindicales, atendiendo a las normas internacionales del
trabajo y tomando en consideración los comentarios de los órganos de
control de la OIT, con especial atención en la negociación colectiva. El
programa guatemalteco establece que es obligación del Estado el
ejecutar estrategias y planes para la promoción del trabajo decente con
enfoque de género, garantizando la negociación colectiva. Por otra parte,
se dispone que la ejecución de estrategias, planes y programas para la
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formalización del empleo se realizará sin menoscabar los derechos
laborales reconocidos en las normas nacionales e internacionales, como
es el caso de la negociación colectiva.
2.3.9. Honduras
Finalmente, cabe referirse a Honduras, país que en diciembre de 2012
adoptó su programa nacional de trabajo decente, el cual establece como
una prioridad la adopción y la mejora en la aplicación de la legislación
laboral referida a las normas internacionales del trabajo, con particular
énfasis en la negociación colectiva. Por otra parte, como ya lo había hecho
Guatemala, el programa hondureño establece que la ejecución de
estrategias, planes y programas para la formalización del empleo debe
hacerse sin menoscabar los derechos laborales reconocidos en las normas
nacionales y en los convenios de la OIT ratificados por Honduras, como es
el caso del Convenio 98 sobre negociación colectiva.
Debido a que este sindicato pactó desde el año 2006 con el gobierno del
Perú, muchos de los integrantes mostraron su disconformidad creando el
Comité Nacional de Reorientación del SUTEP (CONARE), dirigido por el
profesor Robert Huaynalaya Camposano. Este nuevo comité organizó la
huelga nacional de 2004 y la huelga nacional indefinida de 2007. Esta
huelga tuvo una gran repercusión. En el año 2008, el profesor y líder del
39
comité fue destituido de la educación por tener una conducta violenta con
un funcionario del Ministerio de Educación de Perú.
2.4.1. Antecedentes
No faltó mucho tiempo para que el SUTEP convocara a un nuevo paro.
Éste se dio el 29 de noviembre, y según La Prensa fue acatado por la
totalidad de profesores de colegios nacionales de Lima, Arequipa y
Chiclayo. También recibieron importante apoyo en Piura (95%) e Ica
(40%). Esta notable capacidad de convocatoria es reconocida por el
Gobierno, quien se obliga a decretar el 3 de enero de 1973 un nuevo
aumento de sueldo para los maestros, lo que sin embargo, no satisface a
la dirigencia del SUTEP.
Para fines de ese año la situación política entraría en crisis, gracias al
accionar del SUTEP y al apoyo que obtuvo de la población y otras
organizaciones sociales. El 24 de octubre de 1973 se realizó un nuevo
paro de maestros acatado, al parecer, de forma parcial. Sin embargo,
40
provocó la reacción del Gobierno quien al día siguiente realiza
detenciones en todo el país. Esto provoca una ola de indignación social
que estalla en numerosas protestas en todo el país. Muchas de ellas
están encabezadas por estudiantes secundarios. Tres días después, se
producen enfrentamientos entre pobladores y la policía en Huancavelica.
Los estudiantes se apoderan de varios centros escolares en diversos
puntos del país. A pesar de ello, la represión aumentó y las protestas
también. En una carta publicada en Caretas el 20 de noviembre, desde la
colonia carcelaria de El Sepa, Horacio Zevallos (Secretario General del
SUTEP) denuncia la detención de 500 profesores, 91 de los cuales están
en El Sepa.
El 16 de noviembre el Fuero Sindical de Arequipa convocó a una huelga
indefinida exigiendo la liberación de los maestros detenidos. Se dice que
las bases que acatan la huelga pertenecen a 3 centrales: CGTP, CTRP y
CNT, aunque oficialmente estas centrales no apoyaron estas
manifestaciones. Se producen enfrentamientos con la policía que
ocasionan 19 heridos y 2 muertos, un trabajador y un estudiante. Esto
impulsa a que la Federación Departamental de Trabajadores de Arequipa
(FDTA), afiliada a la CGTP, el día 21 se pliegue al paro. El 22 de
noviembre los estudiantes universitarios del Cusco realizan un paro en
apoyo del SUTEP y de los trabajadores de Arequipa, el cual no está
exento de enfrentamientos con la policía, los cuales al día siguiente
producen 3 estudiantes heridos y uno muerto. Igualmente, el 28 en
Ayacucho se producen enfrentamientos entre la Guardia Civil y
estudiantes universitarios y escolares, como consecuencia generan otro
muerto. La respuesta del Gobierno fue declarar estados de emergencia
en diversas regiones del país y delegar el comando político y militar al
Ejército. Lo que a la postre amedrentó a la población.
Mientras tanto el SUTEP se va legitimando ante la opinión pública y ante
los propios maestros. Las primeras elecciones del magisterio se dieron el
41
28 de mayo de 1973, para elegir a la directivas de las Cooperativas de
Servicios del Magisterio en todo el país. En los periódicos solo se
consignó el resultado de la elección en Lima, donde el SUTEP venció
con un 61.16%. Este tipo de elecciones son importantes porque son el
único medio disponible, del periodo, para medir el apoyo de ciertos
sectores de la población a determinadas fuerzas políticas. Sobre todo,
porque durante casi todo el Gobierno militar (1968-1978) no se realizaron
elecciones generales, para elegir Presidentes, Congresistas o Alcaldes.
Asimismo, el predominio del SUTEP y de Patria Roja en el magisterio se
consolidó un año después, cuando el 26 de mayo de 1974 se realizaron
las elecciones en las 16 cooperativas magisteriales para la renovación de
los tercios de sus órganos de gobierno. Ni siquiera la aparición de un
nuevo gremio de profesores afín al gobierno, pudo impedir la victoria del
SUTEP en la mayoría de regiones del país. El SUTEP gana las
elecciones en 13 Cooperativas. Carlos Salazar, Presidente del Consejo
de Administración Central de Cooperativas Magisteriales, informó dos
días después que, el SUTEP recibió el 90% de la votación a nivel
nacional.
Esta legitimación permite que el Gobierno abra un canal de diálogo
directo y privilegiado con el sindicato. De esta manera los dirigentes del
SUTEP se reúnen con el propio Velasco en tres ocasiones, obteniendo
así ciertas prerrogativas, como el corte de los juicios a los maestros,
liberación de detenidos, reposición de profesores y la entrega a la Central
de Cooperativas del magisterio de los bienes muebles e inmuebles de la
mutualista magisterial, que ascienden a un monto de 350 millones de
soles. Las reuniones se realizaron el 8 de julio, el 5 de agosto y el 2 de
setiembre de 1974. La intencionalidad de la medida era solucionar ciertos
pedidos del sindicato a cambio de su apoyo político a las reformas
educativas del gobierno, pero los objetivos partidarios de Patria Roja
primaron en los intereses del SUTEP.
42
Esto se evidencia en la postura que el SUTEP mantiene mientras tiene el
privilegio de negociar directamente con Velasco, prerrogativa que no
alcanza a otros gremios de profesores. Un antecedente que revela la
postura que mantenía el SUTEP para ese momento, es su IV
Convención Nacional, del 3 al 5 de julio, donde solicita la apertura del
diálogo con el Gobierno (que se cumple tres días después), pero
también, al analizar el contexto político de ese entonces, señala que se
desarrolla dentro del marco de la crisis del sistema capitalista y la
bancarrota del reformismo del Gobierno, de acuerdo a los planes del
imperialismo, la gran burguesía y los terratenientes, cuyos intereses
defiende. Declaración que resulta contradictoria con su petición, para un
gremio que se reconoce como clasista y revolucionario, y que desea
negociar con un gobierno reformista y oligarca, que "obviamente" no
defiende los intereses del pueblo.
Sin embargo, como se ha mencionado antes, el diálogo se dio y trajo
consigo varios beneficios para el SUTEP, incluso, el Gobierno evaluaba
su reconocimiento oficial como sindicato. Mas esto, al parecer, no
implicaba ningún compromiso para ese sindicato, todo lo contrario,
parece que buscaba generar mayor presión al Gobierno. Así, cuando el
Gobierno prohíbe la manifestación de solidaridad con el pueblo chileno,
organizada para el 11 de setiembre, su Secretario General anunció que
los maestros saldrían a las calles pese a las prohibiciones. Mas esto no
fue el origen de la ruptura.
Lo que ocasionó la ruptura del diálogo con el Gobierno fue la declaración
del I Congreso Pedagógico Nacional del SUTEP (del 2 al 5 de octubre),
en donde se demostró la notable influencia política que ejerce Patria Roja
y su política confrontacional frente al Gobierno. Por ello, se saludó a la
revolución china y se afirmó la necesidad de integrar al magisterio bajo la
conducción del proletariado, en íntima alianza con el campesinado; que
significa en otras palabras que, el SUTEP asuma una posición de "clase",
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contestataria y de lucha. Consecuentemente, acordaron desenmascarar
y combatir la reforma educativa y el ante proyecto de ley del docente.
A pesar de que sus dirigentes señalaron que esto no implicaba la
cancelación del diálogo con el Gobierno, Velasco canceló el diálogo con
ellos el 14 de octubre y nuevamente se reiniciaron las hostilidades.
Velasco fue enfático al afirmar que: "Nosotros decidimos conversar con
los dirigentes del SUTEP para buscar soluciones al problema magisterial.
Pero el Gobierno Revolucionario no puede aceptar insolencias ni mucho
menos prepotencias (...) Lo siento por algunos dirigentes que parecían
sensatos, pero no hay más diálogo con actitudes semejantes."
Ahora, ¿hasta qué punto se puede señalar que el SUTEP, en la
actualidad, sigue una política parecida a la de sus primeros años?
Parece que esto es muy fácil de observar si tomamos en cuenta las
formas como el SUTEP sigue desarrollando sus luchas reivindicativas,
mediante marchas, paros y huelgas magisteriales. Igualmente, la
amenaza del nuevo Secretario General del sindicato, Luis Muñoz, dirigida
al Gobierno, no hace más que corroborar esta actitud de confrontación,
que entorpece inútilmente cualquier iniciativa gremial y política de la
nueva directiva. Al parecer, siguen primando en el SUTEP los intereses
políticos, o de Patria Roja, a los intereses del sector, en donde la
ausencia de una calidad en la educación pública es notoria. El Estado no
está exento de responsabilidades en esto, pero el tema en si, de la
calidad educativa, merece una investigación aparte.
Tampoco la respuesta del Gobierno, a través del Ministro de Educación,
fue la más acertada; y demuestra, probablemente, otra muletilla política
que debe ser eliminada de nuestro sistema político: la prepotencia.
Si bien es cierto, un Gobierno debe tener cierto margen de acción donde
ejerza la iniciativa política, no puede pretender que tiene las respuestas
para todo. Debe existir también un margen de participación política de la
población, en donde pueda alcanzar sus propuestas al Ejecutivo, para
44
que las analice, discuta y envíe sus propuestas al Legislativo. Para ello,
el Gobierno debe aprender a dialogar con los diversos sectores sociales
y gremios políticos.
Lamentablemente, tanto en los sindicatos como en los partidos políticos
puede más el amor a la ideología (libre mercado o comunismo) que al
bien común. De esta manera, vivimos en una sociedad donde los
intereses políticos mantienen una hegemonía, a pesar de que algunos
sostienen que las ideologías han muerto.
45
88% de los estudiantes del sector público y 55% del privado no estén
preparados para resolver problemas básicos de álgebra o geometría? Si
en los colegios privados la educación va mal, pues en la de los colegios
públicos es muchísimo peor.
El problema con el Sutep son que los profesores agremiados esta
entidad se negaron tajantemente a rendir el examen, pero, tal vez por
miedo a que sean despedidos, muchos de los docentes de colegios
públicos se presentaron a rendir el examen con resultados lamentables.
Aquí hay cuatro razones por las que se negaron:
Piden que la evaluación sea censal y exclusivamente para efectos de
capacitación, para que los resultados no puedan ser utilizados para
desprestigiar al magisterio.
Que la evaluación no produzca un reconocimiento a los mejores, no
llevando a cabo una discriminación entre los participantes.
Que la calificación sea cualitativa y no cuantitativa, para evitar que se
hable de aprobados y desaprobados.
Que la prueba sea de carácter anónimo, para evitar su utilización
ajena a los fines de capacitación.
Lo que reclama el SUTEP es también la necesidad de una nueva
república, que tenga un proyecto nacional sustentado en una nueva carta
constitucional que rediseñe el Perú. Esta ideología hace notar la
influencia que recibe de la izquierda radical al estilo de Patria Roja, que
muchos profesores no logran aún identificarse y que pensando así el
Sutep puede salir perjudicado.
El Sutep no se opone a la evaluación ni al condicionamiento de los
ascensos al mérito, sin embargo en lo que no está de acuerdo es en que
los maestros que no aprueben los exámenes sean despedidos, es decir,
no están de acuerdo en que estén en un "período de prueba" en el que
los docentes que inician sus labores puedan terminar si sus rendimientos
no se ajustan a las expectativas. Tampoco están de acuerdo que sean
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despedidos los docentes que desaprueben el examen tres veces
consecutivas.
La verdad que desaprobar el examen tres veces consecutivas sería el
colmo y no debería de ser justo para los profesores que en verdad sacan
buenas calificaciones, que se entregan a su trabajo y que le ponen
empeño a las cosas que hacen, por otros que tienen un método de
enseñanza muy medieval, la falta de pasión al momento de enseñar,
quedarse con lo mismo desde hace 5 años, no innovando ni incentivando
a los alumnos. Así como hay maestros buenos también hay malos, y
creo yo, que si los malos no aprovecharon su oportunidad pues deberían
de dejar a los buenos. No es justo que muchos profesores que son
buenos estén desempleados, deberían de darle una oportunidad.
Lo que afirma el Ministerio es que si los profesores desaprueban una vez
el examen, se les volvería a capacitar. De acuerdo a los resultados, el
Ministerio diseñaría nuevamente las capacitaciones curriculares para así
tomar un nuevo examen.
El gobierno cuenta con el apoyo popular al demostrar la poca eficiencia
que tienen algunos profesores públicos en el Perú, su propósito es medir
las habilidades en comprensión de textos, con base en razonamiento y
lógico matemático y su capacidad en pedagogía, pero ¿con una prueba
se podría medir el nivel de calidad de un docente?, yo creo que el
Ministerio debería de plantearlo mejor y buscar otro tipo de evaluación
que mida el nivel de enseñanza de cada profesor educativo, no creo que
el método que están utilizando sea el adecuado, el cual puedan evaluar
al profesor, su método de enseñanza, su dedicación, su paciencia con
los alumnos, entre otras cosas.
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sus habilidades en comprensión de textos escritos, dominio de
razonamiento y cálculo matemático, conocimiento de currículo y
pedagogía. Agrega que no será punitiva, no habrá aprobados ni
desaprobados; el resultado individual lo conocerá solo el profesor
que dio la prueba. El ministerio solo usará esta información para
diseñar las capacitaciones y acciones curriculares futuras.
¿Qué pasará después con quienes salgan mal en estas
evaluaciones? Se les capacitará, dice el ministerio. ¿Y si vuelven a
salir mal en la siguiente evaluación después de la capacitación?...
No hay respuesta del ministerio, pero sí del presidente Alan García,
quien durante la clausura del Primer Congreso de la Asociación de
Padres de Familia de Lima, (Alfonso Ugarte, 12/11/2006) dijo
"Felicito que los maestros organizados hayan dado un paso
importante aceptando la evaluación sabiendo que no es punitiva, no
es para sacar personas, sino para saber cuáles son nuestros puntos
flacos y vacíos, y luego capacitar. Claro que aquel que después de
dos capacitaciones no aprende, podrá tener otro sitio pero no ser
maestro".
Está claro para todos que tarde o temprano el resultado de las
evaluaciones-capacitaciones será distinguir entre los profesores
competentes y los incompetentes y que éstos en su momento
tendrán que dejar su lugar a otros. Allí aparece el Sutep como el
gremio que se opone a cualquier evaluación que ponga en riesgo
esta estabilidad laboral magisterial perpetua para los profesores
nombrados.
Hay que entender que el Sutep no es una entidad técnico-
pedagógico sino política, dominada por los intereses de Patria Roja,
que mueve sus fichas para evitar la municipalización de la
educación y además evitar elecciones mediante la fórmula "un
maestro un voto", porque ambas acciones debilitarían la hegemonía
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de Patria Roja en la conducción del Sutep. Temen que se fraccione
el sindicato y que se repita la derrota que ya sufrió Patria Roja con
Soledad Lozano en las elecciones del Colegio de Profesores, en las
que solo lograron un 40% de los votos. Además, los agremiados
exigen a su dirigencia que defienda la estabilidad laboral magisterial
perpetua.
Así, el tema de la evaluación docente es un pretexto de enorme
contenido político por ambas partes. Por el lado del estado, porque
quiere mostrar evidencias concretas de lo mal que están los
profesores para evitar presiones por nuevos aumentos de sueldos y
eventualmente empujar la aprobación de una nueva Carrera Pública
Magisterial meritocrática con apoyo de la opinión pública,
especialmente los padres. Por el lado del SUTEP, porque del
resultado de esta acción dependerá de su capacidad de negociación
para los próximos 5 años en todos los temas con los que no estén
de acuerdo, como los antes mencionados.
¿Qué debería hacer el gobierno? Sabiendo que no hay forma de
mejorar la educación sin enfrentar al Sutep y que esto tiene alto
costo político, debería evitar estas escaramuzas desgastadoras y
prepararse para la gran batalla política para la cual requiere de todo
el apoyo de la opinión pública, los padres de familia y el Congreso.
Se trata de la aprobación de una nueva Ley de Carrera Pública
Magisterial, que incluya las evaluaciones obligatorias periódicas de
profesores para certificar las competencias docentes que les permita
continuar en sus funciones. Sin eso, se va a desgastar inútilmente
ante cualquier evaluación, ya que sin la ley sus resultados no
tendrán carácter vinculante. Eso tiene además una dimensión ética
inaceptable. ¿Es posible aceptar que después de las pruebas
censales el Ministerio de Educación sepa qué maestros son
incompetentes y aún así permita que sigan teniendo niños a su
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cargo, condenándolos premeditadamente al fracaso escolar?
50
CONCLUSIONES
PRIMERA. Se determinó un cumplimiento insuficiente respecto a la
convención colectiva de trabajo en el sector público con el SUTEP, lo que ha
originado una serie de manifestaciones por miembros del sindicato
mencionado con el fin de hacer valer sus derechos laborales.
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RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFÍA
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Julio 2013.
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ANEXOS
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