Professional Documents
Culture Documents
o el trastorno específico del lenguaje (TEL), es una alteración del lenguaje que se produce
en niños que tienen los órganos que intervienen en la producción del habla sin ningún tipo
de alteración y cuya capacidad intelectual, auditiva y psicológica es normal aunque, en
ellos, hay un trastorno neurológico que no está identificado.
Con la disfasia se dificulta el análisis que debe hacer el cerebro para ordenar tanto la
secuencia de los fonemas y sílabas que forman las palabras, como la formación de las
oraciones y también la capacidad de seleccionar los fonemas adecuados para formar una
palabra, por lo tanto insistir en repetirle insistentemente las palabras sin que el niño logre
conscientizar los movimientos que debe producir, resulta inútil. La capacidad de análisis y
síntesis, fundamental para codificar y decodificar un mensaje, así como para lograr la
generalización, está muy perturbada, o sea cuando aprende algo, no logra aplicar el mismo
aprendizaje a otra situación semejante, es por eso que es tan importante trabajar sobre los
procesos. Otra gran dificultad es lograr la abstracción, y eso incluye la comprensión de
conceptos, que no tiene nada que ver con falta de inteligencia. El niño con disfasia,
aprende, cuando se concretizan todos los aprendizajes, esto que es? es hacerle visualizar lo
que queremos que comprenda, es volver concreto a travès de dibujos, colores y otras
claves, los conceptos que son abstractos y por ende, incomprensibles para el.
Los niños que la padecen presentan un déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo
como a nivel expresivo sin que exista un transtorno generalizado del desarrollo.
Sintomatología asociada:
a) Disfasia expresiva: la persona comprende pero no puede expresar con facilidad sus
ideas en palabras. Y se produce un fracaso en el aprendizaje del lenguaje sin alteraciones
cognitvas, déficits sensoriales ni alteraciones en la interacción social, órganos articuladores
intactos y con una estimulación suficiente. Y se refleja fundamentalmente en la producción
aunque en un examen concreto aparecen también dificultades de comprensión.
Estrategias indirectas:
– Ejercicios de discriminación auditiva con coordinación gestual: Ej. Mientras los niños/as
andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del maestro, ir dardo
premisas u órdenes de realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando oigan
un sonido en concreto.
– Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como “gimnasia con la boca”
indicándoles movimientos y pautas como:
-abrir y cerrar la boca
-mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha, fuera, tocando los
dientes superiores, el paladar,…)
Estrategias directas:
– Ejercicios morfosintácticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras más complejas.
Ej. Presentar al niño/a dos palabras y pedir que forme una frase en la que aparezcan ambas.
Progresivamente, aumentar el número de palabras para que la frase adquiera, poco a poco,
una cierta complejidad.
Además de todas las estrategias de intervención con este tipo de alumnos, es importante
tener en cuenta una serie de orientaciones o pautas que debemos tener en cuenta cuando
tengamos en clase alumnos con esta alteración, y de igual manera son pautas que deben
seguir las famílias, a las que hemos de orientar y ayudar.
Estas son algunas recomendaciones sencillas pero todo lo que sea estimular el lenguaje
tanto comprensivo como expresivo serán actividades que le ayuden.