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Identidad digital

[6.1]¿Cómo estudiar este tema?

[6.2] Identidad digital: ¿iguales en la Red que en el mundo real?

[6.3] Educar para prevenir

[6.4] Riesgos del uso irresponsable de las redes sociales

[6.5] Referencias bibliográficas

6
TEMA
Las Redes Sociales en la Educación

Esquema

Fuente: https://alfredovela.files.wordpress.com/2014/04/infografia_8_pasos_identidad_digital.png

TEMA 6 –Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Las Redes Sociales en la Educación

Ideas clave

6.1. ¿Cómo estudiar este tema?

El contenido teórico obligatorio para el estudio de este tema es el que se


encuentra en esta sección de Ideas Clave. El resto de secciones del tema te ayudarán
a comprender mejor este contenido obligatorio.

La estructura básica de este tema responde al artículo Cuatro conceptos para


interpretar el cruce entre digitalización y sociedad de Norberto Leonardo Murolo.
El artículo está disponible en la Biblioteca Virtual.

Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento. Estas ideas se van a complementar con lecturas y otros documentos
para que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo.

Además deberás consultar los artículos propuestos, puesto que es un tema en


constante actualización y que implica una visión actualizada de lo que respecta a
privacidad, licencias y formas de utilización de las redes sociales desde el punto de
vista educativo a través del uso y contextualización del empleo de las mismas por
adolescentes y docentes.

Visualiza la lección magistral del tema, que te dará una visión global de estas
ideas clave.

Este tema tiene como principal objetivo que llegues a conocer en profundidad el
concepto de identidad digital que actualmente es uno de los puntos esenciales en
los procesos de formación y concienciación de los claustros docentes de los centros
educativos alrededor del planeta. La configuración de la identidad digital no solo debe
realizarse desde el punto de vista del alumnado, sino que debe configurarse desde el
punto de vista docente, puesto que es el rol del docente quien debe guiar, asesorar y
acompañar al alumnado en un proceso de conocimiento de la Red y de sus recovecos
sobre los que más que prohibir, deben ejercerse procesos de información y advertencia
sobre las conductas derivadas de la tenencia de perfil en las distintas redes sociales y
que, directa o indirectamente, afectan a los procesos de aprendizaje y mentorización de
los alumnos en su formación como ciudadanos y usuarios de la Red.

TEMA 6 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Las Redes Sociales en la Educación

6.2. Identidad digital: ¿iguales en la Red que en el mundo real?

El incremento de usuarios de Internet ha abierto la puerta a la necesidad de hacernos


preguntas sobre el uso de la Red por parte de estos. Resulta evidente el crecimiento
exponencial del número de usuarios de Internet en los últimos cinco años. Es innegable
que el uso y tránsito de información en la Red crece exponencialmente, como podemos
ver en el siguiente gráfico de ChurchMag sobre el número de usuarios de Internet a
nivel global:

Fuente: http://churchm.ag/numbers-internet-use/

Fuente: http://churchm.ag/numbers-internet-use/

Una muestra de este crecimiento constante la podemos encontrar en servicio de


estadística de Internet Internet Live Stats que nos ofrece datos de los principales
servicios de uso por parte de los internautas que crecen de forma ininterrumpida.
¿Sabemos cuántos mensajes de correo electrónico se producen cada día? ¿Cuántos

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Las Redes Sociales en la Educación

tweets se envían a diario o cuántas fotos son vistas en Instagram cada hora? La
producción y consumo de información en la red es tan inevitable como necesaria, razón
por la cual no podemos obviar esta información, como tampoco podemos ni debemos
demonizarla ni etiquetarla sin ser conocedores del impacto de esta información.

Accede a la página de Internet Live Stats través del aula virtual o desde la siguiente
dirección web:
http://www.internetlivestats.com/

Contrasta con estos datos los ofrecidos por la consultora Mary Meeker en su informe de
mayo de 2015 Internet Trends, donde muestra el freno de crecimiento de Internet para
este 2015. Estos datos han sido analizados por el portal TECHcetera: Tecnología,
Cultura Digital y Más! en su entrada El Crecimiento del Internet se está frenando (y 10
cifras claves del informe de la Reina del Internet versión 2015).

Accede a este informe a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://techcetera.co/el-crecimiento-del-internet-se-esta-frenando-y-10-cifras-claves-del-
informe-de-la-reina-del-internet-v-2015/

Puede parecer una obviedad que la tarea como ciudadanos es la concienciación en el


uso y consumo de esta información y más cuando hay menores en nuestras
manos. La mejor forma de asegurar el correcto uso de las redes sociales en particular, y
de la red en general, es la formación y la información.

En ciertos aspectos, se establece un paralelismo de actuación personal y social entre el


comportamiento que registramos en las relaciones analógicas y las digitales. ¿Actuamos
de la misma manera en el cara a cara que delante de la pantalla? ¿Seguimos el mismo
código ético en entornos digitales? ¿Tienen de nosotros la misma imagen los que nos
conocen en persona que quienes nos conocen a través de la Red? Ante esta serie de
preguntas hay que concienciar y diferenciar dos aspectos que cabe separar pero no
desvincular el uno del otro:

Por Identidad digital (ID) cabe entender el conjunto de información que un


individuo expone en la Red: imágenes, comentarios, datos personales, noticias,
actividad en redes sociales, etc. Este cabal informativo configura el perfil digital de
cada usuario.

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La Reputación Digital (RD) o Reputación en línea (RL) se refiere a la


percepción que cada individuo tiene en la red a ojos vista de otros usuarios merced
al tratamiento y gestión de la información que hace a través de la red.

La necesaria demanda de la configuración de la identidad digital así como la gestión


de la reputación digital se hace necesaria para la creación de espacios digitales
seguros acordes a la comodidad y seguridad de los usuarios. Distintos autores como
Serrano (2013), Pérez (2012), Castañeda y Camacho (2012), Llorens (2011), Lara
(2009), Esparza (2012), Bernete (2010), Perales (2011), Zapata y Lizenberg (2012) o
López (2015) han hecho especial énfasis en la necesidad de identificar los aspectos que
delimitan la identidad digital y cómo se configura al servicio de un uso apropiado de la
Red por parte de los usuarios, más si cabe cuando estos son adolescentes o
universitarios, los verdaderos artífices de la revolución de las redes sociales en cuanto a
producción y consumo informativo. Correa, Martínez-Arbelaiz y Aberasturi-Apraiz
(2015) destacan el papel de la formación docente en el entramado de formar en valores
sociales y digitales del alumnado, que deben inculcar el valor por la crítica a la
tecnología educativa desde el punto de vista de la coherencia y adecuación.
Hablar de identidad digital es un hecho supratecnológico, como apunta Lara (2009):

«Cuando hablamos de identidad digital, no nos referimos a tener presencia en


línea como equivalente a abrir perfiles en todas las plataformas de publicación
en Internet, ya sea un grupo en Facebook, una cuenta en Twitter o un canal en
YouTube. El concepto de identidad digital es mucho más amplio y radical.
Tiene que ver con la identificación que la propia institución hace de sí misma
dentro de la cultura digital y con la postura que sea capaz de definir, apoyar,
mantener y proyectar con respecto a su forma de relacionarse con las
personas, con los contenidos y con las estructuras de producción y divulgación
del conocimiento.»

Cualquier alumno puede crear perfiles en las múltiples —y cada vez más prolíficas—
redes sociales que tiene al alcance de la pantalla de su ordenador o app. Ahora bien, el
docente debe ser consciente que forma parte de un proceso evolutivo indefinido y en
constante transformación que obliga a una adaptación, actualización, formación y
autoformación experiencial que se refleje en el conocimiento y dominio de los
conceptos expuestos con la finalidad formativa inherente a su condición docente. En
esta línea de pensamiento, Correa, Martínez-Arbelaiz y Aberasturi-Apraiz (2015) hacen
especial énfasis en la gestión que todo docente debe gestionar en relación a:

«Una identidad que arrastra la crisis de la escuela y sus paradojas bajo el


reality shock docente de la postmodernidad (Correa, Martínez-Arbelaiz,
Aberasturi-Apraiz, 2015) que hemos definido como el efecto de este contexto

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de permanente transformación y cambio caracterizado por la inestabilidad y la


incertidumbre sobre la identidad docente. La digitalización de nuestras
experiencias y cómo nos relacionamos con el conocimiento afecta a la escuela y
a la identidad del docente, a cómo se negocia y construye y transforma, en
función de un contexto donde nos situamos, unas relaciones que activamos y
renovamos y unas expectativas de lo que queremos ser o no ser. Esta
revolución tecnológica y social en la que nos hallamos inmersos (espacios
virtuales, robots, inteligencia artificial, pantallas, dispositivos digitales) ha
modificado la conciencia sobre nuestra identidad, aceptando su liquidez, su
multiplicidad, su diversidad cultural y variabilidad contextual»

Es crucial, por tanto, conocer de primerísima mano la configuración de los conceptos


identidad digital así como reputación digital a la hora de guiar al alumnado en un
uso coherente de las redes sociales. López (2014) destaca la vulnerabilidad del
alumnado no hacia el uso de las TIC sino hacia la consideración del uso de las mismas,
sin caer tener en consideración los inconvenientes y/o aspectos perjudiciales de un uso
inadecuado de las mismas. La clave de una gestión adecuada de las TIC y las RRSS está,
coincidiendo con Solano y López (2011), en la promoción de acciones comunicativas y
pedagógicas en el uso de las TIC ejerciendo, como orientadores de primera mano, sobre
los usos y posibilidades de aprendizaje que pueden contribuir positivamente en la
formación académica del profesorado hacia la normalización de las TIC de forma
integrada como entornos de aprendizaje. Este objetivo no debe ser un monopolio
formativo de la escuela, sino también de la familia como señalan Aguilar y Ramos
(2014) quienes juegan un papel esencial en la configuración del alumno como individuo
inserto en una sociedad que demanda de referentes de formación digital en todos sus
ámbitos de su vida cotidiana:

«La institución escolar ha de adaptarse a la realidad de la sociedad actual,


disponer no solo de los recursos tecnológicos, sino también contar con la
colaboración de la familia y un profesorado formado, ya que este en muchas
ocasiones no sabe utilizar las en su vida personal e integrarlas en la práctica
escolar. Muchos menores nativos digitales están muy motivados por el uso del
móvil, el ordenador y los videojuegos; pasan un gran número de horas en estas
actividades e interactuando con sus iguales, lo que también va a influir en la
construcción de su identidad. Para un gran número de docentes las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es un complemento
añadido, un sistema de comunicación con el que se puede interactuar y
acceder a datos más rápidamente. No lo perciben como los medios preferidos
del alumnado para la comunicación, el acceso y la construcción de la
información y el conocimiento. Por ello, el uso coloquial y espontáneo que
hacen de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) (mensajes
de móvil, foros en línea, consultas a Wikipedia) lo valoran como formas
culturales menores, vulgares, cotidianas, desvinculadas del saber académico y
del currículum establecido. Llegando a considerarlas, en ocasiones, la
principal causa del bajo rendimiento del alumnado (Cassany y Ayala, 2008).
Sin embargo, los resultados aportados por la investigación realizada, en
centros españoles y latinoamericanos, a través del proyecto piloto del

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Currículum Bimodal muestra que este enfoque mejora el rendimiento escolar y


reduce el fracaso escolar, con la consiguiente satisfacción de los docentes y
centros que han participado en el estudio.»

6.3. Educar para prevenir

Fuente: http://www.madridactualidad.es/wp-content/uploads/infocux-Technologies-Flickr-cc.jpg

Un ejercicio iniciático muy recomendable es situar al alumnado de Educación Primaria


y Secundaria en la realidad de uso de las redes sociales. Si les preguntamos cuál es la
edad mínima para el uso de las redes sociales les sorprendería que desconocen la
respuesta correcta o que, como adolescentes, creen que están usando correctamente
estas redes para justificar su uso ilegal. El blog de Laura López Lillo recabó la
información para aclarar dudas y mostrar con datos concretos qué uso legal se
establece para las distintas redes sociales:

Accede al artículo completo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://lauralopezlillo.com/2014/09/edad-minima-de-los-usuarios-para-la-apertura-de-
perfiles-en-redes-sociales-infografia/

Desde los 13 años pueden tener perfiles en:


o Facebook
o Twitter
o Instagram
o Tumblr
o Pinterest
o Reddit

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o Snapchat
o Google +

Desde los 14 años pueden tener perfil en Linkedin.


Desde los 16 años pueden tener cuenta en Whatsapp.
Desde los 17 años pueden tener perfil en Vine.
Desde los 18 años pueden tener perfil en Path.
Entre los 13 y los 18 años, previo permiso paterno, pueden tener perfil en:
o Youtube
o Wechat
o Foursquare
o Flickr

¿Cuántos de alumnos de Educación Primaria y Secundaria son usuarios habituales de


estas redes sociales mucho antes de lo marcado por la legalidad? Es aquí donde cobra
especial importancia la información de las familias y la formación que familias y
docentes deben llevar a cabo en el proceso de concienciación del alumnado para educar
en la responsabilidad y un uso coherente para evitar problemas derivados de un uso
irresponsable:

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Las Redes Sociales en la Educación

Fuente: http://i0.wp.com/lauralopezlillo.com/wp-content/uploads/2014/09/Edad-creaci%C3%B3n-
perfiles-en-redes-sociales-1.jpg

6.4. Riesgos del uso irresponsable de las redes sociales

Un reciente estudio realizado por Mozilla, y analizado por el PortalTIC arroja unos
datos, cuando menos, sorprendentes. Del millar de familias españolas con hijos entre 3
y 18 años entrevistadas, el 60,18% dedica una hora o menos en la educación de sus

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hijos sobre cómo proteger su privacidad y su seguridad digital, pese a que las
preocupaciones que muestran se centran en:

Cyberbullying en un 40,42%.
Contenidos para adultos en un 39,42%.
Virus/Malware en un 11,28%.
Espionaje cibernético en un 8,88%.

Si esta consulta la realizamos al conocimiento del total de aplicaciones de dispositivos


móviles de sus hijos e hijas, el desconocimiento asciende de forma exponencial.
Muchos de los progenitores desconocen total o parcialmente el número total de apps
instaladas en los dispositivos de sus hijos y, los que sí tienen conocimiento, desconocen
nuevas apps destinadas a la interacción social. Redes sociales de reciente aparición
como Snapchat, Tumblr o Vine son grandes desconocidas mientras que causan furor y
auge en el consumo entre los adolescentes.

Como educadores, debemos tanto formarnos como formar a todos los agentes
implicados en la educación de nuestra comunidad educativa: personal docente de todas
las etapas educativas, familias, alumnado, etc., pero, ¿sabemos a qué se exponen
nuestros adolescentes (y no adolescentes) con conductas inapropiadas en las redes
sociales? Los principales factores de preocupación debidos a usos irresponsables
radican en las siguientes consecuencias:

Ciberbullying y ciberacoso.
Grooming.
Sexting y sextorsión.
Nomofobia.

Del bullying al ciberbullying

Una conducta por parte de educadores y familiares es inculcar que el acoso entre
iguales (bullying) es un hecho que se ha dado siempre en contextos juveniles y no
juveniles. Esta consideración puede llevar al confuso punto de vista de quitar hierro al
asunto de un tema que, por desgracia, está en auge en su vertiente digital: el
ciberbullying. Lo que en la versión analógica era un cara a cara, ahora se magnifica y
extrapola en número de usuarios y velocidad de difusión hasta cotas inimaginables a
través de medios con conexión a la Red: smartphones, redes sociales, videojuegos, etc.

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Hay un vínculo en común en estos procesos de acoso: tanto el acosador como el


acosado suelen tener franjas de edad similares y nos permite clasificar el ciberbullying
en función del rol que adquieren los protagonistas:

Ciberbullying activo, protagonizado por quien profiere insultos o amenazas a través


de los medios anteriormente citados.
Ciberbullying pasivo, quien recibe los insultos o amenazas originadas por el
ciberbullying activo.

¿Son conscientes las familias y educadores de estos comportamientos? A raíz de la


encuesta publicada por Ipsos-Reuters, el ciberbullying ha sido detectado por, al menos,
un 10% de los padres de todo el mundo. Casi la cuarta parte de los entrevistados dice
conocer a un menor que ha sido víctima de ciberbullying pasivo. Ante esto, la
formación y educación es la mejor de las prevenciones posibles. Tanto
educadores, familias como medios deben seguir conductas constructivas a tal fin:

Hablar con los menores sobre las consecuencias que se derivan de las prácticas de
ciberbullying.
Detectar cambios en el comportamiento de los menores que puedan tener tras de sí
episodios vinculados al ciberbullying.
Mostrar proximidad y confianza, en especial las familias, para ser el vehículo de
gestión de situaciones derivadas de estas situaciones.
Reforzar el conocimiento de causas, consecuencias y gestión del ciberbullying a
través de fuentes especializadas:

o Cyberbully411

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.cyberbully411.org/

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o Una fina línea

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.unafinalinea.org/facts/digital-disrespect

o Pantallas amigas

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.pantallasamigas.net/

o Chaval.es

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.chaval.es/chavales/

Recursos para educadores:

Ciberconvivencia. Noticias sobre la convivencia entre internautas.

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://ciberconvivencia.wordpress.com/

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Campaña Cuida tu imagen online para la prevención de problemas derivados de


un uso erróneo de Internet por parte de adolescentes.

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.cuidatuimagenonline.com/

Oficina de Seguridad del Internauta, con información, herramientas y


utilidades.

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.osi.es/

En el siguiente vídeo encontrarás información muy interesante para la acción


tutorial sobre información y gestión de la ciberconvivencia positiva y
contra el ciberbullying (Pantallas Amigas):

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=gXvG53ccyJY

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Grooming

Otro de los tipos de acoso que se pueden dar de conductas desacertadas del uso de
Internet y redes sociales es el grooming. Entendemos bajo este concepto la práctica de
acoso o instigamiento protagonizado por un adulto hacia un menor con pretensiones
sexuales ya sea de forma explícita o implícita. Véase el siguiente vídeo de Pantallas
Amigas a modo de introducción:

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=Pa2ttVRA-xU

El modus operandi responde a un patrón previamente definido. El adulto intenta


ganarse la confianza del menor a través de una conducta o acciones que persiguen un
fin: obtener un beneficio de corte sexual, bien sea a través de la pantalla o, en su caso
más dramático, de forma explícita. Estas conductas siguen una serie de pautas que
conviene saber y comunicar para su prevención:

Acercamiento al menor provocando empatía.


Provocando engaños en el menor.
Chantaje para la obtención de imágenes que resulten comprometidas para el propio
menor.
Chantajes que generen, a través de la coacción, el encuentro en persona con el
menor.

Con el fin de evitar este tipo de situaciones, que derivan de un uso inadecuado de los
medios digitales, hay que fomentar un uso responsable por parte de los
menores. Muchos de ellos, en su deseo de socializar y establecer nuevos contactos a
través de las redes, dejan abiertos perfiles para que todos los usuarios de la Red puedan

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acceder a su información, que no sufre ningún tipo de filtro y sale difundida en tiempo
y velocidad exponencial. Algunos consejos que se deben ejercer exponer a los menores
son:

Evitar tener perfiles abiertos en redes que pueden ser vistos desde un simple
navegador de Internet.
Evitar poner información comprometida que busca ampliar su número de contactos,
como número de teléfono, usuario de otras redes sociales, dirección, centro de
estudios, etc.
Poner un nombre de usuario que no sea explícito sobre los datos propios del
alumno. El uso de un alias disipa las actitudes anteriormente citadas.
No aceptar a usuarios que desconozcan y, mucho menos, utilizar la cámara de los
dispositivos para ver quién y cómo es. De hecho, el uso de la cámara puede hacerse
en remoto si algún usuario tiene mínimas nociones para piratear nuestra red. Por
este motivo, conviene tapar, con un simple adhesivo el objetivo para no ser víctimas
del robo de la imagen de forma involuntaria.

Algunos recursos para educadores, familias y alumnos que están a disposición en la


red son los siguientes:

Internet Grooming. En especial, de obligatoria lectura resulta el Decálogo para


combatir el grooming y el acoso sexual de menores en su portal.

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://internet-grooming.net/decalogo-combatir-el-grooming-acoso-sexual-menores/

Materiales para trabajar el grooming en el aula, por Mónica Diz Orienta

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://monicadizorienta.blogspot.com.es/2013/02/recursos-para-trabajar-bullying-
y.html

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Las Redes Sociales en la Educación

Guía legal para Educadores sobre grooming y ciberbullying, (INTECO)

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://docs.google.com/file/d/0B4kxH9HDVZCbYnhkdjZPTEFvMTA/edit?pli=1

Guía de actuación contra el ciberacoso para padres y educadores


(INTECO)

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://docs.google.com/file/d/0B4kxH9HDVZCbWmVZZWtYWjhuOW8/edit?pli=1

¿Qué hacer si detectamos un caso de grooming en un menor? Como


educadores y/o padres, existe ese temor pensando en la seguridad del menor, pero hay
que saber actuar. La información y la propia formación —entendiendo que la
autoformación en estos sentidos es esencial para descubrir en primera mano los
recursos existentes— son claves en el proceso.

Recomendamos la lectura del artículo Lucía13. Diario de un acoso en la Red: cómo


evitar el ‘grooming’, de Guillermo Abril y Carmen Pérez-Lanzac, en el que se
proporciona un decálogo que orienta acertadamente cómo gestionar estas situaciones:

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Las Redes Sociales en la Educación

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://elpais.com/diario/2007/11/25/eps/1195975611_850215.html

1. Involúcrese y aprenda a manejar las nuevas tecnologías. Le ayudará a saber qué hace
su hijo cuando está conectado y los posibles riesgos a los que se enfrenta.
2. Enseñe a su hijo a ignorar el spam y a no abrir archivos que procedan de personas
que no conozca personalmente o sean de su confianza. Explíquele que existen
programas capaces de descifrar nuestras claves de acceso al correo electrónico.
3. Sitúe el ordenador de la casa en una habitación de uso común, donde pueda tenerlo
controlado. Evite, en lo posible, colocarlo en el dormitorio de sus hijos.
4. No instale una webcam en el ordenador. O si lo hace, procure restringir su uso
mediante una clave de seguridad que solo usted conozca.
5. Hable con su hijo sobre qué hace cuando navega por Internet: qué páginas visita,
con quién habla y sobre qué.
6. Insístale en que no debe revelar datos personales a gente que haya conocido a través
de chats, Messenger, MySpace, etc. Y pregúntele periódicamente por los contactos
que va agregando a su cuenta de Messenger u otro tipo de mensajería instantánea.
¿Quiénes son? ¿Dónde los ha conocido?
7. Explíquele que nunca ha de mandar fotos ni vídeos suyos ni de sus amigos a
desconocidos.
8. Háblele de los riesgos de Internet. Que sea un mundo virtual no quiere decir que no
pueda acabar afectándole. Con apagar el ordenador a veces no es suficiente.
9. Si nota que su hijo se comporta de forma extraña —le nota ausente, preocupado,
pasa muchas horas conectado—, puede ayudarle este libro: Técnicas de hacker para
padres. Cómo controlar lo que hace tu hijo por el ordenador (Creaciones Copy-
right), de Mar Monsoriu.
10. Si cree que su hijo está siendo víctima de grooming, contacte con la asociación
Protégeles (http://www.protegeles.com/). O diríjase a la Brigada de Investigación
Tecnológica de la Policía (denuncias.pornografia.infantil@policia.es, número de
teléfono: 91 582 27 53) y a la Brigada de Delitos Telemáticos de la Guardia Civil
(delitostelematicos@guardiacivil.org). Esa persona puede estar acosando también a
otros menores.

Sexting y sextorsión

Uno de los fenómenos más conflictivos y de consecuencias más dramáticas que se están
registrando de la práctica de usos inadecuados de las redes sociales y, principalmente

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Las Redes Sociales en la Educación

derivados del uso de teléfonos móviles, por parte de menores (y no menores) es el


sexting.

Como tal, debemos entender que el sexting comprende la difusión o envío de


contenidos de tipo sexual que son obra del propio protagonista de las mismas. El
formato más dado a este tipo de prácticas es el fotográfico, si bien es cierto que se está
registrando un auge del vídeo a través de tres plataformas principalmente: Whatsapp,
Instagram y Snapchat. De igual forma que en ciberbullying podemos distinguir dos
tipologías de sexting:

Sexting activo. En el que el usuario se hace a sí mismo fotografías o vídeos en el


que se insinúa o muestra de forma explícita posturas que incitan al receptor de las
mismas.
Sexting pasivo. Desarrollado por el receptor de las mismas imágenes que se han
generado en el sexting activo. La característica principal es que —por norma
general— estas imágenes proceden de un emisor conocido.

Pudiera parecer que es una práctica poco habitual, pero atendiendo a las estadísticas
proporcionadas por el portal Redes Sociales y Seguridad debemos ser conscientes que
son una práctica habitual y, lo que es más preocupante, arraigada a conductas de
comportamiento como vínculo de unión social entre adolescentes más allá del uso
tecnológico:

Porcentajes de adolescentes que envían (a otro móvil o a Internet) fotos o vídeos de


sí mismos desnudos o semidesnudos: 20% (18% de los chicos, 22% de las chicas, 11%
de las chicas de entre 11 y 13 años).
Porcentaje de adolescentes que envían mensajes sexualmente sugerentes: 39% (40%
de los chicos, 37% de las chicas).
El 15% de los sexters adolescentes que han enviado imágenes suyas desnudos o
semidesnudos, lo han hecho a alguien que solo conocían de Internet.
El 48% de los adolescentes reciben mensajes con ese tipo de imágenes.
El 71% de las sexters adolescentes y el 67% de los chicos que han enviado sexting lo
han hecho a sus novios o novias.
El 21% de las chicas y el 39% de los chicos lo han enviado a alguien con quien
querían ligar.

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Las Redes Sociales en la Educación

El 44% de los adolescentes afirman que es normal compartir mensajes de sexting


textual con terceros; en el caso de las fotos de sexting, el porcentaje es algo menor:
36% de las chicas y 39% de los chicos lo consideran algo normal.
El 51% de las adolescentes identifican la presión de un chico como la razón por la
cual las chicas producen y envían sexting. Solo el 18% de los chicos apuntan a
análogo motivo.
El 66% de las adolescentes y el 60% de los chicos afirman que envían sexting por
diversión o por flirtear.
El 52% de las chicas envían sexting a modo de regalo sexy para su novio.
El 44% de los y las adolescentes envían sexting como respuesta a otro sexting
recibido previamente.
El 40% de las adolescentes envían sexting a modo de broma.
El 34% de las adolescentes dicen enviar sexting para sentirse sexys.

El principal riesgo que corren quienes protagonizan sexting activo es que los receptores
de las imágenes sean difundidas a terceros y se hagan virales. Es aquí cuando entran en
liza distintos aspectos que afectan directa o indirectamente a la intimidad del menor:

Se pone en riesgo la privacidad del menor.


Se generan comportamientos psicológicos alterados en el menor.
Episodios de ciberbullying.
Episodios de grooming, cuando interactúan adultos en el trasiego informativo.
Sextorsión, cuando se produce un chantaje hacia el autor de las imágenes. El portal
www.extorsion.es muestra una relación de la tipología de la sextorsión:
o Realizada sobre menores de edad o adultos.
o A través de imágenes que se han obtenido vía webcam, correo electrónico,
mensajería instantánea, etc. y que, a su vez, son fuente de origen del sexting.
o Con objeto de un abuso sexual, explotación pornográfica para uso privado, redes
pedófilas o fines comerciales, extorsión económica o cualquier tipo de coacción.
o De forma puntual o continuada.
o Realizada por conocidos, antiguas parejas o personas desconocidas.

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Las Redes Sociales en la Educación

Para una mejor gestión de este fenómeno, podemos estipular las recomendaciones
hacia varias direcciones. Siguiendo las pautas que podemos encontrar en la red, y a la
hora de concienciar a los menores, podemos concienciar para que no lo
produzcan:

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=xjRv3okyfww

De mismo modo, debemos concienciar para que no se provoquen situaciones


derivadas del sexting, como se muestra en el siguiente vídeo:

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=mhTcNsNJM9o

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Las Redes Sociales en la Educación

Y en el proceso final, pese a que puede llegar a sus manos, también hay un proceso de
concienciación para la no transmisión de esta información que puede suscitar
más de un problema legal al respecto a quien hace de repetidor de la información:

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=C_nX4975Vv0

Algunos recursos a disposición de educadores y familias:

Sexting. Portal específico de PantallasAmigas

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.sexting.es/

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Las Redes Sociales en la Educación

Guía sobre sexting y adolescencia. Qué es y cómo prevenirlo (INTECO)

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.sexting.es/wp-content/uploads/guia-adolescentes-y-sexting-que-es-y-como-
prevenirlo-INTECO-PANTALLASAMIGAS.pdf

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Las Redes Sociales en la Educación

Vídeo: Detención de un agresivo ciberacosador que amenazaba a sus víctimas


por móvil.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=2pwk2vntEIY

Unidad didáctica sobre el sexting, por Eloisa Herrero

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://eloisaredes.blogspot.com.es/2015/10/ficha-didactica-sobre-el-sexting.html

Infografía con información y prevención del sexting

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://alfredovela.files.wordpress.com/2013/08/infografia_sexting.png

Nomofobia

Entendemos por nomofobia la conducta que genera ansiedad y malestar por la no


posesión de un terminal móvil junto a nosotros. El ser dependiente del teléfono móvil
es una realidad que reconoce el 24% de los jóvenes españoles menores de 24 años.
Teniendo en cuenta los datos del INE que nos informan que el 96,4% de los hogares
nacionales tiene al menos un teléfono móvil, estamos hablando de un fenómeno que
llega a un número importante de usuarios y, en especial, adolescentes.

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Las Redes Sociales en la Educación

Datos de la nomofobia registrados por Rastreator.com:

El 32,8% de la población mira el móvil más de diez veces a la hora.


El 76,4% de usuarios reconoce que lo primero que hace cada mañana es mirar su
teléfono móvil.
El 51% de la población utiliza el móvil más de tres horas al día.
Los jóvenes entre 18 y 24 años usan el móvil, de media, 5,5 horas (4,2 horas de las
mujeres por 3,5 de los hombres).
El 68,3% de los usuarios reconoce que comprueba su móvil mientras ve la televisión.
El 62% chequea su móvil en su horario laboral.
El 13,6% mira el móvil mientras conduce (24% si hablamos de jóvenes menores de
24 años).

Una muestra de esta dependencia radica en el trasfondo del documental nomofobia:

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=W-GEeozqTtg

Junto con el proceso de dependencia del dispositivo móvil se están detectando


prácticas de aislamiento de las personas que rodean a los usuarios al estar
prestando atención a la pantalla del Smartphone. A este proceso de antisocialización se
le denomina phubbing y constituye una práctica en auge, donde se comienza a dotar
de más importancia a la socialización virtual que a la propiamente analógica.

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Las Redes Sociales en la Educación

6.5. Referencias bibliográficas

Aguilar, M.C., y Urbano, A. (2014). La necesidad de alfabetización digital e inter-


generacional en la familia y la escuela. Revista DIM: Didáctica, Innovación y
Multimedia, 28. Recuperado de:
http://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/291505/379986

Bernete, F. (2010). Identidad e integración de los jóvenes en el mundo adulto en la era


de la cultura digital. Disertaciones. Anuario electrónico de estudios en Comunicación
Social, 3(1). Recuperado de:
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/article/view/689

Cassany, D., y Ayala, G. (2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. CEE


Participación Educativa, 9, 53-71.

Castañeda, L., y Camacho, M. (2012). Desvelando nuestra identidad digital. El


profesional de la información, 4, 354-360.

Correa, J.M., Martínez-Arbeláiz, A., Aberasturi-Apraiz, E. (2015). Postmodern reality


shock: Beginning teachers as sojourners in communities of practice. Teaching and
Teacher Education, 48, 66-74. Recuperado de:
http://www.researchgate.net/profile/Jose_Gorospe2/publication/272829692_Post-
modern_reality_shock_Beginning_teachers_as_sojourners_in_communities_of_prac
tice/links/54f6ebe70cf2ca5eff008eb4.pdf

Esparza, D. (2012). Crisis de identidad y revolución digital. Caracteres. Estudios


culturales y críticos de la esfera digital, 1(1), 77-85. Recuperado de:
http://revistacaracteres.net/revista/vol1n1mayo2012/crisis-de-identidad-y-revolucion-
digital/

Lara. T. (2009). El papel de la Universidad en la construcción de su identidad digital.


RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 6(1). Recuperado de:
http://journals.uoc.edu/index.php/rusc/article/view/v6n1-lara/v6n1-lara

López, M.C. (2014). TIC y redes sociales en educación secundaria: Análisis sobre
identidad digital y riesgos en la red. Etic@net, 14(2). Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4942221.pdf

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Las Redes Sociales en la Educación

Llorens, F. (2011). Identidad digital e innovación en los centros educativos (pp. 315-
321). En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (Coord.), Experiencias
educativas en las aulas del siglo XXI: innovación con TIC.

Perales, V. (2011). Digital corp(s): identidad y ciberespacio. Icono14, 9(1), 129-144.


Recuperado de:
http://www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/download/222/99

Pérez, M. (2012). Identidad digital: Introducción. Telos. Cuadernos de comunicación e


innovación, 91, 54-58. Recuperado de:
http://telos.fundaciontelefonica.com/url-direct/pdf-
generator?tipoContenido=articuloTelos&idContenido=2012042611500001&idioma=es

Serrano, J. (2013). La expresión de la identidad en la sociedad digital: una


aproximación teórica a las redes sociales. En B. Lloves, y F. Segado (Coord.), I
Congreso Internacional de Comunicación y Sociedad Digital. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4249514.pdf

Solano, I., y López, P. (2011). Interacción social y comunicación entre jóvenes (pp. 27-
46). En F. Martínez, e I. Solano (2011), Comunicación y relaciones sociales entre los
jóvenes en la red. Alcoy: Editorial Marfil.

Zapata, M., y Lizenberg, N. (2012). Construyengo la identidad digital en el entorno de


aprendizaje (pp. 319-331). En L. Bengoechea, y J.R. Hilera (Coord), Actas del III
Congreso Iberoamericano sobre Calidad y Accesibilidad de la Formación Viturtual:
CAFVIR. Recuperado de:
http://www2.uah.es/cafvir2012/documentos/LibroActasCAFVIR2012.pdf

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Las Redes Sociales en la Educación

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Aspectos legales del uso de las RRSS

Cotino, L. (Coord.) (2011). Libertades de expresión e información en Internet y las


redes sociales: ejercicio, amenazas y garantías. Valencia: Publicaciones de la
Universitat de Valencia.

La obra concentra los trabajos de cuarenta autores, casi todos doctores en Derecho, así
como reconocidos especialistas en Internet. Bajo el tema general de la libertad de
expresión e información en la Red, sus garantías y amenazas, se abordan análisis
generales sobre las libertades informativas en Internet; sobre el uso político y
participativo de Internet y las redes sociales. Activistas políticos y sociales de Internet
reflexionan sobre los límites del 2.0 en la actividad política. Se abordan también
cuestiones jurídicas sobre la responsabilidad por los ilícitos y los prestadores de
servicios, así como sobre propiedad intelectual de los contenidos en la Red. Una y otra
cuestión afectan directamente a la libertad en la Red. También se analiza jurídicamente
la situación de derechos y garantías de los ciudadanos ante la información en Internet,
con especial atención de la privacidad y de los derechos del público. Finalmente se
estudia el fenómeno de las redes sociales desde la perspectiva de la privacidad y la
protección del menor.

Accede al recurso a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
http://www.uv.es/cotino/elibertades2010.pdf

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Las Redes Sociales en la Educación

Identidad digital y reputación online

La obra publicada por el INTECO, Guía para usuarios: identidad digital y reputación
online proporciona una serie de pautas que ayudan a la construcción del individuo al
respecto de la identidad digital y de la reputación digital. En la misma línea
informativa, se describen los riesgos existentes en la gestión de la identidad digital y de
los aspectos legales vinculados a los ciudadanos, mostrando una serie de recursos y
recomendaciones de utilidad tanto a ciudadanos como a organizaciones.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://www.albacetejoven.es/archivos/uploads/guia_identidad_reputacion_usuarios_I
NTECO.pdf

No dejes de ver…

Jóvenes en las redes sociales

Recomendable vídeo el de la conferencia inaugural de Cybercamp 2014 a cargo del juez


de menores Emilio Calatayud en el que se muestra un análisis de la sociedad coetánea a
los jóvenes digitales.

Accede al vídeo a través del aula virtual o de la siguiente dirección web:


https://www.youtube.com/watch?v=eROJCT5WMr4

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Las Redes Sociales en la Educación

Identidad digital y reputación online

Vídeo perteneciente al MOOC Aplicación de las redes sociales a la enseñanza:


Comunidades virtuales de la Universidad Politécnica de Madrid.

Accede al vídeo a través del aula virtual o de la siguiente dirección web:


https://www.youtube.com/watch?v=k7Npq-ZmCUg

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Las Redes Sociales en la Educación

+ Información

A fondo

Reacciones ante el ciberacoso

Bartrina, M. J. (2014). Conductas de ciberacoso en niños y adolescentes: hay una salida


con la educación y la conciencia social. Educar, 50(2), 383-400.

La generalización actual de la conectividad en niños y niñas y en adolescentes provoca


una problemática al alza en los centros educativos y en los casos que llegan a la justicia
juvenil buscando una solución. Se trata de las conductas de acoso entre iguales
mediante el uso inadecuado de los dispositivos tecnológicos y de la diversidad de
aplicaciones que presentan. Entre las conclusiones que resultan de un estudio empírico
realizado a partir de 185 expedientes tramitados en la provincia de Barcelona, destacan
la conexión con el acoso tradicional (bullying) y la necesidad de incidir en la
concienciación y en la responsabilización del autor del maltrato, en cuyas acciones es
imprescindible la implicación de la familia y de la escuela. Desde el ámbito penal
juvenil, la acción educativa se centra en un abordaje de la cuestión realizado
priorizando las soluciones extrajudiciales y, para los casos más graves, las medidas
educativas en medio abierto.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://educar.uab.cat/article/view/v50-n2-bartrina

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Las Redes Sociales en la Educación

Educación en el proceso de cibersocialización

Pérez, G. (2010). Cibersocialización y adolescencia: un nuevo binomio para la reflexión


en educación social. RES: Revista de Educación Social, 11.

Con el presente artículo pretendemos acercar al educador social algunas reflexiones,


todavía inconclusas, debido a la novedad del asunto, sobre la cibersocialización de los
adolescentes actuales. Nos centramos en las enormes posibilidades de las comunidades
virtuales, donde aspectos como la intimidad y la identidad revelan distintos
significados a los tradicionales y donde el propio ensamblaje de identidades resulta un
juego de niños. Pero, por otro lado, los adolescentes no están exentos de riesgos,
ejerciendo o padeciendo nuevos acosos: ciberbullying, grooming o sexting. En
definitiva, intentamos mostrar la cara y la cruz de la cibersocialización ofreciendo una
modesta visión integral de la realidad en la que tarde o temprano tendrá que intervenir
el educador social, pues el ciberespacio es ya un ámbito de educación informal.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.eduso.net/res/?b=14&c=129&n=367

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Las Redes Sociales en la Educación

Orientación socioeducativa y prevención de problemas de ciberconvivencia

Vicente, M.A. (2011). La orientación educativa ante los problemas de ciberconvivencia:


desarrollo y aplicación de un programa de formación online en prevención, detección y
abordaje del «ciberbullying» en el IES Catadau. Edetania: estudios y propuestas socio-
educativas, 40, 83-111

La inclusión y el progresivo desarrollo de las nuevas tecnologías han abierto nuevos


horizontes respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje en nuestras «escuelas
2.0». Sin embargo, también han diversificado los medios en los que se generan
conflictos y, a su vez, los ámbitos en los que intervenir desde los Departamentos de
Orientación. Por tanto, formar para prevenir y, en su caso, detectar y abordar
situaciones de acoso a través de redes sociales se convierte en una actividad que se debe
integrar en el quehacer profesional de los orientadores.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3843526.pdf

Webgrafía

Derecho y TICs

Página web del la Red de especialistas en Derecho de las Tecnologías de la Información


y Comunicación. En ella se recaba información de índole legal, así como los encuentros
formativos en relación a la temática central de la web: el uso y gestión legislativa de las
TIC.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.derechotics.com/

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Las Redes Sociales en la Educación

Taller Redes Sociales e Identidad Digital

Sitio elaborado por Antonio Omatos y Víctor Cuevas dentro de las dinámicas de
orientación y asesoría TIC para adolescentes en el marco de la asociación Aulablog.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://sites.google.com/site/tallerid11/

Secuencia didáctica para trabajar la identidad digital

Excelente propuesta para el trabajo de aula con alumnado de Educación Secundaria


Obligatoria a cargo de Antonio Omatos.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.aomatos.com/2014/11/secuencia-didactica-para-trabajar-la-identidad-
digital-2/

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Las Redes Sociales en la Educación

Pantallas Amigas

Portal que tiene una iniciativa cuya misión es la promoción del uso seguro y saludable
de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía digital responsable en la
infancia y la adolescencia.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.pantallasamigas.net/

Protégeles

Organización de protección del menor totalmente profesionalizada, donde abogados,


psicólogos y expertos en seguridad y protección del menor trabajan ofreciendo
soluciones a los más jóvenes, familias y centros escolares.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.protegeles.com

Oficina de Seguridad del Internauta (OSI)

Proporciona información y soporte necesarios para evitar y resolver los problemas de


seguridad que pueden existir derivados de la navegación en red..

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.osi.es

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Las Redes Sociales en la Educación

Recursos para educadores y padres

Este material se ha desarrollado en el contexto del programa Social Web-Social Work,


desarrollado por Fundación Esplai, conjuntamente con organizaciones de 5 países de la
UE. El proyecto tiene el objetivo de mejorar la seguridad en línea de los más jóvenes,
aprovechando la energía positiva y la influencia del trabajo social con niños, niñas y
jóvenes. La labor social del colectivo de educadores que trabajan con menores, ofrece
en general, ayuda socio-educativa que busca compensar sus desventajas sociales por un
lado y superar sus deficiencias individuales por otro.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://internet-y-menores.wikispaces.com

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Las Redes Sociales en la Educación

Infografías para el uso en el aula

10 Consejos útiles para el uso de internet dirigido a menores de edad

Fuente: http://cdn.animalpolitico.com/files/Consejos-para-ni%C3%B1os-en-internet.jpg

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Las Redes Sociales en la Educación

Protege tu identidad digital: 10 recomendaciones

Fuente: http://aprendercompartiendo.com/wp-
content/uploads/2015/07/030914%C3%94%C3%87%C3%B42.jpg

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Las Redes Sociales en la Educación

Glosario

Glosario de términos asociados al sexting:

Autofoto, autofotografía
Fotografía que una persona se saca a sí misma.

Autopornografía
Material pornográfico producido por la propia persona en él representada.

Bluedating
Empleo de dispositivos bluetooth para ligar o encontrar pareja. Al contrario que el
toothing se realiza con personas que previamente se han dado de alta en el mismo
servicio de contactos.

Blueplace
Lugar donde encontrar otros usuarios de un servicio de bluedating.

Cam
Webcam, cámara web.

Camboy
Chico que produce sesiones de sexcasting mediante una webcam, a cambio de dinero o
de manera amateur/exhibicionista.

Camgirl
Chica que produce sesiones de sexcasting mediante una webcam, a cambio de dinero o
de manera amateur/exhibicionista.

Camwhore
Chica o chico que se exhibe mediante webcam, en sentido despectivo.

Candids, candid pictures


Fotos de personas en actitud espontánea (que no posan) y que muchas veces ni saben
que están siendo fotografiadas (en inglés).

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Las Redes Sociales en la Educación

Capper
Persona que se dedica a sacar capturas comprometidas de emisiones de webcam de
otras personas, y que suelen ser compartidas en redes sociales con otros cappers y en
ocasiones usadas para la sextorsión.

Chaturbarse (o chatturbarse)
(En inglés, chaturbate) Masturbarse durante una sesión de chat, normalmente de
videochat.

Exhibicionismo digital, exhibicionismo online


Exhibicionismo sexual realizado mediante las NTIC, como Internet y los teléfonos
móviles.

Flash (hacer un), flashing


Mostrar alguna parte íntima del cuerpo (por ejemplo, los pechos) durante un breve
momento durante una emisión de webcam. Un caso de flashing fue estuvo en el origen
del caso de Amanda Todd, que acabó suicidándose por el acoso sufrido.

Flirtexting
Flirtear mediante SMSs, o por extensión, utilizando teléfonos o dispositivos portátiles.
La frontera con el sexting es difusa.

GF
Abreviatura de girlfriend (novia), usada profusamente en webs dedicados a recopilar
fotos privadas de exparejas.

Pornografía infantil
Según el Código Penal español, una imagen o vídeo se considera pornografía infantil
aquel material pornográfico en cuya elaboración se haya utilizado a un menor o una
menor de 18 años. Pero existe una línea difusa entre lo que es una imagen pornográfica
y lo que no lo es. No basta con que el menor esté desnudo en la imagen para que lo sea,
o incluso no estándolo podría considerarse pornográfica la imagen o el vídeo según los
actos que realice el menor en dicha imagen.

Según la definición del Consejo de Europa sería cualquier material audiovisual en el


que se utilice a un o una menor en un contexto sexual.

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Las Redes Sociales en la Educación

Según la definición de las Naciones Unidades sería cualquier representación, por


cualquier medio que fuera, de un niño o niña involucrado en actividades sexuales
explícitas reales o simuladas, o cualquier representación de partes sexuales de un niño
o niña con propósitos primordialmente sexuales. Puedes leer más sobre la pornografía
infantil en Stop-Grooming.net.

Mirror pic, mirror picture


Autofoto sacada frente a un espejo, muy habituales en el sexting (en inglés).

Revenge porn
Imagen de sexting publicada en Internet por una expareja o examante despechado a
modo de venganza o revancha.

Scarlettjohanssoning, hacer/sacarse un scarlett


Sacarse una foto imitando un famoso sexting de la actriz Scarlett Johansson y
divulgarla en blogs, Twitter y/o otras redes sociales o foros.

Self pic, self picture


Autofoto (en inglés).

Self shot (selfie)


Autofoto (en inglés).

Sexcasting
Envío (especialmente en el sentido de emisión) de imágenes o vídeos de contenido
sexual producidos por el propio remitente mediante Internet, teléfonos móviles u otras
tecnologías de comunicación. Se suele aplicar principalmente a las emisiones de vídeo
por medio de webcam.

Sexter
Persona que realiza sexting.

Sexting
Envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías y/o vídeos) producidos
generalmente por el propio remitente, a otras personas por medio de teléfonos móviles.

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Las Redes Sociales en la Educación

Sextorsión
Forma de explotación sexual en la cual se chantajea a una persona por medio de una
imagen de sí misma desnuda que ha compartido a través de Internet mediante sexting.
La víctima es posteriormente coaccionada para tener relaciones sexuales con el/la
chantajista, para producir pornografía u otras acciones. Puedes leer más sobre la
sextorsión en Sextorsion.es.

Texting
Envío de SMSs.

Toothing
Práctica consistente en utilizar las capacidades Bluetooth de teléfonos móviles, PDAs u
otros dispositivos portátiles para ligar con desconocidos.

Webcast
Emisión de vídeo por Internet mediante una webcam.

Widating
Sinónimo de bluedating.

Wireless dating
Sinónimo de bluedating.

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Las Redes Sociales en la Educación

Actividades

Trabajo: La Identidad Digital

Justificación
La identidad digital y la protección de los datos por parte de alumnos, docentes y
familias es la gran asignatura pendiente en los claustros, planes de acción tutorial y
formación de escuelas de padres. El objetivo de esta actividad es que el material
elaborado sea de uso real y tangible en la realidad profesional de los docentes.

Descripción de la actividad
Deberás realizar una página web que englobe la información que consideres necesaria
para formar al claustro del centro en el que trabajas (o trabajarías) y que, al mismo
tiempo, sirva de punto de información para alumnos, docentes y familias. Esta página
debe contar con enlaces, recursos de interés para los tres tipos de destinatarios, vídeos
y, al menos una infografía que elabores tú.

Para la consecución de esta actividad, debes estructurar todos los contenidos de forma
que sea una navegación fácil y sencilla. A continuación recomendamos las siguientes
herramientas para la elaboración de las distintas actividades:

Creación de la página web


o Wix

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://es.wix.com/

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Las Redes Sociales en la Educación

o Wordpress

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://es.wordpress.com/

o Blogger

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.blogger.com/

o Sites Google

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://sites.google.com/

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Las Redes Sociales en la Educación

Elaboración de la infografía

o Piktochart

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://piktochart.com/

o Easel

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.easel.ly/

Elaboración de presentaciones

o Prezi

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://prezi.com/

o Haikudeck

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

TEMA 6 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Las Redes Sociales en la Educación

https://www.haikudeck.com/
o Slideshare

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.slideshare.net/

De forma obligatoria, al final de la página web creada debe haber una sección en la que
figure la webgrafía y bibliografía de las fuentes consultadas.

El material creado debe estar bajo licencia Creative Commons de los contenidos
creados.

Accede al recurso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://es.creativecommons.org/blog/licencias/

En el aula virtual está disponible la rúbrica de este trabajo.

TEMA 6 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Las Redes Sociales en la Educación

La Identidad Digital

Descripción de la actividad

Recaba información sobre los principales fenómenos derivados del uso indebido de
las RRSS y cómo afectan a los adolescentes.

TEMA 6 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Las Redes Sociales en la Educación

Test

1. Al conjunto de información que un individuo expone en la Red: imágenes,


comentarios, datos personales, noticias, actividad en redes sociales se le denomina:
A. Identidad digital.
B. Reputación digital.

2. ¿Cuál de las siguientes amenazas para los niños y adolescentes es la que suscita
mayor preocupación ente los padres?
A. Pornografía y contenido sexual.
B. Virus informáticos.
C. Espionaje y suplantación de identidad.
D. Ciberbullying.

3. Quien recibe amenazas o insultos a través de los distintos medios digitales de los que
están a disposición de los usuarios está siendo víctima de un:
A. Ciberbullying activo.
B. Ciberbullying pasivo.

4. Al acoso o instigamiento protagonizado por un adulto hacia un menor con


pretensiones sexuales se le denomina
A. Ciberbullying.
B. Grooming.
C. Sexting.

5. Un sexter es el individuo que:


A. Recibe imágenes de contenido sexual.
B. Envía imágenes de contenido sexual.
C. Reenvía imágenes de contenido sexual.

6. La edad a la que un usuario puede (legalmente) abrir un perfil en Whatsapp es de:


A. 16 años.
B. 15 años.
C. 14 años.

TEMA 6 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Las Redes Sociales en la Educación

7. ¿Cuál de las siguientes redes sociales no es característica en la proliferación de


mensajes vinculados al sexting?
A. Facebook.
B. Instagram.
C. Snapchat.

8. Una medida efectiva para evitar conflictos con usuarios en la red puede ser:
A. Borrar cualquier rastro en las distintas redes sociales.
B. Convertir en privado el perfil público de las redes sociales.
C. No hay ninguna medida efectiva para evitar conflictos.

9. ¿Existe algún tipo de anomalía en la conducta de uso y dependencia del teléfono


móvil?
A. Ciberacoso.
B. Ciberviolencia de género.
C. Nomofobia.

10. ¿Qué medida es la más efectiva en la gestión por parte de educadores y familias
respecto a las redes sociales?
A. Formación y orientación.
B. Prohibición y medidas legales.O

TEMA 6 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)