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Neurotecnología Educativa: El cerebro

en las relaciones digitales


[7.1]¿Cómo estudiar este tema?

[7.2] La inteligencia emocional en las redes sociales

[7.3] El efecto del entorno sobre el desarrollo cerebral

[7.4] El cerebro y las redes sociales

[7.5] Referencias bibliográficas

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TEMA
Esquema

TEMA 7 –Esquema
Informe Cisneros cataloga a los niños que acosan como:

Dominantes Sin sentido de la Desconfianza


Violentos, muy norma patológica
dominantes, Carentes de sentido de la Atrapados por la
autosuficientes, y sin norma, falta de empatía y desconfianza, no confían
ninguna tolerancia a la control emocional, son en los demás porque no

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frustración impulsivos, quieren algo y han aprendido a confiar en
lo quieren ya sí mismos

Agresivos Poder social


Interpretan las relaciones Han aprendido que
sociales en términos de pueden obtener éxito y
provocación, presentando poder social humillando a
un déficit de habilidades otros
sociales
Las Redes Sociales en la Educación

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Las Redes Sociales en la Educación

Ideas clave

7.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento, autores, contenido... Estas ideas se van a complementar con lecturas y
otros documentos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo.

Además deberás consultar el siguiente artículo para completar el contenido: Pérez


Sanz, A. (2011): Escuela 2.0. Educación para el mundo digital. Revista estudios de
juventud. Documento 3. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente
dirección web: http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ92-06.pdf

Y deberás visualizar la lección magistral del tema, que te dará una visión global de
estas Ideas clave.

La Neurotecnología Educativa es la materia que


dará explicación del uso de la tecnología en el
ámbito educativo. La incorporación de la tecnología
en el proceso del aprendizaje debe responder a la
mejora de la calidad de este.

El nombre responde a Neuropsicología o


Neurociencia y Tecnología aplicada a la Educación,
es decir, cómo procesa el cerebro cuando aplicamos
la tecnología en el aprendizaje y en qué medida
ayuda la tecnología a la hora de aprender. Figura1. Fuente: http://bit.ly/1VRjHWE

En este sentido, el tema se divide en los siguientes apartados:

La inteligencia emocional en las redes sociales.


El efecto del entorno sobre el desarrollo cerebral.
El cerebro y las redes sociales.

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7.2. La inteligencia emocional en las redes sociales

Partimos de la idea que expresa Gardner (1993) que indica que todas las inteligencias
forman parte de la herencia genética humana, todas las inteligencias se manifiestan
universalmente, como mínimo en su nivel básico, independientemente de la educación
y del apoyo cultural. La inteligencia «en bruto» predomina durante el primer año de
vida.

Entre la relación de inteligencias múltiples, Gardner (1993) incluye la inteligencia


intrapersonal y la interpersonal como una forma de relacionarnos con nosotros mismos
y con los demás y, en consecuencia, con la denominada inteligencia emocional.

La inteligencia emocional supone diferentes habilidades:

Habilidad para percibir y expresar correcta y adaptativamente las emociones.


Habilidad para comprender las emociones y el conocimiento emocional.
Habilidad para utilizar las emociones en el pensamiento.
Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en los demás.

En las redes sociales se aplican y aflora la inteligencia emocional, tanto la inteligencia


intrapersonal como la interpersonal. En el presente tema, nos centraremos en la
inteligencia interpersonal.

La definición de la inteligencia interpersonal es: «la capacidad de percibir y


comprender a otras personas, descubrir las fuerzas que las impulsan y sentir gran
empatía por el prójimo; discernir y responder de manera adecuada a los estados de
ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de los demás.»

La localización en el cerebro de la inteligencia emocional:


lóbulos frontales. Los lóbulos prefrontales y frontales juegan un
especial papel en la asimilación neocortical de las emociones.

Figura 2. Lóbulo frontal. Fuente: http://bit.ly/1XAPThX

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No obstante, hay que reseñar que no solo actúan los lóbulos frontales en las emociones.
Hay otras áreas importantes que intervienen, en concreto, el sistema límbico.

Precisamente, la razón de que controlemos nuestras emociones es que trabajen en


constante interacción el sistema límbico y la corteza cerebral.

Ya hemos estudiado el neocórtex y sus funciones ejecutivas que como sabemos nos
capacita para resolver ecuaciones, aprender idioma o estudiar distintas teorías físicas,
etc. Ahora debemos saber que también proporciona a nuestra vida emocional una
nueva dimensión.

De ahí, que podemos aventurar que el proceso podría ser. En primer lugar, moderar
nuestras reacciones emocionales, frenando las señales del cerebro límbico. En segundo
lugar, desarrollar planes de actuación concretos para situaciones emocionales.

Así comprobamos que mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los
primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo prefrontal se ocupa de
la delicada coordinación de nuestras emociones.

Figura 3. Sistema límbico. Fuente: http://bit.ly/1GyevUl

Butman, (2001) dice que si investigamos la capacidad de un sujeto de interpretar la


expresión emocional de un rostro, una de las maneras es reproducir la expresión del
rostro en el propio organismo (a través de la corteza somatosensorial derecha e ínsula)
y detectar el sentimiento que desencadena.

Así la corteza prefrontal ventromedial permite una integración entre la percepción de


una emoción y la respuesta que desencadena, ya sea una conducta compleja elaborada
por el neocortex orbitario, o una respuesta autonómica o motora (incluida la atención)
a través de la amígdala. Por otro lado la corteza somatosensorial derecha e ínsula

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permiten una correcta manipulación de la información necesaria para la interpretación


y expresión emocional del rostro, y sobre todo de la mirada (tarea que realiza junto con
la amígdala).

Butman, (2001) comentan que la capacidad de empatía o la habilidad de detectar lo que


otra persona siente se mide por la capacidad de poder reproducir en nuestro propio
organismo un estado emocional similar.

Es importante saber que a medida que el niño crece de manera normal aprende a
manipular estas emociones conforme a las normas y expectativas sociales
desarrollando una correcta cognición social.

Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos
frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los
daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras
formas de resolución de problemas queden inalteradas: una persona ya no es «la
misma persona» después de la lesión. Los lóbulos frontales desempeñan un papel
central en el cambio de personalidad.

Los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden producir irritabilidad o
euforia. En cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia,
languidez, lentitud y apatía: un tipo de personalidad depresiva. En estos individuos «de
lóbulo frontal», las otras funciones cognitivas permanecen inalteradas.

Figura4. Imagen de Phineas Gage y la lesión que sufrió. Fuente: http://bit.ly/1kV7UcP

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Un caso famoso, que contribuyó a extender este concepto fue el de Phineas Gage, un
cantero al que el estallido accidental de un barreno disparó una barra que le perforó el
cráneo, penetrando por la órbita del lado izquierdo y saliendo por la parte superior
derecha, lo que destruyó su lóbulo frontal, pese a lo cual sobrevivió. Sin embargo, Gage,
que había sido hasta entonces un hombre responsable, piadoso y considerado, se
convirtió en una persona sin control de sus comportamientos sociales e incapaz de
planificar una conducta útil para él o las personas que le rodeaban, poniéndose así en
evidencia el importante papel que juega el cerebro en la determinación de los aspectos
más «espirituales» de la personalidad

7.3. El efecto del entorno sobre el desarrollo cerebral

El premio Nobel de la Paz Albert Schweitzer dijo: «El ejemplo no es la manera más
importante de influir en los demás, es la única»

Antonio Damasio es uno de los científicos que más ha estudiado sobre el tema de las
emociones. Él, Damasio (1997) habla que algunas de las emociones han sido llamadas
«emociones primarias», como son el miedo, la ira, la alegría, la tristeza, el disgusto y la
sorpresa, emociones que van acompañadas de patrones de conducta tales como
respuestas faciales, motoras, vocales, endocrinas y autonómicas hasta cierto punto
estereotipadas y que son reconocibles por encima de diferencias culturales y raciales en
los seres humanos. Distinguimos también otras muchas emociones, como la envidia, la
vergüenza, la culpa, la calma, la depresión y muchas más, que se denominan
«emociones secundarias», con un componente cognitivo más alto y que van además
siempre asociadas a las relaciones interpersonales.

Si la educación quiere preparar para la vida, debe atender a los aspectos emocionales de
forma prioritaria y esto implica la educación emocional.

Desarrollo de la inteligencia interpersonal en el ciclo de la vida:

La inteligencia interpersonal surge muy pronto, prácticamente desde el nacimiento


por la vinculación entre el bebé y su madre. Durante los primeros meses de vida, el
niño desarrolla una fuerte vinculación con su madre, equiparada a la atracción de
esta por él. Risa, bienestar, incomodidad y llanto son símbolos universales: a los dos
meses, el bebé ya es capaz de discriminar expresiones faciales de afecto o rechazo. El

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hecho de mostrar empatía en relación con el llanto de otro bebé, demuestra que el
altruismo y la protección están ya en proceso de formación.

A medida que el niño crece, nuevas personas se incorporan a esa relación y la


intensidad del afecto recíproco se enfría, aunque el amor sea intenso. De la misma
manera que otras inteligencias y sus signos, las inteligencias emocionales expresan
señales significativas para todas las culturas.

Entre los dos y los cinco años, el niño pasa por una verdadera «revolución
intelectual» y sus gestos y palabras se ponen ya al servicio de la autoidentificación y
de la expresión de algunas de sus emociones. También es una fase altamente
egocéntrica, en la que el niño tiene mucha dificultad para ponerse «en el lugar de
otra persona».

Desde los cinco a los doce años, surge el descubrimiento del «yo» y el
descubrimiento del «otro». Se estructura el concepto de «felicidad» o «infelicidad»
y el ser humano se da cuenta que es posible tenerlo todo (materialmente) o no tener
nada (socialmente).

En la adolescencia se producen cambios expresivos en las formas personales de


conocimiento, los jóvenes muestran una sensibilidad más aguda ante motivaciones
para el estímulo de esas inteligencias que los individuos mayores. El adolescente
busca amigos que le valoren y siente que las reglas o leyes sociales son instrumentos
indispensables para el mundo comunitario. El sentido de justicia y de igualdad de
derechos, privándole del egocentrismo, le vuelve dominante.

Los cambios son mayores en personas maduras, revelando un enorme entusiasmo


emocional después de los cincuenta años.

Para desarrollar este tipo de inteligencia, se fomentará el trabajo en equipo y los


proyectos colectivos. Alentar a los niños a tener amigos, a convivir con ellos, a
participar en fiestas o celebraciones, a jugar en equipos deportivos, a formar parte de
un club juvenil etc.

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7.4. El cerebro y las redes sociales

Lo primero adentrarnos brevemente en las redes sociales. Las redes más


representativas son: Facebook, Twitter, YouTube, Pinterest, Whatsapp. Que son las que
utilizan los alumnos en la actualidad.

Figura 5. Iconos de las redes sociales más representativas.


Fuente: http://bit.ly/1XAYOQs

Las redes sociales se han convertido en el estandarte de la Web 2.0. Prato (2010) al
definir el término de redes sociales se basa en:

Sistemas que permiten establecer relaciones con otros usuarios.


Espacios de intercambio de información, generación de relaciones e interacción
entre distintas personas.
Estructuras que se pueden representar en forma de graos, en los cuales los nodos
representan individuos y las aristas las relaciones entre los mismos. Dichas
relaciones pueden ser de muy diversos tipos.

Uno de los últimos estudios sobre redes sociales es el realizado por The cocktail
analysis y Arena Observatorio Redes Sociales —VI Oleada presentado el 30 de octubre
2014. El estudio siguió una metodología cualitativa a través de dos focus groups y seis
entrevistas a expertos, y una metodología cuantitativa a 1.200 internautas con edades
entre 18 y 60 años a través de un cuestionario que se pasó en julio de 2014.

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Figura 6. Ranking de las principales Redes sociales (extraída de The cocktail analysis, 2014)

Como se puede observar son diez las redes sociales principales. Dentro de este ranking
son Facebook y Twitter las más destacadas, seguidas de Google+ y Linkedln.

Teniendo en cuenta lo que dice Santamaría (2008) una red social es una estructura
social formada por nodos —habitualmente individuos u organizaciones— que están
vinculados por uno o más tipos de interdependencia, tales como valores, puntos de
vista, ideas, intercambio financiero, amistad, parentesco, conflicto, comercio, entre
otras. ¿Cómo sería la red si esos «nodos» son individuos con un buen desarrollo de su
inteligencia interpersonal?

Es muy posible si estamos de acuerdo con la gran mayoría de autores que coinciden en
que una red social es: «un sitio en la red cuya finalidad es permitir a los usuarios
relacionarse, comunicarse, compartir contenido y crear comunidades» (Morales, 2010,
p.6). Las redes sociales las entendemos como estructuras compuestas por personas u
otras entidades humanas empleadas para conseguir relaciones de tipo amistad, laboral
o de cualquier otro tipo de interés común.

Ante esta realidad estudiemos las características que se pueden destacar en niños con
una capacidad interpersonal alta:

Es muy atento con los demás.


Reconoce los pensamientos, sentimientos y capacidades de los otros.

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Llega a conclusiones sobre los demás basándose en sus actividades.


Desarrollo de las inteligencias múltiples.
Facilitador.
A menudo, comparte ideas, información y destrezas con otros compañeros.
Media en conflictos.
Invita a otros a participar en los juegos.
Amplía y elabora las ideas de otros niños.
Presta ayuda cuando los demás la necesitan.
Conforta a los que están molestos.
Muestra sensibilidad hacia los sentimientos de los demás niños.
Manifiesta comprensión ante los gustos y aversiones de los amigos.

Y tratar de aplicar estrategias que nos permitan para que nuestros alumnos puedan
adquirir estas características. Aunque no descartamos que desgraciadamente se dan
perfiles con conductas diametralmente distintos que caen en situaciones enfermizas
como:

FOMO
Ahora existe un fenómeno que ha sido llamado FOMO (fear of missing out, traducido
al español como ‘miedo de perderse algo’) que consiste en sentir una mezcla de
ansiedad, irritación e insuficiencia porque no estás haciendo todo lo que podrías hacer.

Y también casos como nos indica la Comisión Europea en su comunicación sobre una
Estrategia europea a favor de una Internet más segura para los niños, de 2012. En
2010, cuatro de cada diez menores de Europa dijeron haber encontrado uno de los
siguientes riesgos: comunicación en línea con alguien a quien no conocían
personalmente, exposición a contenidos generados por usuarios en los que se promovía
la anorexia, la automutilación, el consumo de drogas o el suicidio, exposición a
imágenes sexuales en línea y uso indebido de los datos personales, encuentros en el
mundo real con personas conocidas en línea, y ser víctima de ciberacoso.

Conocer los riesgos es clave para saber evitarlos pero es más importante fomentar las
buenas estrategias que reflejen un saber estar en las redes, ser participativos, saber
compartir y relacionarse con los otros. Estrategias como:

Compresión. No he entendido el mensaje, interpreto que me está atacando,


sospecho que está enfadado, etc. Ante estas, posibles y comunes situaciones, aplicar

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la comprensión significa ponerte en la piel de la otra persona, imaginar los


sentimientos del otro, o hacer algo muy importante, dialogar para resolver.

Aprende a escuchar. La actitud de escucha en las redes sociales se ve modificada


por el interface pero no deja de ser igual de importante. Ante la duda preguntar para
descubrir siempre la verdad.

Toma perspectiva de ti mismo. Hay días que tu estado de ánimo influye en tus
decisiones y no las matizas. Deja pasar el tiempo y da respuesta si aún consideras
que se debe aclarar.

Acepta las críticas con serenidad. El hecho de estar en las redes sociales te
expone a recibir comentarios de cualquier persona, conocido o no. Acepta lo que sea
verdad y rechaza lo que no lo sea, pero siempre con una actitud abierta y tranquila.

Identifica emociones. Y actúa en consecuencia.

Conoce otras culturas. Interesarse y leer sobre otras costumbres, creencias y


valores te permite comprender mejor a quienes no piensan como tú. Y también a
valorar lo que piensas y confirmarte en ello.

7.5. Referencias bibliográficas

Butman, J. (2001). La cognición social y la corteza cerebral. Revista Neurológica


Argentina, 26(3), 117-122.

Damasio, A.R. (1997). El error de Descartes: la razón de las emociones. Andrés Bello.

Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.

Morales, F.G. (2010). El pequeño libro de las redes sociales. Medialive Content.

Prato, L.B. (2010). Web 2.0: redes sociales. Eduvim.

Santamaría G.F. (2008). Posibilidades pedagógicas: Redes sociales y comunidades


educativas. Telos: Cuadernos de comunicación e innovación, 76, 99-109.

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Lo + recomendado

No dejes de leer…

Alfabetización digital y competencias informacionales

Fernández-Berrocal, P., y Extremera, N. (2002). La inteligencia emocional como una


habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana de educación, 29(1), 1-6

El propósito de este artículo es ilustrar el modelo de habilidad de John Mayer y Peter


Salovey, menos conocido en nuestro entorno, pero con un gran apoyo empírico en las
revistas especializadas. De hecho, Goleman tomó el concepto de IE de un artículo de
Mayer y Salovey del año 1990, aunque en su famoso libro le da un enfoque bastante
diferente.

El modelo de habilidad de Mayer y Salovey se centra de forma exclusiva en el


procesamiento emocional de la información y en el estudio de las capacidades
relacionadas con dicho procesamiento. Desde esta teoría, la IE se define como la
habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y
precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la
destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.

Accede al libro a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
http://www.asociacionaccent.com/informa/_textosdeestudio/text_habilidades_sociales
_inteligencia_emocional.pdf

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No dejes de ver…

Inteligencia Interpersonal Trabalho Mestrado

Este vídeo analiza la inteligencia interpersonal e incluye un elemento clave que es el


liderazgo. Es importante que entendamos que si ayudamos a nuestros alumnos a
desarrollar la inteligencia interpersonal estamos forjando futuros líderes. Y como dice
el propio vídeo: «El líder debe tener la capacidad de desarrollar relaciones, ser capaz de
interacción personal en cualquiera de las situaciones».

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=-KLwi-F-l9E

Inteligencia emocional

Este vídeo Punset entrevista al científico Antonio Damasio sobre el tema de la


inteligencia emocional. Es un breve vídeo pero se dicen cuestiones muy importantes.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=pRC3NZIpyxQ

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+ Información

A fondo

Estrategia europea en favor de una Internet más adecuada para los niños

Es el informe presentado por la comisión del parlamento europeo en el que se pueden


leer las preocupaciones y soluciones que se proponen desde la comisión europea en
favor de una Internet más adecuada para los niños.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://programasue.info/documentos/2012-COM-196.pdf

Webgrafía

15 Geniales recursos para trabajar la educación emocional

Este blog está pensado para ayudar a maestros y alumnos desde educación infantil
hasta secundaria a trabajar la inteligencia interpersonal a través de distintas
actividades que se pueden realizar con tecnología o en papel e incluye una serie de
vídeos.

Accede al blog a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://blog.tiching.com/15-geniales-recursos-para-trabajar-la-educacion-emocional/

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Aplicaciones para trabajar las inteligencias múltiples en el IPAD

Muchos de nuestros alumnos ya trabajan con tabletas. Para ello, seleccionaremos


aplicaciones con las que puedan trabajar, en este caso, la inteligencia interpersonal.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://ayudaipad.net/aplicaciones-para-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-ipad/

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Test

1. Gardner (1993) que indica que todas las inteligencias forman parte:
A. De la herencia genética humana.
B. De la experiencia vivida.
C. De la cultura.

2. «La capacidad de percibir y comprender a otras personas, descubrir las fuerzas que
las impulsan y sentir gran empatía por el prójimo, discernir y responder de manera
adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de
los demás»
A. Definición de inteligencia interpersonal
B. Definición de inteligencia intrapersonal
C. Definición de inteligencia emocional

3. La localización en el cerebro de la inteligencia emocional es en:


A. Sistema Límbico
B. Lóbulos frontales.
C. Ínsula.

4. La capacidad de un sujeto de interpretar la expresión emocional de un rostro se


manifiesta:
A. Reproduciendo la expresión del rostro en el propio organismo y detectar el
sentimiento que desencadena.
B. Tener empatía y entender al otro.
C. No interpretar nada ni dar importancia al hecho.

5. Una lesión en el lóbulo frontal se refleja en la persona en que:


A. La persona al no ser la misma no puede ni resolver problemas.
B. Queda intacta la resolución de problemas pero la persona no es la misma.
C. La persona es la misma aunque no puede resolver problemas.
6. El miedo, la ira, la alegría, la tristeza, el disgusto y la sorpresa, son emociones:
A. Son emociones primarias.
B. No son emociones.
C. Son emociones primarias y secundarias.

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7. Las emociones con un componente cognitivo más alto y que van además siempre
asociadas a las relaciones interpersonales se llaman:
A. Son las emociones primarias y secundarias.
B. Emociones primarias.
C. Emociones secundarias.

8. Ahora existe un fenómeno que ha sido llamado FOMO que consiste en:
A. Sentir una mezcla de ansiedad, irritación e insuficiencia porque no estás
haciendo todo lo que podrías hacer.
B. Estar muy activo en todas las redes sociales.
C. Miedo de perderse algo.

9. Morales define las redes sociales como:


A. Espacio para comunicarnos y conseguir amigos.
B. Un sitio en la Red cuya finalidad es permitir a los usuarios relacionarse,
comunicarse, compartir contenido y crear comunidades.
C. Espacio para desarrollar relaciones empresariales y así crear empresas.

10. Las redes más representativas en las que están nuestros alumnos son:
A. Tuenti, Instagram, linkedin.
B. Facebook, Twitter, YouTube, Pinterest, Linkedin.
C. Facebook, Twitter, YouTube, Pinterest, Whatsapp.

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