Professional Documents
Culture Documents
)أﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ 6–5ﺳﻨﻮات(
ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ 2004
اﻟﻔﻬﺮس
ﻣﻘﺪﻣﺔ
/1ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم
-ﻟﻤﺎذا ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ؟
/2ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ
-1.2ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ
-2ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ
/3ﻣﻠﻤﺢ ﺗﺨﺮّج ﻃﻔﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ
/4اﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ
-1.4ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎءة
-2.4ﻟِﻢ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ؟
-3.4اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ
/5اﻟﻤﺴﺎﻋﻲ واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت
-1.5اﻟﻠّﻌﺐ
-2.5ﺣﻞّ ﻣﺸﻜﻼت
-3.5اﻟﻤﺸﺮوع
-4.5وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻞ
/6اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ
/7اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ
-1.7أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
-2.7اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
-3.7ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻻﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
-4.7اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
-5.7أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﻟﺒﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ
-6.7أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ
-7.7ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ
-8.7أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺮح واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ
/8ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ
/9اﻟﺪﻋﺎﺋﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
-1.9اﻟﺪﻋﺎﺋﻢ
-2.9اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
/10ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻷﻃﻔﺎل
ﻣﻘﺪﻣﺔ
ﻴﺸﺭﻓﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ
ﻭﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ "ﻤﻨﻬﺎﺝ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ 5ﻭ 6ﺴﻨﻭﺍﺕ".
ﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﻜﺜﻴﺭﺍ ،ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﻨﻅﺭ ﺇ
ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﻤﻁﻠﺏ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺘﻌﻭﻴﻀﻲ ﻓﻘﻁ ،ﺒل ﺃﻀﺤﺕ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻁﻠﺒﺎ
ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ/ﻨﻔﺴﻴﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ .ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺘﻪ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ/ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ
ﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃ
ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ .ﻓﻔﻴﻬﺎ ﺘﻨﺒﻨﻲ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﻘﺎﻡ ،ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ
ﺍﺴﺘﻐﻠﺕ ﺍﺴﺘﻐﻼﻻ ﻓﻌﺎﻻ ﻭﻫﺎﺩﻓﺎ ،ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ .ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﻠﻌﺏ ﻭﻓﻲ ﺍﻵﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻨﻤﻭ .ﺇﻨﹼﻬﺎ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ،ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﺜل ﻨﻘﻁﺔ
ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻁﻔل.
ﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃ
ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻫﻡ ﺃﺴﺭﻉ ﻨﻤﻭﺍ ﻭﺘﻁﻭﺭﺍ ﻜﻤﺎ ﻭﻜﻴﻔﺎ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ –ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻠﺘﺤﻘﻭﺍ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ -ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻭﻓﻲ ﺍﻻﺌﺘﺯﺍﻥ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ.
ﻥ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔﻭﻋﻠﻰ ﺼﻌﻴﺩ ﺁﺨﺭ ،ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺃ
ﻴﺠﻌل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ/ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ.
ﻭﺇﺫﺍ ﻋﺭﻓﻨﺎ ﺃﻥ %80ﻤﻥ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻲ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ،
ﺃﺩﺭﻜﻨﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺭﻋﺎﻴﺔ
ﻥ ﺘﻨﺼﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺍﻓﻘﻪ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ .ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ،ﻓﺈ
ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻤﻜﻭﻨﻴﻥ
ﻴﺴﻬﻡ ﻻ ﻤﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل.
ﻨﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﻤﻨﻔﺫﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ
ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻓﻔﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻜﺘﺸﻔﺎ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ،ﺒﺎﻨﻴﺎ ﻟﻬﺎ،
ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻻ ﻤﺘﻠﻘﻴﺎ ﺴﻠﺒﻴﺎ .ﻭﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺴﻤﺢ
ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻀﻐﻭﻁ ﻗﺼﺩ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ
ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ،ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﻬﺎ ،ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ ،ﻭﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻟﺘﻌﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ
ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻫﻲ
ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ...ﻭﻋﻠﻴﻪ ،ﻓﺈﻨﹼﻨﺎ ﻨﺅﻜﺩ ﺃ
ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺼﺎﺌﺏ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ،ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻀﻔﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎ
ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ .ﻴﺤﻤل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ
ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺭﻀﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ
ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻨﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ.
ﻴﺘﺯﺍﻤﻥ ﻭﻀﻌﻪ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤﻊ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻌﺩﻴل ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻭﺒﺭﻭﺯ ﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻻﺘﺨﺎﺫ "ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ
ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ".
ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﺸﺭﻋﺕ ﻓﻴﻪ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ
ﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻨﻅﺎﻤﺎ ﻓﺭﻋﻴﺎ ﻤﻨﻪ ،ﻟﻬﺎ ﻨﺼﻭﺼﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ
ﻭﻟﻬﺎ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻭﻤﺅﻁﺭﻭﻫﺎ.
ﻟﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﺍﻷﺨﺭﻯ.
ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ "ﺩﻟﻴل ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ" ﻴﺴﻬل ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ،ﻭﻴﺸﺘﻤل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ
ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﻭﺍ
ﻤﺩﻤﺠﻴﻥ ﺃﻡ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺨﺎﺼﺔ.
ﻨﺄﻤل ﺃﻥ ﻴﻴﺴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﻤﻨﻪ.
/1ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم
ﻟﻘﺩ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺘﻁ ﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻗﻌﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ،ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ
ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺴﻌﻴﺎ
ﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ
ﻨﺤﻭ ﺇﻗﺭﺍﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻭﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﺘﺘﻜﻔل ﺒﺎﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻸﺠﻴﺎل ،ﻷ
ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻜﻔل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل
ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ،ﻭﻤﻌﺩﺓ
ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ.
ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ،ﺠﺎﺀ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺨﺎﺹ ﺒﻬﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻜﻔل ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ
ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ،ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻀﻤﺎﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻤل
ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻺﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻨﻤﻭﻫﻡ ،ﻜﻤﺎ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﻥ
ﺨﻼل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﻨﺴﺠﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻫﻴﺎﻜل ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ.
ل ﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺤ ﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ ﻟﻜ ّ
ﻻ ﺃ
ﺇﹼ
ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻀﻴﻑ ﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ.
ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل .ﻭﻫﻲ ﻤﺤﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺃﺩﺍﺀﺍﺕ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ،
ﺘﻭﻅﻑ ﻭﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ.
ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻋﻤل ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ
ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻟﺼﻨﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ.
ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﺴﻌﺎ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ ﻭﺍﺴﺘﻭﺠﺒﺕ ﻭﻗﺘﺎ
ﺃﻁﻭل ﻟﻼﻜﺘﺴﺎﺏ .ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
* ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ.
ل ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ.
* ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻜ ّ
* ﻭﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻨﹼﻬﺎ :
-ﻻ ﺘﹸﻜﺘﺴﺏ ﺨﻼل ﺤﺼﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ.
-ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﺜﺭ ﻓﻌل ﺘﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ
ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ.
ﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺠﺴﺩ
-ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ :ﺇ
ل ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ،ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻱ ﻷﻁﻔﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻜ ّ
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ.
-2.4ﻟِﻢَ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ؟
* ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ :
ﺇﻨﹼﻬﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ
ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ،ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻓﺭﺩ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ ﻏﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
* ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ :
ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻱ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ.
* ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل :
ل ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ
ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﻜ ّ
ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ :
ﺘﻨﻤﻲ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل. -
ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ. -
ﺘﻌﻁﻲ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ. -
ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل. -
ﺘﻤﻨﺤﻪ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ. -
ﺘﺤﺭﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻴﻪ. -
ﺘﻤﻨﺤﻪ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺘﺴﻬل ﻟﻪ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ. -
ﺘﻌﺯﺯ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل. -
ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﺤﺩﺩ ﻟﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل
ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺤﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ .2
/5اﻟﻤﺴﺎﻋﻲ واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ
ﻤﺴﺎﻋﻲ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ
ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ،ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺼﺎﻨﻌﺎ ﻟﻤﻌﺎﺭﻓﻪ
ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻜﺘﺸﻔﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ .ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻭﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﻲ
ﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺘﺒﺎﻴﻨﻭﻥ ﻓﻲﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﻷ
ﻤﺴﺎﻋﻲ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ.
-1.5اﻟﻠّﻌـﺐ :
ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻌﻪ ﺒﻘﻭﺓ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻏﻨﻴﺔ ﻤﻬﻤﺎ
ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ .ﻓﻬﻭ ﺇﺫﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ
ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﻨﻪ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ.
ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺒﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ :
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ-ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ-ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ–ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ.
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ.
ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺇﻟﻰ :
* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ :ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻴﻪ ﻭﻴﺘﻔﻘﺩ ﻭﻴﺘﻔﺤﺹ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﹼﻌﺒﺔ .ﻭﺍﻟﻠﹼﻌﺏ
ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻴﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ.
ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ.
* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ :ﻴﻘﻠﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﻪ ﻭﺨﺎﺼﻴﺘﻪ
ﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺤﻭﺍﺩﺙ.
ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺃ
* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ :ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺸﻲﺀ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻤﺜل
ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻴﺒﻠﻎ ﺫﺭﻭﺘﻪ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ.
* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ :ﻭﻴﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻌﺏ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ :ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻌﺒﺎ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻓﻲ
ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ،ﻓﻴﻨﻅﻤﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺨﺎﻟﻑ ﺫﻟﻙ ،ﻭﺨﺎﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ
ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻟﻌﺏ ﺠﺎﻫﺯﺓ.
ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻴﻌﺒﺭ ﻭﻴﺠﺭﺏ ﻭﻴﺒﻨﻲ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻴﻬﻴﻜل ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻴﺸﻜﹼل ﺭﺅﻴﺘﻪ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻭﻴﺤﻘﻕ
ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻴﻁﻭﺭ ﻭﻴﻨﻤﻲ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻪ ﺒﺎﻟﹼﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﺤ ّ
ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺘﺎﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ
ﻟﻬﻤﺎ.
ﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﻓﺎﻟﹼﻠﻌﺏ ﻴﻨﻤﻲ ﻭﻴﻌﻠﻡ ﻭﻴﻌﺎﻟﺞ ﻭﻋﻠﻴﻪ ،ﻓﺈ
ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺃﻤﺭ ﻻﺒﺩ ﻤﻨﻪ.
ﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ .ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺠﺏ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺇ
ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ،ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻠﹼﻌﺏ ﻴﻨﻤﻲ ﻟﻐﺘﻪ ﻭﺫﻜﺎﺀﻩ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ،ﻓﺎﻟﻁﻔل
ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﺒﺩﺍﻋﻪ ﻭﺘﻐﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺤ ﺭ ﺨﺎل
ل ﻀﻐﻁ. ﻤﻥ ﻜ ّ
ﻥ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻴﻌﻨﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻁﻔل( ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ،ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ
ﻭﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﻭل ،ﻓﺈ
ﻴﻌﻨﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ .ﻓﺎﻟﻠﹼﻌﺏ ﻫﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ،ﻭﻤﺠﺎل
ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ،ﻭﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﺤﻪ
ﺸﺠﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺸﺠﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ.
-2.5ﺣـﻞّ اﻟﻤﺸﻜـﻼت :
ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺼﻤﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺨل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤ ّ
ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ .ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ
ل
ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل .ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺒﻨﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ )ﻋﻤﻠﻴﺔ( ﻟﺤ ّ
ل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ. ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ،ﺜﻡ ﻴﺴﺘﻐل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻟﻴﻭﻅﻔﻬﺎ ﻤ ﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺤ ّ
ل ﻤﺸﻜل ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌ ﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﻫﻨﻴﺔ ،ﻓﻴﺘﺼ ﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺤ ّ
ل .ﻓﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﻠﻜﺎ ﺴﺭﻩ ،ﺜﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺤﻭﻟﻪ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﻟﻠﺤ ّ ﻭﻴﻔ
ﻭﻴﻌﻴﻨﻪ ،ﺜﻡ ﻴﺤﹼﻠل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﻬﺎ ،ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﺘﺩﺍﺩﺍﺕ
ﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﻜل .ﻭﻤﻨﻪ ،ﻓﺈ
ﺍﻟﺘﻜﻔل ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺒﺼﻔﺔ ﺃﺤﺴﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ.
-3.5اﻟﻤﺸـﺮوع :
ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻫﻭ ﻤﺴﻌﻰ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻻﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﺸﻁﺔ ،ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻁﺭﻑ
ﻓ ﻌﺎل ﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﺘﻁﺭﺡ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ.
ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺃ ﹼﻨﻪ :
ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﺩ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ •
ﻭﺘﺴﻴﻴﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ.
ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ. •
ﻴﻤﺜل ﻤﺸﻜﻼ ﺤﻘﻴﻘﻴﺎ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ. •
ﻴﻤﺜل ﺘﺤﺩﻴﺎ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل. •
ﻴﻨﺠﺯ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻭﻜﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤ ﺩﺓ ﻤﺤ ﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﺴﺒﻕ. •
ﻗﺎﺒل ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇ ﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ •
ﻓﻲ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ.
-7اﻟﻨﺸﺎﻃـﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤـﻴﺔ
ﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل
ﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺢ "ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ" ﺒﺩل ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ "ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ" ﻷ
ل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻤﺼﻁﻠﺢ "ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ" ﻴﻭﺤﻲ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ،ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺩ ّ
"ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ" ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺤﻭﺭﻫﺎ ،ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺒﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﻬﺎﺩﻑ.
ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
-1.7أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ :
* ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ :
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ :ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻭﻴﺘﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﺩﻴﺔ.
ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ
-ﻴﻤﻴل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺠﻤل ﺍﺴﻤﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ. -ﻴﺴﺭﺩ ﺤﺩﺜﺎ ﻋﺎﺸﻪ ﺍﻟﻁﻔل -
ﺇﻟﻰ ﺴﺭﺩ ﻤﺎ ﻭﻗﻊ ﻟﻬﻡ ﺠﻤل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ. ﻓﻲ ﻭﺴﻁﻪ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ ﺃﻭ ﺤﻴﻪ -
ﻗﺒل ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺠﻤل ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ. - ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ.
ﺃﻭ ﻤﺎ ﻋﺎﺸﻭﻩ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺠﻤل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ. -ﻴﺴﺭﺩ ﻗﺼﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ -
ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ. ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ :ﻜﺎﻥ ،ﻟﻴﺱ. - ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ.
-ﺘﺴﺘﻐل ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ :ﻭ ،ﻑ ،ﺜﻡ. - -ﻴﻌﺭﺽ ﻗﺼﺔ ﺒﻌﺩ
ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻟﻴﺤﺜﻬﻡ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ :ﺍﻟﺫﻱ، - ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ. ﻴﺴﺭﺩ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﺩ. ﺍﻟﺘﻲ. -ﻴﺘﺨﻴل ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻗﺼﺔ.
-ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺘﺠﺎﺝ :ﻷﻥ ،ﻟﻜﻲ. - -ﻴﻨﻅﻡ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻗﺼﺔ
ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻟﺴﺭﺩ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﻌﺩ
ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺭﻱ. ﺘﺴﻭﻴﺘﻬﺎ.
-ﺴﺭﺩ ﻗﺼﺔ.
-ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ.
-ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺯﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل.
ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ،ﺍﻟﻤﺸﺘﻠﺔ ،ﺍﻟﺤﻀﻴﺭﺓ. -ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻋﺸﺒﻴﺔ. ﻴﺘﻌ ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. -
-ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺸﺠﺭﻴﺔ. ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. -
ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ. ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ : ﻴﺴﻤﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ. -
ﻤﺴﻤﻜﺔ )ﺃﺤﻭﺍﺽ -ﻤﻅﻬﺭﻫﺎ ﻴﻌ ﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. -
ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ
ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ(،ﺍﻟﻤﺯﺭﻋﺔ، -ﻏﺫﺍﺌﻬﺎ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ. -
ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ
ﺍﻹﺴﻁﺒل. -ﻭﺴﻁﻬﺎ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ. -
ﺃﻁﻌﻤﺔ ﺤﻴﺎﻭﻨﻴﺔ.
ﻤﻨﺘﻭﺝ ﺴﻤﻌﻲ ﺒﺼﺭﻱ.
ﺸﺭﺍﺌﺢ ﻓﻴﻠﻡ ،ﺸﻔﺎﻓﺎﺕ،
ﺃﻗﺭﺍﺹ.
ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ :
ﺃﻋﻤﺎل ﻭﺭﺸﺎﺕ. - -ﻤﻭﺍﺩ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ : -ﻴﺘﻌ ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻻﺕ
ﺃﻟﻌﺎﺏ. - ﺠﺎﻤﺩﺓ ،ﺘﺭﺍﺒﻴﺔ ،ﺼﺨﺭﻴﺔ، ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ.
ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻴﺩﻭﻴﺔ. - ﻟﻴﻨﺔ ،ﻋﺠﻴﻨﺔ ،ﺴﺎﺌﻠﺔ، -ﻴﻼﺤﻅ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ
ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ. - ﻏﺎﺯﻴﺔ. ﺸﻜﻼ ﻭﺤﺠﻤﺎ ﻭﻟﻭﻨﺎ.
ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ
ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ. - -ﺘﺤﻭﻴل ﻤﺎﺩﺓ. -ﺨﺎﺼﻴﺘﻬﺎ.
-ﻴﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﺎ.
-ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ
ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ.
-ﻴﺤ ﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ.
ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ :
ﻟﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ. - -ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺨﺎﺼﺔ -ﻴﺘﻌ ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ
ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ. - ﺒﺎﻟﻤﻬﻥ. ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ.
ﺃﻋﻤﺎل ﻭﺭﺸﺎﺕ. - -ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻜﻬﺭﻭﻤﻨﺯﻟﻴﺔ. -ﻴﺴﻤﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل
ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ
ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﻥ. - -ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺘﺼﺎل. ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ.
ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ
-ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل. -ﻴﺘﻌ ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﺎﺌﻑ
ﺒﺴﻴﻁﺔ
ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ - .ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ.
-ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ. -ﻴﺘﻌ ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ
-ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﻤﻨﻴﺔ. ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ.
-ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ.
-ﻴﺤ ﺩﺩ ﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺠﺴﻤﻪ -ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ )ﺍﻟﺠﺭﻱ - ،ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ.
-ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ. ﺍﻟﻘﻔﺯ ،ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ .(... ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ.
-ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ. -ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﺎﺌﻴﺔ. ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ -ﻴﻨﺠﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ
ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻟﻔﻅﻴﺔ/ﺇﺸﺎﺭﻴﺔ - .ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ.
ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ -ﻴﻨﺠﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ -ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ.
ﻭﻭﺴﺎﺌل.
-ﻴﻨﺠﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺴﻨﺩ
ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ.
-ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ. -ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ. -ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ
-ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ :ﺴﺒﺎﻕ - ،ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ. ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ.
ﻤﺸﻲ ،ﺠﺭﻱ ،ﻗﻔﺯ ،ﺘﺴﻠﻕ ،ﺭﻤﻲ -ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ. -ﻴﻁﺒﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ
ﻴﻨﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻋﺔ
ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﻭﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ،ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ.
ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ
ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ. -ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ
-ﺤﻠﻘﺎﺕ. ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ.
-ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ.
-ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ، -ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﻭﺒﺔ ﺤﺴﺏ -ﻴﻨﺠﺯ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ
ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ،ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺸﺩﺓ. ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ، -ﺤﻠﻘﺎﺕ ،ﺼﻔﻭﻑ ﻭﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ
ﻴﺅﺩﻱ ﺃﻨﺸﻁﺔ
ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ، ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ )ﺤﻠﺯﻭﻨﻴﺔ ،ﻤﻭﻜﺒﻴﺔ(. -ﻴﺘﻨﻘل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ
ﺠﺴﻤﻴﺔ ﺒﺴﻨﺩ
ﺍﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ. -ﺭﻗﺼﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ،ﺭﺒﺎﻋﻴﺔ، ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ
ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ
ﺭﻗﺼﺎﺕ ﻓﻠﻜﻠﻭﺭﻴﺔ. ﻏﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ.
-ﻴﻨﺠﺯ ﺭﻗﺼﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ.
-ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺭﺼﺎﺹ ،ﺃﻗﻼﻡ -ﻴﺭﺴﻡ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ -ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺨﻁﻭﻁ ﺤ ﺭﺓ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ ،ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺸﻤﻊ، ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ،ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ ،ﻋﻠﻰ ﺨﻁﻭﻁ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ.
ﺍﻟﻔﺤﻡ ،ﺍﻟﻔﺭﺸﺎﺕ. -ﻴﺭﺴﻡ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﹼﻠﻭﺤﺔ ،ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺍﺱ.
-ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ : ﺨﻁﻭﻁ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻤﻨﻅﻤﺔ.
ﻓﻭﺍﻜﻪ ،ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ،ﺃﺸﻴﺎﺀ، -ﻴﻜﺭﺭ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ -ﻴﺨﻁﻁ ﺭﺴﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ
ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ
ﻟﻌﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل ﺫﺍﺕ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﺤ ﺩﺩ : ﻤﺎ.
ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ
ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﻤﻥ -ﻴﺘﻤﻡ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ
ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ،
)ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ،ﺇﻴﻘﺎﻅ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﻤﺜﺎل ﺨﻁﻲ.
ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ(
ﻋﻠﻤﻲ(. ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﻔل ﻭﻤﻥ -ﻴﻠﺘﺯﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻷﺴﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ. ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ
ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺤﺴﺏ ﻨﻤﻭﺫﺝ -ﻴﺭﺴﻡ ﺨﻁﻭﻁﺎ ﺫﺍﺕ ﺃﺸﻜﺎل
ﻤﻭﺠﻬﺔ :ﺃﻓﻘﻴﺔ ،ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ، ﻤﺎ.
ﻤﻨﻜﺴﺭﺓ ،ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ،ﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ، -ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ
ﺤﻠﺯﻭﻨﻴﺔ. ﺠﻪ.
ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻭ
-ﺘﺯﻴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ -ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺭ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ
-ﺘﺯﻴﻴﻥ ﺭﻜﻥ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻹﺘﻤﺎﻡ ﻟﻭﺤﺔ -ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ
-ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺃﻭ ﻤﺠﺴﻡ -ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ
-ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ.
-ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ. -ﺘﺸﻜﻴل ﺭﺴﻡ ،ﻟﻭﺤﺔ ،ﻤﻨﻅﺭ -ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﻨﻲ
-ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﻓﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﺭ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ: ﺒﺈﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ
ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ. ﺒﺫﻭﺭ ،ﻤﻌﺠﻨﺎﺕ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ،ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻓﻨﻴﺔ.
-ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺘﺯﻴﻴﻥ -ﻴﻌﻠﻕ ﺒﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﺃﺯﻫﺎﺭ ﻤﺠﻔﻔﺔ ،ﻗﺼﺎﺼﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ ،ﻨﺸﺎﺭﺓ ،ﺼﻭﻑ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ. ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻗﻁﻥ.
-ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤ ﺭ ﺃﻭ ﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﻔﻨﻲ.
ﻟﻤﻨﻅﺭ ﻁﺒﻴﻌﻲ :ﺨﺭﻴﻔﻲ، ﻴﺒﺩﻉ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ -ﻴﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﻪ ﺒﻭﺼﻑ
ﺸﺘﻭﻱ ،ﺭﺒﻴﻌﻲ ،ﺼﻴﻔﻲ، ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻭﺃﻋﻤﺎل ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ. ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ
ﺒﺤﺭﻱ ،ﺠﺒﻠﻲ ،ﻨﻬﺭﻱ،
ﺤﻀﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ،ﺤﻘل
ﺃﺯﻫﺎﺭ.
-ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺍﺱ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ.
-ﻋﻠﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ.
-ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻤل ﺠﻤﺎﻋﻲ.
-ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﺩﺍﺨل.
ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
-ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﻟﻔﻨﺎﻨﻴﻥ
ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﻴﻥ.
ﻨﺫﻜﺭ ﺒﺄﻨﹼﻪ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﻨﺎﻭل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ
ﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ.
ﺤُﺩﺩ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﺒـ 27ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ،ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﻴﻔﻴﻪ
ﻤﻊ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ :
ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ
ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ. -
ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ. - -ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ
ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. - ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻲ 8ﺴﺎ
ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺩﻨﻴﺔ. - -ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ
ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ. - -ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ
ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ. -
ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ. -
-ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ
ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ. -
ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ. ﺤّ - ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ 5ﺴﺎ
ﺇﻴﻘﺎﻅ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ. -
ﺇﻴﻘﺎﻅ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻲ. - -ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ
ﺇﻴﻘﺎﻅ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ. -
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ. -
ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ. - -ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ
-ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺩ. ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻔﻨﻲ 9ﺴﺎ
-ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻷﺸﻐﺎل. -ﺍﻟﻔﻨﻲ
-ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ.
-ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ.
ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ 5ﺴﺎ
-ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ.
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ 27 :ﺴﺎﻋﺔ
/9اﻟﺪﻋﺎﺋﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
-1.9اﻟﺪﻋﺎﺋـﻢ :
-ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ "ﺩﻟﻴل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ".
-ﻜﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﻜﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ(.
-2.9اﻟﻮﺳﺎﺋـﻞ :
ﺃ /ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ :
-(1ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ :
-ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ ،ﺍﻟﺘﺩ ﺭﺝ ،ﺍﻟﺘﺯﺤﻠﻕ ...
-ﺤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺀ ،ﺤﻭﺽ ﺍﻟﺭﻤل.
-ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ ،ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ،ﺤﻭﺽ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻙ.
-(2ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ )ﺍﻟﻘﺴﻡ( :
-ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ.
-ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ.
-ﺍﻟﻜﺘﺏ ،ﺍﻟﺼﻭﺭ ،ﺍﻟﻘﺼﺹ ،ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ.
-ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ،ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ،ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ-ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ،ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ.
ﺏ /ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ :
ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﹼﻠﻐﻭﻴﺔ :
* ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ.
* ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﺹ )ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ(.
* ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺼﻭﺭ )ﻜﺘﺏ ،ﺃﺸﺭﻁﺔ ﻓﻴﺩﻴﻭ ،ﺼﻭﺭ ﺸﻔﺎﻓﺔ(.
* ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ.
* ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺇﺸﻬﺎﺭﻴﺔ.
ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ :
* ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺜﺎﺒﺘﺔ.
* ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺁﻻﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻊ.
* ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻤﺼ ﻭﺭﺓ.
* ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺍﻷﺤﺭﻑ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ.
* ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻤﺼ ﻭﺭﺓ.
ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ :
* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ.
* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ.
اﻟﻔﻬﺮس