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‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳـﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳـﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴـﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ‬


‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ‬

‫اﻟﻠّﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎهﺞ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫)أﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ‪ 6–5‬ﺳﻨﻮات(‬

‫ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪2004‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫اﻟﻔﻬﺮس‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪/1‬ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ؟‬
‫‪ /2‬ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬
‫‪ -1.2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬
‫‪ -2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬
‫‪ /3‬ﻣﻠﻤﺢ ﺗﺨﺮّج ﻃﻔﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬
‫‪ /4‬اﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬
‫‪ -1.4‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫‪ -2.4‬ﻟِﻢ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ؟‬
‫‪ -3.4‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‬
‫‪ /5‬اﻟﻤﺴﺎﻋﻲ واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫‪ -1.5‬اﻟﻠّﻌﺐ‬
‫‪ -2.5‬ﺣﻞّ ﻣﺸﻜﻼت‬
‫‪ -3.5‬اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫‪ -4.5‬وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻞ‬
‫‪ /6‬اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ /7‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -1.7‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ -2.7‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -3.7‬ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻻﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪ -4.7‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ -5.7‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﻟﺒﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ -6.7‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ -7.7‬ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬
‫‪ -8.7‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺮح واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫‪ /8‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫‪ /9‬اﻟﺪﻋﺎﺋﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪ -1.9‬اﻟﺪﻋﺎﺋﻢ‬
‫‪ -2.9‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪ /10‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻴﺸﺭﻓﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ "ﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ‪ 5‬ﻭ‪ 6‬ﺴﻨﻭﺍﺕ"‪.‬‬
‫ﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻅﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺕ ﻜﺜﻴﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﻨﻅﺭ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﹼﻬﺎ ﻤﻁﻠﺏ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺘﻌﻭﻴﻀﻲ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺒل ﺃﻀﺤﺕ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻁﻠﺒﺎ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ‪/‬ﻨﻔﺴﻴﺎ ﺒﺎﻟﺩ‪‬ﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺘﻪ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ‪ .‬ﻓﻔﻴﻬﺎ ﺘﻨﺒﻨﻲ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﻘﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻠﺕ ﺍﺴﺘﻐﻼﻻ ﻓﻌﺎﻻ ﻭﻫﺎﺩﻓﺎ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﻠﻌﺏ ﻭﻓﻲ ﺍﻵﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻨﻤﻭ‪ .‬ﺇﻨﹼﻬﺎ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﺜل ﻨﻘﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻫﻡ ﺃﺴﺭﻉ ﻨﻤﻭﺍ ﻭﺘﻁﻭﺭﺍ ﻜﻤﺎ ﻭﻜﻴﻔﺎ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ –ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻠﺘﺤﻘﻭﺍ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻭﻓﻲ ﺍﻻﺌﺘﺯﺍﻥ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬‫ﻭﻋﻠﻰ ﺼﻌﻴﺩ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﻴﺠﻌل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻊ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻋﺭﻓﻨﺎ ﺃﻥ ‪ %80‬ﻤﻥ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ ﻴﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻲ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪،‬‬
‫ﺃﺩﺭﻜﻨﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﻥ ﺘﻨﺼﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺍﻓﻘﻪ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻠﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺩﺨﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﻤﺴﻴ‪‬ﺭﺍﺕ ﻭﻤﻜﻭﻨﻴﻥ‬
‫ﻴﺴﻬﻡ ﻻ ﻤﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻨﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﻤﻨﻔﺫﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻜﺘﺸﻔﺎ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ‪ ،‬ﺒﺎﻨﻴﺎ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻻ ﻤﺘﻠﻘﻴﺎ ﺴﻠﺒﻴﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻀﻐﻭﻁ ﻗﺼﺩ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻟﺘﻌﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻫﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ‪ ...‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻨﹼﻨﺎ ﻨﺅﻜﺩ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠ‪‬ﻪ ﺍﻟﺼﺎﺌﺏ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻀﻔﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﻴﺤﻤل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻘﻴ‪‬ﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺭﻀﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻨﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺯﺍﻤﻥ ﻭﻀﻌﻪ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤﻊ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻌﺩﻴل ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻭﺯ ﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻻﺘﺨﺎﺫ "ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ"‪.‬‬
‫ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﺸﺭﻋﺕ ﻓﻴﻪ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻨﻅﺎﻤﺎ ﻓﺭﻋﻴﺎ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻨﺼﻭﺼﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﻴ‪‬ﺭﺓ‬
‫ﻭﻟﻬﺎ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻭﻤﺅﻁﺭﻭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ "ﺩﻟﻴل ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ" ﻴﺴﻬل ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺘﻤل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﻭﺍ‬
‫ﻤﺩﻤﺠﻴﻥ ﺃﻡ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺄﻤل ﺃﻥ ﻴﻴﺴ‪‬ﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻘﺼﺩ ﻤﻨﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫‪ /1‬ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم‬

‫ﻟﻤﺎذا ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ؟‬

‫ﻟﻘﺩ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺘﻁ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻗﻌﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺴﻌﻴﺎ‬
‫ﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺇﻗﺭﺍﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺓ ﻭﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﺘﺘﻜﻔل ﺒﺎﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻸﺠﻴﺎل‪ ،‬ﻷ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻜﻔل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﺩﻋ‪‬ﻤﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺨﺎﺹ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻜﻔل ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼ‪‬ﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻀﻤﺎﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻺﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻨﻤﻭﻫﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﻨﺴﺠﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻫﻴﺎﻜل ﻭﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫ل ﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ ﻟﻜ ّ‬
‫ﻻ ﺃ‪‬‬
‫ﺇﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻀﻴﻑ ﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ /2‬ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬

‫‪ -1.2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ‪:‬‬


‫ﻫﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺨﺼ‪‬ﺼﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺒﻠﻐﻭﺍ ﺴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ؛‬
‫ﺘﻌﻨﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠ‪‬ﻪ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ؛‬
‫ل ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﻡ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫* ﻭﻤﻥ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺘﻤﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺩﺭﺍﻙ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2.2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻫﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻏﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻤﺭﺍﻤﻴﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒل‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺨﹼﺭﺓ ﻟﺒﻠﻭﻍ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫* ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﻟﻜﻭﻨﻪ ‪:‬‬


‫ﻴﻬﺘﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺤﺩ‪‬ﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﻭﻤﻥ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻜﻭﻨﻪ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜﻔل ﺒﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﺸﺎﻤل ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﺤﺱ‪-‬ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ؛‬
‫‪ o‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪-‬ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ؛‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺘﺴﻡ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﺒﺄﻨﹼﻬﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺃﻱ ﺘﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺼﻑ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺒﺎﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻅﺎﻓﺭ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻴﻥ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻀﻌﻪ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪.‬‬
‫ﻥ ﻋﻘل ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻤﺎﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﺠﺩ‪‬ﺩ ﻴﺒﻨﻲ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃ ‪‬‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺩﺍﺌﻤﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻱ ﺃﻜﺜﺭﻋﻤﻘﺎ ﻭﺘﻭﺴﻌﺎ‪ ،‬ﻷﻨﹼﻬﺎ ﻤﺩﺭﻜﺔ‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻴﻌﺎﺩ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ل ﻤﺭ‪‬ﺓ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﺤﻜﻡ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺃﺭﻓﻊ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓﺈ ‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﻓﺄﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ ﺒﺈﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻤﻕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻁﺎﺒﻘﺎ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺴﻴﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻼﺤﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻴُﻤﻜﻥ ﻭﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﻬﺯ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﹼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ‬‫ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻀﻔﻲ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪.‬‬

‫‪ /3‬ﻣﻠﻤﺢ ﺗﺨﺮّج ﻃﻔﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬


‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻤﻠﻤﺢ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺠﺯﻫﺎ ﺃﻭ ﻴﺘﺼﺭ‪‬ﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬


‫* ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺤﺴﻲ‪-‬ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻀﺒﻁ ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﻭﻓﻕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻨﻔﺫ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ )ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ( ﺒﺘﻨﺎﺴﻕ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﻤﺭﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺤﺩﻭﺩﻩ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪-‬ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻓﺭﺩﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺒﺎﺩل ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﺃﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻺﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫* ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻭﻴﺘﻜﻠﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺒﺤﺙ ﻭﻴﺘﺴﺎﺀل ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﻤﺩﻟﻭﻻﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺭﺼﻴﺩﺍ ﻟﻐﻭﻴﺎ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ‪ 2500‬ﻭ‪ 3000‬ﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻤﺘﺠﺎﻭﺯﺍ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪/‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ )ﻴﻨﻁﻕ ﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺠﻤﻠﺔ(‪.‬‬
‫* ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻭﻓﻀﻭﻟﻪ ﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻴﻭﻅﻑ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ‪ ،‬ﻴﻤﺎﺭﺱ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪،‬‬
‫ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻭﻴﺤ ّ‬
‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ‪ :‬ﺍﻟﺯﻤﻥ‪/‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ -‬ﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭ– ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ–‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ– ﺍﻟﻭﺯﻥ– ﺍﻟﺸﻜل– ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ– ﺍﻟﻠﹼﻭﻥ– ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ– ﺍﻟﺠﻤﺎل– ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ– ﺍﻟﺼﻭﺕ ‪...‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻹﻟﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﻨﺎﻭل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ /4‬اﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬

‫‪ -1.4‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬‬


‫ﺇﻨﹼﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻤﻊ ﺒﺭﻭﺯ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺭﻏﻡ ﺃﻨﹼﻬﺎ‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻤﺤﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺃﺩﺍﺀﺍﺕ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪،‬‬
‫ﺘﻭﻅﻑ ﻭﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺠﺔ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻋﻤل ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻟﺼﻨﻑ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﺴﻌﺎ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ ﻭﺍﺴﺘﻭﺠﺒﺕ ﻭﻗﺘﺎ‬
‫ﺃﻁﻭل ﻟﻼﻜﺘﺴﺎﺏ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫* ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻜ ّ‬
‫* ﻭﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻨﹼﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﹸﻜﺘﺴﺏ ﺨﻼل ﺤﺼﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﺜﺭ ﻓﻌل ﺘﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺠﺴﺩ‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺇ ‪‬‬
‫ل ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼ‪‬ﺼﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻱ ﻷﻁﻔﺎل ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻜ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2.4‬ﻟِﻢَ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ؟‬
‫* ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ‪:‬‬
‫ﺇﻨﹼﻬﺎ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻓﺭﺩ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ‪‬ﺩﻫﺎ ﻏﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫* ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻱ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل ‪:‬‬
‫ل ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﻜ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻤﻲ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﻁﻲ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻤﻨﺤﻪ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺤﺭ‪‬ﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻤﻨﺤﻪ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺘﺴﻬل ﻟﻪ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﺯ‪‬ﺯ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫* ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺒﻴﺔ ‪:‬‬


‫ﺘﺜﻤﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻭﺘﺤﺭ‪‬ﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻭﺠ‪‬ﻪ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨﺒﻬﺎ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﻭﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻭﻤﻨﻔﻌﺔ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻤل ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺘﺩﻓﻌﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ل ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﻤﻥ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔﺍ‪ ،‬ﻭﻜ ّ‬
‫‪ -3.4‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺘﻜﺎﻤل ﻭﺜﻴﻕ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻟﻴﺘ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻠﻤﺢ ﺘﺨﺭ‪‬ﺝ ﻁﻔل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،.‬ﻭﻨﻘﺘﺭﺡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻗﺎﻋﺩﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﺘﻤﺱ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺴﻲ‪-‬ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪-‬ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﻭﺴﻨﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻜل ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺒﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻜل ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ‬
‫ﻗﺎﻋﺩﻴﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻼﺤﻕ‪ .‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻓﺘﺘﺤﻘﻕ ﺒﺘﺤﻘﻕ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺒل ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﺒﻴ‪‬ﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪.1‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ 1‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‬

‫ﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺜﺒﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ‪.‬‬


‫ﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪-‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺤﺴﻲ‪-‬ﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻋﻘﻠﻲ–ﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺤﻴﻁﻪ‪.‬‬
‫ﺤﺴﻲ‪-‬ﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺤﺴﻲ‪-‬ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪-‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪-‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪10‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﺤﺩ‪‬ﺩ ﻟﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺤﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪.2‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪ : 2‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬


‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻘل‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻜﻴﻑ‪ ،‬ﻴﻨﺩﻤﺞ‪ ،‬ﻴﺘﻌﺎﻴﺵ‪ ،‬ﻴﺸﺎﺭﻙ‪ ،‬ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻴﻘﻴﻡ ﻋﻼﻗﺔ‪... ،‬‬ ‫ﻴﺜﺒﺕ ﺫﺍﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺨﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍ‪ ،‬ﻴﺨﺘﺎﺭ – ﻴﺘﻜﻔل ﺒﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‪... ،‬‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻓﻀﻭﻟﻪ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻤﺤﻴﻁﻪ‪.... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻴﺼﻐﻲ – ﻴﺭﺩﺩ‪ ،‬ﻴﺤﺎﻜﻲ‪ ،‬ﻴﺒﻠﻎ‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺸﻔﻭﻴﺎ‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ – ﺒﺎﻟﺼﻭﺭﺓ – ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺠﺴﻴﻡ‪... ،‬‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺜل – ﻴﻘﻠﺩ – ﻴﺘﻘﻤﺹ‪... ،‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺒﺭ‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻴﺘﺴﺎﺀل‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺫﻜﺭ‪ -‬ﻴﺤﻠل – ﻴﻨﻅﻡ‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺭﺏ‪ ،‬ﻴﻜﺘﺸﻑ – ﻴﺨﺘﺒﺭ – ﻴﻔﺴﺭ‪... ،‬‬
‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺎﺭﺱ‪ ،‬ﻴﻘﺎﺭﻥ‪ ،‬ﻴﺤﻠل‪... ،‬‬
‫ﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻑ‪ ،‬ﻴﻼﺤﻅ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺩﺭﻙ‪... ،‬‬
‫ﻤﺤﻴﻁﻪ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﻡ ﻋﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻌﻠﻡ‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ‪... ،‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻴﺘﺄﻤل‪ ،‬ﻴﻼﺤﻅ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻴﺼﻐﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺼﺕ‪ ،‬ﻴﺘﺫﻭﻕ‪ ،‬ﻴﺤﺱ‪ ،‬ﻴﺸﻌﺭ‪،‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﻴﺘﺄﻟﻡ‪ ،‬ﻴﺸﻡ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻨﺸﻕ‪ ،‬ﻴﺯﻓﺭ )ﺍﻟﺯﻓﻴﺭ(‪ ،‬ﻴﺸﻬﻕ )ﺍﻟﺸﻬﻴﻕ(‪ ،‬ﻴﻤﺸﻲ‪ ،‬ﻴﻬﺭﻭل‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﻲ–ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬
‫ﻴﺠﺭﻱ‪ ،‬ﻴﻤﺴﻙ‪ ،‬ﻴﺭﻤﻲ‪ ،‬ﻴﻘﻔﺯ‪ ،‬ﻴﺴﺒﺢ‪ ،‬ﻴﺘﺴﻠﻕ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻭﻍ‪ ،‬ﻴﺯﺤﻑ‪ ،‬ﻴﺘﺩﺤﺭﺝ‪،‬‬ ‫ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻴﺘﺭﻓﺹ )ﺍﻟﻔﺭﻓﺼﺔ(‪... ،‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻜﻴﻑ‪ ،‬ﻴﺤﺘﺭﻡ‪ ،‬ﻴﺘﺂﻟﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻨﺎﻓﺱ‪ ،‬ﻴﻨﻔﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺎﻁﻑ )ﻴﺤﺯﻥ‪ ،‬ﻴﻔﺭﺡ‪.(... ،‬‬
‫ل ﻤﺸﻜﻼ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤ ّ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻜﺭ‪ ،‬ﻴﺤﻠل‪ ،‬ﻴﻨﻘل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻴﺼﻑ‪ ،‬ﻴﺨﻁﻁ‪ ،‬ﻴﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﻜﺏ‪ ،‬ﻴﺒﻨﻲ‪ ،‬ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻴﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﺃﻭ ﻣﺸ ﺮوﻋﺎ ‪ -‬ﻴﻘﺎﺭﻥ‪ ،‬ﻴﻀﻴﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ‪ ،‬ﻴﻜﺸﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺩﺍﻭل ﻭﻴﺘﻘﻤﺹ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻴﺸﻌﺭ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ‪... ،‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪11‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫‪ /5‬اﻟﻤﺴﺎﻋﻲ واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﻲ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺼﺎﻨﻌﺎ ﻟﻤﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻜﺘﺸﻔﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻭﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﻲ‬
‫ﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺘﺒﺎﻴﻨﻭﻥ ﻓﻲ‬‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﻷ ‪‬‬
‫ﻤﺴﺎﻋﻲ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -1.5‬اﻟﻠّﻌـﺐ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻌﻪ ﺒﻘﻭﺓ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻏﻨﻴﺔ ﻤﻬﻤﺎ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﺇﺫﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﻨﻪ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺒﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ–ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ‪ :‬ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻴﻪ ﻭﻴﺘﻔﻘﺩ ﻭﻴﺘﻔﺤﺹ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﹼﻌﺒﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻠﹼﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻴﻤﻜﹼﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻨﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ‪ :‬ﻴﻘﻠﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﻪ ﻭﺨﺎﺼﻴﺘﻪ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺤﻭﺍﺩﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺃ ‪‬‬
‫* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺸﻲﺀ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻋﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻴﺒﻠﻎ ﺫﺭﻭﺘﻪ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ‪ :‬ﻭﻴﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻌﺏ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ‪ :‬ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻌﺒﺎ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻅﻤﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺨﺎﻟﻑ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻟﻌﺏ ﺠﺎﻫﺯﺓ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﻭﻴﺠﺭ‪‬ﺏ ﻭﻴﺒﻨﻲ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻴﻬﻴﻜل ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻴﺸﻜﹼل ﺭﺅﻴﺘﻪ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻭﻴﺤﻘﻕ‬
‫ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻴﻁﻭ‪‬ﺭ ﻭﻴﻨﻤ‪‬ﻲ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻪ ﺒﺎﻟﹼﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻴﺤ ّ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺘﺎﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻟﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪12‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﺎﻟﹼﻠﻌﺏ ﻴﻨﻤﻲ ﻭﻴﻌﻠﻡ ﻭﻴﻌﺎﻟﺞ ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺃﻤﺭ ﻻﺒﺩ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺠﺏ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻠﹼﻌﺏ ﻴﻨﻤﻲ ﻟﻐﺘﻪ ﻭﺫﻜﺎﺀﻩ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﻔل‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﺒﺩﺍﻋﻪ ﻭﺘﻐﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺤ ‪‬ﺭ ﺨﺎل‬
‫ل ﻀﻐﻁ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﻜ ّ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻴﻌﻨﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻁﻔل( ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﻭل‪ ،‬ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻴﻌﻨﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﹼﻌﺏ ﻫﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺎل‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل‪ ،‬ﻭﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﺤﻪ‬
‫ﺸﺠﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺸﺠﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2.5‬ﺣـﻞّ اﻟﻤﺸﻜـﻼت ‪:‬‬
‫ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺼﻤﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺩﺨل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤ ّ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪ .‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل‪ .‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺒﻨﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ )ﻋﻤﻠﻴﺔ( ﻟﺤ ّ‬
‫ل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺴﺘﻐل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻟﻴﻭﻅﻔﻬﺎ ﻤ ‪‬ﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺤ ّ‬
‫ل ﻤﺸﻜل ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌ ‪‬ﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜل‬ ‫ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺤ ّ‬
‫ل‪ .‬ﻓﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﻠﻜﺎ‬ ‫ﺴﺭﻩ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺤﻭﻟﻪ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﻟﻠﺤ ّ‬ ‫ﻭﻴﻔ ‪‬‬
‫ﻭﻴﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺤﹼﻠل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﺘﺩﺍﺩﺍﺕ‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﻜل‪ .‬ﻭﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻔل ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺒﺼﻔﺔ ﺃﺤﺴﻥ ﻭﺃﻥ ﻴ‪‬ﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3.5‬اﻟﻤﺸـﺮوع ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻫﻭ ﻤﺴﻌﻰ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻻﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻁﺭﻑ‬
‫ﻓ ‪‬ﻌﺎل ﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﺘﻁﺭﺡ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺃ ﹼﻨﻪ ‪:‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﺩ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫•‬
‫ﻭﺘﺴﻴﻴﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﻤﺜل ﻤﺸﻜﻼ ﺤﻘﻴﻘﻴﺎ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﻤﺜل ﺘﺤﺩﻴﺎ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻭﻜﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤ ‪‬ﺩﺓ ﻤﺤ ‪‬ﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﺴﺒ‪‬ﻕ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﺒل ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇ ‪‬ﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫•‬
‫ﻓﻲ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪13‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫‪ -4.5‬وﺿﻌـﻴﺔ ﻣﺸﻜـﻞ ‪:‬‬


‫ل ﻤﺸﻜل ﻤﻌﻘﺩ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺌﻕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺭﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺤ ّ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ﻴﺠﺏ ﺘﺠﺎﻭﺯﻩ ﻭﺤﻠﹼﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜل ﻓﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﻋﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭل ﺤﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻜﻠﻐﺯ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﹼﻪ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤ ّ‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻌﺎﺌﻕ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ل ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬ ‫ﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤ ّ‬
‫ل‪.‬‬
‫ﺘﻭﻗﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺤ ّ‬
‫ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻭﻨﻬـﺎ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻬﻴﻜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺤﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪.‬‬

‫‪ /6‬اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -1.6‬اﻟﺠﻮاﻧـﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋـﻴﺔ ‪:‬‬


‫ﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔل‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻴﻤﻠﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭﻩ ﻭﻟﺩﻴﻪ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ‪.‬‬
‫ﻥ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،‬ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﻴﺤﺘل ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺨﺩﻡ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‪ .‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺇﺫﺍ ﻀﻤﺎﻥ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺘﻜﺎﻤل‬
‫ل ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺎل‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻜﻲ ﺘﺩﻤﺞ ﻜ ّ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻭﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﺴﺎﺏ ﻭﻤﻨﻁﻕ ﻭﻫﻨﺩﺴﺔ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪14‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫* ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪-‬ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ‪:‬‬


‫‪ -‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺨﻠﻘﻲ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻲ )ﺴﻭﺭ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭﺁﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ﻨﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺸﺭﻴﻔﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺼﺤﻴﺔ(‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺤﺴﻲ‪-‬ﺤﺭﻜﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻱ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ‪.‬‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ل ﻁﻔل ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻤﺕ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﻜ ّ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺠﻴ‪‬ﺩ ﻤﻊ ﻤﺤﻴﻁﻪ‪.‬‬

‫‪ -7‬اﻟﻨﺸﺎﻃـﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤـﻴﺔ‬

‫ﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺢ "ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ" ﺒﺩل ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ "ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ" ﻷ ‪‬‬
‫ل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ "ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ" ﻴﻭﺤﻲ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺩ ّ‬
‫"ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ" ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺤﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺒﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﻬﺎﺩﻑ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1.7‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫* ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻭﻴﺘﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻭﻗﺎﺌﻊ‬ ‫‪ -‬ﺠﻤل ﺍﺴﻤﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻁﺭﺡ ﻭﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ‬


‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺴﺘﻘﺒﺎل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪ :‬ﻤﻥ ؟ ﻤﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺤﺭﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﻫل ؟‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺤﺎﻭﺭ ﻭﻴﺘﻭﺍﺼل‬
‫‪ -‬ﻟﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ ‪ :‬ﺃﻨﺎ ‪ -‬ﺃﻨﺕ ‪ -‬ﺃﻨﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺭﺃﻱ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻊ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ‪.‬‬ ‫– ﻫﻭ‪ -‬ﻫﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺤﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻹﻨﺘﺒﺎﻩ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻐﻲ ﻟﻠﻐﻴﺭ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪15‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﻭﺼﻑ ﻤﺸﺎﻫﺩ‬ ‫‪ -‬ﺠﻤل ﺍﺴﻤﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬


‫ﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺠﻤل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ‬
‫ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ‪ :‬ﻤﺎ ؟‬ ‫ﺸﻲﺀ ﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﻜﻴﻑ ؟ ﻫل ؟‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ‬
‫ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻹﺜﺭﺍﺀ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ‪ :‬ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﺼﻐﻴﺭ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ‪.‬‬
‫ﻴﺴﻤﻲ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ‪.‬‬ ‫ﺠﻤﻴل‪ ،‬ﻗﺒﻴﺢ‪ ،‬ﻁﻭﻴل‪ ،‬ﻗﺼﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﻤﻲ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺼﻔﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪ :‬ﺃﺒﻴﺽ‪ ،‬ﺃﺯﺭﻕ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻀﺢ‪.‬‬
‫ﻓﻙ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺃﺤﻤﺭ‪ ،‬ﺃﺼﻔﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﺡ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪ :‬ﺃﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻓﻭﻕ‪ ،‬ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻔﻲ ‪ :‬ﻻ‪ -‬ﻤﺎ‪ -‬ﻟﻴﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ‪ :‬ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻫﺫﻩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻤﻴل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﺠﻤل ﺍﺴﻤﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﺤﺩﺜﺎ ﻋﺎﺸﻪ ﺍﻟﻁﻔل ‪-‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺴﺭﺩ ﻤﺎ ﻭﻗﻊ ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺠﻤل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻭﺴﻁﻪ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ ﺃﻭ ﺤﻴﻪ ‪-‬‬
‫ﻗﺒل ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺠﻤل ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻤﺎ ﻋﺎﺸﻭﻩ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﺠﻤل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﻗﺼﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ‪-‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ‪ :‬ﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻟﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺘﻐل ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ ‪ :‬ﻭ‪ ،‬ﻑ‪ ،‬ﺜﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺭﺽ ﻗﺼﺔ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻟﻴﺤﺜﻬﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻴﺴﺭﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺨﻴل ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺘﺠﺎﺝ ‪ :‬ﻷﻥ‪ ،‬ﻟﻜﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﻅﻡ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻗﺼﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻟﺴﺭﺩ‬ ‫ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺘﺴﻭﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺭﺩ ﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺯﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪16‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫* ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ل ﺍﻟﺴﻨﺩﺍﺕ‬


‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻜ ّ‬ ‫‪ -‬ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻀﻭﻻ ﺤﻭل‬
‫ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﻔل‪ - .‬ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺼﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻠﻴﻑ ﻓﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫‪ -‬ﺠﺭﺍﺌﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺭﻜﻥ‬
‫ﺒﻌﺭﺽ ﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﻗﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﺠﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺴﻨﺩﺍﺕ ‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﻭﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻠﻴﻑ ﻓﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﺎﺌل‪.‬‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬
‫ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻴﺩ ﺍﻟﻔﻁﺭ‬
‫‪ -‬ﻋﻴﺩ ﺍﻷﻀﺤﻰ‬
‫‪ -‬ﻋﻴﺩ ﻤﻴﻼﺩ ﺃﺤﺩ‬
‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺒﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺤﺎﻤﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺠﻤل ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‬


‫ﺠﻤل ﺃﻭ ﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﻜﻴﻙ ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤل‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺎﺒل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺭﺃ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪17‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫* ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫* ﺘﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪:‬‬ ‫* ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻘﻴﻡ ﻋﻨﺩ‬


‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺃﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻌﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺫﻉ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺠﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻡ‬
‫‪ -‬ﻀﻡ ﺍﻟﺭﺠﻠﻴﻥ ﻭﻭﻀﻌﻬﻤﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺠﻠﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻴﺩﻭﻴﺔ ‪:‬‬ ‫* ﺭﺴﻡ ﺤﺭ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺨﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻁﻭﻁ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻴﻠﻭﻥ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻁﻭﻁ ﻤﻨﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺩﻫﻥ‪ ،‬ﻴﺨﻁﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﹼﻠﻭﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻁﻭﻁ ﻤﻨﻜﺴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻠﺩ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻐل‬
‫ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺍﺱ …‬ ‫‪ -‬ﺨﻁﻭﻁ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻓﻘﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻴﺩ‬
‫ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫* ﺭﺴﻡ ﻤﻭﺠﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺒﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺃﻗﻭﺍﺱ ﻭﺃﺸﻜﺎل‪.‬‬

‫* ﺘﺸﻜﻴل ﺤﺭﻭﻑ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﻠﻴﺩ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺸﻜﻼ ‪ -‬ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬


‫ﺒﺎﻟﻌﺠﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻘﺹ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺩﻫﻥ‬ ‫* ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ‪:‬‬ ‫ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫…‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺏ ﺤﺭﻭﻓﺎ ﻓﻲ ﺏ‪ .‬ﺕ‪ .‬ﺭ‪ .‬ﺱ‪ .‬ﺯ‪ .‬ﻡ‪ .‬ﻑ‪.‬‬
‫* ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ‪:‬‬ ‫ﺵ‪ .‬ﻕ‪ .‬ﻉ‪... .‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﹼﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺍﺱ‬
‫‪...‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪18‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫‪ -2.7‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬


‫* ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﻨﻬﻲ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺤ ّل ﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬
‫* ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﺨﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻭﻕ ‪ -‬ﺘﺤﺕ ‪ -‬ﻋﻠﻰ – ﺃﻋﻠﻰ ‪ - -‬ﻟﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻤﻌﻴﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻘل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺸﻴﺌﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺃﺴﻔل – ﺃﻤﺎﻡ – ﻭﺭﺍﺀ – ﺒﺠﺎﻨﺏ ‪ - -‬ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺨل ﺤﻴﺯ ‪ -‬ﺨﺎﺭﺝ ﺤﻴﺯ ‪ -‬ﺍﻟﺤﺩ * ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺴﺎﺌل ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ‬ ‫ﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻥ – ﻗﺭﻴﺏ – ﺒﻌﻴﺩ ‪ -‬ﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻭﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺭﺠﻡ ﺭﻤﻭﺯﺍ‪.‬‬ ‫ﻴﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫* ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺸﺒﻪ ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﻀﺎﺀ ‪ -‬ﻴﻨﻘل ﺸﻴﺌﺎ ﺤﺴﺏ – ﻋﻘﺩ – ﺨﻁﻭﻁ ‪ -‬ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ‪ -‬ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ – ﺍﻟﻭﺼﻭل ‪ - -‬ﻤﺘﺎﻫﺎﺕ – ﺭﺴﻡ ‪ -‬ﺘﻠﻭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﺴﻠﻙ ﻤﺎ‪.‬‬
‫* ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻴﺩﻭﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻬﻴﻜل ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻁﻲ ‪ -‬ﻋﺠﻴﻥ ‪ -‬ﻗﺹ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫* ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﺨﺼﺔ‬ ‫* ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻭﺍﻻﺸﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻁﻊ ﻨﻘﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻗل ‪ -‬ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﻤﻲ ﻋﺩﺩﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺸﺒﻪ ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻘﺩﺭ )ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻤﺜﻠﻪ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺏ ﻋﺩﺩﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺘﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺃﻋﺩﺍﺩﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻴﺌﺎ ﺤﺴﺏ‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻤﻴﻌﺎﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺨﺎﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ﻭﺍﺤﺩ )‪ (1‬ﺇﻟﻰ ﺘﺴﻌـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪ ،(9‬ﺍﻟﺼﻔﺭ )‪.(0‬‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺨﺎﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺸﺭﺓ )‪… ،(10‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺩ ﺘﺠﻤﻴﻌﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫* ﺘﺠﻤﻴﻌﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺯﻴﺩ ﺸﻴﺌﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺏ ﺸﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺸﻲﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺏ ﺤﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺏ ﻟﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺏ ﺭﻤﺯﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﻘﺹ ﺸﻴﺌﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﺯﻉ‪ ،‬ﻴﺠﺯﺉ‪،‬‬
‫ﻴﺭﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻴﻁﺭﺡ‪،‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﻜﻙ‪ ،‬ﻴﺭﻜﺏ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪19‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬


‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺌﻲ‬
‫* ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﺨﺼﺔ ‪:‬‬ ‫* ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻴﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻤﺎل ﻭﺭﺸﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘ ‪‬ﺩﺭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﻴﺎﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺸﻴﺌﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫‪ -‬ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﻼﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻬﺭ‪.‬‬ ‫ﺸﻴﺌﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬ ‫ﻴﺤ ّل ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼﻭل‪.‬‬ ‫ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫* ﺍﻷﻁﻭﺍل ‪:‬‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗﺼﺭ ﻤﻥ‪ ،‬ﺃﻁﻭل ﻤﻥ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻜﻴل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗل ﻤﻥ‪ ،‬ﺃﺨﻑ ﻤﻥ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺴﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻀﻴﻕ‪ ،‬ﺃﻭﺴﻊ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺴﻁﻭﺡ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻜﺒﺭ – ﺃﺼﻐﺭ ‪ -‬ﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫* ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﺨﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫* ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺸﺒﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﻴﺤ ّل ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫‪ -3.7‬ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻲ ‪:‬‬
‫ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺠﺴﻤﻪ‪ - .‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺯﻥ‪.‬‬ ‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺠﺴﻤﻪ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺭﻜﻥ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪20‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﺘﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻀﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻋﺸﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺸﺠﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﻴﺴﻤﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺴﻤﻜﺔ )ﺃﺤﻭﺍﺽ‬ ‫‪ -‬ﻤﻅﻬﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ(‪،‬ﺍﻟﻤﺯﺭﻋﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻏﺫﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺴﻁﺒل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺴﻁﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻁﻌﻤﺔ ﺤﻴﺎﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺘﻭﺝ ﺴﻤﻌﻲ ﺒﺼﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺸﺭﺍﺌﺢ ﻓﻴﻠﻡ‪ ،‬ﺸﻔﺎﻓﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺃﻗﺭﺍﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ‪:‬‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﻭﺭﺸﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺩ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺠﺎﻤﺩﺓ‪ ،‬ﺘﺭﺍﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺼﺨﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻴﺩﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﺠﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺴﺎﺌﻠﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻏﺎﺯﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺸﻜﻼ ﻭﺤﺠﻤﺎ ﻭﻟﻭﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻴل ﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺨﺎﺼﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﻭﺭﺸﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻜﻬﺭﻭﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﻤﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺃﺭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺘﺼﺎل‪.‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﺎﺌﻑ‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ - .‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﺒﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﻋﻤﺎل ﻭﺭﺸﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬


‫‪ -‬ﻋﻤل ﺃﻓﻭﺍﺝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺩ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﻁﻁ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪21‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫‪ -4.7‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬


‫* ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻭﻴﻨﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻘﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺼﻭﺭﺓ ﺠﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺼﻑ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺠﺴﻡ ﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺤﻭﺍﺭ ﻤﺄﻟﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺃﺴﺭﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ‪.‬‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻴﺜﺒﺕ ﺫﺍﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻥ …‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﺎﻟﻌﻴﺩ‬ ‫‪ -‬ﺤﻘﻭﻕ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺩﺍﺨل‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬ ‫ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺇﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﻥ‬
‫‪ -‬ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺇﺸﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﺴﻴﻡ ﻭﺴﺎﺌل‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻤﻬﻥ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﺎﺌل‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘل‪.‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺒﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻘﺎل‪ ،‬ﺍﻟﻔﻼﺡ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻀﺎﻤﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺼﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﺩﻟﻲ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻭﻁﻥ‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﺎل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻭﻁﻥ )ﺍﻟﻨﺸﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ(‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪22‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬


‫ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﺩﺃ ﻋﻤﻼ ﻭﻴﻨﻬﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻵﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ‪.‬‬ ‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ﻭﺃﻏﺎﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫‪ -‬ﺭﺤﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺸﻐﺎل‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻐﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻁﺒﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤ ‪‬ﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫‪ -‬ﺤﻅﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﻴﻲ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﻭﻁﻨﻴﺔ‪ - .‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﻴﻲ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﻴﻲ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺩﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻗﺼﺹ ﻋﻥ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻠﻔﻅ ﺒﺎﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺭﺴﻭل‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻤﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻤﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫)ﺹ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻠﻔﻅ ﺒﺎﻟﺸﻬﺎﺩﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﺎﻷﻋﻴﺎﺩ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺩﻕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﻔﻅ ﺁﻴﺎﺕ ﻭﺴﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﺒﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ‪ -‬ﻴﺤﻴﻲ ﺒـ ‪ :‬ﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻜﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻜﻡ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﻴﻡ‬
‫‪ -‬ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺨﻴﺭ‪ ،‬ﻤﺴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﻔﻅ ﺴﻭﺭ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻜﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‬
‫ﻭﺁﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ﻨﺒﻭﻴﺔ ﺸﺭﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺩﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5.7‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻓﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺼﻭﺭﺓ ﺠﺴﻤﻪ‪.‬‬


‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ‬
‫ﺃﻟﻌﺏ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﺒﺎﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﻴﻥ ﻤﻭﻀﻊ ﺠﺴﻤﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﻭﺠﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪23‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺠﺴﻤﻪ ‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ )ﺍﻟﺠﺭﻱ‪ - ،‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻔﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ ‪.(...‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻟﻔﻅﻴﺔ‪/‬ﺇﺸﺎﺭﻴﺔ‪ - .‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ ‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺴﻨﺩ‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ :‬ﺴﺒﺎﻕ‪ - ،‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻲ‪ ،‬ﺠﺭﻱ‪ ،‬ﻗﻔﺯ‪ ،‬ﺘﺴﻠﻕ‪ ،‬ﺭﻤﻲ ‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻁﺒﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ‬
‫ﻴﻨﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﻭﺒﺩﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ‬
‫‪ -‬ﺤﻠﻘﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﻭﺒﺔ ﺤﺴﺏ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺸﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻠﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻔﻭﻑ ﻭﺘﺠﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ )ﺤﻠﺯﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻭﻜﺒﻴﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻨﻘل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺠﺴﻤﻴﺔ ﺒﺴﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﺼﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺒﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬
‫ﺭﻗﺼﺎﺕ ﻓﻠﻜﻠﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺭﻗﺼﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -6.7‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻊ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﹼﻠﺤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻜﺸﻑ ﻤﻭﺍﺭﺩﻩ‬


‫‪ -‬ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪ - .‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﺒﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺩ ‪‬ﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ‬
‫ﺴﻤﻌﻴﺔ‪-‬ﺒﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤ ‪‬ﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪24‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬


‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﻤﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤ ‪‬ﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻭﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩ‪/‬ﺍﻟﻐﻠﻴﻅ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﻭﻴل‪/‬ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻱ‪/‬ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ‬
‫ﻟﻺﺘﺼﺎل ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻋﻡ‪/‬ﺍﻟﺨﺸﻥ‬
‫‪ -‬ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ - .‬ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ‪) :‬ﺍﻟﺭﻴﺢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻋﺩ ‪.(...‬‬
‫‪ -‬ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻤﻘﺩﺭﺘﻪ‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻨﻤﻁ ﺴﺭﻴﻊ‪ ،‬ﺒﻁﻲﺀ‪ ،‬ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻏﺎﻨﻲ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺩ ‪‬ﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺯﻓﻴﺭ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻬﺩﺍﺕ ﻤﻌ ‪‬ﺒﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺅ ‪‬ﺩﻱ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻤﻨﺴﺠﻡ‪.‬‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﻴﺩﻱ‬ ‫ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﺠل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﹼﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻤﺤﻔﻭﻅﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﻓﻭﺠﻲ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸــﻑ ﺃﺼــﻭﺍﺕ ‪ -‬ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﻨﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺒﻌﺽ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺒﻌﺽ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ ﺒﺎﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻶﻻﺕ‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﻓﺭﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻏﺎﻨﻲ ﺃﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﻁﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﺯﻓﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻠﺤﻭﻨﺎﺕ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺃﺸﻜﺎل‬
‫ﻴﺒﺩﻉ ﺃﻟﺤﺎﻥ ﻭﺃﻏﺎﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺩﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻤﻭﺴﻘﻴﺔ ﻭﺃﻏﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪25‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬


‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺃﺸﺭﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺘﺭﺍﺜﻴﺔ ﻷﺸﻜﺎل‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻐﻲ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪ :‬ﻤﺤﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺒﻌﺽ‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺅ ‪‬ﺩﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻏﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺭﻗﺹ‪.‬‬

‫‪ -7.7‬ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﻭﻅﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﻟﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﺃﺸﻴﺎﺀ ‪:‬‬ ‫ﻤﺯﺝ ﻟﻭﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ‪ :‬ﺍﻷﺤﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺍﻷﺼﻔﺭ ‪ ...‬ﻭﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﺘﻘﺎﻟﻲ ‪ -‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻔﺼﻭل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘﻔﻀﻴﻠﻪ‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫)ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻐﺭﻭﺏ(‪... ،‬‬ ‫ﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺤ ‪‬ﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ‪ :‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ‪ :‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻁﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺘﺸﻑ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺜﻼ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺸﻜﺎل‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺃﺯﺭﻕ ‪ +‬ﺃﺼﻔﺭ = ﺃﺨﻀﺭ‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺃﺨﻀﺭ ‪ +‬ﺃﺤﻤﺭ = ﺒﻨﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﺯﺭﻕ ‪ +‬ﺃﺼﻔﺭ ‪ +‬ﺃﺤﻤﺭ = ﺒﻨﻲ‬ ‫ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﻟﻌﺏ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺸﻜﺎل‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺴﻁﺤﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺠﺴﻤﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻴﻡ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺏ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺭﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺃﺸﻜﺎل‬ ‫ﺍﻷﺴﻁﻭﺍﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺨﺭﻭﻁ ‪...‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ‪ :‬ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺭﺨﻭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪) -‬ﺍﻟﹼﻠﻭﻥ ﻭﺍﻟﺸﻜل – ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ –‬
‫ﺍﻟﹼﻠﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ – ﺍﻟﹼﻠﻭﻥ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ(‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪26‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻓﺭﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪) :‬ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬


‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ -‬ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﺴﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ(‪.‬‬ ‫ﻋﻤل ﻓﻨﻲ ﺒﺎﻟﺘﻠﻭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬
‫ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺭﻴﺸﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ ﺒﺎﻟﺭﺵ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‬
‫– ﻟﻭﺤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻹﺴﻔﻨﺠﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﺼﺒﻊ ‪...‬‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺯﻫﺎﺭ‪.‬‬ ‫)ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺒﺎﻟﺼﻭﻑ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺤﺒﻭﺏ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺃﺸﻴﺎﺀ )ﺯﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻟﻘﺹ ﻭﺍﻟﻠﺼﻕ …(‪.‬‬
‫ﻤﻨﺯل(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﺒﻴﺕ ﺒﺎﻟﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻘﻭﻯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺞ ﺃﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﻓﺭﺩﻱ ﺒﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﺩﻤﻰ ﺒﺎﻟﻘﻤﺎﺵ ﻭﺍﻟﻭﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﺇﻁﺎﺭ ﺒﺄﻋﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ‪ :‬ﻤﺤﻭﺭ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﺃﻭﺍﻨﻲ ﺒﺎﻟﺸﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻌﺠﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻭل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺯﺭﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﻜل ﺃﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﻋﻴﺩ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻋﻴﺩ ﺍﻷﺏ‪،‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻨﻲ‪ ،‬ﺨﻀﺭ‪ ،‬ﻓﻭﺍﻜﻪ‪ ،‬ﺃﺜﺎﺙ ﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻌﺠﻴﻥ‬
‫ﻴﺸﻜل ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺒﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺃﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻊ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﺎﻓﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻘﻭﺍﻟﺏ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺭﺒﻊ‪ ،‬ﻤﺜﻠﺙ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻁﻴل ‪...‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﻁﺒﺦ ‪ :‬ﺼﻨﻊ ﺍﻟﺨﺒﺯ ﻭﻤﺸﺘﻘﺎﺘﻪ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺃﺸﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻋﻘﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﺒﺄﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻤﺠﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻭﻤﻭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺘﺯﻴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﻀﺭ ﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺒﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻠﻭﺍﻨﻲ‬
‫ﻭﺯﺨﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ ﺨﺭﺍﺌﺯ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﻭﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺠﺎﺌﻥ‬
‫ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻟﺼﻨﻊ ﻋﻘﻭﺩ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻓﺭﺩﻱ‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴل ‪ -‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩ ‪‬ﺭﺴﺔ‪.‬‬


‫ﺤﺴﺏ ﺤﺩﺙ ﻤﻌﺎﺵ‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺘﺼﻭﻴﺭﻱ ﻟﻘﺼﺔ ﺭﻭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﺔ ﺃﻭ ﺤﺩﺙ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺴﺦ ﻤﺸﻬﺩﺍ ﺃﻭ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘﺎﺭ‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺤﺩﺜﺎ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻜﺎﻟﻨﺯﻫﺔ‪ ،‬ﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﺴﻭﻕ‪ ،‬ﺤﺩﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻁل ‪...‬‬
‫ﻟﺩﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪27‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺭﺼﺎﺹ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺴﻡ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺨﻁﻭﻁ ﺤ ‪‬ﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺸﻤﻊ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺨﻁﻭﻁ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺤﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺭﺸﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺴﻡ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﹼﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺍﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪:‬‬ ‫ﺨﻁﻭﻁ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻭﺍﻜﻪ‪ ،‬ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺸﻴﺎﺀ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺭﺭ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ‪ -‬ﻴﺨﻁﻁ ﺭﺴﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻟﻌﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل ﺫﺍﺕ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﺤ ‪‬ﺩﺩ ‪:‬‬ ‫ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻤﻡ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫)ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻴﻘﺎﻅ‬ ‫ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻤﺜﺎل ﺨﻁﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ(‬
‫ﻋﻠﻤﻲ(‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﻔل ﻭﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﻠﺘﺯﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺤﺴﺏ ﻨﻤﻭﺫﺝ ‪ -‬ﻴﺭﺴﻡ ﺨﻁﻭﻁﺎ ﺫﺍﺕ ﺃﺸﻜﺎل‬
‫ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪ :‬ﺃﻓﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻜﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺤﻠﺯﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﺯﻴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺭ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺘﺯﻴﻴﻥ ﺭﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻹﺘﻤﺎﻡ ﻟﻭﺤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‬ ‫ﺃﻭ ﻤﺠﺴﻡ ‪ -‬ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻟﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻅﺭ‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﻓﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﺭ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪:‬‬ ‫ﺒﺈﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺫﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻌﺠﻨﺎﺕ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺘﺯﻴﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻕ ﺒﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﺃﺯﻫﺎﺭ ﻤﺠﻔﻔﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺎﺼﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻔﺼﻭل‬ ‫ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ‪ ،‬ﻨﺸﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﻑ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻗﻁﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤ ‪‬ﺭ ﺃﻭ ﻤﻭﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻨﻅﺭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ :‬ﺨﺭﻴﻔﻲ‪،‬‬ ‫ﻴﺒﺩﻉ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻓﻨﻴﺔ ‪ -‬ﻴﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﻪ ﺒﻭﺼﻑ‬
‫ﺸﺘﻭﻱ‪ ،‬ﺭﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺼﻴﻔﻲ‪،‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻭﺃﻋﻤﺎل ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﺒﺤﺭﻱ‪ ،‬ﺠﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻨﻬﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺤﻀﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻘل‬
‫ﺃﺯﻫﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺍﺱ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻋﻤل ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﺩﺍﺨل‪.‬‬
‫ﻭﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﻟﻔﻨﺎﻨﻴﻥ‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪28‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫‪ -8.7‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺮح واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ‪:‬‬


‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺘﻤﺜﻴل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﹼﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻠﺩ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻟﻸﺸﺨﺎﺹ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺍﻹﻴﻬﺎﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺃﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪ -‬ﻴﻘﻠﺩ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ‬
‫‪ -‬ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ‬ ‫ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺃﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻔﻅ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻴﻤﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻡ ﻟﺘﻤﺜﻴل ﺃﺸﺨﺎﺹ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺃﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺼﻭﺹ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻐﻲ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‪.‬‬
‫ﻟﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭ ‪‬ﺩﺩ ﻨﺼﺎ ﻤﺴﻤﻭﻋﺎ ﺠﺯﺌﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺜﻴل ﻟﻭﺤﺔ ﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭ ‪‬ﺩﺩ ﻨﺼﺎ ﻤﺴﻤﻭﻋﺎ ﻜﺎﻤﻼ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻅﻼل ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺇﻴﻤﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺎﻴﺵ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻌﺠﺎﺌﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ ﻭﺍﻟﺩﻤﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ ﺒﺎﻟﺨﻴﻭﻁ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ ﺒﺎﻟﻘﻔﺎﺯ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ ﺒﺎﻟﻘﻨﺎﻉ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺘﻤﺜﻴل ﺃﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻨﻜﺭ ﻟﻠﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻌﺏ ﺭﻭﺍﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﺎﻫﺩ ﻭﻨﺼﻭﺹ‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ )ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺭﻱ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭﺒﻴﺭﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ(‪.‬‬ ‫ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻏﻨﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺜﺒﺕ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ ﺒﺈﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺜل ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻔﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺜل ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤ ‪‬ﺭ ﻟﻠ ‪‬ﺩﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﺴﺭﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺩﻴﻜﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻟﻌﺭﺽ ‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻜﻤﻤﺜل ﺃﻭ‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻟﺒﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺸﺎﻫﺩ‪.‬‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺩﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻀﻴﺭ‬
‫ﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻋﺭﺽ ﻤﺴﺭﺤﻲ‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺴﺭﺡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻘﺒل ﺩﻭﺭﻩ ﻜﻤﻤﺜل ﺃﻭ‬
‫‪ -‬ﺤﻀﻭﺭ ﻋﺭﺽ ﻤﺴﺭﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﺸﺎﻫﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺅﺩﻱ ﻤﻬﻤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪29‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﻨﺫﻜﺭ ﺒﺄﻨﹼﻪ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﻨﺎﻭل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ /8‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬

‫ﺤُﺩﺩ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﺒـ ‪ 27‬ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻭﺯ‪‬ﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﻴﻔﻴﻪ‬
‫ﻤﻊ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻲ‬ ‫‪ 8‬ﺴﺎ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺤّ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪ 5‬ﺴﺎ‬
‫ﺇﻴﻘﺎﻅ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻴﻘﺎﻅ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﺇﻴﻘﺎﻅ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﻔﻨﻲ‬ ‫‪ 9‬ﺴﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻷﺸﻐﺎل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪ 5‬ﺴﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ‪ 27 :‬ﺴﺎﻋﺔ‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪30‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫‪ /9‬اﻟﺪﻋﺎﺋﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪ -1.9‬اﻟﺪﻋﺎﺋـﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ "ﺩﻟﻴل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﻜﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -2.9‬اﻟﻮﺳﺎﺋـﻞ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ /‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -(1‬ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺴﻠﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺩ ‪‬ﺭﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺯﺤﻠﻕ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺤﻭﺽ ﺍﻟﺭﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‪ ،‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻭﺽ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻙ‪.‬‬
‫‪ -(2‬ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ )ﺍﻟﻘﺴﻡ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺼﺹ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ /‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﹼﻠﻐﻭﻴﺔ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫* ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﺹ )ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ(‪.‬‬
‫* ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺼﻭﺭ )ﻜﺘﺏ‪ ،‬ﺃﺸﺭﻁﺔ ﻓﻴﺩﻴﻭ‪ ،‬ﺼﻭﺭ ﺸﻔﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﺌﺱ‪.‬‬
‫* ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺇﺸﻬﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪:‬‬
‫* ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺁﻻﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻊ‪.‬‬
‫* ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻤﺼ ‪‬ﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫* ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺍﻷﺤﺭﻑ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫* ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﻤﺼ ‪‬ﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪:‬‬
‫* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪31‬‬


‫ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ )ﺃﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 6–5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﺴﻴﻔﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‪.‬‬ ‫*‬


‫ﻟﻭﺤﺎﺕ ﻋﺩﺍﺩ ﺨﺭﺯ‪.‬‬ ‫*‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻭﺍل‪.‬‬ ‫*‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫*‬
‫ﻟﻌﺏ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫*‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻙ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻭﺤﺎﺕ‬ ‫*‬
‫ﺃﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺠﻭﻱ‪ ،‬ﻤﺤﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ )ﺨﺸﺒﻴﺔ ﻭﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ(‪.‬‬ ‫*ﻜّ‬
‫* ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺤﻭﺽ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ‪ ،‬ﻤﺭﺒﻰ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫* ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺁﻻﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺴﺘﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫* ﻟﻌﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ )ﺩﻑ‪ ،‬ﻁﺒل‪ ،‬ﻤﺯﻤﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻜﺭﺩﻴﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻜﻼﺭﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺸﺭﻁﺔ(‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﻁﻼﺀ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫ل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﻁﻼﺀ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻓﺭﺍﺸﻲ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻁﻼﺀ‪،‬‬ ‫*ﻜّ‬
‫ﺤﺎﻤل ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻡ ‪...‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪:‬‬
‫ل ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻨﺘﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﺤ ‪‬ﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﺹ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻟﻴل‪.‬‬

‫‪ /10‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻷﻃﻔﺎل‬


‫ل ﻁﻔل‪،‬‬‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﻪ ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻜ ّ‬
‫ﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺤﺴﺏ ﻭﺘﻴﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﻴﻁﺭﺡ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﻭل ﺍﻹﻜﺘﺴﺎﺏ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺤﺼﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻻ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﺠﺩ‪‬ﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﻤﻭل ﺒﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ل ﻤﺭﻜﺏ" ﻴﻀ ‪‬ﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺘﻌﺘﺒﺭ "ﻜ ّ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺒﺘﺩﺭ‪‬ﺝ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪32‬‬


‫ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﺩﺍﻭل ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻜﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ل ﻁﻔل‪.‬‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ "ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ" ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻜ ّ‬
‫ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻭﺩ ﻓﺎﺌﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ل ﻁﻔل‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﺘﻀﻤﻥ "ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ" ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻜ ّ‬
‫ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ‬

‫اﻟﻔﻬﺮس‬

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