La escritura en la Universidad.

Repetir o transformar.
Formato: Serie
Autor: Alvarado, Maite. ; Cortés, Marina.
Publicación: [S.l.], 2001
En: Lulú Coquette. Revista de didáctica
de la lengua y la literatura Año 1 Nº 1
p. 19-23

N° 114 | PUBLICACIONES | 29 de octubre de 2003

Lulú Coquette
Revista de didáctica de la lengua y la literatura
Año 1, Nº 1; Buenos Aires, septiembre de 2001.

Informe preparado por Marcela Carranza

Artículos que componen este número de Lulú Coquette, revista

dirigida por Gustavo Bombini de cuyo número 2 se anuncia la
aparición inminente:

 Editorial. Por Gustavo Bombini.

"Desde Lulú Coquette. Revista de didáctica de la lengua

y la literatura creemos necesario advertir que la lengua y
la literatura en tanto saberes y prácticas son objetos de
enseñanzas y de aprendizajes, merecen un lugar delimitado, un espacio
particular, un universo disciplinario en el que proliferan experiencias de
formación, desarrollos de investigación, jornadas, congresos y otros eventos
científicos y, por cierto, publicaciones.

En el caso de una "revista" sus funciones son específicas: postular con su sola
aparición la existencia de un campo, traer la novedad, proponer un diálogo, abrir
un canal para la circulación de las ideas, instalar la polémica y, por fin, construir
un público. Lulú Coquette aspira a cumplir todas estas funciones más aquellas
que todas las coyunturas posibles le planteen."
 A continuación la editorial explica el origen del nombre de la revista: el
personaje de un cuento de Juan Carlos García Reig, "Curiosidades del mundo
animal" que ha sido reproducido en numerosos textos destinados a los jóvenes y
forma parte de los libros de textos de diversas editoriales. "Por eso Lulú
Coquette: porque en su travesía y en su repercusión este cuento, este personaje,
nos muestran que el canon escolar es abierto y permeable, que el saber escolar
está sujeto a revisiones, que hay otras lenguas posibles para la literatura y el
aula. Porque eso quiere ser nuestra revista a la hora de plantarse frente a los
temas y a las discusiones". Para finalizar la editorial describe la organización de
Lulú Coquette en secciones fijas destinadas a presentar los diversos aspectos del
campo de la didáctica de la lengua y la literatura.

Artículos:

 Hacia la construcción de una nueva mirada sobre los lectores y la lectura.

Por Carolina Cuesta.

"Cuando se revisan diversas investigaciones o propuestas metodológicas basadas

en la lectura, se advierte una ausencia notable: la consideración de las propias y
particulares prácticas de lectura que realizan las personas, desde los niños hasta
los adultos. Es decir, que esos estudios toman como punto de partida, y de
llegada, presupuestos de lo que "es" o de lo que ‘sería’ leer un texto. Así, se
podrían recorrer una serie de enunciados teóricos, formulados de manera
bastante asertiva que, en algunos casos, son recuperados para determinar cómo
leen los alumnos y, de este modo, ‘mejorar’ sus prácticas de lectura". La autora
del artículo reflexiona acerca de "la ausencia de investigaciones que consideren
a la lectura como una práctica sociocultural, y en ese sentido, que elaboren
hipótesis desde la observación e interpretación cualitativas de los procesos de
lectura que realizan las personas...". A continuación se expone el análisis
etnográfico de una experiencia de lectura realizada con alumnos que asisten al
curso de ingreso de la Universidad Nacional de Quilmes en el marco de la
investigación "Prácticas de lectura y los diversos modos de leer literatura: el
problema del público lector" y los trabajos efectuados en el proyecto de
investigación "Escritura y lectura: problemáticas en la enseñanza de la lengua".

 La escritura en la Universidad. Repetir o transformar. Por Maite Alvarado y

Marina Cortés.

En este artículo las autoras destacan la importancia de la escritura, como

herramienta intelectual y su incidencia en la transformación de los procesos de
pensamiento. "... cuando el texto está terminado, el escritor siente que sabe más
que antes de empezarlo. La reformulación del propio texto para ajustarlo al
género y a la situación repercute, así, sobre el contenido, cuyo conocimiento se
transforma o, para decirlo en términos del sujeto, se ‘apropia’.

Tal relación entre escritura y pensamiento es motivo de investigaciones que

coinciden en afirmar la importancia de aquellas instituciones que permitan a los
jóvenes un entrenamiento sistemático y especializado en la elaboración de textos
complejos que demanden para su resolución estrategias diversas y planteen
problemas y desafíos interesantes a quienes escriben. Sin embargo, coinciden las
 autoras, tales situaciones de escritura no son frecuentes ni en la escuela
secundaria, ni en la universidad, que es la etapa en la que los jóvenes están en
condiciones óptimas para encarar la lectura y escritura de textos complejos.
"Está claro que el lugar que se concede a la escritura como producción de textos
significativos y exigentes es correlativo del tipo de relación que se propicia con
el conocimiento y, en última instancia, del perfil profesional que se privilegia:
más o menos reflexivo, más o menos autónomo, más o menos crítico".

 Avatares de la configuración de un campo: la didáctica de la lengua y la

literatura. Por Gustavo Bombini.

"Desde la investigación y desde la formación docente en el área de Letras en las

Universidades Nacionales de la Argentina se está consolidando en los últimos
años una verdadera red de Cátedras y grupos de investigación que ligan a los
distintos docentes que se ocupan de la materia conocida tradicionalmente como
Didáctica Especial y Prácticas de la Enseñanza en Letras". Como señala el
autor del artículo esta presentación intenta reseñar algunas líneas de
investigación que dan cuenta de la construcción de un espacio teórico, de
reflexión y articulación de prácticas concretas de enseñanza. Sea desde las
teorías lingüísticas, desde la sociogénesis desde las disciplinas escolares, el
campo de la historia, la teoría y crítica literarias, los aportes de las teorías
cognitivas, las teorías del currículum, etc... "es posible advertir la presencia de
cruces interdisciplinarios productivos a la hora de pensar la construcción del
espacio problemático didáctica de la lengua y la literatura".

Entrevista:

 Entrevista a Ana María Barrenechea. Por Gustavo Bombini.

"La intensa y prolífica trayectoria de Ana María Barrenechea parece no tener fin.
En tanto lingüista la recordamos como conductora del equipo que llevó adelante
la innovación teórica y metodológica en la enseñanza de la lengua en la década
del '60 que fue la introducción de la gramática estructural en todos los niveles de
la enseñanza. Es notable su tesis de doctorado La expresión de la irrealidad en
la obra de Jorge Luis Borges, que se publica como el primer libro crítico sobre
el gran escritor argentino. Son relevantes sus trabajos teóricos sobre literatura
fantástica latinoamericana y es iluminador su libro Cuaderno de bitácora, un
estudio de Rayuela de Julio Cortázar basado en los manuscritos de la novela que
le obsequiara el autor. Sus investigaciones actuales se orientan hacia los estudios
de la genética textual y transitan, entre otras, las obras de Borges y de Domingo
Faustino Sarmiento. Incansable sigue dirigiendo —como en otros momentos de
su carrera y como lo hace desde 1985— el Instituto de Filología y Literaturas
Hispánicas de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos
Aires (...) donde edita Filología, la revista académica en el campo de las letras
de mayor continuidad en nuestro país. (...) Esta entrevista es el relato
autobiográfico de uno de los referentes más lúcidos de investigadores y maestros
en las últimas décadas."

Barrenechea: "... Una de las cosas que me parece más interesante de las
posibilidades de la literatura y de la enseñanza de la literatura y de la teoría y
 crítica literaria es la de abrir puertas. Yo creo que lo más interesante es abrir
posibilidades para que otros las sigan o busquen otros caminos que no sean los
que nosotros sugerimos o de alguna manera los que señalamos o aludimos en el
momento en que estamos escribiendo sobre literatura. Quizás nosotros (los
especialistas de literatura) no tenemos que decir que somos lo más importante
del mundo pero sí puedo afirmar que la literatura es uno de los modos de
entendernos a nosotros y a los demás más importantes. Un modo que puede
competir sin duda con la ciencia y con cualquier otra manifestación de espíritu
humano. Entonces, eso me parece importante destacarlo y estudiarlo y, además,
verlo en un proceso que es cada vez más enriquecedor, en vez de ser un proceso
que esterilice o paralice ..."

Textos traducidos:

 Socio-lógicas de las didácticas de la lectura. Por Jean-Marie Privat.

"La sociología y la etnografía de las prácticas culturales pueden ayudar a

construir, mejor dicho a desconstruir parcialmente y a reconstruir de otra
manera, las situaciones didácticas, sus objetos y sus apuestas. Sin embargo, estas
‘disciplinas de referencia’ no tienen la misma necesidad ni a fortiori la misma
utilidad según los modos de trabajo pedagógico que los docentes convocan. Me
gustaría, entonces, mostrar por qué las necesidades de las distintas didácticas
solicitan de forma muy diversa, y sobre todo desigual, a la socio-etnografía de
las prácticas de lectura; en este sentido, me limitaré a evocar in fine ciertos
problemas epistemológicos ligados a la apropiación didáctica de estos saberes
sabios y vivientes".

Papeles antiguos:

 La enseñanza de la literatura en las escuelas argentinas (1918). Capítulo III.

Trata este capítulo de las dificultades que se oponen al fomento de la afición
a la lectura, base de toda educación literaria. Por José Fernández Coria.

"Lulú Coquette cree que el conocimiento de documentos históricos que dan

cuenta del desarrollo de la práctica de enseñanza de la lengua y la literatura,
constituye un horizonte amplio para comprender los problemas de nuestras
prácticas actuales. El profesor José Fernández Coria ejerció la docencia
secundaria en la materia literatura en varias escuelas de la ciudad de Chivilcoy.
De 1918 es su libro La enseñanza de la literatura en las escuelas argentinas, un
verdadero ensayo pedagógico abundante en zonas críticas y de discusión sobre
una práctica todavía en formación. Una muestra de ello es este fragmento del
capítulo III en el que se trata cuestiones tan interesantes y de vigente interés
como la relación entre los jóvenes y la lectura".

Avances de investigación:

 Formación docente y producción editorial. Por Graciela Herrera de Bett, Nora

B. Alterman y Gustavo Giménez.
 "El presente texto constituye avances de la investigación Formación docente y
producción editorial. Condiciones de accesibilidad y consumo de textos" dentro
de un proyecto global (Formación docente y reforma educativa, un análisis de
caso en la Jurisdicción Córdoba) cuyo objetivo consiste en "analizar e indagar
las complejas transformaciones experimentadas por la Formación Docente en la
provincia de Córdoba, a partir de la vigencia de las leyes Federal de Educación y
de Educación Superior". Dentro de la complejidad del fenómeno analizado los
autores se preguntan acerca de las nuevas relaciones establecidas entre las
formación docente y el mercado editorial de textos especializados y manuales,
partiendo de la hipótesis según la cual la reforma educativa en nuestro país ha
inaugurado nuevos vínculos entre ambos.

 Enseñanza de la literatura y procesos de canonización en la escuela media

argentina (1966-1976). Por Paola Piacenza.

En este avance de investigación la autora atiende "los procesos que determinaron

una visible ampliación del canon escolar en la escuela media argentina entre
1966 y 1976". A partir de este abordaje histórico se pretende definir "la
especificidad del canon escolar y discutir (...) los supuestos que desconocen su
singularidad desde la preconcepción reproductivista de la institución escolar
respecto de la cultura estatal".

Prácticas de aula

 Enseñanza de la literatura y proyectos de trabajo. Por Teresa Colomer.

"Uno de los principales problemas planteados en la enseñanza de la literatura en

la etapa secundaria es el de sustituir su tradicional organización cronológica por
otras formas organizativas más adecuadas a los objetivos actuales de la
educación literaria". Una de las posibles soluciones propuestas por la autora es la
de programar parte de los contenidos a través de "itinerarios textuales por
tópicos e integrar a éstos en un trabajo por proyectos". A continuación se
exponen las ventajas de esta modalidad de trabajo en el aula y un ejemplo
concreto de trabajo por proyecto: "La poesía como expresión de sentimientos".

 Escuela y escritura, una dupla problemática. Por Liliana Peralta.

"... a pesar del lugar omnipresente que la enseñanza de la lengua escrita ocupa en
los contenidos básicos comunes, los docentes, al momento de revisar sus
prácticas suelen preguntarse qué hacer con la escritura. De esta manera ya sea
como ‘contenido estanco’, ‘eje transversal’ o ‘modalidad de taller’, la escritura
dentro del ámbito escolar parece pivotear entre el lugar de lo difuso y el ‘deber
ser’ institucional". La autora del artículo narra a continuación una experiencia de
escritura llevada a cabo en una escuela especial que funciona dentro de un
instituto de menores en la ciudad de La Plata. La presentación de dicha
experiencia permite a Liliana Peralta establecer líneas de análisis acerca de los
procesos de apropiación que los jóvenes en este caso en particular pusieron en
marcha a partir de sus prácticas de lectura y escritura. "Este tipo de experiencias
—señala la autora— muestra sólo algunos de los aspectos que tiene que ver con
la producción de textos escritos y que la escuela parece anular al encasillar la
 escritura entre expectativas de formatos y variables de control, imaginando
detrás un sujeto homogéneo y estable".

Libros - Críticas:

Esta sección, como lo señala la editorial, corresponde a críticas bibliográficas "de largo
aliento en el que un libro es excusa para referirse a un espectro de problemas en general
ya sea en el campo literario como en el lingüístico".

 La lingüística aplicada: una mirada estrábica sobre la escuela. Por Valeria

Sardi D' Airelli. A propósito de Teoría lingüística y enseñanza de la lengua
(Lingüística para profesores), de Luis González Nieto (Madrid, Cátedra, 2001).

"El autor enfoca su trabajo desde la lingüística aplicada y considera que el

propósito fundamental del libro es ofrecer un panorama de los conocimientos
lingüísticos imprescindibles para el profesor y, a su vez, orientar la práctica del
docente. Aquí se puede observar la confirmación del desconocimiento de cuáles
son los saberes imprescindibles para el profesor, de cuáles son las necesidades
del docente y cuál es la información relevante en función de la práctica
pedagógica. No se trata (...) de trasladar categorías teóricas novedosas a la
enseñanza sino pensar como un doble experto: poseer el capital simbólico de la
lingüística y conocer el ámbito escolar en su complejidad y profundidad".

 Una mirada a la literatura española actual. Por Álvaro Fernández.

En esta nota el autor realiza un recorrido por algunos de los más importantes
escritores españoles contemporáneos "cuyas obras pueden resultar apasionantes
para el lector masivo sudamericano" editados en diversos formatos económicos
que llegan a nuestro país.

Los autores recomendados son:

 Antonio Muñoz Molina (1956): "Es un excelente escritor nacido en la

posguerra, que ha registrado la mediocridad de la vida cultural durante el
franquismo en una serie de novelas, algunas de ellas fundamentales. Ha sido
gratamente influenciado en su juventud por la literatura hispanoamericana y esto
puede verse en obras que homenajean a sus maestros". Las obras de este autor
brevemente reseñadas son: El jinete polaco, Beatus Ille, El invierno en Lisboa,
Nada de otro mundo, Beltenebros, y un libro de artículos: Diario del Nautilus.
 Juan Marsé (1933): "La literatura de este escritor catalán está centrada en la
recuperación de la memoria de la durísima posguerra civil. (...) Marsé mantiene
una decidida postura antiintelectual y reivindica las virtudes de una formación
no académica en las instituciones educativas del franquismo". Las obras de este
autor brevemente reseñadas son: El embrujo de Shangai, Un día volveré, Si te
dicen que caí, Teniente bravo, Rabos de lagartija.

 Manuel Vázquez Montalbán (1939): "Es seguramente con Juan Goytisolo el

escritor más prolífico de su generación. (...) Su obra Historia social de la
comunicación es imprescindible a la hora de estudiar los medios masivos. Tiene
varios libros publicados de crítica literaria y cultural (El escriba sentado, La
 literatura en la construcción de la ciudad democrática son los dos últimos) de
excelente nivel". Las obras literarias de este autor brevemente reseñadas son:
Galíndez, Autobiografía del General Franco, El estrangulador, Y dios entró en
La Habana, O César o nada, Tatuaje, El hombre de mi vida, La rosa de
Alejandría, Los pájaros de Bangkok, Los mares del sur, La soledad del
manager, la serie Quinteto Buenos Aires.

 Javier Marías (1951): Las obras de este autor brevemente reseñadas son:
Corazón tan blanco, Todas las almas, Mañana en la batalla piensa en mí,
Cuando fui mortal. Artículos teóricos y críticos reunidos en los siguientes
volúmenes: Seré amado cuando falte, Mano de sombra (artículos periodísticos),
Literatura y fantasma (artículos críticos).

 Manuel Vicent: "Si bien Manuel Vicent tiene algunas novelas publicadas
(Jardín de Villa Valeria, Son de mar) lo más interesante para lectores en
formación son sus artículos periodísticos dominicales. Desde hace años, Vicent
publica treinta líneas en la contratapa del diario El país y logra en estos
pequeños textos resultados deliciosos".

Al finalizar su nota el autor nombra las editoriales en las que los títulos
señalados se encuentran publicados, sitios en internet donde consultar los diarios
españoles, y la biblioteca virtual Miguel de Cervantes. También sedes culturales
de España en Buenos Aires que cuentan con bibliotecas y préstamo de materiales
audiovisuales.

Libros - Reseñas:

En esta sección se incluyen títulos que, desde el Consejo Editor de la revista, se

considera significativo recomendar a los lectores.

En este número de Lulú Coquette se reseñaron los siguientes textos:

 La mujer ducha, de Juan Sasturain. Buenos Aires, Sudamericana, 2001.

Reseñado por Andrés Allegroni.
 La morada imposible. Tomo 1 de las Obras completas de Susana Thénon.
Edición a cargo de Ana M. Barrenechea y María Negroni. Buenos Aires,
Corregidor, 2001. Reseñado por Sergio Frugoni.

 Sobre las huellas de la voz. Sociolingüística de la oralidad y la escritura en

su relación con la educación, de L. E. López e I. Jung (comp). Ed. Morata,
Madrid, 1998. Reseñado por Paola Iturrioz.

 Nuevos acercamientos entre los jóvenes y la lectura, de Michèle Petit.

México, Fondo de Cultura Económica, 1999. Reseñado por Germán Reimondo.

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