Tecnológico Nacional de México

Instituto Tecnológico de Mérida

Subdirección Académica
Departamento de Ciencias de la Tierra
Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales
Periodo: Agosto-Diciembre de 2016
Nombre de la asignatura: DESARROLLO URBANO Y REGIONAL
Plan de estudios: Ingeniería Civil
Clave de asignatura: COC-1306
Horas teoría: – horas prácticas – créditos: 2-2-4

1. Caracterización de la asignatura

Esta asignatura pretende integrar y sintetizar los conocimientos, habilidades y aptitudes y destrezas alcanzados como competencias forma-
tivas por el estudiante de Ingeniería Civil; con el dominio de las competencias procedimentales relativas a la planeación y formulación de
proyectos de obras civiles de beneficio económico y social de los contextos urbano y regional. Con ello pretende contribuir con la compe-
tencia general del Plan de estudios de Ingeniería Civil cuyo propósito es:

«Formar ingenieros civiles de manera integral, con visión humana, analítica, creativa, y emprendedora, capaces de identificar y re-
solver problemas con eficiencia, eficacia y pertinencia, mediante la planeación, diseño, construcción, operación y conservación de
obras de infraestructura, en el marco de la globalización, la sustentabilidad y sobre todo la calidad, contribuyendo al desarrollo de
la sociedad».
Aportación de la asignatura al perfil profesional:
El ingeniero civil, como profesional aplica sus competencias científicas y tecnológicas al proceso de transformación física de los contextos
urbano y regional. Para esa transformación realiza un gran número de obras constructivas que van de una relativa simplicidad, hasta de una
gran complejidad; que en conjunto sistémico cubren las necesidades más fundamentales del ser humano.
De esta manera el ingeniero civil haciendo intervenir aquellos recursos naturales y transformados disponibles en la región, erige un gran
número de viviendas, edificios de uso comunitario, vías de comunicación e infraestructura hidráulica y de conducción de energéticos. Así
el ingeniero civil interviene en el ensamble de sistemas constructivos que parten de la interacción de sencillos muros, pisos y techos, que
dan luz a escenarios unitarios (recámaras, baños, cocinas, salas, patios, explanadas, aceras, aulas, etc. ), que en conjunción sistémica for-
man, viviendas, tiendas, mercados, escuelas, cines, parques, calles, avenidas, centros hospitalarios, fraccionamientos industriales, aeropuer-
tos, etc. Que a su vez forman parte de todo tipo y tamaño de asentamiento humano, desde pequeños caseríos, hasta enormes regiones me-
tropolitanas. Todas estas entidades construidas están sustentadas e interrelacionadas por el contexto geográfico conocido como región. Las
regiones planetarias en su complejidad sistémica se definen por sus propias características ambientales, siendo así regiones definidas por
límites naturales, artificiales o políticos, que pueden contener conglomerados urbanos asentados ya sea en los casi estériles desiertos, férti-
les llanuras, boscosos valles, o exuberantes selvas. De esta manera la utilización del más simple elemento constructivo (clavos, alambres,
grava, bloques, tabla, vidrio) depende de la perpetua interrelación entre la obra humana y la naturaleza. Así cualquier obra constructiva es
producto de la interacción Urbe-Orbe. Es decir Ciudad-Tierra, que quiere decir la ciudad y sus componentes dependen de los riesgos y bon-
dades de la región en la que se asienta.
Importancia de la asignatura:
Desarrollo Urano y Regional pretende ser un seminario-taller donde el estudiante actuará activamente para desarrollar sus competencias
como profesional capaz de plantear proyectos de transformación del contexto urbano y regional, interactuando en equipos de aprendizaje
de manera particular y en conjunción con otros grupos; para aportar e intercambiar experiencias observadas y analizadas por medio de estu-
dios de caso de vivencias cotidianas sucedidas en los contextos urbano y regional del sitio que vive, con el propósito de detectar aquellas
necesidades básicas de los grupos humanos que integran la comunidad, así como de sus bienes físicos y del entorno físico natural, que los
sustenta. Generando con ello proyectos de ingeniería cuyos beneficios impactan de manera integral en los desarrollos físico, económico,
ecológico, social, cultural de los asentamientos humanos y de la región natural que ocupan territorialmente.
Para el lograr su aprendizaje basado en competencias realizará ejercicios de aprendizaje basados en problemas, estudios de caso y proyec-
tos. .
En qué consiste la asignatura:
Durante el curso el estudiante haciendo uso de un adecuado razonamiento critico, para aprender partirá de la observación directa de los
hechos cotidianos que vive, y con base a ello y con la orientación didáctica pertinente, realizará en conjunto a sus demás compañeros una
serie de investigaciones de campo y bibliográficas que como resultado aporten elementos más precisos del problema urbano-regional estu-
diado, así como de los procesos metodológicos de solución que integren el proyecto de ingeniería civil, cuya ejecución constructiva solu-
cionen dichas necesidades.
Con un adecuado procesamiento e interpretación de la información recabada planteará el proceso metodológico de un anteproyecto de inge-
niería civil, basado en las hipótesis producto de la investigación, que de manera preliminar direccione soluciones generales que posterior-
mente sea desarrollado metodológicamente como un proyecto ejecutivo. Que por limitaciones académicas y económicas no será desarrolla-
do dentro del tiempo del curso, sin embargo habrá cumplido su objetivo de aportar al estudiante de una visión más amplia de la complejidad
e importancia del rol profesional del ingeniero civil, en la labor multidisciplinaria de un proyecto de beneficio social en favor de un asenta-
miento urbano, una región, la nación o todo el orden mundial
Relación con los temas y competencias de otras asignaturas:

Dibujo en ingeniería civil.

 Emplear los diversos lápices de dibujo para realizar croquises y bosquejos de análisis y propuesta de proyectos a mano alzada.
 Utilizar el dibujo asistido por computadora en la presentación ortogonal de planos cartográficos.
 Aplicar el uso de simbologías convencionales.
 Usar las características vectoriales del AutoCad para dimensionar, medir distancias y áreas cartográficas
 Aprovechar las utilidades de interconexión sistémica del AutoCad con otros programas, en especial el Excel.
Software en ingeniería civil.
 Aplicar la hoja de cálculo Excel, para calcular y analizar la información relativa a la investigación de casos de índole urbano-
regional.
 Usar el programa de resolución matemática Mathcad y MatLab para la resolución algebraica de los procesos de diseño inherentes a
proyectos de impacto urbano y regional
Probabilidad y estadística.
 Utilizar procesos estadísticos a partir de la observación y medición sistémicas de la información de campo recabada por medio de
los procesos de investigación de campo.
 Construir muestras de y obtener datos en los cuales se apliquen los conceptos de distribución de frecuencias, medidas de tendencia
central y de dispersión y su representación gráfica mediante histogramas, ojivas, polígonos de frecuencia, etc. que caractericen la
 problemática a resolver por medio de proyectos urbanos y regionales
Topografía.
 Aplicar métodos de planimetría para el cálculo de superficies cartográficas.
 Empleo de conceptos fundamentales de altimetría en la determinación matemática de cambios de nivel orográfico, y pendientes de
la zona de estudio.
 Calculo de las características geométricas de la infraestructura que sirve a las entidades urbanas y regionales.
Desarrollo Sustentable:
 Actúa en el desarrollo del proyecto con una visión de futuro el manejo adecuado y la conservación de los recursos naturales y trans-
formados.
 Aplica los principios de la sustentabilidad de urbes y regiones.
 Interactúa sistémicamente en el proyecto para lograr el planteamiento de estrategias de mitigación de agentes contaminantes que
afectan a la urbe y la región.
 Interpreta y desarrolla los procesos de planeación urbano-regional con una visión ecoeficiente.
Fundamentos de investigación..
 Utilizar un proceso de investigación acorde a los objetivos constructivos ecológicos, económicos sociales y culturales implícitos en
la solución del proyecto de impacto urbano-regional
 Aplicar herramientas metodológicas de investigación para formular hipótesis acerca del proyecto, redactando reportes de investiga-
ción fundamentados teóricamente.
 Aplicar herramientas formales de comunicación oral y escrita en la investigación documental.
 Argumentar con contundencia y precisión los resultados obtenidos por el proyecto urbano-regional.
Modelos de Optimización de Recursos.
 Plantear, modelar y resolver problemas relacionados con los problemas de interrelación ciudad-región.
 Planteo de algoritmos relacionados con la problemática urbano-regional.
 Empleo de modelos de flujo en redes en la optimización de redes de infraestructura urbanas y regionales.
 Modelación y simulación de operaciones y procesos urbanos y regionales.
Geología:
 Analizar las características geológicas de las regiones natrales que constituyen el territorio nacional.
 Caracterizar aspectos de morfología orográfica de la región
 Clasificar aspectos relevantes acerca de los fenómenos geológicos.
 Investigar respecto a la vulnerabilidad sísmica del territorio mexicano.
  Analizar el sistema hidrográfico de la región natural.
 Identificar territorios continentales, peninsulares e insulares, pertenecientes a la nación mexicana
Mecánica de Suelos.
 Compilar estudios de clasificación de suelos referentes a la región.
 Interrelacionar aspectos de sustento físico mecánico de los suelos con relación a las características constructivas de las edificaciones
y las obras de infraestructura que sirven a las urbes y la región.
 Interpretar cartas geográficas con información edafológica de la región que se estudia.
Carreteras.
 Conocer los antecedentes históricos de las carreteras, como vías de transportación terrestre.
 Realizar estudios socioeconómicos relacionados con el planteo de redes de transportación transurbana.
 Planteo de estudios técnicos relacionados con la infraestructura regional.
 Uso sistémico de la clasificación de carreteras.
Sistemas de transporte.
 Analizar sistémicamente los fenómenos de movilidad urbana y regional y los medios de transporte entre las regiones y los asenta-
mientos humanos.
 Investigar la evolución cuantitativa y cualitativa del uso de diversas modalidades de transporte.
 Calcular flujos de transportación en las diversas modalidades de transportación tanto en el ámbito urbano como el regional.
 Investigar estadísticos de los intercambios de transportación urbana y regional
 Analizar el funcionamiento de la infraestructura de traslado, origen y destino vehicular.
 Interpretar modelos de demanda de transporte urbano y regional.
 Efectuar estudios de interacción sistémica entre el transporte urbano y el regional.
 Analizar la interacción entre el transporte y el impacto ecológico de las ciudades y las regiones.
Mecánica de suelos aplicada.
 Analizar sistemáticamente la distribución de esfuerzos en el subsuelo, asentamientos y capacidad de carga provocados por las car-
gas gravitacionales de la infraestructura urbano-regional distribuidas por los sistemas de cimentación superficial y profunda.
Taller de investigación I y II.
 Aplicar procesos metodológicos para el desarrollo sistemático de investigación urbana y regional, aportando lineamientos de pro-
cesamiento de la información.
 Realizar una investigación sistemática de los fenómenos y procesos urbanos y regionales.
  Estructurar metodológicamente de acuerdo a las normas establecidas para presentar reportes de investigación urbana y regional.
Hidrología superficial.
 Aplicar procesos metodológicos de análisis de la estructura sistémica de las cuencas hidrológicas constituyentes de la región.
 Investigación de los fenómenos hidrológicos que permiten planear, construir y controlar las obras de aprovechamiento hidráulico y
drenaje; basándose en el estudio del ciclo hidrológico y las variables que intervienen en el proceso de distribución de agua que se
utiliza en los sistemas de almacenamiento y de los medios de captación de acuíferos superficiales y subterráneos existentes en la re-
gión.

Hidráulica de canales.
 Aplicar principios y procesos fundamentales acerca de los sistemas naturales de escurrimiento por superficies libres, participando
en con las bases de proyecto, diseño, construcción, operación y conservación de obras hidráulicas que sustentan el sistema de esta-
blecimiento urbano de una región.
Abastecimiento de agua.
 Investigación acerca del sistema de captación, tratamiento y distribución de agua potable en la región y las redes municipales.
 Efectuar procesos de planeación y diseño sistemas de abastecimiento de agua potable en los asentamientos urbanos y regiones rura-
les de acuerdo con la normatividad vigente y dentro de los lineamientos del desarrollo sustentable.
Formulación y evaluación de proyectos.
 Realizar procesos metodológicos de investigación y solución proyectual de problemas urbanos y regionales, desde una perspectiva
multidisciplinaria e interdisciplinaria, aportando los instrumentos metodológicos factibles para desarrollar los procesos de planea-
ción de proyectos que determinan la factibilidad económico-financiera, así como su viabilidad ambiental.

Alcantarillado.
 Procesar información enfocada en la identificación y diseño de los componentes constitutivos de obras de conducción de aguas de
desecho urbano y de captación pluvial.
Aplicar procesos tecnológicos de proyecto y ejecución de obras de construcción de sistemas de drenaje sanitario y drenaje pluvial existen-
tes en el sistema urbano-regional.
2. Intención didáctica
 Manera de abordar los contenidos: Durante el desarrollo del curso los estudiantes organizados en diversas dinámicas didácticas serán
inducidos por el mediador del aprendizaje, por medio de una disertación didáctica a realizar investigaciones bibliográficas y de campo,
partiendo de hechos observables y medibles directamente, o de experiencias que vive en la cotidianidad que vive el estudiante relacio-
nadas con el impacto que producen las obras de Ingeniería Civil a la sistemática urbana y regional.

 Enfoque con que deben ser tratados. La temática de los contenidos se centrará en los factores inherentes al entorno natural, socioló-
gico, económico y cultural de la región sureste de México, misma en la que se localiza el Instituto Tecnológico de Mérida. prioritaria-
mente a los fenómenos urbanos de orden cotidiano relacionados con la ingeniería civil. De tal manera faciliten los procesos de aprendi-
zaje más significativos para la formación y desarrollo de las competencias profesionales que exige el perfil de egreso del ingeniero civil
que ejerce en el campo de trabajo nacional e internacional. El proceso didáctico se enfocara en los aprendizajes basados en el análisis
del conocimiento, estudios de caso, problemas tecnológicos propios de la ingeniería civil y la formulación de proyectos urbanos.

 Extensión y la profundidad de los mismos. Se plantea un contenido didáctico que sea aprendido de manera más plena, libre de infor-
mación superflua, que distraiga la esencia de las competencias profesionales que debe de desarrollar un ingeniero civil. Incluyendo con-
tenidos esenciales, sin dejar de interrelacionarlos sistémicamente con otras competencias, dominio de otras disciplinas profesionales
especializadas, como es el caso del Urbanismo, la Arquitectura, Ingeniería Geológica, Ingeniería Topográfica, Ingeniería de Transpor-
te, Ingeniería Logística, Ingeniería industrial, Economía, Derecho Urbano, Desarrollo Sustentable, etc.

 Actividades del estudiante que se resaltan para el desarrollo de competencias genéricas. En transcurso de la asignatura, se plantea-
ran actividades de aprendizaje que desarrollen la capacidad creativa del estudiante, enfocadas hacia una observación analítica más
dinámica de los hechos relacionados con el conocimiento científico, evitando ser un mero medio cognoscitivo pasivo, sujeto a ser des-
echado rápidamente de su bagaje intelectual por el propio estudiante. Por lo que se plantean ejercicios de aprendizaje basados en el
análisis del conocimiento, empleando como evidencia mapas mentales, infografías o líneas de tiempo, que le permitan visualizar la in-
terrelación sistémica existente entre la urbe, la región y la ingeniería civil Se plantea la investigación analítica y reflexiva del impacto
urbano y regional de obras constructivas de impacto urbano-regional, producto de proyectos atribuidos a la Ingeniería Civil Mexicana.
Se incluye también el estudio de caso de proyectos urbanos en el que desarrolle su capacidad de análisis cualitativo y cuantitativo del
cumplimiento de normas jurídicas de orden urbano-regional y ecológico, plasmando los resultados del estudio de caso en una infografía
que exprese gráficamente la síntesis de los lineamientos normativos más relevantes. Así como el planteo de un anteproyecto urbano de
grado de complejidad básico, el que demuestre el grado de interpretación creativa de los principios de orden urbano-regional, dominio
 básico del proceso de diseño urbano, haciendo intervenir los conocimientos tecnológicos de otras asignaturas afines, amén de usar el
dibujo asistido por computadora, como medio de integración tecnológica de diversos conocimientos concurrentes al diseño urbano,
propios de la ingeniería civil.
 Competencias genéricas que se desarrollan con los contenidos de la asignatura: Habilidad de Investigar; manejo de medios de ex-
presión oral, textual, y visual; habilidad de confrontar e interpretar las diversas variantes de fuentes de investigación; Utilización
de instrumentos de clasificación y análisis sistémico; representación cartográfica utilizando los sistemas de dibujo asistido por com-
putadora, como medio de análisis de las características de interrelación funcional; manejo de instrumentos de análisis cualitativo y
cuantitativo; uso de sistemas de registro de la información, que le permita realizar análisis interpretativo de los conceptos investigados.

 Papel a desempeñar por el profesor para el desarrollo de la asignatura. Actuara como mediador entre el estudiante y sus experien-
cias con los conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan el desarrollo de las competencias profesionales, referentes al dominio
de Conocimientos y Habilidades referentes al Desarrollo Urbano y Regional, como medio de desarrollo formativo del futuro ingeniero
civil. Exponiendo didácticamente los contenidos teóricos de los temas y subtemas a desarrollar, a través de los medios audiovisuales
disponibles en el aula, complementados por las tecnologías de la información especializadas en la temática de la asignatura. Haciendo
participar, en diversas dinámicas didácticas, individual, grupalmente o colectivamente, en las que los estudiantes expondrán sus propias
interpretaciones del tema especifico a disertar. Planteando ejercicios que permitan desarrollar las competencias profesionales, por me-
dio de las modalidades de aprendizaje, basadas en la síntesis del conocimiento, análisis de estudios de caso, resolución problemas y
planteo de proyectos. En tales ejercicios el estudiante practicará los aprendizajes previamente desarrollados en las asignaturas básicas y
especificas de la carrera de Ingeniería Civil, adicionando las experiencias de aprendizaje propias de la asignatura, cumpliendo su papel
de integrador de la formación y desarrollo de las competencias profesionales.

2. Competencia de la asignatura

¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante?:

Aplica de manera integral las competencias relacionadas con los fundamentos del urbanismo, en el planteo de proyectos de ingeniería civil
enfocados al desarrollo de los asentamientos humanos y de la región que los sustenta.
4. Análisis por competencias específicas

Competencia No.: 1 Descripción: Fundamentos elementales de urbanismo

Temas y sub-
temas para Horas teó-
desarrollar la Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas rico-
competencia prácticas
especifica
1.1 Importancia  Identificar y definir diferentes concep-  Iniciar curso explicando el con-  Uso de comentarios reflexivos, manejando un 2horas
del urbanismo tos acerca del urbanismo. tenido, la estructura cognosciti- lenguaje que denote la comprensión de situacio- (Presenciales)
 Exponer puntos de vista propios acerca va y las competencias a desarro- nes adversas en la obtención de la información 2 horas
de la importancia del urbanismo. llar. relativa a los fundamentos teóricos del urbanis- (Actividad
mo. extra aula)
 Participación activa en las dinámicas didácticas,
relacionadas con la temática urbana y regional
planteadas en el aula, tanto individual o colecti-
vamente.
 Capacidad de razonar críticamente acerca de los
tópicos inherentes al Desarrollo Urbano y Regio-
nal
1.2 Relaciones  Participar en foro plenario en una  Presentar una panorámica gene-  Interpretación de las diversas maneras de identifi- 2horas
entre la ingeniería disertación acerca de cómo se relacio- ral que permita al estudiante re- car los aspectos teóricos del urbanismo. (Presenciales)
civil y el urba- nan las aportaciones tecnológicas de la flexionar acerca de la importan-  Capacidad de interrelacionar las características de 2 horas
nismo ingeniería civil con el desarrollo de los cia de la asignatura «Desarrollo físicas y humanas de una ciudad que inciden en (Actividad
asentamientos humanos. Urbano y Regional» en el plan- un análisis integral de los problemas urbanos. extra aula)
 Anotar en la bitácora de aprendizaje, teo integral de proyectos de In-  Manejo metodológico de instrumentos de registro
los resultados de confrontación de ide- geniería. de experiencias observadas en el desarrollo del
as reflexionando y apuntando sus pun- aprendizaje en el aula y en las fuentes de infor-
tos de vista mación relacionadas con los temas y subtemas
urbanísticos y regionales.
1.3. Conceptos  Participar en grupos focales en dinámi-  Exponer y hacer participar acti-  Capacidad de organizarse en grupos de trabajo, 2horas
básicos del urba- cas de análisis de los conceptos funda- vamente los estudiantes acerca estableciendo compromisos de participación de (Presenciales)
Temas y sub-
temas para Horas teó-
desarrollar la Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas rico-
competencia prácticas
especifica
nismo como mentales del urbanismo, para reflexio- de los fundamentos científicos cada uno de los integrantes que intervienen en las 2 horas
ciencia. nar colectivamente acerca de sus pro- del urbanismo. diversas fases del proceso de aprendizaje relativo (Actividad
piedades científicas. al urbanismo como conocimiento científico. extra aula)
 Manejo de un adecuado medio de expresión oral,
apoyado por el uso acertado de textos y gráficas,
logrando presentar una adecuada interpretación
de los elementos cognoscitivos relativos a la
ciencia urbana.
1.4 Evolución  Expresar textual y gráficamente por  Plantear y explicar los objetivos  Manejará medios de expresión oral, textual y 2horas
histórica del medio de una presentación digital acer- didácticos que cumplirá la reali- visual para dialogar acerca de temas relacionados (Presenciales)
urbanismo. ca de la evolución urbanística de zación de una presentación digi- con la problemática del urbanismo en diversas 2 horas
México. tal donde se expondrá el devenir circunstancias contextuales referidas al devenir (Actividad
histórico del urbanismo en histórico y emplazamiento geográfico. extra aula)
México.  Interpretará de manera integral los aspectos con-
textuales de la relación humana, el avance tec-
nológico y el medio natural, que inciden en las
características de la ingeniería civil que se desa-
rrolla en las ciudades
1.5 Demografía  Participar en conjunto en una mesa  Explicar y hacer participar a los  Participación activa en las dinámicas didácticas, 2horas
urbana panel, en la que se analicen con distin- estudiantes en la investigación relacionadas con la temática urbana y regional (Presenciales)
tos puntos de vista acerca del impacto que permita desarrollar una me- planteadas en el aula, tanto individual o colecti- 2 horas
de los fenómenos demográficos en el sa panel en la que se discutan vamente. (Actividad
desarrollo de las ciudades. los diversos de puntos de vista  Razonar críticamente acerca de los tópicos in- extra aula)
acerca del impacto de los fenó- herentes al Desarrollo Urbano y Regional
menos demográficos en las ciu-
dades.
1.6 Característi-  Participar en diversas dinámicas para  Realizar exposición didáctica  Analizar reflexivamente acerca de los fundamen- 2horas
cas fundamenta- analizar y opinar acerca las caracterís- dialogada, en la que se anali- tos teóricos que se analizan en clase. (Presenciales)
les de los asen- ticas fundamentales de los asentamien- zarán las características urbanís-  Poder de aportación de ideas y comentarios en el 2 horas
tamientos huma- tos humanos. ticas de diversos modelos de desarrollo didáctico en dinámicas grupales que (Actividad
Temas y sub-
temas para
desarrollar la Actividades de aprendizaje
competencia
especifica
nos. .  Anotar en la bitácora de aprendizaje,
los resultados de confrontación de ide-
as reflexionando y apuntando sus pun-
tos de vista respecto al tema estudiado.
1.7 Elementos  Elaborar un mapa mental señalando la
básicos de la integración sistémica de los elementos
estructura urbana. básicos de la estructura urbana, toman-
do como modelo diversas ciudades
mexicanas, de relevante importancia.
1.8 Los proble-  Exponer sus puntos de vista y opinio-
mas vitales de nes en foros de discusión acerca de
sustento de los Los problemas vitales de sustento de
asentamientos los asentamientos humanos.
humanos  Anotar en la bitácora de aprendizaje,
los resultados de confrontación de ide-
as reflexionando y apuntando sus pun-
tos de vista acerca de tal problemática.
Horas teó-
Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas rico-
prácticas
asentamientos humanos. analizan la problemática urbana y regional. extra aula)

 Proponer la realización de una  Utilizará instrumentos de clasificación y análisis 2horas
presentación cibernética usando sistémico de los conocimientos básicos del urba- (Presenciales)
el programa PREZI cuya diná- nismo. 2 horas
mica adoptará el esquema de un  Empleará de manera combinada los medios de (Actividad
mapa mental que represente la representación gráfica de las relaciones sistémicas extra aula)
interrelación sistémica de los de los elementos físicos y humanos que interact-
elementos básicos que constitu- úan en una urbe.
yen la estructura urbana.
 Desarrollar un dialogo con los  Participación activa en las dinámicas didácticas, 2horas
estudiantes acerca de la pro- (Presenciales)
relacionadas con la temática urbana y regional
2 horas
blemática de sustentación de los planteadas en el aula, tanto individual o colecti- (Actividad extra
centros de población, inducien- vamente. aula)
do al alumno a disertar acerca  Capacidad de razonar críticamente acerca de los
de las soluciones planteadas tópicos inherentes al Desarrollo Urbano y Regio-
hasta la actualidad por los ex- nal
pertos en ecología urbana.
Indicadores de alcance Valor del indicador
A. Construcción cibernética de un mapa mental, del análisis de las características urbanas de una ciudad mexicana
de relevancia nacional. Planteado como ejercicio de aplicación que caracteriza los aspectos teórico-prácticos de
la temática desarrollada en la unidad. Plasmando de manera dinámica; por medio de textos, imágenes y videos;
las características urbanas y de contexto regional de una ciudad mexicana de relevante importancia nacional, 50
utilizando como medio de expresión una presentación cibernética PREZI. Incluyendo las características sisté-
micas más relevantes tanto de la actualidad y de su origen histórico, como sus expectativas de desarrollo futuro.
Y las aportaciones de la ingeniería civil más significativas para dicho desarrollo sistémico.
B. Resuelve con amplitud, precisión y fundamento teórico la serie de cuestionarios relacionados con los temas y
subtemas programados para la competencia específica. Utilizando un léxico claro y preciso, un orden lógico de 20
las ideas plasmadas en los textos. Una escritura legible y bien trazada. Pulcritud de su presentación visual
C. Realiza notas de clase, efectuando su propia interpretación de los temas desarrollados en el aula por el profesor
y demás estudiantes. Registrando fechas de las sesiones e identificando las temáticas desarrolladas en cada se- 10
sión.
D. Anota en su bitácora de aprendizaje sus experiencias de investigación bibliográfica y de campo. Demostrando
su capacidad de interpretación y correlación entre los aspectos teóricos y la realidad contextual de la temática
desarrollada a lo largo de la competencia. Llevando un correcto seguimiento y anotación de las fuentes de in- 10
formación consultada, demostrando un adecuado dominio de las normas de referencia aceptadas actualmente en
los medios académicos y científicos
E. Realiza a mano alzado esquemas gráficos de interpretación de los hechos físicos y conceptuales que observa e
imagina a partir de los temas y subtemas desarrollados en el aula, las fuentes de información y las experiencias 5
de campo. Interrelacionándolos con las notas textuales de su bitácora de aprendizaje
F. Muestra una correcta actitud estudiantil. Asistiendo puntualmente y lo largo de todas las sesiones de aprendiza-
je. Participando proactivamente en la dinámicas didácticas programadas para el desarrollo de la competencia.
Cumpliendo con puntualidad con las actividades de aprendizaje. Demostrando participación oportuna y honesta 5
en el desarrollo de las competencias de aprendizaje individuales y grupales
Niveles de desempeño:
Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica
Excelente Cumple ampliamente con todos los indicadores, demos-
Competencia alcanzada: trando autosuficiencia y gran capacidad de interpretación y 95-100
aplicación de las competencias desarrolladas en la unidad.
Competencia alcanzada: Notable Desarrolla todas las actividades de aprendizaje, siendo
bastante participativo. Sin embargo no desarrolla plena-
85-94
mente lo aprendido, teniendo algunos errores de interpreta-
ción y aplicación de las competencias desarrolladas.
Competencia alcanzada: Bueno Cumple satisfactoriamente con las actividades de aprendi-
zaje. Pero los productos desarrollados no demuestran un
alto grado de dominio de la competencia. Siendo mediana 75-84
su participación en clases. Omitiendo algunos aspectos que
debe incluir en su bitácora de aprendizaje.
Competencia alcanzada: Suficiente Cumple con el ejercicio de aplicación y presenta la gran
mayoría del contenido de la bitácora. Pero la calidad del
ejercicio que desarrolla muestra tolerables deficiencias. La
bitácora de aprendizaje tiene deficiencias de presentación. 70-74
Su asistencia no es al 100% participando escasamente en
las dinámicas programadas para el dominio de la compe-
tencia.
Competencia no alcanzada: Insuficiente No cumple con el mínimo de calidad del ejercicio de apli-
cación. El contenido de la bitácora de aprendizaje es in-
completo. Existen evidencias de plagio en el desarrollo del
ejerció de aplicación y en la resolución de los cuestionarios
NA (No Alcanzada)
planteados para el domino teórico de la competencia. No
cumple con las actividades de aprendizaje, no asiste pun-
tualmente al aula. Mantiene una conducta indigna para un
estudiante de educación superior
Matriz de evaluación:
Evidencia de aprendizaje Puntos
Ejercicio de aplicación.
(Mapa mental del análisis
urbano una ciudad mexica- 50
na de relevancia nacional)
Bitácora de Aprendizaje
45
Registro de cumplimiento
5 5
Total 100
Indicador de alcance Evaluación formativa de la compe-
E tencia
A B C D F
El ejercicio cumplirá con los requisitos planta-
dos en una rúbrica que detalla las característi-
cas didácticas que definen el producto que
50 aplica el contenido científico y tecnológico de
las competencias desarrolladas por el estudian-
te.
Seguimiento del contenido que el estudiante
20 10 10 5 incluirá sistemáticamente en un cuaderno de
bolsillo. Demostrando un orden estructurado
Se anota grado de participación del estudiante
en las diversas actividades de aprendizaje que
integran la competencia
50 45 5
Competencia No.: 2 Descripción: Análisis de la estructura urbana y regional

Temas y sub-
temas para Horas
Desarrollo
desarrollar la Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza teórico-
de competencias genéricas
competencia prácticas
especifica
2.1 Caracteriza-  Definir los aspectos relevantes que caracte-  Exposición didáctica, apoyada por  Participación activa en las dinámicas 1hora
ción geográfica rizan geográficamente una región. medio de presentaciones digitales y didácticas, relacionadas con la temática ur- (Presenciales)
de una región.  Anotar en la bitácora de aprendizaje, los dialogo interactivo con los estudian- bana y regional planteadas en el aula, tanto 1 hora
conceptos abordados, apuntando sus pun- tes explicando los conceptos básicos individual o colectivamente. (Actividad
tos de vista relativos a la estructura urbano-  Capacidad de razonar críticamente acerca extra aula
regional. de los tópicos inherentes al Desarrollo Ur-
 Explicar y dialogar acerca de la ca- bano y Regional
racterización geográfica de una re-
gión
2.2. Fenómenos  Indagar para comprender los fenómenos  Plantear la investigación de carac-  Tendrá la habilidad de manejar conceptos 1hora
naturales y de naturales, socio-económicos y culturales terísticas geográficas, económicas, relativos al análisis de la información obte- (Presenciales)
origen humano de que genera una región que inciden en la sociales, culturales y ecológicas de la nida por medio de la investigación meto- 1 hora
carácter urbano- concentración de la población en los terri- región, que permitirá el análisis dológica de los fundamentos teóricos del (Actividad
regional. torios habitables. sistémico de su problemática. urbanismo. extra aula)
 Anotar en la bitácora de aprendizaje, los  Explicación teórica, de cómo influ-  Manejará medios de expresión oral, textual
resultados de investigación, reflexionando yen los fenómenos urbano-regionales y visual para dialogar acerca de temas re-
y apuntando referencias bibliográficas es- en la toma de decisiones del plateo de lacionados con la problemática del urba-
pecializadas en el tema proyectos de ingeniería civil. nismo en el medio urbano en el que vive.
 Proporcionar instrucciones acerca de  Sabrá confrontar e interpretar las diversas
las características metodológicas que variantes de fuentes de investigación relati-
deberá de contener una Memoria que vas la ciencia urbana en México.
describa el planteo de la solución de  Mantendrá un sistema de registro de la
los problemas de una región causa- información, que le permita realizar análi-
dos por fenómenos naturales, ecoló- sis interpretativo de los conceptos investi-
gicos, económicos, sociales y cultura- gados.
les.
2.3 Aspectos del  Analizar los conceptos teóricos que defi-  Exponer didácticamente, por medio  Manejara de manera precisa la información 1hora
Temas y sub-
temas para
desarrollar la Actividades de aprendizaje
competencia
especifica
desarrollo susten- nen las características más relevantes del
table de una re- desarrollo sustentable de una región.
gión.  Anotar en la bitácora de aprendizaje, los
resultados de confrontación de ideas re-
flexionando y apuntando sus puntos de
vista
2.4. Impacto  Discutir y reflexionar acerca del impacto
ecológico de los ecológico de los asentamientos urbanos
asentamientos ocasionan a la región, y como esta respon-
urbanos en la de a tales impactos.
región.  Anotar en la bitácora de aprendizaje, los
resultados de confrontación de ideas re-
flexionando y apuntando sus puntos de
vista de los factores que inciden en los
fenómenos urbanos en su relación con el
medio ambiente imperante en la regón
2.5 Las regiones  Investigar e Interpretar los problemas de
metropolitanas y desarrollo sustentable que aquejan las re-
su desarrollo giones metropolitanas mexicanas.
sustentable  Incluir en la bitácora de aprendizaje, los
resultados de investigación, reflexionando
y apuntando referencias bibliográficas es-
pecializadas en el tema.
Actividades de enseñanza
de las tecnologías de la información y
comunicación, los conceptos teóricos
más relevantes de los mecanismos de
interrelación sistémica de sustento
ecológico y económico de un región.
 Plantear un confrontamiento reflexi-
vo acerca de los fenómenos urbanos
que afectan el equilibro ecológico de
una región, a partir del análisis de ca-
sos de diversas urbes dentro del con-
texto mundial de la actualidad.
 Asistir a los estudiantes en la investi-
gación, análisis y formulación de
propuestas de solución de los pro-
blemas que afectan la estructura de
interrelación sistémica existente en-
tre las regiones metropolitanas y la
región natural que los sustenta
Horas
Desarrollo
teórico-
de competencias genéricas
prácticas
obtenida acerca de las diversas fuentes de (Presenciales)
información, relativas a las regiones y los 1 hora
asentamientos humanos que sustentan. (Actividad
 Utilizará los instrumentos metodológicos extra aula)
de clasificación y análisis cualitativo y
cuantitativo de los procesos urbanos de
formulación de solución de problemas de
índole urbano y regional.
 Participación activa en las dinámicas 1hora
didácticas, relacionadas con la temática ur- (Presenciales)
bana y regional planteadas en el aula, tanto 1 hora
individual o colectivamente. (Actividad
 Capacidad de razonar críticamente acerca extra aula)
de los tópicos inherentes al Desarrollo Ur-
bano y Regional
 Manejo adecuado de la indagación perti- 2horas
nente de la temática abordada. (Presenciales)
 Redacción adecuada de una la memoria 2 horas
descriptiva, cumpliendo los lineamientos de (Actividad
la investigación científica. extra aula)
 Habilidad de manejar conceptos relativos al
análisis sistémico de la problemática de
sustentabilidad de las regiones metropolita-
nas
 Manejara de manera precisa la información
obtenida acerca de las diversas fuentes de
información, relativas a las regiones y los
Temas y sub-
temas para
desarrollar la Actividades de aprendizaje
competencia
especifica
2.6 Análisis de la  Participar en dinámicas grupales para
estructura sisté- analizar las interrelaciones sistémicas que
mica urbano- existen entre las urbes y la región que ocu-
regional pan.
 Indagar en diversas fuentes de información
que conduzcan al estudiante al dominio de
los conceptos teóricos relativos al concepto
«Estructura Urbano-regional»
2.7. El sistema de  Investigar los problemas contextuales que
integración de inciden en la interrelación urbe-región.
ciudades.  Analizar cómo funciona el sistema nacio-
nal de integración de ciudades.
2.8 Las redes y  Investigar acerca de los problemas de
obras de infraes- integración de las redes y obras de infraes-
tructura urbano- tructura urbano-Regional
Regional  Enumerar los factores a considerar en la
formulación de propuestas de mejoramien-
to del desarrollo de una región.
 Proponer soluciones a los problemas de-
rivados de la estructura sistémica urbe-
orbe.
Actividades de enseñanza
 Establecerá, haciendo participar a los
estudiantes las bases que deberá
comprender la investigación docu-
mental acerca de los problemas cau-
sados por los fenómenos económicos,
sociales y culturales inherentes a la
estructura urbano-regional; de las ca-
racterísticas de su desarrollo susten-
table, los modelos de integración
sistémica.
 Instruir didácticamente acerca de los
modelos metodológicos para clasifi-
car y priorizar la solución de proble-
mas relativos a la estructura urbano-
regional.
 Plantar las bases metodológicas, que
permitirá la propuesta grupal de solu-
ción del problemas referentes a es-
tructura sistémica que vincula a los
asentamientos urbanos con la región
explicando cómo serán usados los
instrumentos digitales de análisis que
empleara el estudiante para dicho es-
tudio.
Horas
Desarrollo
teórico-
de competencias genéricas
prácticas
asentamientos humanos que sustentan.
 Analizar reflexivamente acerca de los fun- 2horas
damentos teóricos que se analizan en clase, (Presenciales)
acerca de las relaciones sistémicas que son 2 horas
originadas recíprocamente por las urbes y (Actividad
las regiones que ocupan. extra aula)
 Poder de aportación de ideas y comentarios
en el desarrollo didáctico en dinámicas
grupales que analizan la problemática ur-
bana y regional.
 Habilidad de Diseñar instrumentos de aná-
lisis cualitativo y cuantitativo de las carac-
terísticas inherentes a la estructura urbano-
regional.
 Confrontará e interpretará las diversas 2horas
variantes de fuentes de investigación relati- (Presenciales)
vas la ciencia urbana en México. 2 horas
 Utilizará instrumentos de clasificación y (Actividad
análisis sistémico de los conocimientos extra aula)
básicos del urbanismo.
 Capacidad de análisis sistémico existente entre 2 horas
el diseño tecnológico de la infraestructura de (Presenciales)
servicios, los problemas contextuales de índole 2 horas
regional y el funcionamiento urbanístico. (Actividad
 Interpretación de las características tecnológicas extra aula)
de las obras de Ingeniería Civil para la solución
sistemática y sistémica del par ciudad-región.
 Habilidad de proponer soluciones tecnológicas
pertinentes y razonadas para la solución de los
problemas urbanos de las regiones
Indicadores de alcance Valor del indicador
A. Realiza un reporte de investigación documental de un proyecto de Ingeniería Civil que soluciona problemas es-
tructurales de impacto urbano y regional, como ejercicio de aplicación que caracteriza los aspectos teórico-
prácticos de la temática desarrollada en la unidad. El documento cumplirá con la estructura que plantean las
normas de investigación documental, el desarrollo del tema incluirá una descripción tecnológica de la obra de
ingeniería investigada, describiendo los problemas sociales, económicos, culturales y ecológicos que cubre la
obra, explicando cómo impacta tal obra al equilibrio sistémico de la región y de la urbe, así como analizando las 50
debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que ofrece al proyecto a la dualidad urbe-región. Con dicho
ejercicio el estudiante demuestra su capacidad de indagación, observación razonada, análisis sistémico, registro
sistemático, síntesis crítica y opinión fundamentada científicamente. Comprendiendo de tal manera la importan-
cia que conlleva el ejercicio profesional del ingeniero civil en el desarrollo urbano y regional de la nación mexi-
cana y su contribución al orden universal.
B. Resuelve con amplitud, precisión y fundamento teórico la serie de cuestionarios relacionados con los temas y
subtemas programados para la competencia específica. Utilizando un léxico claro y preciso, un orden lógico de 20
las ideas plasmadas en los textos. Una escritura legible y bien trazada. Pulcritud de su presentación visual
C. Realiza notas de clase, efectuando su propia interpretación de los temas desarrollados en el aula por el profesor
y demás estudiantes. Registrando fechas de las sesiones e identificando las temáticas desarrolladas en cada se- 10
sión.
D. Anota en su bitácora de aprendizaje sus experiencias de investigación bibliográfica y de campo. Demostrando
su capacidad de interpretación y correlación entre los aspectos teóricos y la realidad contextual de la temática
desarrollada a lo largo de la competencia. Llevando un correcto seguimiento y anotación de las fuentes de in- 10
formación consultada, demostrando un adecuado dominio de las normas de referencia aceptadas actualmente en
los medios académicos y científicos
E. Realiza a mano alzado esquemas gráficos de interpretación de los hechos físicos y conceptuales que observa e
imagina a partir de los temas y subtemas desarrollados en el aula, las fuentes de información y las experiencias 5
de campo. Interrelacionándolos con las notas textuales de su bitácora de aprendizaje
F. Muestra una correcta actitud estudiantil. Asistiendo puntualmente y lo largo de todas las sesiones de aprendiza-
je. Participando proactivamente en la dinámicas didácticas programadas para el desarrollo de la competencia.
Cumpliendo con puntualidad con las actividades de aprendizaje. Demostrando participación oportuna y honesta 5
en el desarrollo de las competencias de aprendizaje individuales y grupales
Niveles de desempeño
Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica
Excelente Cumple ampliamente con todos los indicadores, demos-
Competencia alcanzada: trando autosuficiencia y gran capacidad de interpretación y 95-100
aplicación de las competencias desarrolladas en la unidad.
Competencia alcanzada: Notable Desarrolla todas las actividades de aprendizaje, siendo
bastante participativo. Sin embargo no desarrolla plena-
85-94
mente lo aprendido, teniendo algunos errores de interpreta-
ción y aplicación de las competencias desarrolladas.
Competencia alcanzada: Bueno Cumple satisfactoriamente con las actividades de aprendi-
zaje. Pero los productos desarrollados no demuestran un
alto grado de dominio de la competencia. Siendo mediana 75-84
su participación en clases. Omitiendo algunos aspectos que
debe incluir en su bitácora de aprendizaje.
Competencia alcanzada: Suficiente Cumple con el ejercicio de aplicación y presenta la gran
mayoría del contenido de la bitácora. Pero la calidad del
ejercicio que desarrolla muestra tolerables deficiencias. La
bitácora de aprendizaje tiene deficiencias de presentación. 70-74
Su asistencia no es al 100% participando escasamente en
las dinámicas programadas para el dominio de la compe-
tencia.
Competencia no alcanzada: Insuficiente No cumple con el mínimo de calidad del ejercicio de apli-
cación. El contenido de la bitácora de aprendizaje es in-
completo. Existen evidencias de plagio en el desarrollo del
ejerció de aplicación y en la resolución de los cuestionarios
NA (No Alcanzada)
planteados para el domino teórico de la competencia. No
cumple con las actividades de aprendizaje, no asiste pun-
tualmente al aula. Mantiene una conducta indigna para un
estudiante de educación superior
Matriz de evaluación:
Evidencia de aprendizaje Puntos
Ejercicio de aplicación.
(Reporte de Investigación
Documental de Proyectos 50
de Ingeniería Civil de Im-
pacto Urbano y Regional).
Bitácora de Aprendizaje
45
Registro de cumplimiento
5 5
Total 100
Indicador de alcance Evaluación formativa de la compe-
E tencia
A B C D F
El ejercicio cumplirá con los requisitos planta-
dos en una rúbrica que detalla las característi-
cas didácticas que definen el producto que
50 aplica el contenido científico y tecnológico de
las competencias desarrolladas por el estudian-
te.
Seguimiento del contenido que el estudiante
20 10 10 5 incluirá sistemáticamente en un cuaderno de
bolsillo. Demostrando un orden estructurado
Se anota grado de participación del estudiante
en las diversas actividades de aprendizaje que
integran la competencia
50 45 5
Competencia No.: 3 Descripción: Bases normativas del contexto urbano y regional.

Temas y sub-
temas para Horas teó-
Desarrollo de competencias
desarrollar la Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza rico-
genéricas
competencia prácticas
especifica
3.1 Responsabili-  Participar en diálogos reflexivos acerca  Exponer la temática de la unidad, explican-  Uso de comentarios reflexivos, mane- 2horas
dad legal del de la Responsabilidad legal del inge- do la importancia de conocer y aplicar co- jando un lenguaje que denote la com- (Presenciales)
ingeniero civil en niero civil en el desarrollo urbano y re- rrectamente al desarrollo y ejecución de prensión de la temática referente a la 2 horas
el desarrollo gional. proyectos de ingeniería civil, cumpliendo aplicación de la normatividad nacio- (Actividad
urbano y regio- los lineamientos legales que imperan en el nal vigente en el ámbito urbano y re- extra aula)
nal. contexto urbano-regional en el que se des- gional.
empeñarán los estudiantes cuando egresen  Capacidad de identificar las carac-
como ingenieros civiles. terísticas comunes existentes entre di-
versos instrumentos jurídicos aplica-
bles al ejercicio profesional de la in-
geniería civil en el ámbito urbano-
regional.
3.2 Principios  Investigar y analizar los principios  Explicar los fundamentos de la Constitu-  Confrontará e interpretará las diversas 2horas
constitucionales constitucionales del desarrollo urbano y ción Política de los Estados Unidos Mexi- variantes de fuentes de investigación (Presenciales)
del desarrollo regional canos en el ejercicio de la profesión y en el relativas los principios constituciona- 2 horas
urbano y regio-  Anotar en bitácora de aprendizaje, los planteamiento de proyectos de ingeniería les que inciden en el desarrollo urbano (Actividad
nal. productos de la investigación bi- civil. y regional de México. extra aula)
bliográfica.  Utilizará instrumentos de clasificación
y análisis sistémico de los conoci-
mientos básicos del derecho constitu-
cional aplicables al Desarrollo Urbano
y Regional.
 Uso de comentarios reflexivos, mane-
jando un lenguaje que denote la com-
Temas y sub-
temas para Horas teó-
Desarrollo de competencias
desarrollar la Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza rico-
genéricas
competencia prácticas
especifica
prensión de situaciones adversas en el
proceso de aplicación de los princi-
pios constitucionales a los procesos
del desarrollo urbano y regional.
3.3 Estructura  Interpretar los aspectos teóricos de la  Inducir a los estudiantes a investigar y  Habilidad de manejar medios alternos 1hora
normativa urbana estructura normativa urbana y regional sintetizar las disposiciones legales conteni- de obtención de información. (Presencial)
y regional en los en los ámbitos federal, estatal y muni- das en códigos, leyes, reglamentos, decre-  Habilidad de rediseñar los medios de 1 hora
ámbitos federal, cipal tos, normas, planes y programas de desarro- análisis de las características funda- (Actividad
estatal y munici-  Anotar en bitácora de aprendizaje, llo, aplicables en el diseño de proyectos de mentales del diseño urbano en fun- extra aula)
pal esquemas infográficos que permitan ingeniería civil. ción a la estructura jurídica vigentes
sintetizar los aspectos sistémicos de en el sitio en el que se realizan las
normatividad vigente actualmente. obras de ingeniería civil.
3.4 Instrumentos  Utilizar los instrumentos normativos y  Desarrollar un dialogo grupal acerca los  Analizar reflexivamente acerca de los 1 hora
normativos y propuesta de planeación urbana y re- lineamientos normativos, planteados por los fundamentos teóricos que se analizan (Presencial)
propuesta de gional. diversos pliegos normativos referentes al en clase. 1 hora
planeación urba-  Investigar el contexto normativo nacio- desarrollo de proyectos de ingeniería civil.  Poder de aportación de ideas y co- (Actividad
na y regional. nal, regional y urbano vigente para la mentarios en el desarrollo didáctico extra aula)
formulación de proyectos de ingeniería en dinámicas grupales que analizan la
civil. problemática urbana y regional.
3.5 Aspectos  Analizar los aspectos legales para la  Planteo del proyecto urbano de un fraccio-  Analizar reflexivamente acerca de los 2horas
legales para la ejecución de obras urbanas y regiona- namiento habitacional en el que se involu- fundamentos teóricos que se analizan (Presenciales)
ejecución de les cre la investigación documental acerca de en clase. 2 horas
obras urbanas y  Elaborar diferentes alternativas para los requerimientos normativos y tecnológi-  Poder de aportación de ideas y co- (Actividad
regionales. desarrollar un estudio de caso referente cos solicitados por los organismos rectores mentarios en el desarrollo didáctico extra aula)
al cumplimiento de normas que rigen la nacionales para la formulación de proyec- en dinámicas grupales que analizan la
ingeniería civil utilizando instrumentos tos de ingeniería civil. problemática urbana y regional.
de investigación convencionales y con  Asistencia didáctica acerca de los procesos  Planteo de análisis estructurado de los
el apoyo de instrumentos digitales de normativos que incluirán los estudiantes en preceptos legales vigentes en el con-
análisis. el diseño urbano del fraccionamiento habi- texto urbano-regional que inciden en
 Presentación del estudio de caso que tacional. la formulación de un proyecto de in-
Temas y sub-
temas para
desarrollar la Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza
competencia
especifica
evalúa el cumplimiento de normas de  Instruir acerca del empleo los procesos
proyecto de obras de ingeniería Civil digitales de procesamiento de la informa-
 Formular conclusiones respecto de los ción y diseño asistido por computadora para
resultados del estudio de caso desarro- desarrollar los lineamientos de la normati-
llado vidad urbano-regional, que deberá de cum-
plir el proyecto urbano del fraccionamiento
habitacional.
 Exposición de los lineamientos metodoló-
gicos que deberá cumplir los planos digita-
les de análisis y de la memoria descriptiva
del proceso de diseño que realizaran los
estudiantes.
 Explicación acerca de la manera en la que
se integrará el portafolio de evidencias de
aprendizaje del curso.
Horas teó-
Desarrollo de competencias
rico-
genéricas
prácticas
geniería civil.
 Capacidad de identificar las carac-
terísticas comunes existentes entre di-
versos instrumentos jurídicos aplica-
bles al ejercicio profesional de la in-
geniería civil en el ámbito urbano-
regional.
 Manejo creativo de alternativas de
interrelación sistémica de los elemen-
tos integrantes de una obra de inge-
niería civil generadas por la legalidad
vigente en el ámbito urbano-regional..
 Habilidad de manejar medios alternos
de obtención de información.
 Habilidad de rediseñar los medios de
análisis de las características meto-
dológicas de un proyecto de inge-
niería civil, haciéndolo cumplir la
normatividad vigente en el ámbito ur-
bano-regional..
Indicadores de alcance Valor del indicador
A. Elabora una infografía con base al estudio de caso de un Fraccionamiento Habitacional; como ejercicio de apli-
cación que caracteriza los aspectos teórico-prácticos de la temática desarrollada en la unidad. Durante el ejerci-
cio el estudiante establece un sistema de análisis gráfico y conceptual sintético y ordenadamente estructurado
de la relación sistémica entre las características tecnológicas y de diseño espacial de un proyecto urbano real y
lo lineamientos impuestos por la estructura legal mexicana, en los ordenes federal, estatal y municipal. Con el 50
propósito de establecer un instrumento practico de consulta, que indique con mayor claridad y precisión los ca-
sos en que se aplican las condicionantes normativas más relevantes y frecuentes. Reforzando la capacidad críti-
ca del estudiante de interpretar, adoptar y aplicar las características en su proceso de diseño urbano, los niveles
de calidad urbana y ambiental de mayor calidad a lo legalmente establecido.
B. Resuelve con amplitud, precisión y fundamento teórico la serie de cuestionarios relacionados con los temas y
subtemas programados para la competencia específica. Utilizando un léxico claro y preciso, un orden lógico de 20
las ideas plasmadas en los textos. Una escritura legible y bien trazada. Pulcritud de su presentación visual
C. Realiza notas de clase, efectuando su propia interpretación de los temas desarrollados en el aula por el profesor
y demás estudiantes. Registrando fechas de las sesiones e identificando las temáticas desarrolladas en cada se- 10
sión.
D. Anota en su bitácora de aprendizaje sus experiencias de investigación bibliográfica y de campo. Demostrando
su capacidad de interpretación y correlación entre los aspectos teóricos y la realidad contextual de la temática
desarrollada a lo largo de la competencia. Llevando un correcto seguimiento y anotación de las fuentes de in- 10
formación consultada, demostrando un adecuado dominio de las normas de referencia aceptadas actualmente en
los medios académicos y científicos
E. Realiza a mano alzado esquemas gráficos de interpretación de los hechos físicos y conceptuales que observa e
imagina a partir de los temas y subtemas desarrollados en el aula, las fuentes de información y las experiencias 5
de campo. Interrelacionándolos con las notas textuales de su bitácora de aprendizaje
F. Muestra una correcta actitud estudiantil. Asistiendo puntualmente y lo largo de todas las sesiones de aprendiza-
je. Participando proactivamente en la dinámicas didácticas programadas para el desarrollo de la competencia.
Cumpliendo con puntualidad con las actividades de aprendizaje. Demostrando participación oportuna y honesta 5
en el desarrollo de las competencias de aprendizaje individuales y grupales
Niveles de desempeño
Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica
Excelente Cumple ampliamente con todos los indicadores, demos-
Competencia alcanzada: trando autosuficiencia y gran capacidad de interpretación y 95-100
aplicación de las competencias desarrolladas en la unidad.
Competencia alcanzada: Notable Desarrolla todas las actividades de aprendizaje, siendo
bastante participativo. Sin embargo no desarrolla plena-
85-94
mente lo aprendido, teniendo algunos errores de interpreta-
ción y aplicación de las competencias desarrolladas.
Competencia alcanzada: Bueno Cumple satisfactoriamente con las actividades de aprendi-
zaje. Pero los productos desarrollados no demuestran un
alto grado de dominio de la competencia. Siendo mediana 75-84
su participación en clases. Omitiendo algunos aspectos que
debe incluir en su bitácora de aprendizaje.
Competencia alcanzada: Suficiente Cumple con el ejercicio de aplicación y presenta la gran
mayoría del contenido de la bitácora. Pero la calidad del
ejercicio que desarrolla muestra tolerables deficiencias. La
bitácora de aprendizaje tiene deficiencias de presentación. 70-74
Su asistencia no es al 100% participando escasamente en
las dinámicas programadas para el dominio de la compe-
tencia.
Competencia no alcanzada: Insuficiente No cumple con el mínimo de calidad del ejercicio de apli-
cación. El contenido de la bitácora de aprendizaje es in-
completo. Existen evidencias de plagio en el desarrollo del
ejerció de aplicación y en la resolución de los cuestionarios
NA (No Alcanzada)
planteados para el domino teórico de la competencia. No
cumple con las actividades de aprendizaje, no asiste pun-
tualmente al aula. Mantiene una conducta indigna para un
estudiante de educación superior
Matriz de evaluación:
Evidencia de aprendizaje Puntos
Ejercicio de aplicación.
(Infografía de un análisis
de caso de un fracciona- 50
miento habitacional).
Bitácora de Aprendizaje
45
Registro de cumplimiento
5 5
Total 100
Indicador de alcance Evaluación formativa de la compe-
E tencia
A B C D F
El ejercicio cumplirá con los requisitos planta-
dos en una rúbrica que detalla las característi-
cas didácticas que definen el producto que
50 aplica el contenido científico y tecnológico de
las competencias desarrolladas por el estudian-
te.
Seguimiento del contenido que el estudiante
20 10 10 5 incluirá sistemáticamente en un cuaderno de
bolsillo. Demostrando un orden estructurado
Se anota grado de participación del estudiante
en las diversas actividades de aprendizaje que
integran la competencia
50 45 5
Competencia No.: 4 Descripción:
Temas y sub-
temas para
desarrollar la Actividades de aprendizaje
competencia
especifica
4.1 Fundamentos  Indagará y analizará la información
de la planeación contenida en diversas fuentes de inves-
urbano-regional tigación, con el objeto de dominar los
fundamentos de la planeación urbano-
regional.
 Plasmará los resultados de su investi-
gación en bitácora de aprendizaje, rea-
lizando notas y esquemas gráficos per-
tinentes.
4.2 El diseño de  Analizará en las fuentes de investiga-
ciudades como ción especializadas los procesos meto-
método dológicos del diseño urbano aplicables
a la propuesta de proyectos de ingenier-
ía civil.
 En dinámicas grupales, confrontará su
propia interpretación, reflexionando
acerca de los principios de mayor fun-
damento científico
4.3 El planteo del  Adoptará el proceso de planteo de
problema urbano- análisis de problemas de impacto ur-
regional. bano-regional que será resueltos por
proyectos de ingeniería civil.
Planeación y formulación proyectos de impacto urbano y regional
Actividades de enseñanza
 Informar a los estudiantes las bases
didácticas de la unidad, explicando
acerca de las competencias que se de-
sarrollarán a través del modelo de
aprendizaje basado en proyectos
(ABP).
 Presentar modelos de solución de pro-
yectos de ingeniería civil de impacto
urbano y regional.
 Explicar cómo se integran los resulta-
dos de la investigación de campo con
los fundamentos teóricos del urbanis-
mo formular tecnológicamente un pro-
yecto de ingeniería que cubre necesi-
dades de un sistema urbano-regional.
 Proporcionar las bases metodológicas
del proceso de formulación tecnológica
de un proyecto urbano de acuerdo al
criterio de la ingeniería civil.
 Instruir acerca de las características
metodológicas que debe cumplir el
planteo del proyecto urbano a desarro-
llar, involucrando la estructura sisté-
Horas teó-
Desarrollo de competencias gené-
rico-
ricas
prácticas
 Confrontará e interpretará las diversas 2horas
variantes de fuentes de investigación rela- (Presenciales)
tivas la planeación urbana y regional en 2 horas
México. (Actividad
 Utilizará instrumentos de clasificación y extra aula)
análisis sistémico de los conocimientos
básicos de planeación urbana y regional.
 Emitirá los resultados de su investigación
utilizando un instrumento de información
que mejor se adapte a los conceptos fun-
damentales de la planeación urbana-
regional.
 Confrontará e interpretará las diversas 2horas
variantes de fuentes de investigación rela- (Presenciales)
tivas al diseño urbano. 2 horas
 Utilizará instrumentos de clasificación y (Actividad
análisis sistémico de los conocimientos extra aula)
básicos del diseño urbano.
 Uso de comentarios reflexivos, manejando
un lenguaje que denote la comprensión de
situaciones adversas en el proceso de in-
vestigación y propuesta de soluciones al
problema de diseño urbano.
 Analiza las características esenciales del 2horas
problema urbano-regional, con base a la (Presenciales)
investigación socioeconómica y cultural 2 horas
de la población a beneficiar y las condi- (Actividad
Temas y sub-
temas para
desarrollar la Actividades de aprendizaje
competencia
especifica
 Aplicará a un ejercicio de diseño urba-
no los procesos metodológicos que
aprende reflexivamente
4.4 Formulación  Practicará diversas alternativas de
de hipótesis ur- Formulación de hipótesis urbanas,
banas. cumpliendo con los procesos meto-
dológicos del diseño urbano.
 Aplicará a un ejercicio de diseño urba-
no las hipótesis estudiadas metodoló-
gicamente.
4.5 Caracteriza-  Por medio de diversas alternativas de
ción de los mode- caracterización de los modelos de desa-
los de desarrollo rrollo urbano y regional, planteará
urbano y regional sistémicamente un proyecto urbano, en
el que intervengan las características
estructurales de la urbe y de sustento
ecológico de la región.
 Aplicará a un esquema preliminar de
diseño urbano, los aspectos de mayor
impacto de orden urbano y regional.
4.6 Proceso de  Desarrollará sistemáticamente el dise-
diseño de proyec- ño de un proyecto urbano, en el que
tos de desarrollo intervendrán de manera sistémica los
urbano y regional principios de orden urbano y adecua-
ción a las condiciones ecológicas de la
Actividades de enseñanza
mica urbana y regional
 Inducir a los grupos de aprendizaje a
organizar sus actividades particulares
para lograr plantear hipótesis de solu-
ción más viables a los problemas del
sistema urbano-regional por cubrir por
él proyecto de ingeniería civil.
 Presentar, con diversos ejemplos, los
modelos de integración sistémica de
estructuras urbanas a los factores con-
textuales de la región en el que se ubica
el proyecto urbano a diseñar.
 Inducirá a los estudiantes plantear sus
propuestas de diseño, con base a la
adopción del modelo más factible a la
problemática urbana que resolverá el
proyecto urbano.
 Apoyar a los estudiantes en el proceso
de definición tecnológica del proyecto.
 Revisar sistemáticamente las propues-
tas de solución urbana, planteadas por
los estudiantes, con el objeto de depu-
Horas teó-
Desarrollo de competencias gené-
rico-
ricas
prácticas
cionantes físicas y ecológicas la región, extra aula)
 Propondrá alternativas de solución que
resulten más viables y pertinentes para la
la problemática urbana-regional inherente
al proyecto.
 Interpretación las diversas variantes de 2horas
solución metodológicas referentes a la (Presenciales)
formulación de solución de problemas de 2 horas
desarrollo urbano-regional, a través del (Actividad
diseño urbano y de ingeniería. extra aula)
 Formulación de las hipótesis de diseño
urbano más oportunas y viables de solu-
ción, con base a las condicionantes de ori-
gen humano en equilibrio al entorno físi-
co natural de la región
 Adopción del modelo metodológico que 4 horas
cubra con mayor claridad y precisión con (Presenciales)
las características del proceso de diseño 4 horas
urbano, con base a las hipótesis de solu- (Actividad
ción planteadas. extra aula)
 Replanteo de esquemas de solución meto-
dológica, en correspondencia de la depu-
ración y mejoramiento de las característi-
cas inherentes al proceso de diseño urba-
no.
 Propuesta metodológica de solución tec- 12horas
nológica de un ante proyecto urbano, de (Presenciales)
complejidad básica, que se integre a la es- 12 horas
tructura urbana contextual y haciendo in- (Actividad
tervenir las condicionantes ecológicas de extra aula)
Temas y sub-
temas para Horas teó-
Desarrollo de competencias gené-
desarrollar la Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza rico-
ricas
competencia prácticas
especifica
región. rar la calidad urbana y ambiental del la región, así como los lineamientos nor-
 Plasmará un anteproyecto urbano de proyecto. mativos de legalidad urbana y funciona-
nivel preliminar, de un fraccionamien-  Canalizar al estudiante a fuentes espe- miento tecnológico propios de la ingenier-
to habitacional en un archivo digital, cializadas en diseño urbano de fraccio- ía civil.
trazado por medio software de Dibujo namientos habitacionales.  Uso de esquemas metodológicos de dise-
Asistido por Computadora ño urbano que permitan la solución más
apegada a las condicionantes urbanas y
del entorno regional inherentes a la pro-
blemática social, cultural y económica de
los grupos humanos a beneficiar con el
proyecto urbano.
 Uso de software de diseño asistido por
computadora, que permita plantear, re-
plantear, registrar alternativas de solución,
evaluar sus logros y adopción de la solu-
ción más viable del problema urbano
abordado con el ejercicio.
 Adopción de criterios sistemáticos y
sistémicos de autoevaluación de las ca-
racterísticas logradas por los productos del
proceso de diseño urbano con base a las
características normativas y tecnológicas
de la ingeniería civil como disciplina fun-
damentada en el conocimiento científico.
 Valor
Indicadores de alcance Del
indicador
A. Realiza el proyecto de Proyecto de un Fraccionamiento Habitacional para Viviendas de Clase Media como ejercicio de
aplicación que caracteriza los aspectos teórico-prácticos de la temática desarrollada en la unidad. Propone metodológicamente,
por medio del proceso sistemático del diseño urbano, en correlación con la solución esquemática de redes de infraestructura de
servicios urbanos, producto de la aplicación tecnológica de la ingeniería civil y de las condicionantes legales de desarrollo urba-
no y regional en correlación con el equilibrio ecológico. Plantea soluciones de resolución espacial del territorio de uso urbano,
aplicando modelos racionales de diseño geométrico, congruentes con las condiciones mínimas de calidad habitacional, la estruc- 50
tura vial y de la malla de servicios urbanos disponibles en el sitio, la optimización funcional de la accesibilidad y distribución
del flujo vehicular urbano, disminución de impactos eclógicos negativos, aplicación de normas urbanas de proyectos de fraccio-
namiento habitacional. Planteo de esquemas de soluciónales opcionales de diseño, evaluación de los logros más factiblemente
desarrollables. Manejo de un instrumento de análisis grafico-vectorial a través del dibujo asistido por computadora.
B. Resuelve con amplitud, precisión y fundamento teórico la serie de cuestionarios relacionados con los temas y subtemas
programados para la competencia específica. Utilizando un léxico claro y preciso, un orden lógico de las ideas plasmadas en los 20
textos. Una escritura legible y bien trazada. Pulcritud de su presentación visual
C. Realiza notas de clase, efectuando su propia interpretación de los temas desarrollados en el aula por el profesor y demás es-
tudiantes. Registrando fechas de las sesiones e identificando las temáticas desarrolladas en cada sesión. 10
D. Anota en su bitácora de aprendizaje sus experiencias de investigación bibliográfica y de campo. Demostrando su capacidad
de interpretación y correlación entre los aspectos teóricos y la realidad contextual de la temática desarrollada a lo largo de la
competencia. Llevando un correcto seguimiento y anotación de las fuentes de información consultada, demostrando un adecua- 10
do dominio de las normas de referencia aceptadas actualmente en los medios académicos y científicos
E. Realiza a mano alzado esquemas gráficos de interpretación de los hechos físicos y conceptuales que observa e imagina a
partir de los temas y subtemas desarrollados en el aula, las fuentes de información y las experiencias de campo. Interrelacionán- 5
dolos con las notas textuales de su bitácora de aprendizaje
F. Muestra una correcta actitud estudiantil. Asistiendo puntualmente y lo largo de todas las sesiones de aprendizaje. Partici-
pando proactivamente en la dinámicas didácticas programadas para el desarrollo de la competencia. Cumpliendo con puntuali-
dad con las actividades de aprendizaje. Demostrando participación oportuna y honesta en el desarrollo de las competencias de 5
aprendizaje individuales y grupales
Niveles de desempeño
Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica
Excelente Cumple ampliamente con todos los indicadores, demos-
Competencia alcanzada: trando autosuficiencia y gran capacidad de interpretación y 95-100
aplicación de las competencias desarrolladas en la unidad.
Competencia alcanzada: Notable Desarrolla todas las actividades de aprendizaje, siendo
bastante participativo. Sin embargo no desarrolla plena-
85-94
mente lo aprendido, teniendo algunos errores de interpreta-
ción y aplicación de las competencias desarrolladas.
Competencia alcanzada: Bueno Cumple satisfactoriamente con las actividades de aprendi-
zaje. Pero los productos desarrollados no demuestran un
alto grado de dominio de la competencia. Siendo mediana 75-84
su participación en clases. Omitiendo algunos aspectos que
debe incluir en su bitácora de aprendizaje.
Competencia alcanzada: Suficiente Cumple con el ejercicio de aplicación y presenta la gran
mayoría del contenido de la bitácora. Pero la calidad del
ejercicio que desarrolla muestra tolerables deficiencias. La
bitácora de aprendizaje tiene deficiencias de presentación. 70-74
Su asistencia no es al 100% participando escasamente en
las dinámicas programadas para el dominio de la compe-
tencia.
Competencia no alcanzada: Insuficiente No cumple con el mínimo de calidad del ejercicio de apli-
cación. El contenido de la bitácora de aprendizaje es in-
completo. Existen evidencias de plagio en el desarrollo del
ejerció de aplicación y en la resolución de los cuestionarios
NA (No Alcanzada)
planteados para el domino teórico de la competencia. No
cumple con las actividades de aprendizaje, no asiste pun-
tualmente al aula. Mantiene una conducta indigna para un
estudiante de educación superior
Matriz de evaluación:
Evidencia de aprendizaje Puntos
Ejercicio de aplicación.
(Proyecto de un Fraccio-
namiento Habitacional) 50
Bitácora de Aprendizaje
45
Registro de cumplimiento
5 5
Total 100
Indicador de alcance Evaluación formativa de la compe-
E tencia
A B C D F
El ejercicio cumplirá con los requisitos planta-
dos en una rúbrica que detalla las característi-
cas didácticas que definen el producto que
50 aplica el contenido científico y tecnológico de
las competencias desarrolladas por el estudian-
te.
Seguimiento del contenido que el estudiante
20 10 10 5 incluirá sistemáticamente en un cuaderno de
bolsillo. Demostrando un orden estructurado
Se anota grado de participación del estudiante
en las diversas actividades de aprendizaje que
integran la competencia
50 45 5
5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información: Apoyos didácticos:

Alexander Christopher, Et. Alt. LA MANERA INTEMPORAL DE LA CONSTRUC-  Notas trazadas en pizarrón blanco para uso de
CIÓN. Editorial Gustavo Gili S. A. Barcelona plumón borrable
 Presentación PowerPoint estructurado para la
Alexander Christopher, Et. Alt. UN LEGUAJE DE PATRONES. Editorial Gustavo Gili facilitación del aprendizaje de las competen-
S. A. Barcelona cias integrantes de la unidad
Alexander Christopher, Et. Alt. URBANISMO Y PARTICIPACIÓN. Editorial Gustavo  Antología de lecturas seleccionada para des-
Gili S. A. Barcelona arrollar la unidad de competencia.
 Sitios Internet relacionados con la temática de
Ayuntamiento constitucional del Municipio de Mérida. PROGRAMA DE DESARRO-
la unidad de competencia
LLO URBANO DE LA CIUDAD DE MÉRIDA Diario oficial del Estado de Yucatán.
Mérida  Fuentes bibliográficas sugeridas para propi-
ciar el aprendizaje.
Ayuntamiento constitucional del Municipio de Mérida. REGLAMENTO DE CONS-
TRUCCIONES DEL MUNICIPIO DE MÉRIDA Diario oficial del Estado de Yucatán.
Mérida
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Bazan, Jan. NORMAS Y CRITERIOS DE DESARROLLO URBANO Editorial Trillas.
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Webber, Melvin M. Et. Alt. INDAGACIONES SOBRE LA ESTRUCTURA URBANA.
Editorial Gustavo Gili S. A. Barcelona.
6. Calendarización de evaluación en semana:
Semanas
Rubros:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Tiempo Planeado ED EF1 EF2 EF3 EF4 ES
Tiempo Real

Seguimiento Departamental SD SD SD

TP= tiempo planeado TR= tiempo real SD= seguimiento departamental

ED= evaluación diagnostica EFn= evaluación formativa (competencia especifica n) ES= evaluación sumativa

Fecha de elaboración: 19 de Agosto de 2016

Arq. Mario Alberto Rodríguez Padilla Arq. Raúl Iñigo Ramírez Valenzuela Centeno